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《忆江南》教案

时间：2025-11-04 12:47:52 教案我要投稿

《忆江南》教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《忆江南》教案，希望对大家有所帮助。

《忆江南》教案

《忆江南》教案1

　　教学目标：

　　1、初步知道古诗与词的区别。

　　2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

　　3、背诵并默写这首词。

　　4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　教学过程：

　　一、古诗导入：

　　背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

　　二、初步理解词与诗的区别

　　1、自读"预习"。读后明白了什么？还有什么问题。

　　2、谁能找到诗与词的区别？

　　三、自读词，提出疑问。

　　四、细读《忆江南》理解词意

　　1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。

　　江南好旧曾谙红胜火忆江南

　　好：美好旧曾：以前、过去谙：熟悉

　　胜：胜过、强过忆：想念、想起

　　3、理解全首词的.意思。

　　如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

　　五、总结升华

　　1、读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）

　　2、表达了诗人怎样的思想感情？

　　（江南美景大自然）

　　板书设计：

　　日出江花红胜火

　　能不忆江南？

　　春来江水绿如蓝

　　[学生活动设计]：

　　朗读

　　背诵

　　教学反思：

《忆江南》教案2

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

　　【设计思路】

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　1．示范读激趣

　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

　　2．品味读悟情

　　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

　　3．想象读入境

　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

　　【学习目标】

　　1．初步认识词这种文学样式。

　　2．有感情朗读，熟读成诵。

　　3．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、创设意境，释题入情

　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

　　（1）简介诗人“白居易”。

　　（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　4、播放古筝曲，教师范读。

　　5、介绍“词”与“词牌名”。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思？（回忆、思念）

　　（一）忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的`江花]

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　（4）“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——风景旧曾谙；

　　江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　江南好——能不忆江南。

　　（二）忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南？ ”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

　　（三）浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么？

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

　　四、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

　　1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

《忆江南》教案3

　　【学习目标】

　　1.初步认识词这种文学样式。

　　2.有感情朗读，熟读成诵。

　　3.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1.根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，

　　同学们，喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗?

　　是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。

　　2.介绍词。

　　3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。

　　4.介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。

　　其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

　　5.范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);

　　二、读通读懂

　　同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示) 自由练读

　　1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音(注意“谙”这个生字)3、齐读。

　　2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

　　你读懂了什么?

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思?(回忆、思念)

　　1、诗人忆的是江南的什么呢?

　　(1)“日出江花红胜火” 说说自己的理解(你看到了什么)

　　指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　(2)“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解(你看到了什么)

　　指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]

　　(3)红与绿的映衬之美

　　(3)“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。

　　2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么?

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——日出江花红胜火;

　　江南好——春来江水绿如蓝;

　　同学们，这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么?(字数相等，上下对称)

　　告诉学生，这是对偶。

　　同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

　　4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南?

　　请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读，读出反问的语气。其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点? 加上后读出语气来。

　　将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

　　四、读出韵味

　　1.读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读

　　2.同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢?

　　出示资料链接1：

　　3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的`美丽呢?

　　4.出示资料链接2：

　　师：读了这段文字，你知道了吗?是什么原因呢?

　　因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。

　　同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。

　　5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢? (教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水;可能，是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶田田;可能，是红胜火的江花;也可能，是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆;离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧

　　师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。

　　4、情境表演。

　　——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。

　　五、课后作业

　　课后去找到《忆江南》的另外两首

《忆江南》教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。

　　2、通过朗读，领略江南美景，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　教学重点：

　　朗读古诗，熟读成诵

　　教学流程：

　　一、课前交流。

　　1、春天，是美好的季节，是充满诗情画意的季节，自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天，请同学们一起来背一背第一单元我们学过的三首描写春日不同风格的的诗歌。

　　2、学生有感情背诵诗歌秦观《春日》、晁补之的《春日》、朱熹的《春日》。

　　3、春天的美景到处都是，我们一起到江南去看看吧。（出示课件：江南图片）

　　二、谈话激趣，揭示课题。

　　1、说说你对江南的印象。

　　2、生描述。

　　3、师：是呀，在同学们眼中的江南是美好的，今天我们要一起去看看在古代诗人眼中的江南是怎样的呢？让我们一起来读读古诗词《忆江南》（其一到其三）。

　　4、齐读课题。

　　三、简介词牌。

　　1、课件出示资料。

　　2、师简介。

　　四、初读古诗，读通读顺。

　　1、生自由读诗，借助课文拼音读准字音。

　　2、指名个别读。

　　3、全班齐读。

　　4、说说这三首词分别回忆江南的什么地方，说说你是从哪一句中了解到的？

　　5、生描述。

　　五、品读古诗，读出感情。

　　1、播放视频录音朗读（践离范读），生倾听。

　　2、师：听完践离老师的朗读，你感受到什么？你觉得应该带着怎样的感情朗读这三首词？

　　3、生说听后感受。

　　4、师：是呀，我们应该带着诗人对江南的无限赞叹和无限怀念之情把这三首词有感情的读出来。

　　5、再看视频录音，生模仿录音练习朗读。

　　6、集体读。

　　7、指名读，小组读。

　　7、看画面，生生接读，师生接读。

　　六、细读古诗，熟读成诵。

　　1、播放音乐，生练习配乐读，

　　2、配乐，师生背诵（接读）。

　　3、配乐，男女生合作背诵。

　　4、配乐，个别背诵。

　　5、分组背诵。

　　七、小结。

　　1、师：听了同学们深情的`朗读，老师仿佛听到诗人在诉说，诉说着他对对江南美景无限眷念之情和对往事的追忆，这就是古诗词的魅力，让我们再一次和着抒情优美的乐曲深情的朗读，再一次感受江南美景和诗人的情怀。

　　2、生齐读。

　　八、拓展诵读。

　　1、老师还带来了《笠翁对韵》（八）三肴四豪供大家诵读。

　　2、生借助课文拼音自主读诗。

　　3、个别读。

　　4、生齐读。

　　5、生尝试背诵。

　　九、总结。

　　1、师：今天我们在吟诵白居易的《忆江南》时感受到了江南的美景，在诵读《笠翁对韵》（八）三肴四豪时，感受到古诗词的语言美、音韵美、韵律美。这就是我们古典诗词的魅力，希望你们传承下去。

