《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《烛之武退秦师》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《烛之武退秦师》教案1

　　学习指要学习目标

　　1、了解《左传》《国语》《战国策》的作者（编者）情况、写作背景、文体特点。

　　2、概括了解先秦时期各诸侯国的地理形势以及各国间复杂的政治关系、当时的风俗习惯、礼仪、典章制度、官职称谓、人物身份等有关知识。

　　3、借助工具书与课文注释准确地掌握本单元中常见文言实词虚词的音形义，能结合上下文句揣摩某些词语的含义，能联系学过的课文，归纳多义词的义项。 4、反复朗读，加强理解，读出节奏和语气来，直至能背诵。

　　5、结合时代背景，认真研读，能根据课文中的情节与对话分析主要人物形象，并归纳其性格特征。

　　6、能够较准确地分析文章结构层次，并能简要归纳各层大意，理解各层间的内在联系。

　　7、能够较正确地将某些文句译成现代汉语。

　　8、联系现实，古为今用，学习古人在国难当头的时候不计个人得失与安危，顾全大局、无私无畏的精神。

　　学习重点：积累文言实词、虚词的意义、用法，归纳多义词的义项。

　　学习难点：古今同形异义词、古今句式的异同、古今风俗、礼仪、典章制度等。学习关键：在掌握字、词、句的'基础上熟读成诵。学习中应注意的问题：

　　1、基础知识要记准，记扎实，要随时梳理文言知识，并要随时与现代汉语沟通。

　　2、要与前三个单元所学的现代文阅读相沟通，把阅读能力迁移到文言文阅读之中。学习监测

　　第十三课烛之武退秦师

　　课前预习

　　1、对照注解、借助字典，初读课文。

　　2、笔答课文练习一。

　　3、积累尚感生疏、未掌握的文言实词和虚词。

　　4、把疑难问题记下来，留待上课时解决。

　　课堂练习及能力训练

　　1、加线字读音有误的一组是（）

　　A、汜(fàn)南B、缒(zhuì) C、共(gōng)其乏困D、逢(páng)孙

　　失其所与(yù)佚(yì)之狐秦伯说(yua)越国以鄙(bǐ)远

　　不知(zhī)陪(p?i)邻烛(zhú)之武夫(fú)晋，何厌之有阙(quē)秦

　　2、下列加线词的意义和用法全部正确的一项是（）

　　A、贰于楚（从属二主）晋军函陵（驻扎，动词）辞曰：臣之??（告辞，动词）B、越国以鄙远（把??当作边邑，动词）亡郑以陪邻（增加，动词）共其乏困（同“供”，供给，动词）

　　C、行李之往来（出门带的衣物等东西，名词）朝济而夕设版焉（渡河，动词）

　　又欲肆其西封（放肆，动词）

　　D、若不阙秦（使??损害，使动用法）秦伯说，与郑人盟（说，动词）以乱易整（改变）

　　3、下列各组句中加线词与例句中加线词意义与用法基本相同的一项分别是

　　①例句：（佚之狐）许之（）A、由是感激，遂许先帝以驱驰B、（舟）高可二黍许C、大铁锥，不知何许人也D、潭中鱼可百许头③例句：夫晋，何厌之有（）A、厌学辍学B、不厌其详C、学而不厌D、悲观厌世①（）和（）

　　A、岂若吾乡邻之旦旦有是哉B、若舍郑以为东道主

　　②例句：越国以鄙远（）A、肉食者鄙，未能远谋B、先帝不以臣卑鄙C、蜀之鄙有二僧D、过我而不假道，鄙我也④例句：微夫人之力不及此（）A、微言大义B、微服私访C、微斯人，吾谁与归

　　D、见其发矢十中九八，但微颔之②（）和（）

　　A、遂率子孙荷担者三夫B、夫晋，何厌之有

　　3、下面加线词词义相同的两项是（）

　　C、余悲之，且曰：“若毒之乎？” C、微夫人之力不及此D、若亡郑而益于君①例句：辍耕之垄上（）A、是寡人之过也

　　D、夫战，勇气也

　　②例句：焉用亡郑以陪邻？（）A、朝济而夕设版焉

　　4、与例句加线词意义相同的一项是（）

　　B、子犯请击之C、吾欲之南海D、夫晋，何厌之有③例句：吾其还也（）

　　B、若不阙秦，将焉取之C、可远观而不可亵玩焉D、子亦有不利焉

　　A、吾知其难也B、又肆其西封C、失其所与D、安陵君其许寡人

　　5、用先背诵后默写原文的方法，准确回答下列问题。

　　①晋、秦两国围攻郑国的原因是：“________________________”

