阅读教学的心得体会
从某件事情上得到收获以后,往往会写一篇心得体会,它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会怎么写才恰当呢?下面是小编整理的阅读教学的心得体会,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
阅读教学的心得体会1
古诗文教学方法初探如何讲好古诗文,让学生对其感兴趣,从而学好古文是中学语文教师的一个重大课题。就我自己的一些教学经验而言,谈谈我的点滴体会。
一、引入新颖,激发兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师,而且文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,普遍认为“文言文枯燥无味,难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此,在文言文教学中,首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要激发学生学习文言文的兴趣,教师引入新课的艺术是非常关键的。
比如,在《木兰诗》的教学中,花木兰的故事是家喻户晓的,我先让学生讲讲他们知道的`花木兰的故事,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后,对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多,特别在背诵时会感到亲切许多。在老师的启发下,课堂气氛非常活跃,学生争先恐后地要求回答问题。这样,教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛,而且进一步激发了学生探求知识的兴趣,收到了良好的教学效果。
二、反复诵读,培养语感。
诵读是我国语文传统方法之一,在文言文教学中,要让学生读懂课文,理解文意,必须让学生反复诵读。俗话说:“熟读百遍,其义
自见。”为此,每教一篇文言文,我都采用教师先范读(或听录音),然后学生再仿读,以及分组背诵竞赛等多种诵读方式结合起来,既可以激发学生的兴趣,还可以让学生在反复的诵读中,积累语言材料,从而扩大了知识面,提高了阅读能力,说话能力,又减轻了教师的负担。学生通过反复读,不断的揣摩,感情的变化,长期潜移默化,培养了较强的语感。
三、扩展阅读,课外延伸
扩展阅读是教师在进行文言文教学时,以课文为中心,根据不同的学习重点,精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章,构设一种辐射性的网状阅读系统,让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时,如果仅就文论文,学生很难摆脱雾里看花,水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照系,学生就容易与作者建立心理沟通,从而进入立体的艺术境界,审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理,这样,天长日久,学生便会在头脑中形成整体概念,信息网络,便于记忆,便于提取,也便于创造。如学习《石壕吏》一文后,课外拓展读《礼记》选文孔子过泰山侧
四、联系生活,学习运用
古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠,我们不但要教会学生学习如何诵读,如何理解,如何鉴赏,更要让学生懂得如何运用古诗词。比如:当我们带领学生出去旅游,登上了高山之巅,我们可以问学生:此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?学生一定能答出:
会当临绝顶,一览众山小。当一学生考试失意时,我问其他同学,我们可以用李白的哪句诗来劝慰他?大家齐答:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时,讲到“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。我问学生为什么会有这样的特点?学生用杜甫的诗《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”很好地回答了我。是啊!“润物细无声”不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗?
此外,我经常鼓励学生多留意生活中的古诗词,把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。有些学生不但运用自如,更是对一些古诗词进行大胆地加工改造。例如有位同学在写到自己的校服丢了,他独出心裁,模仿《春晓》一诗写到:“春眠不觉晓,校服吹跑了。若有拾到者,酬谢少不了。”他的聪明才智,他对古诗词的巧妙改写不能不让我们由衷地折服。
教学有法,教无定法。只要采用科学有效的方法和策略,把握学生心理,就一定能够在文言文教学中有所收获。总之,为了让学生在快乐中学好文言文,我们既要充分发挥好教师的主导作用,更用重视学生的主体作用,教学是一个师生的双边活动,只有教师与学生互相配合,才能圆满地完成初中文言文的教学任务。
阅读教学的心得体会2
我有幸参加了我县新教师五天的培训活动。首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的单位和领导;其次感谢我们的班主任以及各位指导老师周到细心地工作,使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。这次培训的内容丰富,形式多样,有集中培训、有学员间的互动交流等。这次培训的时间虽然很短暂,但是每天的感觉是幸福而又充实的。通过主讲教师的生动讲解和对问题的探讨,我每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击,学到了很多新的理念和研究问题的方法,不论是在教学方面还是在班主任工作方面都受益匪浅。
在本次培训中通过专家对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解,对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟,让我真正认识到,如果想要成为一名合格的人民教师,必须增强使命感,树立好榜样。提高自己的业务水平,拥有扎实系统的专业知识,广泛深厚的文化科学基础知识、全面深刻的心理知识。从他们身上,我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法,更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作,热爱生活的高品位的生命形式。这些,让我开阔了眼界,拓宽了思路,转变了观念,促使我站在更高的层次上反思以前的工作,更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇,更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从培训学习中浅谈几点自己的感悟。
