《司马光》教案
作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《司马光》教案 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《司马光》教案 1
【学习目标】
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
【目标分解依据】
1、基于课程标准
目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。
目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基于教材特点
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
3、基于学生实际
学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。
【教学重点】
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
【教学难点】
通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
生字卡片、课件。
【评价活动方案】
1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。
2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。
第一课时
【学习目标】
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
【教学活动预案】
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？
2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）
设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
（3）标好自然段。
四、识记生字。
1、自由认读生字词。
2、不看拼音，直接认读生字词。
3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？
例如 加一加：别、慌、瞎、救
换一换：虾—吓 破—坡 叫—收
注意词语：使劲、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戏
五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。
1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？
（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。
（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练写。教师巡视、指导。
六、熟读课文
师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。
1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。
2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。
3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。
总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！
【作业设计】
1、把课文读给家长听一听
2、抄写生字， 并听写
3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？
【板书设计】
生字卡片
田字格中的生字
别 到 那 都
【目标达成检测样题】
听写词语
别人 那个 都是 来到
2、教师写字学生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二课时
【学习目标】
1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。
3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
【教学活动预案】
一、复习生字
1、小老师领读
2、开火车
二、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
，《司马光》教案 侯钰娟
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
三、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
四、朗读四至六自然段课文。
五、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
要求：大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
六、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、指导学生书写生字：吓、叫
1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。
2．教师范写，学生书空。
3．学生练习书写。
【作业设计】
把故事讲给家人听。
书写本课生字。
【板书设计】
20 、司马光
都慌了
别的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉进缸里 没慌 得救了
司马光———————举 砸 （几下子）
（遇事不慌机智勇敢）
【目标达成检测】
1、抽读课文。
2、听写词语 吓人 大叫
《司马光》教案 2
教学目的要求：
1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2、理解图意和课文内容，知道是一个聪明勇敢的孩子。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、板书课题，简要介绍——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2、说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1、第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2、第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3、第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1、第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，表现怎么样呢？
2、第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出砸缸的动作。
（2）出示卡片：没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1、指名朗读。
2、看图复述故事。
3、让学生说说是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1、卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）砸缸。用（石头）砸缸。
2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2、指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。
《司马光》教案 3
教学目标：
1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点：
1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。
2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
教学难点：
体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
德育目标：
体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件 小黑板，读课文
一、导入
1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？
2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？
二、精读第二自然段
1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？
出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）
（2）谁比他读得更好？
（3）齐读。
4.打开课本，齐读第一自然段。
三、精读第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。
2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？
5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
四、精读第三自然段
1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !
4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？
6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了
六、课堂检测：
1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？
七：板书设计：
司马光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
《司马光》教案 4
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一． 揭示课题
1． 板书课题：司马光
2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二． 范读课文，了解大致内容
1． 范读课文。
2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四． 教学生字词
1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2． 检查自学情况。
（1）检查读音。
a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（2）检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五． 作业
1． 抄写生字。
2． 练读课文。
第二课时
一． 试读课文
1． 指名分段读课文。
2． 师生共同纠正读错的地方。
二． 讲读课文
1． 讲读第一段
（1）自由轻声读课文。
（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4）指名看图说说水缸，假山的位置。
（5）再指名说说水缸的样子。
（6）指名朗读。叙述的语气。
2． 讲读第二自然段。
（1）指名读。
（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
（4）指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3． 讲读第三段。
（1）看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
（2）指名读课文。
（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（4）从哪些地方看出司马光没有慌？
（5）比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
（7）指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 总结课文
1． 指名有感情地朗读课文。
2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
四． 作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
一． 复习检查
1． 抽读生字。
2． 在正确的读音下画“——”。
时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 练词说话
1． 看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
2． 用词练习说话。
（1）不小心
（2）有的……有的……有的……
三． 课堂练习
1． 看拼音写词语。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ）时（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）红（ ）我（ ）
《司马光》教案 5
活动目标：
1、阅读图书，了解司马光砸缸救人的过程。
2、知道遇到危险要沉着机智，学会保护自己和帮助他人。
活动重点：
观察主要角色的表情和动作。
活动难点：
大胆猜测角色的心理活动和语言。
活动准备：
教学挂图、幼儿用书《司马光砸缸》、故事录音。
活动过程：
1、认读故事名称：
教师简单介绍故事大概，幼儿认读故事名称。
2、自主阅读教师观察：
（1）说说故事里发生了什么事？
（2）根据讲述的情况请幼儿寻找出司马光砸缸救人的有关情节图片。
（3）重点观察角色的表情和动作，大胆猜想角色的心理活动和对话。
3、讨论交流各抒己见：
“你觉得司马光的方法好吗？好在哪？”
4、完整欣赏并大胆质疑：
（1）教师引疑：“看了这个故事，你们还有哪些不明白的地方？”
（2）师生共同解答疑问。
《司马光》教案 6
山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。