　　②国难临头，郑伯请求烛之武去见秦穆公时先致歉而后说明利害关系，他说：____________

　　③烛之武临危受命，说退秦师，表现出他能言善辩、智能过人。其说辞大体可分为三个层次，二、三层次中又可分为两小层意义：

　　第一层：不卑不亢，引出话题：“________________________”第二层：分析情势，说明利害：“________________________” a、亡郑，对晋有利：“______________________________” b、存郑，对秦有利：“______________________________”第三层：回顾历史，预见未来：

　　a、过去，晋国曾过河拆桥，忘恩负义：“________________________” b、将来，晋国必贪得无厌，进犯秦国：“________________________” 9、下面是对烛之武这个人物性格的分析评价，其中正确的几项是（）

　　A、怀才不遇，牢骚满腹B、能言善辩，智能过人C、深明大义，顾全大局D、巧舌如簧，挑拨离间E、不卑不亢，善于激将F、无中生有，拨弄是非G、不计恩怨，热爱祖国

　　第十四课勾践灭吴

　　课前预习

　　1、读课文两遍以上。（借助工具书和注释）2、给下列文言词语注音。栖贾人会稽蕃饩3、解释下列加线的词。

　　共知（）越国之政贾人夏则资（）皮待乏（）行成（）事（）君广运（）今越国亦节（）矣亿（）国人皆劝（）4、解释下列先秦词语。

　　二三子丈夫（暴露百姓之骨于）中原上党（）之国

　　课堂练习及能力训练

　　1、解释下列语句中加线的词。

　　吾与之共知越国之政（）当室者死，三年释其政（）夫虽无四方之忧（）非其夫人所织（）将帅二三子夫妇（）生丈夫（）

　　达

　　吾请达王甬、句东（）其达士（）

　　苟得闻子大夫之言（）二三子（）父勉其子（）

　　夫

　　2、下面两组语句中加线的词意思相同的是（）

　　A、

　　寡君勾践乏无所使

　　令孤子、寡妇、疾疹、贪病者纳官其子

　　B、

　　不足以辱君矣

　　赂君之辱

　　3、指出下列句中的通假字及其本字。

　　①S妻孥④南至于句无⑦其达士，洁其居①夫差与之成而去之③吾与之共知越国之政⑤何后之有

　　⑦无乃即伤君王之所爱乎⑨古之伐国者，服之而己

　　②沈金玉于江⑤令壮者不取老妇⑧摩厉之于义

　　③上党之国⑥将免者⑨亿有三千

　　4、解释下列句中“之”字的用法

　　②越王勾践栖于会稽之上④时雨既至，必求之⑥唯君左右之⑧夫吴之与越

　　⑩去民之所恶，补民之不足

　　5、指出下列句中“其”字的用法①执其手而与之谋

　　②与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎③吾不能居其地④此其利也

　　⑤寡人不知其力之不足也⑥必泣葬埋之，如其子⑦非其身之所种不食也⑧其有敢不尽力者乎⑨乃致其众而誓之曰

　　6、指出下列句中“于”字的用法。 ①越王勾践栖于会稽之上②私于下执事曰③沉金玉于江④女于王

　　⑤又有美于此者⑥宦士三百人于吴⑦摩厉其于义⑧乃号令于三军曰

　　7、指出下列句中“而”字的用法。 ①有能助寡人谋而退吴者

　　②子而思报父母之仇，臣而思报君之仇

　　③古之贤君不患其众之不足也，而患其志行之少耻也8、指出下列句中“以”字的用法。 ①??以暴露百姓之骨于中原②将帅二三子夫妇以蕃③将免者以告④昔天以吴予越

《烛之武退秦师》教案2

　　[教学目标]

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成诵，烛之武退秦师(教案)|教案。

　　2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

　　[教学设想]

　　1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　[教学设计]

　　一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

　　初中的有关知识，然后回答，教师补充。

　　《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

　　《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

　　《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

　　二、让学生听本文的'录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　三、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，高中三年级语文教案《烛之武退秦师(教案)|教案》。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　四、理清层次

　　用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

　　第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

　　寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

　　第二段：临危受命

　　本段以简约之笔，涉了人之事。

　　①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　②郑伯是如何说服烛之武的？

　　当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　第三段：说退秦师

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晋退兵

《烛之武退秦师》教案3

　　教学目标：

　　1.知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2.过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能;

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3.情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读;

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　教学方法：

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 PPT2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 (板书)

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么?又是怎么说的?