　　2、配乐，生集体吟诵《忆江南》（其一到其三），集体击掌打拍吟诵《笠翁对韵》（八）三肴四豪。

　　十、作业。

《忆江南》教案5

　　教案示例

　　重难点分析

　　重点：诗歌所表达的思想感情。

　　难点：创作背景的介绍。

　　教学过程

　　第一课时

　　（－）明确目标

　　学习《茅屋为秋风所破歌》

　　1．写作背景介绍，“歌”的介绍。

　　2．描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

　　3．朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

　　（二）整体感知

　　这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

　　（三）教学过程

　　1．检查预习情况

　　（1）字词

　　怒号（háo）三重（chóng）茅挂罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）突兀（wù）

　　（2）作家及创作背景简介

　　2．听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

　　3．学生对照注释自由朗读课文，要求：

　　（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

　　（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

　　4．检查自读情况：

　　（1）解释下列字词：

　　秋高（秋深）三重茅（几层茅草）洒（散落）冒（挂）忍能（这样）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）向昏黑（渐近，将近）衾（被子）丧乱（战乱，指安史之乱）何由彻（彻晓，到天亮）寒士（贫寒）突兀（高耸的样子）见（同“现”）

　　（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。

　　（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。

　　②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。

　　（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

　　［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

　　5．学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　6．小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

　　7．集体背诵诗歌。

　　（四）总结、扩展

　　这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

　　杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

　　l．写作背景介绍。

　　2．朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

　　（二）整体感知

　　这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

　　（三）教学过程

　　1．检查预习情况

　　（1）字词戍（shù）阑（lán）

　　（2）作家及创作背景简介

　　2．师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

　　3．学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

　　（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　（2）能够比较两首诗。

　　4．检查自读情况

　　（1）解释下列字词：

　　①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的`河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）

　　（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。

　　［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。

　　这两句述志，写诗人忠心报国的情思。

　　③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。

　　这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。

　　（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：

　　①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。

　　②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。

　　5．学生自由朗读直至能背诵诗歌。

　　6．指名背诵后集体背诵。

　　（四）总结、扩展

　　这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　第三课时

　　（－）明确目标

　　学习《已亥杂诗》和《忆江南》

　　1．写作背景介绍。

　　2．朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。

　　（二）整体感知

　　《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。

　　（三）教学过程

　　1．检查预习情况

　　字词吟鞭（yín）脉脉（mò）

　　2．学习《已亥杂诗》

　　（l）作家及创作背景简介

　　（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。

　　（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

　　①扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　②体会诗歌表达的思想感情。

　　③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界如何访谈谈你的理解。

　　（4）检查自读情况：

　　①解释下列字词

　　吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）

　　②指名赏析：

　　［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限的愁思。

　　②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。

　　这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

　　（5）学生自山朗读直至能背诵。

　　（6）指名背诵后集体的背诵。

　　3．学习《忆江南》

　　（1）作家及创作背景简介

　　（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。

　　（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：

　　①扫清字词障碍，理解词句的意思。

　　②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。

　　（4）检查自读情况：

　　①解释下列字词：

　　斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）

　　肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）

　　②指名赏析

　　［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。

　　肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。

　　“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。

　　（5）学生自由朗读直至能背诵。

　　（6）指名背诵后集体背诵。

　　（四）总结、扩展

　　《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。

　　课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　探究活动

　　《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？

　　解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。

《忆江南》教案6

　　教材分析：

　　《忆江南》是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。本文的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。四年级的学生第一次接触词这种体裁，教师可以做简单介绍。学生有一定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够欣赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的认识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。所以，教学中，分层次逐步推进深入的朗读欣赏就显得尤其重要。本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　教学目标：

　　知识与技能目标

　　1.初步认识词这种文学体裁。

　　2.能正确认识、理解生字新词，正确书写“谙”字。

　　3.有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　过程与方法目标

　　通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。

　　教学准备：

　　学生准备

　　预习课文，扫除字词障碍。

　　教师准备

　　熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。

　　环境准备

　　网络教学环境、白板软件、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　（一）谈话导入。

　　（二）简介诗人“白居易”。

　　（三）揭题（板书课题：忆江南）。

　　（四）了解什么是词。

　　1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。

　　2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁——“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。

　　设计意图

　　1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的'求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。

　　2.对词和词牌名的简单介绍，体现了对中国诗词文化知识的渗透。

　　二、初读感知，欣赏江南

　　（一）初读课文，读准字音。

　　1.学生自由朗读（要求：读准字音，并把课文读通顺）。

　　2.指名朗读，评议后再读。

　　（二）学习生字“谙”。要求：读准音，认清形，理解意思，并能正确书写。

　　1.指名读。

　　2.分析字形。

　　3.理解“谙”的意思。

　　4.指导书写。

　　（三）再次朗读课文（要求：读出词的节奏感）。

　　1.指名读（评议）。

　　2.范读。

　　3.齐读。

　　（四）反复诵读，借助注释、插图，初步感知课文大意，并能用自己的话说说这首词的意思。（方法：自读、探讨、思考、交流）

　　设计意图通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读得正确流利，还要读出诗词的节奏感。在此基础上，让学生自己运用阅读方法自主学习，理解词意，逐步培养并具备一定的阅读能力。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　（一）找词眼。

　　1.品读“好”。这首词中哪一个字表达了诗人对江南的赞美？

　　2.指名朗读“江南好”。

　　3.齐读“江南好”（体会诗人对江南景色的赞叹之情）。

　　（二）品词赏句。

　　1.出示佳句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　（1）反复诵读，注意读出节奏美。方法：指名读，齐读，师生合作读。

　　2.想象画面。

　　（1）我们通过这么多遍美美地读，此时你的脑海里出现了怎样的画面？

　　（2）学生想象画面，并描述画面，再有感情的朗读。预设与相机点拨： “太阳出来了，江边的花在阳光的照耀下比火还要红。”这“红胜火”是一种怎样的景象？这鲜花怒放的景象，让我们想到了哪些词语？ “我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊！这绿绿的江水静静地流淌着，这让老师不禁想起了这个词：绿波荡漾，你又想到哪些词呢？

　　（3）再次有感情的朗读，感受江南美景。

　　3.入情入境。

　　（1）课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。

　　（2）赏析“能不忆江南”。这句“能不忆江南”你体会到了诗人什么样的感情？

　　（3）忆人。课件出示，资料链接：白居易任杭州刺史（相当于杭州市长）满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，是那么的依依不舍……

　　（三）诵诗韵。

　　1.师生合作读（读出诗韵）。

　　2.再次有韵味地朗读，把这首词里面的情传送给在座的每一位老师。

　　设计意图王国维在《人间词话》中写到：“词以境界为最上”。所以在这一板块中，得从“好”字入手，体会一字所含情感，所用之妙，然后抓住诗词中的具体体现江南景致之“好”的诗句，想象美丽的画面，进入“诗中有画，画中有诗”的境界，感受诗词意境。在此同时让学生练习有感情的朗读，以及师生合作读，这样的反复诵读，既能体味韵律，又能悄然引导学生入情入境；既落实了语言文字的积累和运用训练，又能让学生感受江南自然风光美，从而体会词中表达的情感。