河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，后来居上，锋头更健，一下子涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴旺。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏目）。
夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。
我在中旅当导游的时候，经常去东南亚，发现很多外国朋友喜欢中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是汉人还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简单；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水平不同，种族习惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都注重从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。《论语》即孔子的儒家方略。而两册史书，即《史记》和《资治通鉴》。宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。
司马光曾经做过宋代的宰相，对其品格德行、修学治史，古今评价一致，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。
在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种态度。
但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了所有的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的`意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要收拾他，吓得安民哭诉道：“大人的命令我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有威望。于是改变了主意，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力量，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。
今天的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财富。
《司马光》教案 7
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
１、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
２、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台〗
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。
２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
二、读议（通过读书，想象讨论。）
１、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
２、观察插图，认真读书，想象思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
思路：融观察、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。
三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
１、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
２、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。
四、背诵（练习背诵，促进积累。）
１、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
２、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
五、讨论（激发学生思考，引发想象，深化认识，拓展思维。）
１、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
２、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
３、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
思路：从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。
《司马光》教案 8
【学习目标】
１、通过读书，认识司、假等１３个生字，积累一些新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
３、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
【重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。
【难点】
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
【教学过程与教学策略】
一、揭题走近人物
１、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字司）
２、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
⑴听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候）
⑵把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
⑶对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
３、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
１、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
２、同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
１、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？
２、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
砸缸救人（重点）：出示第五自然段
⑴自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
⑵讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）
⑶情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
⑷司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
⑸司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是慌了？
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样子来。
⑹继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
⑺小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
⑻了解结果，引读第6自然段。
⑼学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
３、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）
４、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把会想办法、聪明、勇敢等星送给他。）
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
【板书设计】
没有慌
司马光
举石头
砸缸
救人
想办法
《司马光》教案 9
教学目标：
认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。
技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。
情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。
教学重点：认识本课生字，积累词语九个。
教学准备：录像带、录音带、图片。
教学过程：
环节安排教的活动学的活动教学意图
一、启发谈话，揭示课题
1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）
2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。
1）学习“司”，给“司”找朋友。
2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？
（上官、诸葛、欧阳、端木……）
3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。
讨论、交流
二、看录像学习课文
1、播放课文录像，思考：
司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？
2、交流并出示第二小节，指导朗读。
师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？
3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。
重点指导：
慌：理解意思。什么时候你会很慌张？
找：组词
劲：提醒是前鼻音
4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1）出示句子
2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。
5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？
1）出示相关插图。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的。
6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？
过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。
7、学习第四节
1）自学生字，重点指导：
破：与“被”作比较，分别找朋友
流：用好方法记
救：与“球”作比较，找朋友
2）指导朗读
8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？
（机智，勇敢，遇事不慌张）
讨论、交流
自己练一练，读出紧张的语气
个别读
小小组学习
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练习
自己口头练练
交流评价
讨论交流，相互评价
自学生字
用平稳的语气读读第四节
谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。
用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。
通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。
三、复习巩固
1、读生字
2、“摘葡萄”游戏
3、读课后句子
四、作业课外阅读
《皮球浮上来了》
《司马光》教案 10
设计思路：
歌曲选自我国传统的《司马光砸缸》的故事，音乐也再现了这一故事。通过音乐游戏的方式让孩子们在说说、听听、玩玩的过程中感受音乐、表现音乐，增强孩子们对故事的了解，同时也让孩子们知道当遇到意外的时候要冷静、机智、勇敢。
活动目标：
1、感受歌曲轻松、活泼的情绪，理解歌词内容。
2、根据歌曲情节大胆想象，尝试根据不同的角色，用合适的表情和动作变现故事情节，感受音乐游戏的趣味性。
3、感受乐曲欢快富有律动感的情绪。
4、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。
活动重点：
感受歌曲轻松、活泼的情绪。
活动难点：
根据歌曲情节大胆想象能用合适的表情和动作变现故事情节。
活动准备：
《司马光砸缸》完整的音乐、自制大石头等。
活动过程：
一、情景导入，激发幼儿兴趣
欣赏前奏，引出司马光砸缸的故事。
师：很久以前，小朋友很早就起来读书，司马光小朋友和他的小伙伴一样也很早就起来读书，读书读累的时候，他们还会做游戏呢！我们一起听一听他们在做什么游戏？
二、分段分析和欣赏音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境
情节一：快乐游戏
1、 围着水缸尝试玩游戏。小椅子来当我们的大水缸。
2、我们一起捉迷藏。看谁又轻又快藏得好。
3、一起表演。
情节二：伙伴落水
1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴们快出来吧。
2、他该怎么办呀？
3、其他的小朋友都吓坏了，吓坏了是什么样子？
情节三：砸缸救人
1、司马光是怎么救小朋友的？
2、你是司马光你会怎么砸缸？
3、刚破了，小朋友得救了快点钻出来吧。
4、小朋友得救了，真开心！看来和好朋友玩游戏，可不能做危险的事，你们记住了吗？
情节四：向司马光学习
司马光可真聪明，我们要向司马光学习。遇事不慌张动脑筋。
三、完整欣赏表演歌曲，并表演游戏
1、完整欣赏歌曲，集体表演
师：我们来完整地听一听歌曲，想一想刚才我们是怎么玩游戏的。
2、集体完整表演游戏
请把椅子移到教室旁边，和好朋友找个空地方围成圈，做一个结实的大水缸。请两个小朋友当落水的小朋友，老师当司马光，玩游戏。
教师总结：
玩了这么久我们也该休息了，回去后，可以把这个游戏带给你身边的人，让更多的人都知道这个故事。
