【推荐】《窃读记》教案三篇
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的《窃读记》教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窃读记》教案 篇1
教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
课时安排：3课时
教学过程
第一课时
一、导入
我们知道在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的'，这种读书的滋味有些不好受。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常常忍饥挨饿的。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
《窃读记》教案 篇2
教学目标：
1. 学会梳理叙事类文章的脉络；
2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；
3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1. “窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2. “窃读”的含义：
（1） 一般含义；
（2） 放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：
（1）分别用一句话概括主要内容；
（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
明确：
（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：
（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（2）设身处地地体会其所反映的'当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：
（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃 读 记
林 海 音
“窃”
“窃读”
因窃读被赶出书店 ——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助，读完好书 ——感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
《窃读记》教案 篇3
课标解读：
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。
教材分析：
本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
学情分析：
作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
教学目标：
知识与能力目标：
1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
教学难点：
体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
评价设计：
在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。
教学过程：
一、从“窃”中明了文意(5分钟)
1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）
2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）
3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）
那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。
5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。
二、从初读中体会好读之心（五分钟）
1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？
2、学生读完后交流。
三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）
3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。
（生自由读，划。）
交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？
生：老师，我想交流窃读的苦。
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a．请你迅速找出表示动作的词。
b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
把你的感受读出来吧。
3、引读：（课件逐条展示）
师：让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的.体会？
读出你的感受。
2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！
你在生活中有这样的体验吗?
你还从哪里读出了作者窃读的甜？
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）
1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)
男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——
这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
作者做一套想一套只是为了什么？
师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？
3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）
（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。
你从中体会到什么？（对书的挚爱）
师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。
师：她想起了国文老师的话
（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）
1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。
3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。
〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价
这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
【板书设计】
窃读记
快乐 甜
吃饭 读书
惧怕 苦
【《窃读记》教案】相关文章：
窃读记教案08-12
关于《窃读记》教案11-15
窃读记教案15篇12-18
《窃读记》教案合集15篇12-30
实用的《窃读记》教案四篇08-25
《窃读记》说课稿08-15
窃读记说课稿12-17
关于《窃读记》教案范文8篇11-29
《窃读记》教学设计11-13
窃读记教学设计01-09