　　四、拓展延伸，积累语言

　　（一）我是小诗人。

　　忆海南

　　作者

　　海南好，风景（）。

　　遥看遍地（），

　　抬头望天（）。

　　能不忆海南？

　　（二）欣赏佳作，教师讲评。

　　（三）推荐阅读《忆江南》其二、其三。

　　设计意图写是语文教学的一个重要训练，把写与读相结合，把写与感受相结合，是实现写的能力培养的重要手段。通过学习《忆江南》激发了学生对家乡的热爱情感，又把读与写的教学落到实处。

《忆江南》教案7

　　一、导入新课

　　进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。

　　刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就

　　随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

　　1、解题：同学们对江南了解多少？

　　师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝

　　绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流

　　恋往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给

　　他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

　　二、整体感知

　　1、学生自由读，指名读，齐读。

　　2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

　　3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情

　　。（配乐）

　　4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的.什么？（换成江南

　　美行不行？）

　　2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

　　：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写

　　了多首诗，写遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

　　（1）指读，齐读

　　（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

　　（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

　　A同色共染。比喻B异色互衬

　　（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

　　4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

　　你就是站在江边的诗人，请你读：

　　日出，花开得如此热烈，男生读：日出

　　春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

　　5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

　　齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

　　诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

　　江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图

　　）

　　诗人此时的心情是怎样的？

　　再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

　　四、拓展升华

　　1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

　　2、学生补充

　　3、师补充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“

　　白乐天醉酒茅家埠”

　　诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒

　　泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州

　　十万户，尽作婴儿啼。”

　　4、指

　　诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南

　　人民的无限思念，读：能不忆江南？

　　五、升华

　　1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收

　　全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自读，讨论三首词的异同。

　　（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

　　带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

　　3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

　　4、背《忆江南》

　　5、唱

　　诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借

　　景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过

　　的歌。

　　板书：忆江南

　　↓ 美景

　　江南赞美、思念

　　浓情

《忆江南》教案8

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：

　　【片段】

　　师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？

　　生：红、绿。

　　师：我们看到的什么是红的？

　　生：花、火、太阳。

　　师：红红的太阳，照着红红的花。

　　生：那么红，那么热烈。

　　师：什么是绿的？

　　生：江水。

　　师：江水是那么…………

　　生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。

　　师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　分男女声读个别读…………

　　师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？

　　生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。

　　师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？

　　生：草长莺飞二月天。

　　生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。

　　生：…………

　　师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？

　　师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。

　　忆江南，忆江南！

　　曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？

　　生：交流。

　　师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：

　　《忆江南》之二:

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　《忆江南》之三:

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：自学、感悟、诵读。

　　【评析】

　　本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。

　　通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。

　　古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。

　　风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思

　　山东省临沂市平邑县西城实验小学蒋寿军

　　教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？

　　【教学片断】

　　（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）

　　师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。

　　生１：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？

　　生２：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？

　　面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。

　　师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？

　　第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：

　　生１：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的'江南春景。

　　生２：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。

　　生３：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。

　　生４：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。

　　生５：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。

　　生６：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。

　　生７：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。

　　生８：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”

　　【我的反思】

　　一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？

　　１、教辅资料课后用：

　　如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。

　　２、允许差异，注重生成：

　　本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。

　　３、课堂是“问题生成器”：

　　如果把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为４０分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。

《忆江南》教案9

　　【学习目标】

　　1．初步认识词这种文学样式。

　　2．有感情朗读，熟读成诵。

　　3．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、创设意境，释题入情

　　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与'春'有关的文章--《忆江南》。

　　（1）简介诗人'白居易'。

　　（2）了解'江南'：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱--《忆江南》。

　　4、播放古筝曲，教师范读。

　　5、介绍'词'与'词牌名'。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意'谙'这个生字，读准字音，区别与'音'的发音）

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　'忆'是什么意思？（回忆、思念）

　　（一）忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢？

　　（1）'日出江花红胜火'

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　（2）'春来江水绿如蓝'

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　（3）红与绿的映衬之美

　　（4）'风景旧曾谙'

　　理解'谙'与'曾'的含义。

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的.江畔做过什么？

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南--好。

　　引读：江南好--风景旧曾谙；

　　江南好--日出江花红胜火；

　　江南好--春来江水绿如蓝；

　　江南好--能不忆江南。

　　（二）忆人

　　1、赏析反问句'能不忆江南?'

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：'苏州十万户，尽作婴儿啼'。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读--能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读--能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读--能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读--能不忆江南？

　　（三）浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么？

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

　　四、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸--

　　1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　【板书设计】

　　忆江南

　　词牌名

　　人

　　情珍惜

　　景

　　敕勒歌

　　一、歌曲导入：

　　播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

　　师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。（课件中出示标题）

　　二、作家作品常识：

　　《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

　　《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》《陌上桑》《十五从军征》《孔雀东南飞》等。

　　三、朗读指导：

　　1、播放示范朗读动画（听一遍）。

　　2、指导朗读：朗读时应注意什么？（课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。

　　师生共同朗读一遍。

　　3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟）

　　4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

　　5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。

　　四、重点分析：

　　1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？从诗中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）

　　师：我们看见了天空，是什么样子的呢？（生：苍苍及时板书）

　　师：还能看到草地，又是什么样子的啊？（生：茫茫及时板书）

　　师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

　　生：很大、望不到边等顺势总结板书：辽阔无边

　　还能看到什么？牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊

　　草怎么样？茂盛牛羊怎么样？肥壮板书：茂盛肥壮

　　回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静态描写

　　草低、见牛羊呢？动态描写动静结合的写法

　　诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。

　　板书设计：

　　敕勒歌

　　苍苍茫茫静

　　（辽阔无边）

　　草低见牛羊动

　　（茂盛肥壮）

　　2、'敕勒川，阴山下'一句有何作用？

　　交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。

　　3、'天似穹庐，笼盖四野'表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感

　　诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

　　4、诗中为什么不写人？是否无人？

　　并非无人，'见牛羊'句暗示了人的存在。

　　不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

　　5、在浩瀚苍茫的自然背景下，'风吹草低见牛羊'带给你怎样的感觉？

　　生机感、喜悦感、怡然自在感。

　　五、当堂背诵

　　诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、女生检查两遍。

　　六、作业：

　　将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字

　　（基于原诗、合理想象、注意抒情）歌曲欣赏中结束本课

《忆江南》教案10

　　《忆江南》教学设计

　　【教学目标】

　　1.初步认识“词”这种文学体裁。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3.理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。【教学重难点】