活动反思：
本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。
《司马光》教案 11
【教材分析】
本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。
【教学过程】
一、学习巩固，导入新课：
1、开火车认读生字卡片。
(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)
2、读读自己喜欢的段落。
(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)
(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间 。)
二、学习课文3～5自然段：
1、学习第三自然段：
导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：
⑴ 学生听师范读第三自然段。
⑵ 让学生说说发生了什么事?
学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。
⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?
重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。
⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)
这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。
2、学习第四自然段：
导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。
⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。
⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。
⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上台来表演。
⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。
(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)
⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?
⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)
如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。
3、学习第五自然段：
导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?
⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)
⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?
⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。
(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)
⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?
⑺ 学生交流自己的方法。
⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?
⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。
⑽ 指导朗读本自然段。
(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)
在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。
4、学习第六自然段：
导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!
⑴ 读第六自然段
⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?
⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。
历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。
三、拓展练习
导言：
师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。
1、讲述断臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。
思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。
四、课后延伸
课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。
课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。
附：《断臂自救的故事》
拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的
20xx年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。
拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。
忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。
然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。
再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下解放出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。
拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。
由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。
之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。
《司马光》教案 12
1、会认13个生字及与之相应的词语，会写6个生字，会用常字扩词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。
4、从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。
会认13个生字，会写6个生字，会用新字扩词。正确流利地朗读课文，了解课文内容。
学习从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。
读中感悟、以观察促理解
词卡片、小黑板、活动教学挂图
两课时
第一课时
㈠、范读课文，把握要义，补充课题
１、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？
２、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。
３、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？
㈡、初读课文：认识生字，读通课文
指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。
⑴、标出自然段番号。
⑵、勾画字词。
⑶、交流认识这些字的好办法。
⑷、组长检查。
⑸、读通课文。
㈢、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。
１、开火车读字卡。
２、说说你们小组用了哪些识字的好办法。
３、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。可板书部分词语。
４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。
５、读课文。喜欢读哪段就站起来读。
㈣、读读贴贴看看想想
１、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。
⑴、故事就发生在这里。这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？
⑵、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。
２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。
３、出示图画：别的孩子惊慌的样子。观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？
４、继续出示图画：司马光。观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。谁来读一读？
５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。
㈤、写字
１、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。
提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。２、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。
３、这些字怎样写才好看？
４、示范“那”、“都”的写法。
５、巡视、指导，表扬写得好的同学。
㈥、自由练习
一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。
㈦、教学效果测评
１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。
２、想一想，再填空。想想这些词语有什么特点。再说说类似的词。３、读给同桌听。
㈧、拓展性学习
把自己当成司马光，想想自己会怎样做。
第二课时
㈠、复习：贴词语游戏
１、贴词语游戏。
⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。
⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。
２、这节课你想怎样学课文？
㈡、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会
你觉得课文最精彩的是哪些自然段？
１、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。
⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。
⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。
２、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。
⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。
⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。
⑶、司马光当时可能是怎样想的？
３、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”
４、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？
５、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？
进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？
㈢、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事
愿意怎样来表现这个故事？
根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。
为每部分学生提出要求，板书：
读：心情 语气 快慢 轻重
演：读 想 演
讲：读 圈 讲
㈣、背诵：有情有味，熟读成诵
１、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？
大家觉得怎样？像他们这样读读。
２２、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。
３、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。
４、互相背一背。
㈤、教学效果测评
１、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。
读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后说一说。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。你怎样分清它们。读句子，想想句子的意思，再填空。检查一下，写对没有。
㈥、拓展性学习
１、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。
２、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。
七、作业设计
想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板书设计
21、司马光
没有慌
（举起、使劲砸）
别的小朋友 都慌了
有的……有的……
《司马光》教案 13
第一课时
教学目的:
1、 初读课文,整体感知。学习生字。
2、 学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。
教学过程:
一、谈话导入
小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗?