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾(秦晋联盟的虚伪性);善于分析利弊(为对方着想，诚恳可信);善于揣摩心理(没有永恒的朋友，只有永恒的利益);讲求语言艺术(敬辞、反问句、判断句)。

　　附板书：

　　烛 秦晋围郑

　　之 以退为进

　　深明大义 武 临危受命 晓之以弊

　　能言善辩 退 诱之以利

　　秦 说退秦师 巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的.人?

　　明确：由说辞——能言善辩;

　　由牢骚(不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉)、临危受命——深明大义。(板书)

　　2、再来看看历史上对他的记载PPT5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗?(生畅所欲言)

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁!让我们以古人为镜，勉励自己吧!

　　八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。

《烛之武退秦师》教案4

　　教学目标

　　1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。

　　2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。

　　3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。

　　教学重点、难点

　　1、重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：

　　朗读法。

　　课时:2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》

　　2、学习课文1、2、3段。

　　3、积累一些文言知识。

　　4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。

　　上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。

　　（板书）文言文所要掌握的知识：

　　①通假字。

　　②一词多义。

　　③古今异义。

　　④特殊句式（倒装句、被字句等）。

　　⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。

　　这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。好，下面我们开始上新课。

　　一、导入

　　自古中国便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。（板书：烛之武退秦师《左传》）

　　二、关于《左传》

　　在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。

　　三、阅读课文，整体感知。

　　1、解题：退：使动用法，使-----撤退师：军队

　　2、纠正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)逢（páng）

　　4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　那么，“烛之武退秦师”为什么要退？怎样退？退的结果若何？接下来，让我们一起走进课文，看看烛之武是怎样退秦师，结果又如何的。

　　三、课文分析。

　　（一）讲解第一段。

　　1、译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　2、第一段写了什么事情？——秦晋围郑

　　3、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待（重耳过郑）；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战（退避三舍）中，郑国曾出兵帮助楚国（贰于楚也）。

　　②秦、晋历史上关系一直都很好（秦晋之好）；秦国也有向外扩张的愿望。

　　4、重点讲解：

　　①候、伯——指晋文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　　②以其无礼于晋，且贰于楚也——（倒装句）

　　以，是连词，表因果关系；

　　其，代词，代郑国

　　于，是介词，相当于现代汉语中的“对于”。

　　“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。

　　“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，

　　“于”是介词，引出二主之一的“楚”。

　　贰为数词动用，翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　（提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。）

　　③晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

　　“晋|军函陵，秦|军氾南（这样断句对不对，为什么这样断句呢）”。“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这样交代呢？（且看下文）（这为下文埋下了伏笔）。

　　5、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（二）讲解第二段。

　　1、译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

　　2、第二段写了什么什么？——烛之武临危受命。

　　3、重点讲解：

　　①佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　②辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　③臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译；

　　④无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词；

　　⑤是寡人之过也——这是我的过错。是：这。“也”字表判断（判断句）。

　　4、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但是写他是为了写烛之武服务的，烛之武未出场已经引出了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚、满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他用于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　（三）、讲解第三段

　　1、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

　　2、译文：

　　3、重点讲清以下词句：

　　（1）词类活用：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

　　盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　（2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　（3）古今异义：

　　以为：古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　（4）特殊句式：

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后为：若亡郑而于君有益。

　　夫晋，何厌之有：宾语前置句，还原后为：有何厌。

　　4、烛之武如何退秦师：

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡......执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　（6）（秦——晋——郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）经过以上这几点的分析，我们可以总结出烛之武说退秦师的原因（理由）：

