《空气污染和环境保护》的教学反思
作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《空气污染和环境保护》的教学反思，希望对大家有所帮助。
空气污染是近年来国际社会非常关注的一个重要问题，关系到社会的发展甚至是人类的生存。空气污染和环境保护是粤教版第二章第一节的教学内容，用时一节课。本节课我结合大量的图片、环境污染事例及学生的亲身感受，从空气污染的来源入手，再讲解污染物的种类，接着结合实例分析污染物产生的危害，最后引导大家如何保护环境。通过本节课的学习，树立学生的环保的意识。上完本节课，我有以下几点反思：
一、在教学前进行反思性设计
在上本节课前，我分析和反思了本课的教学目标。
知识目标：
①了解空气污染的危害性与防治措施
②了解汽车尾气对空气的污染、可吸入颗粒物的危害和酸雨及其危害；
能力目标：
①能看懂各种媒体发布的空气质量报告；
②培养处理社会问题的能力；
③培养创新探究的能力。
情感目标：
①培养关心社会热点、增强社会责任感。
②增加环境保护意识。
在备课中，我把重点放在了知识目标的达成上。如在酸雨及其危害的处理上，只是要求学生了解二氧化硫和二氧化氮在空气中会形成硫酸型和硝酸型酸雨即可。本课的目标应该是在能力和情感目标上，让学生从科学的角度初步认识大气污染的问题，看懂空气质量日报，运用已学的知识和科学方法就如何解决大气污染提出自己的设想，激发学生学习的主动性和创新意识，增强对自然和社会的责任感。后来在一系列的相关知识收集的过程中，与同组有经验的老师交流，我重新对目标的重难点进行新的更准确的定位，把握教学目标，从而找准课堂的正确切入点，指导课堂调控。
对于这堂课，我个人认为，本节课的知识难度不大，以“知识为中心”的设计是不适宜的。采用“讨论”、“研究性学习”“实例分析”等的教学模式比较适合。我的任务就是不断地提问和小结作为讨论的提示，把握讨论的进度和方向。讨论过程中注重师生共同进行，是一个以“共同体为中心”的.设计模式。学生在这个学习环境中实现了自己关于“空气污染和环境保护”的学习，达到学习目标的要求。教学前应该反思如何考虑自身的教学风格和学生的心理特征、接受能力，结合我们学校周围生活环境和学生的实际生活经验，创设不同的教学情境，以达到教学过程的最优化。经过课前的反思与调整，我感觉教学内容及教法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、在教学中进行反思性学习
“合作”在科学学习中占有的重要地位，学生与他人合作，也就学会了学习的一半；学生的合作能力怎样，合作水平怎样，是很重要的一个评价数据。为此我在课堂中设计了三个问题
①你还知道哪些方面会污染空气吗？
②造成空气污染的主要有哪些物质？
③你在生活中见到哪些污染空气的现象？
从这三个问题入手促进小组的合作交流和小组交流的相互评价。我设定了一定的规则：请各小组选出一名记录员，一名发言者，每组必须提出一个我们学校周围空气污染现象，其他组的代表可以针对前面的发言提出异议或补充。通过小组合作，进行小组发言和组与组之间的评价，让学生自己建构知识，取得良好效果。
这堂课快结束时，我让学生反思：“你学会了吗？”并侧重引导回忆学生学习的内容和培养保护环境的意识，并反思活动过程中的感受与体验。真正做到“课虽止而思未停”，把课内延伸到课外。根据课堂上的具体情况，我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够保持高度的学习热情，通过有效情境的引入和分析，大大提高了课堂的教学质量和教学效果。
三、在教学后进行反思性总结
在本节课后，我对课堂环境的设计、学习策略的安排等进行了再一次反思。总体上看，基本达成了教学目的，实现了教学的基本意图。特别是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开始就从学生的兴趣和喜欢猎奇的心理入手，设置了“污染的图片”情境，这些图片都是和我们学校有关或者和学生生活的环境有关，都是他们熟悉的场景，通过图片展示我让学生讲讲：你发现了什么？引导他们心甘情愿地进入角色，引起他们的好奇心，主动开始学习活动。在整个环节的处理上，体现了不同的教学意图。如结合课本的“空气质量日报和预报”阅读材料，评价一下20xc年西安市机动车限行以后空气质量情况，体现了对学生生活技能的培训；播放酸雨危害的小视频让学生感性地认识了酸雨及其危害；分组讨论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过课后反思，也发现一些不足之处：如课堂时间的调控还有待提高；内容的空间因为“战线”太长而拓展不深；课堂学生虽然反应热烈，但是真正潜心思考的学生还不够多等。
新的课程理念告诉我们，作为老师我们不仅是课程的实施者，也是课程的研究者，在实施课程的过程中，我们要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开始，我们要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。我们要经常反思：“这样做可以吗？”“这样设计适合我们的学生吗？”“本节课情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
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