　　1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、歌曲导入，介绍词、词牌名。

　　这节课我们来继续学习古诗词三首的第三首《忆江南》。（跟老师一起写写题目）上课前，我们先来欣赏一首优美的歌曲。

　　欣赏了歌曲，可能会有同学问，课前我们预习的《忆江南》是诵读的，这里怎么成了一首歌了？今天，我们就要接触一种新的文学体裁。

　　（出示全词）《忆江南》是一首词，古人写词就是为了配合曲子唱歌的，相当于我们今天的歌词，所以词也叫“曲子”“曲子词”，我们看它每句的字数一样吗？有长有短，所以它还有一个名字叫“长短句”。（板书：曲子词，长短句）

　　题目“忆江南”是词牌名，在中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就叫词牌名。它就是一个乐曲旋律，与词的内容一般没有什么关系，作词的人只是依照这个旋律来填歌词。一首歌，我们可不可以换不同的歌词来唱？可以，我可以用中文，也可以用英文。所以使用一个词牌名，词人可以创作出很多首词作来。我们今天要学习的这首白居易的《忆江南》就有三首，其他两首我们课后再欣赏。

　　二、深入学习，体会情感

　　关于江南,（圈出“江南”）不同的历史时代有不同的说法。一般所说的“江南”是指长江的南岸，白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——“上有天堂，下有苏杭”。江南的风景非常美，都可以和天堂相比。

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭做官，江南的优美风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然念念不忘，六十七岁那年，写下了这组词——《忆江南》。

　　（一）读通词句感受节奏美

　　1.下面请大家翻开课本，自己读一读这首词，注意难读的字音，把句子读通顺。请一位同学试读，点评。2.古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看屏幕（大屏幕呈现整首词的停顿），你能够把这首词的节奏读出来吗？哪位同学试一试？（点评：你读出了诗词的节奏和韵味。）

　　听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（音乐）

　　3.同学们，学古诗词，读通了句子，读出了节奏感，那是远远不够的，想要读出它的美，咱们还得懂它的意思。

　　（二）品读词句感受风景美

　　1．我们先来看看题目，“忆”的意思是回忆，诗人为什么要回忆江南？词中的哪个字点出了诗人忆江南的原因？（好）

　　读着这个“好”字（板书），同学们来看看江南的美景。你能用一些词语来形容看到的美景吗？（桃红柳绿，莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵??）

　　2.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。谁能读一下这两句？师点评。

　　3.读着读着，你有没有看到些什么？

　　“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。太阳升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起??江面上??）你读！你把太阳的姿态、花的颜色都读出来了。真棒！

　　“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙红，分不清哪是江花，哪是朝霞）——那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！

　　除了如火的江花，你还看到了什么？

　　“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？读出来！绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，应该读得很轻，很慢。通过你们的朗读，我仿佛看到了绿绿的江水静静地流淌，流淌。

　　4.让我们想象一下，这幅画面中有几种色彩啊？红色绿色，是完全相反的两种颜色，放在一幅画面中，有什么效果？（显得红色更红，绿色更绿，如火的红花映衬着碧水更绿）所以作者说江水“绿如蓝”，是像蓝草一样的深绿色。

　　谁能把这两句的意思连起来说一说？（太阳升起来，映照着红花更红，像燃烧的火焰；春天来了，江水在红花的映衬下，像蓝草一样碧绿）

　　5.多美的一幅江南景色啊！如果你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的心情？请你读出你的感受。指名读，评议（引导学生边想象画面）

　　评价：你的声音流淌着江南的柔美。这平静的声音中，藏着对江南的深情。好一个豪迈洒脱的赞叹！

　　轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！

　　6.同学们，江南的独特魅力，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将三四句对照起来看一下，有什么发现吗？结构相同，字数相等。

　　下面，老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语或短句。日出——春来江花——江水红胜火——绿如蓝日出江花——春来江水江花红胜火——江水绿如蓝日出江花红胜火——春来江水绿如蓝

　　你看，这个句子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。像这样结构相同，字数相等，词义相对的`句子我们称它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，女生读上句，男生接下句，看看谁读得更美。

　　8.这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

　　9.记忆中的美景，在诗人的脑海里印象是那么的深刻，正如他所写道：风景旧曾谙。（释意：曾经的风景是那么的熟悉）谁来读读前两句？（你读出了白居易深深的回忆。）

　　10.如此之美景，诗人应该会永远记得，从文中的哪句可以看出？（能不忆江南？）谁来读？

　　（释意：我怎么能不回忆这江南的美景呢？）这是个什么句式？如果要变肯定句呢？这两个句子哪个更好？为什么？反问句可以加强语气，加强诗人感情，什么感情？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的回忆）这次，谁再来反问一下？还有谁想问一问？我们一起替白居易问一问，起——

　　是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——这次同学们读出了词句的美感。同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，白居易却能把它写得如此美丽？如此难忘？其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。

　　（三）分析词句感悟情感美

　　屏幕出现——资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）

　　白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了??离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因年老体弱，路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，再也没有能够旧地重游。

　　——节选自王旭烽《走读西湖》

　　读到这儿，你们觉得诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？你现在知道“能不忆江南”的原因吗？我们想一想，来试着说一说。

　　师引问：

　　能不忆江南？因为那里有。（学生用词来回答）

　　能不忆江南？因为那里有。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

　　能不忆江南？因为那样有。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）这风景，是一段美丽的江南岁月；因此，白居易深情地回忆着??这风景，是一道芳堤，六井清泉；因此，白居易低低地沉醉着??这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着??

　　是啊，在这红胜火的江花上，在这绿如蓝的江水中，诗人忆的不仅是美景，更是对江南的人、事、物的深深思念之情啊！同学们，让我们带着这种感情一起再来吟诵这首词吧！（大屏幕出示全词）

　　三、默写留驻精彩

　　这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出练习本，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。特别注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，还有最后一句的标点符号非常重要。

　　写好的同学请举手（教师环视）同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。

　　留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，自读自学。学了另两首,我相信对《忆江南》这组词会有更深的理解。

　　忆江南其二

　　江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢！

　　忆江南忆——好——景忆——深——情

《忆江南》教案11

　　教学目标：认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意。

　　感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重点：明诗意，背诗词，积累语言

　　教学难点：品味诗句

　　教学创新点：边学边练，实时反馈

　　教学准备：制作课件

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　1独坐敬亭山

　　1、学生齐读课题“古诗词三首”，教师导入：把这个课题和以往的同类课题比一比，你发现了什么不同吗？

　　2、学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。

　　3、教师过渡：诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。

　　4、学生朗读，教师相机评点：是否读正确了？注意“相”字的读音。

　　5、运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价：诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。

　　6、教师过渡：诗和词，最大的作用就是表达作者内心的感受。李白想表达一种怎样的感受呢？我们先来听一段小故事：……在被迫离开长安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊区的敬亭山之时，写下了这首诗。一请同学们再读一读这首诗，你体会到一种怎样的感受？