一、教师如何进行知识更新
“知识也有保质期。”作为教师,实践经验是财富,同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受,也能一时地掩盖教师新知识的不足,久而久之,势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师,仅靠点旧有的教学经验,自然会导致各种能力的下降甚至是缺失,这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以,对于这种学习、培训,对于一个教师来说,是很有必要的,是很有价值的。
在以后的工作中一定要加倍学习,多向有成功经验的资深教师学习,不断充实自己,本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风,认认真真备好每一节课、上好每一节课,保质保量地完成教学工作任务。
对于一个刚步入小学教育的教师来说,认清形势、正确定位自己的位置是非常重要,有了这个大致的概念,我们就很清楚:自己从事的小学教育的`责任重大。通过深刻的理论阐述和经典的例子结合,使得讲座的效果达到比较高的境界,特别是在这样一个教育环境下,教师成长途径很多,的确需要我们好好去反思和借鉴。
常言道,师傅领进门,修行在个人。我想,这次培训活动已经把我领进了教育教学的神圣殿堂,对教师来说,成长最重要的是以终身学习为途径的自我培训,我的自我培训之路还很长,我的专业成长道路也还很长,我要像朝圣那样虔诚而持久地搞好自我修行,争取做个无愧于“老师”这个神圣称谓的好老师,做个不断进步,永不停步的阳光教师,用自己扎扎实实的教学教学探索和实践践行好省教育厅大力推行的素质教育!从培训中我也学到了有关新教师的新知识技
能,对于我们新教师在工作中遇到的问题作了一些反思和探讨,也为我们提供了很好的参照,要培养好学生,首先教师必须要有良好的素质和心态,这样才能为学生提供榜样。所以教师的心态和素质是非常重要的。
这样的培训,对于我的以后教育来说,很有意义。从整个教育大背景、教师的如何成长、教师的心理、教师的教科研、班主任工作实践和经验、学生的评价等多方面进行了阐述。对于这一期间的培训,我有自己的理解和体会:必须要将理论转化为自己的实际行动,扎实地做好每一项工作,为自己正确的定位。“捧着一颗心来,不带一跟草去”这句话,深深地留在了我的脑海里,它将成为我的行动指南,并时刻提醒我未来的人生道路该如何迈步。
阅读教学的心得体会3
阅读教学是语文教学的重要组成部分,它的任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是进行理解书面语言(读)的训练,它对于理解口头语言(听)、运用口头语言(说)和运用书面语言(写)都有直接或间接的影响。因此,阅读教学不仅培养学生的阅读能力,还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质,低年级阅读教学是起步阶段,更不容忽视。低年级阅读教学可以从下几方面进行。
一、提高识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础,它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而,整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。大纲指出:识字教学要改进方法,提高质量。所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
1、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以指学生看图画、课件、实物等来激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无谓的识记变为形象的识记,收到记得快、记得牢的效果。例如一年级课文《静夜思》,教学内容是学习“目、耳、头、米”这四个字。我运用多媒体软件,把这三种人体部位“目、耳、头”以动态画面出示在屏幕上,并配上儿歌声音。这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力。实践证明,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握生字比较牢固,教学效果较好。
2、比赛法
小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。
3、情景法
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景,使汉字与事物联系起来,能有效地提高识字效率。如教“鸟”字时,学生比较容易写漏一点。老师可以出示一幅“鸟”的图画,再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,再说:“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字,不会写漏这一点了。
4、自学法
教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平时的识字教学中,我注意渗透给学生识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添部首法、形声字学习法、去部首法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让六人小组自学,要求是读准字音,记住字型,体会字意。然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字型,字的意思是什么等。汇报后再由其他小组补充、纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。
二、重视朗读训练
小学语文新课程标准指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。”我们必须转变观念,从应试教学转变过来,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节。