　　三个角度——现在、过去、未来。

　　五个理由：

　　A、越地难治论

　　B、亡郑陪邻论

　　C、舍郑有益论

　　D、过河拆桥论

　　E、晋国扩张论

　　烛之武通过这几个反面的分析，使得秦王心中开始动摇，我们且看结果如何？

　　5、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

　　6、烛之武的游说艺术：

　　（1）为对方打算——不暴露游说目的。烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。

　　（2）用婉言相劝——忠言顺耳更利于听。虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。

　　（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。烛之武抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透辟申明围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。

　　7、烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。不愧是一段非常漂亮的外交辞令。并且以自己睿智和勇气为郑国解除了秦国这一强大的危机。

　　这节课，我们分析了这篇课文的前面三段，下节课我们再来讲解课文的第四段、也就是最后一段，看看晋文公是如何表现出一代霸主的睿智的！

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习课文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描写的手法。

　　3、本文写作的特点。

　　4、归纳本文的文言虚词。

　　一、旧课复习

　　1、特殊句式的考察。

　　2、词类活用的考察。

　　3、句子翻译。

　　二、讲解第四段

　　1、译文：略

　　2、第四段讲讲了什么？——晋师撤离

　　3、重点讲清以下词句：

　　（1）词类活用：

　　敝：形容词活用为动词；

　　（2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　　（3）古今异义：

　　夫人：古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：离开；今意：到，往。

　　（4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　4、解析：晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的`胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　5、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼识才、举贤、伯乐

　　反面：狡猾、权臣

　　（1）找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　（2）通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

　　2、郑伯：正面：善于纳谏、勇于自责、善于言辩

　　反面：目光短浅、不重视人才、不合格的君主

　　（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”——说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。

　　（2）、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、烛之武：正面：深明大义的爱国志士；知难而上，义无反顾的勇士；口若悬河，巧言善辨的辩士

　　反面：无自荐的“勇气”、不懂得官场的左右逢源

　　（1）烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　（2）从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　（3）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　（4）深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　（5）在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

　　4、晋文公：正面：理智、审时度势、雄才大略、隐忍不拔

　　反面：贪婪

　　四、人物的写作特点

　　1、简而精；2、曲而达；3、婉而有致

　　五、写作特点（以小见大观《左传》）

　　1、情节波澜起伏。

　　文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

　　文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　2、伏笔和照应。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

　　明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　3、详略得当。

　　这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

　　六、归纳

　　（一）虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子(才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)

　　4、之

　　①公从之。（代词）

　　②臣之壮也。（置于主谓之间，取消句子独立性，不译）

　　③是寡人之过也。（助词，的）

　　5、其

　　以其无礼（代词，郑国）

　　肆其西封（代词，它的）

　　失其所与（代词，自己的）

　　吾其还也（表商量或希望的语气，还是）

　　（二）词类活用

　　1、名词做状语：A既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）

　　B夜缒而出（在晚上，当晚）

　　2、动词活用为名词：A君亦无所害（害处）

　　B且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　3、形容词活用为名词：A臣之壮也（壮年）

　　B越国以鄙远（远方，边远的方）

　　C共其乏困（缺少的东西）

　　D邻之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名词活用作动词：A晋军函陵(驻扎)

　　B既东封郑，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名词活用作时间副词：朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使动和意动用法：A若亡郑而有益于君。 (使郑亡)

　　B越国以鄙远(鄙，以……为鄙)

　　C若不阙秦(使……土地减少)

　　（三）特殊句式

　　1、省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）

　　敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　2、倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置，又叫状语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　3、判断句

　　是寡人之过也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　无能为也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯说，与郑人盟（说——悦）

　　焉用亡郑以陪邻？(陪——倍)

　　何厌之有？(厌——满足)

　　失其所与，不说（说——智）

　　5、古今异义

　　①行李之往来。——(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主。——(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。——(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之。——(去，古义：离开；今义：往，到)

《烛之武退秦师》教案5

　　师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。

　　一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何 烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

　　二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！ 秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。 秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

　　三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

　　师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

　　生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的'个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 。