　　7、学生表述，教师相机：

　　（1）这种感受在诗题里边有没有表现？

　　（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍，？着重注意“闲”和“厌”的解释。

　　8、教师小结诗中的情感，？引导学生体会“只有”一词的深意：能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！

　　9、教师过渡：学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。

　　10、训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。

　　11、教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。

　　板书设计：

　　独坐敬亭山

　　孤独

　　只有

　　教学后记：

　　要准确地理解这首诗中所表达的情感，就一定要插入李白写这首诗当时的情况。如果学生不知道李白是在被迫离开长安，孤身一人漂泊十年之后写的这首诗，那很容易误解其中的情感——有可能把这首诗当作一首游山玩水的休闲诗作来读。正因为这个考虑，我插入了一段类似于李白小故事的叙述，详述了李白被迫离开长安的前后情况。从现场效果来看，我觉得这样操作是很正确的！学生一下子就能体会到，诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂泊、无人相伴的“孤独”的感受。

　　备课网摘：

　　2望洞庭

　　1、教师导入：上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。

　　2、教师教读两遍，请两位学生读：

　　（1）教学生正确地朗读“和、磨”；

　　（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。

　　3、学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”：

　　诗人

　　唐·刘禹锡

　　4、教师过渡：刘禹锡在这首诗里边，写了很多美景。听老师读一读，你仔细听，看你从诗中看到了几处美景？

　　5、教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说：诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

　　6、学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述：

　　月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。

　　7。教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同：都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。

　　8、学生齐诵古诗，想象画面。

　　9、教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。

　　板书设计：

　　写景？抒情

　　1、古诗词三首？独坐敬亭山孤独

　　望洞庭？愉快

　　教学后记：

　　为自己的讲解，找个依托

　　在进行古诗教学的时候，如何穿插进行生字教学，我一直都感到很为难。但经过这两节课的尝试，我觉得自己已经解决了这个问题。进行古诗词字词教学识，学生的朗读是个可靠的依托——依托学生的朗读，来穿插进行古诗生字的教学。说白了，学生的朗读，不过是教师为自己的讲解找来的一个“托儿”，看下面的教学片断：

　　师：请一位同学来朗读这首古诗。

　　生1：望洞庭……

　　师：读得好，特别是标题当中的“庭”这个生字，读得很正确。伸出手来，跟老师写：广字边，廷字里，合起来就是洞庭湖的庭。再请一位同学来读一读这首诗，看是否真的把这个字读好了！

　　生2：望洞庭……

　　师：不仅庭字的后鼻音读得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相当好，我们一起动手写一写这两个字：三点水，覃字边，合在一起念潭；虫字旁，累字边，合在一起就是田螺的螺。

　　备课网摘：

　　3忆江南

　　1、教师导入：古诗词三首，《独坐敬亭山》和《望洞庭》都是诗，只有《忆江南一首是——词。为什么不把《忆江南》称作诗呢？观察一下，词和诗之间究竟有什么不一样？

　　2、学生表述，教师讲述：正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。

　　3、请一位学生读：（1）书写“谙”；（2）“谙”的.意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”；

　　4、学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”：理解一字，领悟一句。

　　5、教师过渡：江南好，那里的风景我从前是多么熟悉啊！哪些风景是作者所熟悉的？学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。

　　6、教师小结：正因为日出时，江边红花似火，春天到时，江水绿如兰草，所以作者说——能不忆江南！这句话什么意思？

　　7、教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆：

　　江南好，那里的风景我从前是多么熟悉。

　　日出时，江边红花似火，春天里，江水绿如蓝草。

　　怎能不让人常常想起江南呢？

　　8、学生笔记，背诵。

　　9、教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。

　　10、教师小结：

　　（1）词牌和另两首《忆江南》；

　　（2）笔记；

　　板书设计：

　　忆江南——风景旧曾谙

　　词又叫长短句，有词牌名。

　　教学后记：

　　先拉个雏形，然后再精雕细刻

　　——理解古诗文句子方法谈

　　把诗句的意思说明白，是古诗词教学的另一个难点。怎样让学生自己把古诗的意思说明白呢？我今天尝试了一下，总的感觉就先需要从一个雏形开始，一步一步地雕刻，最后才能成形。

　　师：请一位同学读一读《忆江南》这首词。

　　生1：忆江南……

　　师：你读得很正确，尤其是“谙”这个字读得很对！我们一起来写一写这个字——言字旁，音字边，合在一起就念an1。知不知道这个字什么意思？

　　生2：“谙”是“熟悉”的意思。

　　师：你是怎么知道的？

　　生2：看注解。

　　师：对了！要把古诗词读懂，看注解是一种方法。“谙”就是“熟悉”的意思，有“谙熟于心”这个词，就是对事情非常熟悉。比如，期末的时候，我们把200个生字反复听写了五六次，已经——

　　生：谙熟于心了。

　　师：有的同学昨天在家里把三首古诗词背了十遍，到现在已经——

　　生：谙熟于心了。

　　师：对了！“谙”就是熟悉的意思，你理解了“谙”，你就能明白“江南好，风景旧曾谙”的意思。谁来说一说。

　　生3：江南的风景很美，我很熟悉。

　　师：说得很好，把这个句子大致的意思说出来，只是没有把“曾”的意思说出来，“曾”什么意思？

　　生：曾经。

　　师：把这个词放到刚才的这个句子中去，怎么说？

　　生4：江南的风景很美，我曾经很熟悉。

　　师：真好！说的更细致了！如果把“旧”的意思也加进去就更好！“旧”在此句中怎么理解？

　　生5：从前。

　　师：加进去说一说。

　　生5：江南的风景很美，我从前曾经很熟悉。

　　师：对了，这就全面而且细致了！

　　但是，如果每句诗都这样去理解，那上课会上得很累，一首诗的教学中，有一两句精细地雕刻一下，让学生知道怎么对应着把古诗文用现代的方式说清楚地方法，就够了——不过是个代入、替换、扩展的问题。尽管说出来的句子有时候会显得很生硬，但是理解古诗文就是从直译开始的。其他的一些句子，学生能说个八九不离十，也就过了。最后老师利用句式引读，对译文整理一下、规范一下，也就够了。

　　备课网摘：

《忆江南》教案12

　　教学目标：

　　1、能用优美、柔和、连贯的声音演唱歌曲，表达对江南美景的热爱之情。

　　2、能积极参与合唱，并与同学合作演唱，做到两个声部的演唱音准、和谐。

　　3、熟记古诗《忆江南》，并能说出古诗表现的意境。

　　教学过程：

　　(本课为二课时，第一课时学唱高声部，基本掌握了高声部的演唱)

　　一、复习导入

　　1、师：同学们，上节课我们学习了根据唐代诗人白居易的诗创作的歌曲《忆江南》，我们先来复习一下。

　　教学提示：

　　(1)教师钢琴伴奏，学生复习演唱《忆江南》高声部。

　　(2)教师对学生的演唱从音准、音色、力度等方面进行指导(找一点)，可再演唱一遍。(结束句可渐慢)

　　2、师：(出示谱例)“忆江南”是一首合唱歌曲，我们刚才演唱的是歌曲的高声部。下面，请同学们一边听一边观察乐谱，合唱是从什么地方进入的，第几行第几小节?

