曹刿论战教学设计
作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的曹刿论战教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
曹刿论战教学设计1
教学要点：
一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
二、了解本文记叙战争详略得当的特点。
三、掌握课文中一些字词的用法。
教法与学法： 启发式
课时安排： 三课时
教学过程：
第一课时
教学目的及要求：
一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
二、 熟读课文。
教学重点：
一、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
二、 熟读课文。
教学难点：
题解，了解本文的作者、出处及历史背景。
教学过程：
一、 题解：
１、作者及出处：
本文选自《左传》，题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
２、历史背景：
春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。
二、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。
（课堂练习）
１、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
刿 谋 间 帛 辙 竭 靡
２、重点词解释：
齐师伐我——军队； 又何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑； 小大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借；
公将鼓之——击鼓； 公将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。
课堂小结：本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。
布置作业：
1， 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
第二课时
教学目的及要求：
一、 检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
二、 小结每段所述主要内容。
教学重点及难点：
重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
教学过程：
一、分析 第1段
1、（课堂练习）朗读
2、检查重点词
3、（课堂练习）学生串译
4、提问检查：
①战争的时间、国家？
②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）
③庄公的态度？“公将战”
④刿请见的原因？
直接原因－“齐师伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次
⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持
⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”
⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”
5、小结：
本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的'对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。
二、 分析第2段
1、（课堂练习）朗读
2、检查重点词
3、（课堂练习）学生串译
4、提问检查：
①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？
刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机
公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”
②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”
③本段表现了刿的什么能力？决断能力
④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击
5、小结：
讲述战争经过。
三、 分析第3段
1、（课堂练习）朗读
2、检查重点词
3、（课堂练习）学生串译
4、提问检查：
①表现庄公“鄙” 的句子？“公问其故”
②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”
③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”
④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”
⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”
⑥.总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？
反攻时机——“彼竭我盈”之时
追击时机——其“辙乱旗靡”之时
⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？
注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。
5、小结：
本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。
四、课堂小结：
.总结全文：
本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。
布置作业：
1，翻译全文；
2，背诵全文，下节课检查
第三课时
教学目的及要求：
一、 .总结本文.写作特点，重点句式及词语。
二、 完成课后练习。
教学重点及难点：同上
教学过程：
一、 .写作特点：
1、详略得当，重点突出。“论”
2、结构上，过渡自然，前后照应。
3、语言简练生动。
4、人物形象对比鲜明。
二、 重点句式及词语：
1、（课堂练习）判断句式：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
2、（课堂练习）古今异义的实词：
古 今
间： 参与 隔开，不连接
牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命
狱： 案件 监狱
可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可
三、 （课堂练习）重点句翻译：
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋。
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之狱，虽不能察，必以情。
7、忠之属也，可以一战。
8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、课堂小结：
总结全文：
本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。
布置作业
1，完成课后练习。
2，完成一课一练
曹刿论战教学设计2
教学目标
1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。
2．了解记叙战争详略得当的特点。
3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。
集 体 备 课
二次备课
第一课时
一、导入新课，简介出处
二、朗读课文，解决读音和停顿问题。
1．录音范读课文。
2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
3．解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解决有关句子的停顿。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
5．齐读课文。
三、疏通字词障碍
1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。
2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。
3．教师引导学生进一步解决难词难句。
4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。
四、把握课文写作思路
1．要求学生思考如下两个问题：
(1)这篇文章有几条线索?
(2)本文可以分为几个部分?
2．把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
五、布置作业
1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。
2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。
3．背诵全文
第二课时
一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。
二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。
1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？
2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。
曹刿 （1）忠心爱国
眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。
（2）有政治识见
曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。
（3）熟悉军事，善用战略。
他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。
（4）处事谨慎，善审敌情
当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。 待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。
庄公 （1）欠缺政治识见
从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。
（2）礼贤下士
庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。
（3）知人善任
允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。
（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。
有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的`回答趋向统一。
三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：
长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：
同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。
四、讨论主旨和写作特色
1．详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；
2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。
3．衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。
五、扩展：
1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。
2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。
曹刿论战教学设计3
教学目的:
1,分析文章内容,学习详略得当的写法,
2.分析人物对比的方法,
3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,
4.培养学生的爱国精神.
教学重点:
1,分析人物对比的方法,
2.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,
3.培养学生的爱国精神.