1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍。音准字熟,是低年级学生朗读能力发展的重要起点。①一目双行,借助拼音,感知语言,尝试朗读;②读中圈画,自学生字,教师指导,读准字音;③初步练读,多碰多练,熟能上口(自由读、同桌互读,相互指点;交流朗读,教师点拨,学生评价)。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读(读拼音)。
2.连读读流利,感知语言的基本意思。眼到口到,流利朗读,是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围,让学生放声朗读,连词成句,连句成段,琅琅上口;②读中反顾,找出难读词句,反复试读,同桌请教,解决问题;③质疑再读.教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读,学生体会,掌握方法;④朗读交流。互听互评,互读互促,提高学生语言感知能力,认识“自然段”,并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮,自信心强;不指读,不唱读。能正确停顿,达到流利的朗读水平。
3.精读有情感,培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材,或韵文,或诗歌,或童话,或故事,大多短小精美,充满童趣,有利于学生学习感情朗读,并培养学生有感情朗读的良好习惯。①根据教材特点,引导学生自由确定朗读重点,或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段);②引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);③研读展示、群体品评,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或联系生活思考,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,在读中学习朗读方法;④多形式感情朗读,或比赛读,或分角色浪,或边演边读,或配乐读,或师生共读等等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
4.熟读记于心,丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。教学中,或引导学生看板书读诵,或借助图画(多媒体)读诵,或通过表演读诵,或由老师穿插揭示读诵,或假设情境读诵,还可积思广益,鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样,学生能在教师不提“背”中,水到渠成,在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。
三、加强听说训练
“听话、说话训练是语文教学的重要任务,培养学生的听说能力,既是日常生活的'需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。”心理学告诉我们,新奇多样的事物,能引起儿童的有意注意,能更好地激发儿童的学习兴趣。说话训练如果老是以一种形式进行,就会因单调和重复而使学生产生厌腻感,所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素,采用灵活多样的形式。
1 、看说结合。低年级学生心理发展水平较低,抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中,形式多样,内容生动,而且渗透了思想品德教育。
2 、听说结合。小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如:《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来,教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(比如板书),让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练,提高学生的记忆力和口语表达能力。
3 、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道,教师应凭借教材的优势,帮助学生丰富词汇,积累语言,增强语感,逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐,琅琅上口,要让学生通过朗读,读出韵味,读出情趣,读出美感,进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话,这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句:“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”:“小羊被狼吃掉了吗?”投石激浪,学生思维活跃,纷纷表达自己的看法。
4 、演说结合。生活是一本读不完的书,生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际,创设多种多样的交际情境,让学生进行口语交际的演练,能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中,使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如教学苏教版小学语文第三册口语交际《买文具》《问路》时,就可以采用演说结合的方法进行教学,从而达到学习使用礼貌用语,懂得言语交际的能力。在演练过程中,可在鼓励学生展开想象,谈谈他们的内心世界,表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,拓宽了语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,有效地提高了口语交际能力。
总之,在低年级的语文阅读教学中,我们可以在识字、朗读、听说等方面加强引导,给学生阅读的时间,给学生阅读的内容,给学生阅读的方法,让他们去阅读,去思考,使学生从小养成阅读的良好习惯,促进学生阅读能力的发展。
阅读教学的心得体会4
美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位,对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而,长期以来传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟,重分析轻运用,费时多而收效微,泯灭了学生的创造性思维,束缚了学生的全面发展,使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