　　教学提示：

　　(1)教师播放歌曲录音，学生听辨并回答。

　　(2)教师小结，合唱是从第8小节(第二行第2小节)进入的。

　　3、师：这节课我们就来学习低声部，之后进行合唱。

　　二、学唱低声部旋律

　　1、师：(出示合唱乐谱)请同学们看低声部的旋律，大家看到有几个小节是空缺的，请听老师弹琴，唱出空缺的音。

　　教学提示：

　　(1)教师弹奏第一和第二乐句，引导学生听辨出空缺的音，并完整演唱。

　　第一乐句行演唱。

　　第三乐句

　　(3)师生接唱。

　　(4)学生完整演唱。

　　2、师：你们发现了吗?每句结尾的音和下一个乐句第一个音是相同还是不同?

　　教学提示：

　　(1)学生讨论。

　　(2)教师小结：每句结尾的音和下一个乐句第一个音是相同的.。这种方法是我国传统音乐中典型的一种创作方法，叫“鱼咬尾”。

　　3、师：(出示结束句谱例)低声部还有一个结束句，我们来唱一唱。

　　教学提示：

　　(1)结束句最后一个音5拍，要把时值唱满。

　　(2)完整演唱低声部。

　　(3)“鱼咬尾”的音虽然相同，但不容易唱准，教师要提示音准。可以再演唱一遍。

　　4、师：低声部旋律大家会唱了，能跟高声部的旋律合起来唱吗?

　　教学提示：

　　(1)学生在空拍的地方容易抢唱，可引导学生讨论如何唱准。

　　(2)指导学生数拍或默唱旋律“223”，然后接唱第一个音，起音的音准非常重要，一定要多练几次，为合唱时准确进入做好准备。

　　(4)完整演唱二声部旋律。

　　(5)提示每个乐句的结束音要唱满时值，再唱一遍。

　　三、演唱低声部歌词

　　师：哪位同学能把低声部歌词给大家唱一唱?

　　教学提示：

　　(1)鼓励一名同学填词演唱，师生评价。(音准、节奏、词曲对应)

　　(2)全体同学演唱歌词。教师提示“165”是一字一音，(学生可能唱得生硬)要唱得短、弱。

　　(3)由于低声部的旋律音多在低音区，容易唱得低，要提示低音高位置唱。(与唱高音时的位置一样)

　　(4)低声部结束句第一个音的音高不准，需多练几次。

　　四、合唱

　　1、师：现在我们要把两个声部的歌词合起来唱了，大家有没有信心?

　　教学提示：

　　(1)两个声部合唱，然后进行评价。

　　(2)第17小节低声部的节奏165。

　　(3)注意两个声部的配合。第10、14小节(第二、三乐句最后一小节)，高声部弱些，突出低声部的旋律;第11、15小节低声部(第三、第四乐句第一小节)，低声部音量弱些，突出高声部旋律。

　　(4)两个声部每句结束音因为控制音量，有些学生出现时值唱不够的现象。

　　(5)完整演唱二声部合唱。

　　2、师：同学们基本能唱下来了，现在，我们把齐唱部分的乐句加上，完整演唱，注意听好前奏和间奏。

　　3、师：同学们唱得不错，哪些同学能勇敢地到前面来为大家表演?

　　教学提示：

　　(1)鼓励两位同学二重唱(只唱一遍)，师生评价(从音准、音色、表情进行评价)。不论唱得怎样都要给与掌声鼓励。

　　(2)再请另一组同学小合唱。

　　五、拓展

　　师：同学们唱得不错。这首古诗大家都会背，知道它是什么意思吗?

　　教学提示：

　　(1)请同学说出古诗的意思。如说不全教师补充。“谙”是熟悉的意思。

　　(2)播放古诗朗诵视频。

　　(3)学生模仿朗诵。

　　六、小结

　　师：江南多美啊!青山绿水、风光秀丽，能不忆江南吗?最后让我们用最柔和、优美的歌声赞美这美丽的江南吧!

　　教学提示：

　　(1)学生随音响伴奏演唱一遍，之后教师指导个别问题。

　　(2)请同学们起立，教师指挥随伴奏演唱《忆江南》。

　　(今天的音乐课就上到这儿，同学们再见!)

　　课后点评：

　　本课从课堂过程来看，学生能够积极、主动地参与合唱的学习，演唱很投入，两个声部的声音和谐、优美，较好地表现出了古诗的意境。课堂效果较好，基本上完成了预期的教学目标。一些教法借鉴：

　　如何表现歌曲的审美情感：音乐是情感的艺术，在唱歌教学中，教师要指导学生唱出歌曲的情感。本课教学中没有使用空洞的语言，而是把重点放在了对声音的指导上，根据歌曲演唱“气、声、字、腔、情”五要素，从音准、力度、音色、唱法等具体的指导中，实现了歌曲的审美情感表现。

　　注重学生听觉思维的训练：在唱歌教学中，教师往往比较关注歌曲的教唱，忽视听觉的培养，这是一个误区。在这节课学唱低声部旋律时，教师没有完整呈现乐谱，而是让学生通过听辨出每个乐句的首尾音，这一做法不仅锻炼了学生的视谱能力，更重要的是训练了他们对音高的判断能力。让学生听辨合唱是从什么地方进入的，也是对学生音乐听觉的培养，形成两个声部的听辨能力。音乐听觉能力就是要在这点点滴滴的听辨中逐步形成。

　　教学中如何以学生为主：歌曲《忆江南》的合唱部分，两个声部不是同时进行，低声部是晚一小节进入的。如何让低声部能够准确地进入演唱?课堂中教师没有直接给学生答案，而是调动学生的思维，让他们先进行讨论。最后教师指导用“默唱”旋律的方法很好地解决了低声部准确进入的难点。这就是“先放后收”的理念，虽然结果是一样的，但在这个过程中培养了学生音乐思维的能力，体现了以学生为主体的教育理念。

　　如何适当地渗透相关文化：《音乐课程标准》提出了音乐与相关文化的学习领域，丰富了音乐学习的内容。《忆江南》适度地渗透了音乐与相关文化。用带有视频的诗朗诵，把学生带进了优美的江南景色之中，通过画面和诗朗诵进一步升华了学生对古诗意境的理解。它的目的是升华学生对音乐的理解，只有适当地渗透相关文化才能起到升华对音乐的理解作用。