教学难点:
1,分析文章内容,学习详略得当的写法,
2.分析人物对比的方法,
3.认识要想取得战争的胜利,战前必须作好政治准备-----取信于民的道理,
教学时数;
二课时
教学过程:
第一课时
一,导入:
简介齐鲁长勺之战的背景.
同学们听说过"长勺之战"吧,今天我们要学习的<曹刿论战>就是论述这次战争的
齐与鲁是春秋时期的邻国,都在今山东省,齐在乐北部,鲁在西南部,公元前697年,齐襄公即位,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难.次年齐襄公为公孙无知所杀,第三年春天,齐人杀死公孙无知,公子小白抢先回到齐国夺得君位(这就是后来的齐桓公),稍后,鲁庄公也亲自领兵护送公子纠回国夺君位,八月鲁及齐师战于乾时,鲁军大败,齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠,鲁庄公十年,春天齐借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于长勺,这就是课文所记叙的齐鲁长勺之战.
二、检查预习作业
1.给下面黑体的字注音：
曹刿(guì)又何间焉(jiàｎ)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fū)望其旗靡(mǐ)
2.比较下面各组中加点字的意思。
三、研习新课
1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3.理清线索，给课文分段。
(1)本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
(2)本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4.研读第一部分(第1段)。
(1)“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年(公元前684年)。
(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
(3)曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
(4)“肉食者谋之，又何间焉？”句中的.“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”(代鲁庄公)。
(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
(9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1.背诵课文第1段。
2.预习课文
第二课时
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分(第2段)
1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéｎg；(2)为另给一车相随，“乘”读shèｎg。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？明确：长勺(“战于长勺”是个状语后置句)，在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分(第3段)
1.鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”(“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”(这是个判断句，“也”表示判断)，“一鼓作气，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人)。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”(“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义)。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4.指导背诵课文2、3段。
四、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
五、布置作业:背诵并默写全文。
曹刿论战教学设计4
教学设想
文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一导入新课
可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。
二简介作家作品及相关背景
1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2．相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)
四、学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
五、学习课文第一段
1．指名学生朗读全段。
2．学生结合注释自己理解文句的`意思，并标注出自己不能理解的词句。
3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
教师注意提醒学生注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?
(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?
(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。
5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。
六、学习课文第二段
1．指名学生朗读第二段。
2．学生结合注释自行翻译这一段。
3．指名学生翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。
需要注意的字词列举如下：
长勺：在今山东莱芜东北。
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4．学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5．学生记忆并背诵第二段。
七、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
1．指名学生朗读第三段。
2．学生结合注释，自行疏通字词意义。
3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4．思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
5．学生记忆并背诵第三段。
三、学生再次默读全文。思考
1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’
2．归纳中心思想。
学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4．归纳写作特点。
学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习
曹刿论战教学设计5
【设计思路】
本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。
【学习目标】
引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的'规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。
【教学过程】
１、导入新课：
⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。
⑵从简介长勺之战的背景导入。
２、切入点：
⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。
（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）
⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。
３、重点难点的突破方法
⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。
找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。
（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）
⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。
４、拓展延伸
⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。
⑵展开想象，再现长勺之战的场面，２００字左右。
曹刿论战教学设计6
课时安排：共两课时
第一课时
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、能正确译讲并背诵第1自然段。
学习过程：
一、板题、示标。
同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进
硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是
历史上著名的`以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什
么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我
们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。
（板题）
本节课的学习目标是（投影）
二、第一次“先学后教”，比读准字音。
1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。XX你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。
2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。
3、可能读错的字词
刿见鄙孚徧靡
4、生齐读板书字词两遍。
三、第二次“先学后教”，比译讲课文。
1、指导自学
自学指导一：
请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。
（如有疑问可问同学，也可举手问老师）
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
师：自学暂停，下面译讲课文。
XX，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。
依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）
估计有疑难的词：
古：鄙陋。这里指目光短浅
鄙
今：轻视，看不起
古：古代祭祀用的猪、牛、羊等
牺牲
今：为正义的事业舍弃生命
何以战：凭，靠
必以分人：把
比以信：按照，根据
必以情：按照，根据
可以一战：可以凭借
生齐读第1自然段。
四、第三次“先学后教”，比背诵课文。
1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。
2、生练习背。
3、检查背诵
指名背齐背
4、小结：
同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然
段了，我们也知道鲁国已经做好了政治准备，那么这场战争的情况如何？曹刿又会在战场上发挥什么样的作用呢？这一连串的问题我们到下节课再来
探讨。
曹刿论战教学设计7
【教学目的】
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
【教学设想】
这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的.内容和写作特点。加强诵读练习。
第一课时
一、导入新课
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。
二、朗读课文，解决读音和停顿问题
1.教师范读课文，或放朗读带。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。
2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。
3.解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解决有关句子的停顿。
主要注意以下句子的朗读节奏：
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
三、朗读课文，疏通字词障碍
1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。
2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。
3.教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子：
肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?
