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曹刿论战优秀教案设计
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的曹刿论战优秀教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教材分析】
《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）
2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）
3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）
4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
（一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）
曹刿（ ）小信未孚（ ）小惠未徧（ ）
下视其辙（ ）登轼而望之（ ）望其旗靡（ ）
2、朗读课文
（1）教师背诵
（2）学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）
又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）
忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
（二）品读课文要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
（1）学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争（战车）有关的词
如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。（判断句）
一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点
（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
（出示课件）
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
（2）学生讨论
（出示课件）
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？
（3）学生讨论回答，教师归纳。
（出示课件）
衣食分人（大臣的支持）
鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑）
断狱以情（百姓的拥护）
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。
（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）
c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
（三）创造性阅读要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
（出示课件）
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
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