板书课题、齐读课题。注意读准"司、光"。
二、整体感知
1、 放课文录音。学生看课文中的字。
2、 自由练习读,标出自然段,把觉得难读的字画出来。
3、 学生质疑。
4、 初识生字。
三、再读课文。
1、 自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。
2、 指名读,评议中多功能指出学生的优点。,再评不足。
3、 全班齐读。
四、认记生字
1、 抽生字卡开火车认读。
2、 交流。
五、学习第1自然段。
1、 出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。
2、 观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?
3、 课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里装满了水。
4、 自由读读这一句,试试能不能背下来。
5、 指名朗读第1自然段。
6、 学生评读。
六、教师范写。学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。
七、教学后记:学生会将园和圆混淆。
第二课时
教学目标:
1、 学习第2、3自然段。
2、 指导写字。
教学过程:
一、复习导入
1、 党性朗读第1自然段。
2、 过渡:正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候,发生了一件什么事?
二、学习第二、三自然段
1、 出示课件:小朋友掉进水缸的情景。
2、 说一说:这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?
3、 在情况危急时,司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然 段。
4、 出示句子:(指导朗读)
5、 朗读第二、三自然段。
6、 评读。
7、 讨论:司马光用砸缸的办法救出了小朋友。你还有什么更好的办法救小 朋友吗?
三、指导写字。
四、教学后记:学生发挥想像到的办法去救小朋友。
《司马光》教案 14
=
教材简析：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
导学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念：
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
导学过程：
（第一课时）
一、揭示课题，了解人物
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
3、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
---------------------------
2、学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
（第二课时）
一、复习课文。
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
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二、学习本课的生字、新词，练习书写。
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学习“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、比一比，再组词。
救（）劲（）司（）
球（）径（）同（）
2、扩词。
司（）（）假（）（）
使（）（）别（）（）
四、课堂总结。
《司马光》教案 15
教学目标
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
3．准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。
教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生从中受到教育。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。
二、教学重点
（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。
（二）朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？
四、教学过程
（一）导入新课，板书课题。
同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。
（二）整体感知课文内容。
1．先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。
2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？
（1）范读。
（2）看插图上画的都有什么？
（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）
（三）学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：
古时候孩子朋友跑去叫有一回
5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个：
古：上边“十”，下面“口”，
时：左边“日”，右边“寸”，
回：大口套小口，笔顺：回。
朋：左边“月”，右边“月”，
玩：左边王字旁，右边“元”。
跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字：
候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。
孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。
友：一横加一撇，带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：
古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
时（时代）（时间）（小时）
候（气候）（等候）。
朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。
友（友谊）（友好）（亲朋好友）
玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）
跑（跑步）（跑来跑去）
（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。
1．指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语：长得又大又圆。
这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。
2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。
（五）指导书写生字：
1．让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
2．重点指导下列字：候、孩、跑。
3．学生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
（二）进行句子训练，体会词的作用。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
四、教学过程
（一）复习生字词。指名读。
古时候小孩朋友跑回去
（二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？
（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。
1．学生自己小声读课文。
2．让学生提出不明白的问题。
同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。
（四）逐段学习课文。
1．学习第1自然段。
（1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？
（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。
2．学习第2自然段。
（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？
（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）
②学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：
a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？
b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。
（3）指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。
通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。
（4）总结学法。
刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告诉我们什么。
3．学习第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三自然段。
（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。
（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险？一方面培养学生边读边思考习惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。
4．学习第四段课文，小组学习。
（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？
（2）小组内互相说一说。
（3）指名谈自己的理解：
从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪明、果断打下基础。
（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。
5．学习第五自然段。自己学习。
同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？
（1）按前面的学习方法自学这一段。
①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。
②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。
③指名读自己理解。
“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么？
6．学习最后一段。
同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。
总结，司马光是个怎样的孩子？
（五）句子训练。课后作业第2题。
1．投影出示句子。
2．让学生自己填空。
3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。
4．指名说一说。
第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。
（六）作业。
1．巩固字词。
2．熟读课文。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）巩固字词。
1．让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2．听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1．古时候有个孩子叫司马光。
2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5．司马光举起石头砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1．先让学生自己读课文，练习讲故事。
2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3．出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？
（五）你学习了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。
1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2．本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。
【板书设计】
（4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。
同学们，中国的汉字很有意思，有很多字，音相同，还有很多字字形很相近。所以，我们学习要认真、仔细，区别它们的不同之处，不要弄混了。
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