　　生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。

　　生：烛之武这人能知己知彼。

　　师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

　　师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

　　师：你认为谁写得精彩

　　生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

　　生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

　　生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

　　师：大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月。除了这种写法，本文还用了什么写人方法

　　生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

　　师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，<左传>不愧为叙事最详实的历史文献。下课。

《烛之武退秦师》教案6

　　教学重点：因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。

　　教学难点：诵读，推究人物心理状态和情感表达。

　　教学过程：

　　一、导入：秦晋之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结秦晋”，或称为“秦晋之好”。

　　二、说背景

　　1、春秋形势图

　　2、结合课文第一段，学生梳理背景。

　　时间：九月甲午

　　事件：晋秦围赵

　　原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　部署：晋军函陵，秦军氾南

　　三、文言学习诵读法介绍：因声求气

　　1、古人论述朗读在学习中的重要性：

　　“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。

　　“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》

　　2、气：

　　含义之一：指作者发话的'口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。

　　含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。

　　四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。

　　1、齐读全文，正音、掌握节奏

　　共gōng通“供”说yuè通“悦”知zhì通“智”

　　缒zhuì阙quē逢páng孙

　　2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。

　　五、求其气

　　1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。

　　“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《中国文学史》

　　2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、郑文公语言中的语气、感情。

　　（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”

　　（2）学生诵读，点评

　　（3）三个句子里分别寄寓的感情：

　　于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）

　　3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的一段话

　　（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一

　　（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）

　　明确：第一层：内容上讲郑国必亡，语气上则体现以退为进的沉着真挚；

　　第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出平稳、严正；

　　第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；

　　第四层：内容上挑拨离间秦晋关系，语气上则显得慷慨激烈。

　　（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙

　　篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一

　　得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一

　　皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。

　　【清】余诚《古文释义新编》卷二

　　4、诵读、赏析晋文公的一段话

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象

　　明确：在秦军改而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。

　　六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。

　　如：郑文公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑

　　烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师

　　2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孙子兵法谋攻》

　　“捐躯赴国难，视死忽如归。”曹植《白马篇》

　　小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴国难，视死忽如归”的正气磅礴。

《烛之武退秦师》教案7

　　设计思想

　　《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。

　　课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。

　　同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。

　　褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。

　　故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

　　（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

　　（2）课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

　　（3）尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。

　　（4）用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。

　　（5）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。

　　设计目标

　　知识与能力目标

　　A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。

　　B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。

　　C、情感态度与价值观

　　感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。

　　方法设计

　　1、朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。

　　2、情景设疑法 教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的思维。

　　3、探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。

　　预习设计

　　1、你对《左传》了解多少？收集相关的材料。

　　2、利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩？为什么？

　　教学流程

　　一、激趣导入：

　　由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》，问：这个“退”字给如何理解？请学生回答。

　　孙子兵法云：“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！

　　二、熟悉文本，积累字词

　　1、学生介绍《左传》，教师根据情况适当补充。

　　2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。

　　3、学生齐读课文。

　　（1） 要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　（2）师生一起纠正字音、句读。（投影显示）

　　4、积累字词（投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨）

　　（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别

　　越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此

　　（2）解释下列黑体词，了解其活用类型

　　夜缒而出 越国以鄙远，君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦

　　（3）比较辨析下列虚词意思

　　其：以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也

　　以：以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻

　　焉：焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉

　　（4）指出下列句式的特点

　　以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋，何厌之有

　　5、字词训练（投影显示，请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。）

　　且贰于楚也（忠贞不贰）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以乱易整，不武（胜之不武）

　　朝济而夕设版焉（朝令夕改）

　　夫晋，何厌之有（学而不厌）

　　是寡人之过也（闻过则喜）

　　（积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。）

　　三、深入文本 ，把握内容

　　（一）学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。

　　1）“晋侯、秦伯围郑”的原因？（原话回答）

　　2）两国驻军有何特点？（原话回答），为何详细写出驻军位置？

　　3）虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看烛之武？

　　4）以危国之臣的身份说服对手，烛之武找的'出发点是什么？

　　5）你如何看晋国退兵的原因？

　　（二）根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。（投影显示）

　　秦、晋征讨郑国，其理可谓（ ）矣；强敌大军压境，其势可谓（ ）矣；

　　烛之武临危受命，其情可谓（ ）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（ ）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（ ）矣；晋文果断撤军，其人可谓（ ）矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为（ ）矣。