　　音乐教学是一个整体，要从音乐的听觉、审美情感、音乐技能训练、学生的个性表现等整体来考虑，要将这种理念渗透在每节课中，潜移默化，逐步培养学生的音乐素养，达到音乐教育培养人的目标。

《忆江南》教案13

　　教学目标：

　　1、认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。

　　4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学难点：

　　理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。

　　教学流程：

　　一、创情境巧导入

　　1、请学生说一说对江南的了解。

　　2、（播放课件）请学生欣赏江南的美丽景色。

　　二、解背景了解“词”

　　1、理解题意：请学生结合自己的理解说说这三个字的意思。

　　2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。晚年，回到故乡洛阳。在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。

　　3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。

　　三、明词意悟深情

　　1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。

　　2、集体交流探究：

　　（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）

　　★品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）

　　★朗读指导

　　层次一：请学生按照自己的朗读习惯读词。

　　层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读。

　　层次三：创设情境指导学生感情朗读。

　　（2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。

　　（3）品析“谙”“好”。体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？

　　（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的`感人故事。

　　四、激情读诵全词

　　1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。

　　2、背诵整首词，不会背的可以适当的看一看手中的参考资料。

　　五、巧拓展重积累

　　1、欣赏歌曲《忆江南》，请学生边听歌曲，边加上恰当的表情和动作。

　　2、拓展《忆江南》其二、其三，请学生课后搜集资料，弄懂白居易在这两首词中还“忆”了江南的什么？并把这两首词抄写在自己的积累本上。

《忆江南》教案14

　　教学过程：

　　一、诗情画意中触情。

　　1．赏读江南诗文（从学生已有的知识入课，课内外贯通）

　　同学们古诗词是中华文化的瑰宝，江南自古就是文人墨客的最爱，赞颂江南的诗我们积累了很多，你能背出其中的一些诗句吗？

　　2．欣赏江南风光（拉近学生与江南的距离，消除陌生感）

　　江南为何如此独具魅力？想感受一下吗？（音乐起，乐声中播放江南风光）师旁白：这就是草长莺飞、杏花春雨的江南，这就是烟柳画桥、风帘翠幕的江南，这就是小桥流水、曲径回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的独有魅力，征服了一代又一代的人。

　　3．明确江南方位（学习不仅要知其然，更要知其所以然）

　　江南指那些地方，有同学知道吗？（出示中国地图）师生共同交流明确：江南一般指长江以南的地区，长江把大地分为两部分，长江以南的地区称为江南地区，长江以北的地区称为江北地区，这是地理学上的叫法；文学作品中的江南一般指的是以苏、杭为中心的长江中下游一带。

　　4．紧扣题眼读题（抓住题眼培养学生的语感）

　　唐朝大诗人白居易年青时曾漫游江南，后来又在江南为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳12年后，诗人又创下一组千古绝唱（板题：忆江南）

　　①看到这个题目你怎么读？-----忆江南（怀念之情）

　　②这是67岁的白居易在回想江南啊，该怎么读？----忆江南（深深的怀念）

　　③这是67岁的白居易远在河南洛阳追忆江南啊，该怎么读？----忆江南（痴痴的想念）

　　二、读通读顺中悟情

　　1．读准字音（学生自主读书）

　　诗人为什么如此想江南呢?请大家放开声音，反复地读，读准字音，读通诗句，争取熟读成诵，不读到自信十足不要停下来。

　　谁来准确地读给大家听。教师相机指导读准“谙ān居jū不bú”的读音。

　　课件出示需要指导学生读准的字句。

　　师：别看这首诗只有短短27个字，有几个字音还真不好读，我们一起读准它。“谙”是个生字，请大家跟老师写一次这个字，写完后多读几次，记住它的字形，再看看注释，弄清它的意思，然后想一想“风景旧曾谙”的意思。

　　2．读通诗句字音读准了，谁能流畅地读给大家听。

　　3．了解词性：

　　读着读着大家是不是发现这首诗和别的诗有些不一样啊？（学生会发现诗句长短不一。）

　　师：像这样句子长短不一的诗体叫做词，关于词同学们有那些了解呢？（师生相互交流中共同明确）

　　词，是古代的一种诗歌形式，句子长短不一，原是配乐吟唱的，句子的长短随歌调而变化，词又名长短句。

　　忆江南是词牌名，又名望江南、梦江南、江南好、谢秋娘。

　　古人写了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称就叫词牌名。

　　4．读出节奏，理清层次（合作学习）

　　因为词当初都是要配乐吟唱的，所以，词又是有节奏的，是朗朗上口的，试着读读看，与你的同伴交流一下看能不能读出节奏来。（自读、合作、交流中明确词的节奏与层次）

　　江南好，第一层风景/旧曾谙。

　　日出江花/红胜火，第二层春来江水/绿如蓝。

　　能不忆/江南？第三层

　　5．理解词意

　　读了这么多次，能借助注释，用自己的话说说词意吗？

　　三、品味语言中生情

　　词意读明白了，我想同学们一定也明白诗人的心声了，诗人在述说什么？（教师据学生的理解相机交流）

　　1．赏读“好”中感情：

　　诗人在赞江南（向往江南）。那个字告诉你？（好）诗人开篇就用一个通俗的“好”字来赞颂江南，就请你读出诗人的赞扬之意，向往之情。

　　2．赏读美景中的深情

　　①、江南风景好，什么风景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花红胜火，江水绿如蓝）

　　②一红一绿色彩艳丽，对比鲜明，就请你读出这红花胜火，绿水如蓝的美。

　　③花比火红，你如何知道？一个“胜”字让你感受到了什么?那你怎么能把这花读得更红、更艳？④这里的花为什么比火还要红？

　　⑤江南的花在你的印象中应当是什么颜色？那诗人为什么只说红？（红是江南所有明艳与生机的代表）一个“红”字多凝练呀，它写尽了江南所有的生机与明艳，让我们一起读出这生机盎然的美。

　　⑥“蓝”指什么？（出示蓝草图片，认识蓝，了解其用途）

　　⑦从这个“蓝”字你又感受到什么？这水为何会如此碧绿、晶莹、清纯、明亮？那么你怎样把这春水读得更美？

　　⑧这样的美景想看吗？下面请大家跟老师到开满鲜花的江边走走（音乐起），教师深情地吟诵“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”学生闭幕静听，想象画面。

　　师：你看到了什么？如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）多美的江南春景啊！

　　假如此时你就是漫步江南小桥上的游人，你会怎样吟诵？----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　假如你就是那江中轻摇船撸的船夫，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　假如你就是词人白居易，你又会怎样吟诵？-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　3．赏读“忆”中痴情