肉食者鄙：当官的人目光短浅。
衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。
公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。
(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。
四、朗读课文，理解课文基本内容.
1.把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?
明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨
“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
2.把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
熟读全文，并争取背诵全文。
第二课时
一、讨论本文写作的详略安排
1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?
学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。
2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?
明确：突出主要人物，突出中心内容。
二、讨论曾刿的性格特征
可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：
1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?
2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?
3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?
6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后归纳。
三、讨论鲁庄公这一人物形象
可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：
1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?
2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定
学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
四、布置作业
1、背诵全文。
2、完成课后练习。
曹刿论战教学设计8
【教学目的】
１、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
２、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。
【教学重难点】
１、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教
学中的难点。
【课时安排】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。
二、简介作家作品及相关背景
１、《左传》：
我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
２、相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
１、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）
辙（zhé） 靡（mǐ）
２、学生自由散读课文，然后齐读课文。
四、学习课文第一段
１、指名学生朗读全段。
２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
注意重点的字词，如：
⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。
⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。
⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
４、思考：
⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。
⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？
热爱自己的祖国，深谋远虑。
五、学习课文第二段
１、指名学生朗读第二段。
２、学生结合注释自行翻译这一段。
３、指名学生翻译这一段。
需要注意的字词列举如下：
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
４、学生思考讨论：
⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。
⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？
曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
５、学生记忆并背诵第二段。
六、布置作业
１、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。
２、自读第三段。
第二课时
一、背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
１、指名学生朗读第三段。
２、学生结合注释，自行疏通字词意义。
３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
４、思考：
⑴ 这一段写的`主要内容是什么？请简要概括。
这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？
三、整体感知
１、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？
有两条线索：
一条是事件发展的线索：
迎战──备战──胜战──评战；
一条是人物活动的线索：
请见──请问──参战──释疑。
全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？
通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。
⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。
３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
４、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
１、理解、背诵全文。
２、完成课后练习。
曹刿论战教学设计9
教学目标
1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。
3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。
教学过程
一、 导入新课
学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。
教师提三个问题：
1、曹刿和谁论战？
2、曹刿论的是哪一次战争？
3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？
明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）
二、研读课文
1、 学习战前的部分。
⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？
明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。
⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的.内容。
① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？
明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）
② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？
明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）
补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）
2、 学习战中的部分。
⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。
明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。
补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。
⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？
明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。
教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？
明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）
⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？
明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。
⑷请学生齐读本段，加深理解。
3、 学习战后的部分。
⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。
明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）
⑵曹刿的解释可以分成几层意思？
明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）
⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）
明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。
三、 教师小结
本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）
补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）
板书：
战前 作战条件 取信于民
战中 战略战术 捕捉战机 远谋
战后 取胜原因 进攻追击
曹刿论战教学设计10
【教材分析】
《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
【教学目标】
1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2、把握曹刿的战略、战术和民本思想。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。
4、学习曹刿的爱国精神。
【教学重点】
理清行文思路。背诵课文。
【教学难点】
把握曹刿的战略、战术和民本思想。
【教学方法】
诵读法。
【教学过程】
第一课时
〖主要任务〗
指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。
〖教学步骤〗
一、简介《左传》和长勺之战
1、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
2、长勺之战背景简介：
公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。
二、朗读课文，整体感知
1、教师范读，把握字音。
刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)
夫(fú)靡(mǐ)
2、学生齐读课文，教师指导朗读。
教师可按照以下几个梯度指导朗读：
⑴读准字音;
⑵把握节奏;
⑶注意语调。
节奏举例：
一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。
语调举例：
肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)
小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味)
3、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4、选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足。
5、教师评点，可重点强调以下几个问题：
⑴明确重点实词、虚词的含义。在书下注释的基础上，教师可做如下补充：
下视其辙(仔细察看)
登轼而望之(远望)
虽不能察(即使)
请见(请求)
战则请从(请允许我)
公将鼓之(凑足音节，不译)
公将驰之(代词，指齐军)
⑵在准确翻译重点词语的基础上，做到翻译通顺。
如：既克──打了胜仗之后。
⑶在翻译过程中，当原句缺少某些成分的时候，应补充出来。
如：
乃入见。──(曹刿)就进宫拜见(鲁庄公)。
可以一战。──可以凭借(这个条件)打一仗。
6、小结，布置作业：
背诵全文，巩固重点实词和虚词的含义。
第二课时
〖主要任务〗
分析文意，理清思路，把握主要人物形象。
〖教学过程〗
一、分析文意
我主要设了以下几个问题：
1、第一段：
⑴贯穿全文线索的是哪个词?全文按事情发展过程可分为哪几个情节?