　　参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）。

　　（激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何？这是一个尝试。）

　　四、感受文本，把握形象

　　分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。

　　1、教师点拨：

　　1）注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。

　　2）要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

　　3）方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。

　　2、请学生思考、讨论：

　　⑴烛之武有哪些可爱之处？用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神？

　　——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

　　（对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。）

　　五、探究文本，把握说理艺术

　　学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。

　　1、点拨——

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。

　　2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点？ （彼此之间的利益关系）

　　3、学生朗读烛之武说辞一段文字。

　　六、课外拓展（选作）

　　（一）情景训练：假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生？课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。

　　（二）课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。

《烛之武退秦师》教案8

　　选题思想及思路设计：

　　学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

　　创新特点：

　　化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

　　学习目标：

　　1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、 了解有关《左传》的内容

　　2、 把握文章大意，了解文章内容。

　　3、 分析第一自然段。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、 导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

　　如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的.战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

　　（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。）

　　师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

　　1、 了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、 研习新课。

　　1、 分析标题。

　　标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

　　3、 分析第一段。

　　学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、 熟读课文，争取背诵。

　　2、 完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

　　《谷梁传》 纪传体

《烛之武退秦师》教案9

　　《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，入选全日制高中必修课程。高中语文教案烛之武退秦师，我们来看看下文。

　　【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。

　　课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。

　　【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。

　　关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。

　　【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。

　　【三维目标】

　　【知识与能力】

　　1、了解《左传》及相关文学常识；

　　2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法；

　　3、分析人物（烛之武）形象。

　　【过程与方法】

　　1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络；

　　2、探究烛之武退秦师的原因；

　　3、了解劝谏艺术的现实意义。

　　【情感态度与价值观】

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神；

　　2、学会如何与人交流、沟通。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学习他的说话艺术。

　　题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。

　　【设计意图】利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。

　　二、检查预习

　　引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。

　　【设计意图】通过质疑，了解学生预习情况，把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。

　　二、了解《左转》

　　《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。

　　【设计意图】文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课，每篇课文中。

　　三、把握文章脉络

　　在课前预习的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。

　　（一）烛之武是在怎样的背景下退秦师的？齐读第一自然段。

　　①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼

　　②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国

　　投影：补充故事背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　（二）一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢？生读第三自然段。

　　①郑既知亡郑——避其锐气。

　　理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿

　　意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。

　　理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。

　　③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。

　　理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。

　　④君之所知也——以史为例。

　　理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。

　　⑤何厌之有？不厥秦，将焉取之？——推测未来。

　　理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武**裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。

　　诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。

　　文言实虚词：①越国以鄙远。②敢以烦执事③焉用亡邻以陪邻？④何厌之有？⑤舍郑以为东道主⑥行李之往来⑦既东封郑⑧唯君图之

　　齐读第三自然段。

　　【设计意图】本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。

　　（三）烛之武退秦师的结果如何？

　　①秦国悦，与郑人盟。

　　②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　③晋文公：微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判

　　断，要读得沉稳自如。

　　自由诵读课文一、三、四自然段。

　　【设计意图】以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。

　　（四）烛之武究竟是个怎样的人？他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗？

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”（侧面描写）从佚之狐口中我们得知，烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人；今老矣，无能为业已。”（语言描写）有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。

　　③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。

　　④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的'政治家。

　　诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。

　　【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。

　　（五）烛之武为什么会成功？除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因？

　　①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武（动之以情，晓之以理）。

　　③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。

　　④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。

　　（六）内容小结

　　全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。

　　再次自由诵读全文。

　　【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学习积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。

　　四、合作探究

　　1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君？

　　①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。

　　②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。

　　③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”

　　④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。

　　2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义？

　　①理解对方感受，委婉对话，有效沟通；

　　②倾听别人意见，完善自我，提高修养；

　　【设计意图】通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　五、课堂小结

　　今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。

　　六、布置作业

　　整理课文中文言句式和实虚词。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师秦晋围郑

　　临危受命

《烛之武退秦师》教案10

　　教学目标

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排 安排3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　教学过程

　　一、导语

　　二、关于《左传》

　　教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

　　三、学生整体感知课文

　　1、正音

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势图

　　1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

　　2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

　　3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　五、学生齐读课文，进一步理解课文。

　　六、布置作业

　　1．反复阅读课文。

　　2．借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时

　　教学要点

　　指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的`史实。

　　（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

　　二、指导朗读，理清思路，简析文意

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

　　第三自然段 诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　第四自然段诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　提问：本文是如何结尾的？