　　这就是词人久久难忘的江南春景啊，想到这生机盎然的江南，词人----能不忆江南？这是个什么句？告诉你什么？那个字告诉你词人想江南？（忆、谙）请你读出词人对江南的想念，深深的想念。

　　四、探究原因中入情

　　请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？（忆）（引导学生弄清总分总的结构，理清层与层之间的联系）

　　1．词人为什么这样想念江南？因为江南好，好在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　2．还有别的原因吗？请大家借助注释，读读白居易远在北方洛阳写的一首春景诗，相信你一定会有更深的感悟。魏王堤

　　花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思？柳条无力魏王堤。注释：魏王堤：洛阳城郊一个有名的风景区，堤岸种满了杨柳。

　　“花寒懒发鸟慵啼，信马行到日西。”写冬去春来，但仍春寒料峭，那种百花争艳、莺声燕语的春日繁华景象还远未出现。看不到一点可以驻足观赏的春天景象，诗人也只好在长堤上信马闲行，颇为无奈地消磨时光。

　　何处未春先有思？柳条无力魏王堤。”春天还没有来，但已经使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱无力地垂拂着的杨柳。

　　花发得比江南晚，水怎么样呢？洛阳有洛水、伊水，离黄河也不远。但即使春天已经来临，这些水也不可能象江南春水那样碧绿。不难设想，当作者信马寻春，看见的水都是黄的，花呢，还因春寒料峭而懒得开。

　　这就是诗人此时居住的洛阳的春天，而诗人旧曾谙的.江南已是-----“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”了，触景生情诗人-----能不忆江南，此时再读这句你又体会出了什么？（极度的思念，无限的感慨）请你读出极度思念，无限的感慨。诗人在思念中赞叹，在感慨中想念我们一起读。

　　3．白居易想念的仅仅是江南的春花、春水吗？江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？

　　《忆江南》是一组词，读读其它两首，看看他还在思念什么？出示

　　《忆江南》其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？【翻译】江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺寻找皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？

　　《忆江南》其三

　　江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？【翻译】江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉，清晨夜晚总要再次相逢。

　　诗人思念杭州的什么？忘不掉苏州的什么？（教师反复引导学生吟诵-----“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。”“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。”引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。

　　4．词人想念江南的美景、想念江南富饶的物产，还在想念江南的什么？读读这段资料，看看自己又有怎样的感受？

　　白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。

　　师：江南景美、物美、人更美。忆往昔这一切多么妙不可言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易词中的一个字——“好”。

　　想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”白居易不由地赞-----江南好；想到“山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头”白居易又一次赞-----江南好；想到“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”白居易再一次赞-----江南好。江南景美、物美、人更美，让诗人（读）-------能不忆江南？江南人民对诗人如此爱戴，让诗人（读）-----能不忆江南？诗人对江南人民深切思念，让诗人（读）-----能不忆江南？

　　江南是诗人心中忘不掉、抹不去的情结，（读）------能不忆江南？

　　同学们如果说古诗词是中国文学艺术中的瑰宝，那白居易的组词《忆江南》就是一朵最艳的奇葩，让我们带着对这一组词的独特理解再深情地诵读这一组词，一起背诵这一组词。

　　结束语：同学们腹有诗书气自华，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，课后让我们继续积累古诗词，因为谁拥有了语言，谁就拥有了智慧，愿同学们在精典诗文的熏陶下个个气质如兰

　　教学反思：

　　一、古诗词的教学教师有较高的文化底蕴

　　古诗教学中既要充分体现学生的主体，也要重视教师的主导作用。教师对诗歌有充分地理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。在本课的教学中，教师虽然高度重视了这一点，尽量运用充满诗意的语言，感染学生，但由于自身的文学功底不是很深厚，因此在教学中教师的导语、过度语、以及评价语都还显不精彩。另外，教师虽对《忆江南》这组词有了自己的理解，介绍了诗人与江南的渊源，介绍了江南独特的景色，理解了诗人当时的内心感受等，但还不深不透。因此一定要在提高自己的文学水平上，在深钻教材上多下功夫。

　　二、古诗词教学要充分运用多媒体教学手段，营造意境

　　本课的教学中我充分运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，教学中，我多次运用多媒体手段，创设情境，激发学生的朗读兴趣。这是本课教学中较为成功的一点。

　　三、古诗词教学要注重朗读训练，品味古诗意味

　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。本教例中，我采取引导学生大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，感悟词的韵律美。学生通过反复朗读，就能理解诗的内容，领会诗表达的意境。例如：教学“能不忆江南”时，虽然短短五个字，教师却反复引导学生朗读，体会“忆”的深刻含义。教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，教师采取了个别读，教师引导，齐读，师生接读等多种形式，特别是接读使学生情绪高涨，此时，较轻松自然地理解了内容，体会了情感。重视朗读训练也是本课教学较为成功的一点。

　　总之，古诗词是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵灿烂的民族文化遗产。所以，现在我们小学阶段进行古诗教学的意义不仅在于让学生从小就了解祖国传统文化，更重要的是通过学习古诗词能使学生较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力，并能增强爱国主义感情。作为语文老师要让自己的课堂充满诗意，就必须不断提高自身文化修养，学习别人的好的教学方法，不断思考、创新。

《忆江南》教案15

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　【教学理念】

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　【教学目标】

　　1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

　　【教学重难点】

　　根据词所描绘的景物，想像画面。

　　【教学准备】

　　1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

　　2、教师准备配乐朗读的`古筝曲及《忆江南》歌曲。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，释题入情

　　1、背诵有关赞江南的诗文佳句：

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。

　　设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。

　　2、初步认识词这种文学体裁：

　　这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。

　　（板书课题）

　　通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？

　　（指名说）

　　教师小结：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　　3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。

　　4、教师范读录音机播放古筝曲：

　　设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情。”

　　二、初步学习词，读通词

　　1、学生自由练读、读准字音，把词句读通顺、流畅。

　　2、指名读，指正读音。

　　3、全班齐读。

　　设计意图：读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才能深入。

　　三、探究诗意以知促情

　　1、指导学法：

　　回顾以前学习古诗的方法。

　　（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等）

　　下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

　　2、学生自读自悟，理解词意：

　　在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

　　3、小组交流讨论：

　　你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好；好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。教师参与部分小组的学习，掌握学情。

　　4、集体交流，整体感知词的大意：

　　指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会词句，想象画面，用自己的话描述词的意思。

　　5、回归整体有感情地朗读这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　设计意图：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。

　　四、欣赏歌曲拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：

　　1、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

　　2、吟读成诵。

　　3、白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读：

　　《忆江南》之二：

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　《忆江南》之三：

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　设计意图：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！

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