明确：远谋。战前问战──战中胜战──战后论战
⑵鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些?曹刿是如何评价的?
明确：
衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。
⑶曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的?
明确：取信于民是战争取胜的`基本条件。
⑷理清第一段的思路，可以帮助学生背诵。同时，由于第一段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。
2、第二、三段：
⑴分别概括二、三段的内容。
明确：
第二段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。
第三段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。
⑵曹刿选择了哪一有利时机进军的?又是选择哪一时机追击的?
明确：
进军──彼竭我盈。
追击──辙乱旗靡。
⑶指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质?
明确：胸有成竹、从容不迫、善于把握战机。
⑷理清第二、三段思路，学生可根据提示练习背诵。
二、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
1、提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。这个问题既可以培养学生对文学作品的赏析能力，又能锻炼学生组织语言的能力。
(我们可以让学生自由发言，交流感受。)
2、分析曹刿和鲁庄公的形象，通过师生共同的分析讨论，最后归纳：
曹刿形象：爱国、有深谋远虑的政治远见、有非凡的战略思想和卓越的军事见解。
鲁庄公形象：虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。
3、分析文章的详略安排：
讨论明确：文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”选材，突出了曹刿的“远谋”。
三、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
曹刿论战教学设计11
【教学设想】
１、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。
２、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。
３、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。
【教学目标】
１、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
２、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
３、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
１、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
２、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
１、导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
２、解题：
学生阅读注释（１）教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的.政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
３、教师范读课文，注意加点字读音：
曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）４、学生参阅注释默读课文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
５、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
６、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）
⑵一词多义：
间：
又何间焉：参与
中间力拉崩倒之声：夹杂
以：
必以分：把
何以战：依靠
必以信：用
必以情：按照
可以一战：凭借
之：
肉食者谋之：代词，代事
公与之乘：代词，代人
故克之：代词，代齐军
小大之狱：的
公将鼓之：助词，无意义
⑶词类活用：
一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）
小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）
古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）
又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）
牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）
小大之狱（古义：案件；今义：监狱）
可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）
⑷特殊句式：
①省略句：
（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）
民弗从（之）也（省略宾语）
必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）
再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）
②判断句：
忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。
③倒装句：
何以战（介词宾语前置，即“以何战”）
战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）
７、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？
８、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。
９、课后作业。
就本文写一篇读后感。
【板书设计】（脉络梳理）
求信于臣民弗从也
不可以战
战前准备求信于神神弗福也战略思想
信于民忠之属也可以一战
齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战争经过战场指挥
下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
彼竭我盈，故克之
战后总结战术思想
辙乱旗靡，故逐之
曹刿论战教学设计12
教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1．理清行文思路。背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法
1．诵读法
2．品读法
教具准备：多媒体
课时安排：2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。
[教学步骤]
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、解题
1．《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
2．关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
3．长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
三、朗读课文，整体感知
(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音
刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）
弗敢专也（fú）小惠未偏（biàn）
玉帛（bó）小信未孚（fú）
公与之乘（chéng）辙（zhé）
夫战(fú)轼（shì）旗靡（mǐ）
（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：
1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的.意味)
2、小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)
3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。
（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。
1、重点词句
（1）重点实词：间、信、孚、福
（2）通假字：偏
（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
（5）重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之属也
3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：
一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。
4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
例如：“何以战？”“战于长勺”（倒装）
（五）选几位同学概述课文大意。
1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？
第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。
第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。
课文是按着战前准备、战争进行、
战后总结的时间顺序组织材料的。
2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。
曹刿：请见—问战—参战—论战
庄公：迎战—备战—胜战—问故
（六）分角色朗读。
（七）学生根据思路提示背诵课文。
四、布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。
2、背诵课文。
第二课时
[教学要点]
师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文。
[教学步骤]
一、检查背诵
二、研读课文
思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？