　　——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时

　　教学要点

　　1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　二、归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　板书设计

　　烛之武退秦师

　　国势严峻 秦晋围郑

　　中心人物 临危授命 弃积怨担国忧

　　亡郑有利于晋

　　烛之武 说服秦伯 借秦立场

　　存郑无害于秦 离隙秦晋

　　郑秦结盟

　　大功告成

　　晋师撤离

《烛之武退秦师》教案11

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　3、分析烛之武这一人物形象。

　　过程与方法

　　1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

　　3、问题式。梳理故事情节。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　课时安排：2-3课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

　　1、邻之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

　　二、整体感知

　　如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

　　1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

　　现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

　　三、具体分析

　　1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

　　秦晋围郑

　　（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

　　2、为何秦晋围郑

　　表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

　　PPT展示春秋时期形式简图

　　深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是为了吞并郑国。

　　PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

　　答：1、两国之间其实还是有一定间隙

　　2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

　　全班齐读第一自然段

　　快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

　　1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的`：侧面描写

　　2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

　　3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

　　全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

　　全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

　　焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　（亡郑危秦）

　　（舍郑利秦）

　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

　　（晋人无信）

　　（何厌之有）

　　用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

　　根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

　　4、说秦结果

　　秦：退兵，派兵护郑

　　晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

　　全班齐读最后一段

　　5、再次总结烛之武形象

　　大义 大勇 大智（全班齐读）

　　探究拓展：

　　分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

　　烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

　　邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

　　课堂小结：

　　通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

　　作业安排：

　　配套课后练习

　　板书设计：

　　烛之武退秦师

　　他人举荐 （侧面描写）

　　大义

　　烛之武 大智 （正面描写）

　　大勇

　　教学反思：

　　1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

　　2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

　　3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

　　4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

《烛之武退秦师》教案12

　　【学习目标】

　　１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

　　２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

　　３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

　　２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、借助语境推断文言词语的意义。

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。

　　２、讲解法。

　　３、讨论法。

　　【教具准备】

　　多谋体。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【预习要求】

　　１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

　　２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

　　１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　⑴ 第一遍学生齐读。

　　⑵ 第二遍听录音。

　　２、听课文录音，纠正字音、句读。

　　晋／军函陵，秦／军锬

　　今急而求子，是／寡人之过也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

　　４、本文写了一件什么事？

　　提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

　　提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

　　引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

　　秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　秦、晋围郑形势图：

　　６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

　　明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

　　７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

　　提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

　　三、重点探究第三段

　　要求：

　　１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

　　２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

　　生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

　　１、封：

　　⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

　　３、之：

　　邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

　　行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

　　君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

　　夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

　　将焉取之？（代词，代土地）

　　戍之，乃还。（代词，代郑国）

　　４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

　　５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

　　６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

　　秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

　　亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

　　舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

　　晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

　　这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　四、结课

　　著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的`体现，更是他辩论语言的魅力所在。

　　【板书设计】

　　烛 为什么

　　之 以利相诱

　　武 怎么退 替秦着想

　　退 挑拨秦晋

　　师 退的结果

　　【评课与反思】

　　教完该课回头思考，特总结如下：

　　一、评课

　　专家的评课情况汇总：

　　１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

　　２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

　　３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

　　４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

　　５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

　　６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

　　７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

　　二、自评

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

　　２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

　　３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

　　４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

　　５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

　　６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

　　７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

《烛之武退秦师》教案13

　　【教学目的】

　　1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

　　2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

　　3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

　　4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

　　【教学重点】

　　在熟读课文的基础上，赏析人物形象

　　【教学难点】