教师明确：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：
（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。
（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。
2、曹刿的“远谋”表现在：
（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。
提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言。成果展示：
1．关于人物塑造
(1)关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。
齐师伐我齐人三鼓望其旗靡小信未孚惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之三而竭
观其辙故逐之
明确，如：
齐人三鼓——一鼓作气
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——恶贯满盈
小信未孚——不孚众望
惧有伏焉——危机四伏
故克之——克敌制胜
三而竭——弹精竭虑精疲力竭
观其辙——南辕北辙重蹈覆辙
故逐之一——逐鹿中原追亡逐北
难测也——莫测高深心怀叵测
未能远谋——足智多谋深谋远虑
五、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
六、布置作业
1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。
2、背诵课文
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
学生听读，把握字音。
学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。
学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。
本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。
学生讨论交流
2．关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有：
（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。
（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。
（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。
同学们活动，理解词义，找出相应的成语。
九、板书设计
十、课后反思
曹刿论战教学设计13
一、 说教材
（一）教材分析：
《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。
（二）教学目标：
依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；
能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；
情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
（三）教学重、难点：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。
二、说教法
在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的'形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。
三、说学法
针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。
（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点
1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。
经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。
对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。
2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？
本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
（五）课堂小结
帮助学生梳理本课所学内容
总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
曹刿论战教学设计14
教学目的
一、以毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
教学重点和难点
1．抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2．因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。
教学时数
两课时
第一课时
教学要点
布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。
教学过程
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的`战例之一。毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业
给下面加粗的字注音：
曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）
三、研习新课
1．解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2．引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3．理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4．研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？
讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？
明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。
（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
曹刿论战教学设计15
一、教学目标
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，初步了解曹刿的战略、战术思想，理解鲁 军以弱胜强的原因。
3.初步分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
二、教学重难点
1.理清行文思路。熟读课文。
2.了解曹刿关于战争问题的论述。
三、教学过程
第一课时
（一）导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
（二）解题
1.《左传》是记载 春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响 。
2.关 于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
3.战争的背景
课文谈论的是古代战争故事。这次战 争发生的时间是春秋初期， 交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的.弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒 国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄 公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
（三）整体感知
1．朗读课文，给下面的字注音：
刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé）
夫战(fú) 轼（shì） 旗靡（mǐ）
2．引导学生对照注释疏通，并勾画出难词难句，待交流，并翻译课文。提出问题。理清课文大意，复述课文内容。
(1)这篇文章有几条线索?
(2)本文可以分为几个部分?
明确：(1)有两条线索，一条 是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。
第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时 刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
3．强调重点词句
（1）加 点词的古今义：
①肉食者鄙 ②又何间焉 ③牺牲玉帛 ④大小之狱
（2）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之属也
（3）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
例如：可以一战
（4）倒装句式：按照现代汉语的常式 是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
例如：“何以战？” 战于长勺（倒装）
4．重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
（四）分角色朗读
四、总结本节课所学内容，布置作业
1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。 请收集一些这方面的文章阅读。
2．解释下列加点的词语。
牺牲玉帛 小大之狱
作出牺牲 越狱逃跑
虽不能察必以情 忠之属也
以情动人 忠于人民
五、教学反思
编 号课 题课 型编写人审核人时 间
037 曹刿论战新授课
一、教学目标
1．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战 略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
3.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
二、教学重难点
1.体会课文剪裁得当的叙事特点。
2.理解曹刿关于战争问题的论述。
三、教学过程
【曹刿论战教学设计】相关文章：
《曹刿论战》教学设计12-25
《曹刿论战》教学设计15篇11-14
《曹刿论战》说课稿06-10
《曹刿论战》教案08-26
曹刿论战教案01-27
曹刿论战说课稿07-18
课文《曹刿论战》教案08-26
《曹刿论战》优秀教案设计范文08-26
《曹刿论战》说课稿12篇06-15