　　理解烛之武的说服艺术

　　【教学方法】

　　读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

　　拨、总结，最后以一定练习巩固

　　【教学课时】

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、介绍相关背景

　　2、认识《左传》

　　3、整体感知，研读故事的一、二自然段

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

　　二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

　　讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

　　三、《左传》

　　司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

　　四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）缒（zhuì）

　　阙（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也

　　越国/以鄙远，君/知/其难也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、请一学生读（字音、断句）

　　六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

　　2、用原话回答秦晋围郑的原因

　　明确：无礼于晋，且贰于楚

　　3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

　　明确：危在旦夕，国运悬于一线

　　（找一学生读）

　　八、第二自然段

　　1、诵读提示：

　　“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

　　（找一学生读）

　　2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

　　②郑伯从谏如流，感动了烛之武

　　③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

　　（齐读）

　　九、小结

　　主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、背诵课文

　　2、理解烛之武的爱国精神

　　3、研读课文的三、四自然段

　　一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

　　烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

　　二、第三自然段

　　1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

　　明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

　　4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

　　明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

　　从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

　　从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

　　5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

　　讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

　　勇士：慷慨应允，冒险出访

　　辩士：巧避锋芒，直击要害

　　概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

　　6、大家集体齐读（体味）

　　三、第四自然段

　　1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

　　明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

　　应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的`野心和谋略。

　　4、大家集体读（体味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人誉lt；lt；左传gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识？

　　讨论明确：文采：①伏笔，开篇强调秦晋围郑的原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外秦晋两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略，把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上，着力通过对话烘托烛之武的形象、对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。

　　五、全班齐读（体味）。

《烛之武退秦师》教案14

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的`人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

《烛之武退秦师》教案15

　　教学目的：

　　1.理解本文的思想内容。

　　2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。

　　3.辨析多义词。

　　4.背诵课文。

　　教学难点 ：体会人物对话的语气和特点。

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：点导法。

　　第一课时

　　一.教学导入 ：

　　同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。

　　二.预习检测：

　　1.文学常识填空：

　　本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。

　　2.给下列加点字注音：

　　氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦

　　杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

　　3.朗读课文注意断句：

　　①晋/军函陵，秦/军犯南。

　　②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。

　　③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　阅读分析课文第一段：

　　1.侯伯是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

　　答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

　　2.以是什么用法？它还有哪些用法呢？

　　答：以是因为的意思，它还有根据（田家侯之，以兴农事）、把（医之好治不病以为功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、来（意将隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中两个于的.用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

　　答：不同，前一个是对，后一个是向。

　　2.第一段中两个军字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名词作动词，驻军。

　　3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

　　答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

　　4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

　　答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

　　5.作者开头指明原因有何用意？

　　答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

　　小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

　　分析第二段：

　　1.第二段中四个之是什么用法？怎样翻译？

　　答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个之是取消句子独立性，结构助词；第三个之是结构助词的；第四个之是代词，代郑伯。

　　2.第二段中的人物称呼怎么理解？

　　答：公对诸侯王的称呼；臣是官员。百姓在帝王面前的自称，子是对别人的敬称；寡人是古代帝王自谦的称呼。

　　3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。

　　答：通过佚之狐来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。

　　4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

　　答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。

　　小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

　　三.作业 ：

　　1.练习一（背诵课文）

　　2.补充作业 ：印发资料。

　　第二课时

　　一.朗读课文，复习第一课时内容。

　　1.翻译1.2段。

　　2.背诵并说说前四段大意。

　　二.分析阅读第三段：

　　1.本段中的三个亡字意义和用法有何不同？

　　答：第一个亡是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使灭亡的意思，作使动词。

　　2.若舍郑以为东道主与且君尝为晋君赐矣中的两个为字的意思是否相同？为字还有哪些用法？

　　答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。为还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。

　　3.本段中东道主往来行李等与现代汉语是否相同？

　　答：东道主行李跟现代汉语不同，东道主是东方道路上的主人；行李是出使的人。往来则与现代汉语相同。

　　4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。

　　答：共其乏困的共通供，意思是供给；何厌之有的厌通餍，意思是满足；秦伯说中的说通悦，意思是高兴。

　　5.烛之武是怎样劝服秦伯的？

　　答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与围郑。

　　6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？

　　答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。

　　小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

　　三.分析阅读第四段：

　　1.微在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

　　答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即微斯人，吾谁与归。

　　2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

　　答：因的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）

　　3.以乱易整中的易的意思是什么？这个词还有哪些用法？

　　答：易的意思是代替；此外易字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。

　　4.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

　　答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。

　　小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。

　　四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。

　　五.作业 ：

　　1.课后练习2、3。

　　2.补充作业 ：同步训练。

　　六.教学后记：

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