第一 注重语言文字的训练,重视学习习惯的培养。老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字,探究语言文字的美妙神奇,并没有将自己的理解强加给学生,而是根据学生的水平、需要在调整,教学非常真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语,或运用对比法让学生品词品句,体会词句的细微差别,学会准确地运用词句,或在想像体验中感悟品味语言……反思我们,为了追求把课文讲透,围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话,占用了大量的教学时间,这些琐碎的提问和多余的分析,取代了我们的语言文字训练,影响了我们的教学成效。
那么,如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得,最关键的一点是要找准语言文字训练的点。具体的讲,就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点,我们没必要教学生学习课文中所有的知识,只能根据既定的训练目标,精选几个训练点,即选几个供学生训练用的“例子”,凭借这个“例子”使学生能举一反三,逐渐练成阅读和作文的熟练技能
第二 教师的`导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位,落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解,看得出学生对语言品味的提高,在教学中重视了学法指导,在读中领悟了方法。在这里,省小语理事会理事长于老师提到:教课文,老师要少讲少问,将活动时间多留给学生。确实,老师再高明的教也代替不了学生亲自体验的过程,老师的讲也不能代替不了学生自己的练习,所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些,多说一些,多议一些,哪怕是说得不够好不够完整,这有什么呢?这毕竟是学生自己的学习成果啊。如何将老师的导和学生的学落到实处?于老师提到:首先要明确目标,紧扣单元训练点,关注课文的导读提示,发现问题及时指导,随时注意听,说,读,写,思的训练,关注学生要用心。其次是步骤环节要到位。
第三 注重课堂细节。首先,老师的评价语言非常真实,不做作,充满“语文味”,她们充分尊重学生的独特理解,鼓励学生对教学内容的自我解读,即便学生对文本的理解有偏差,老师也不直接给与否定,而是让学生继续探究文本,在文本中主动获得答案。其次,老师没以成人的理解表演教学,而是从儿童的视角出发辅导,帮助孩子们学习,语气、语调儿童化,让孩子们觉得非常亲切,真正体现了老师与学生的平等地位。
教学中,尊重儿童的思维方式,语言充满童趣,贴近儿童的心理。再次,注重情感的渲染。语调表情非常煽情。另外,注重个人形象,她们的一举手,一投足,甚至是一个表情,都赏心悦目。我想,在我们的农村教育中,也应该追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生,尤其是那些被我们遗忘的弱势群体,我们的一个抚摸,一个握手,一个鼓励的眼神,对他们是一个多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念,并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。
语文课堂不仅仅是将课文教给学生,还得思索:如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上,崔峦老师提倡“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,这个简单,是指教学内容要简约,教学环节要简化,教学方法要简便,教学态度要亲和,教学语言要质朴,教学鼓励语言要灵活多变,百花齐放。同时,崔老师还提到:语文教学要依托语文教材,落实语言训练,讲究诵读感悟,丰富语言积累,加强语言运用,关注语言形式。让我们的语文教学落到实处,处处讲究一个“实”字。
阅读教学的心得体会5
我在长期的教学实践中,有如下三点较为成功的体会.
一、阅读课教学必须以学生实实在在的阅读为基础.需要注意的是,学生要进行实实在在的阅读,而且不仅仅是停留在表面上的阅读.也就是说,学生在进行阅读过程中,应该始终伴随着大脑的深入思考.为了达到这一要求,在进行阅读课教学时,如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生,就给出问题,让其带着问题进行阅读;如面对的是已形成阅读习惯的学生,就要求他(她)们在阅读过程中自己提出问题;如面对的是有相当阅读能力的学生,就要求其阅读之后,谈谈对课文的理解、看法、认识等.
二、学生对数学课文进行阅读,既要理解数学知识和理清它们之间的逻辑关系等,更要理清文章的.结构.中心、段落大意等.实质上,一篇数学课文,就是一篇规范的说明文.要很好地阅读理解数学课文,这二者就是互为基础,紧密联系,缺一不可的.
例如,上面所举的一堂阅读教学课中,有的学生在对第一自然段进行阅读时,不能准确地理解
第二层的含义,也不能准确地划分第三层,除定的数学方面的原因外,更重要的还是语文阅读能立不高。
三、对数学教材的阅读不应该只停留在数等课文上面,而应该是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读.从对例题的阅读过程中,可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等;而有自练习、习题本是一些优美的结论,是对课文的补充或延续.总之,对数学教材的阅读需要逐章逐节,反复揣摩,有些甚至还可揣测编者的意图.
成功的阅读就要做到从现象深入本质,从少许见多许. 因此,成功的阅读必然伴随着深入的思考。所以,一堂有效的数学阅读教学课,也就是使学生进行积极而深刻的思考的数学课。
阅读教学的心得体会6
8月下旬,我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训,感想及收货颇多!近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。由此可见,对进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。?幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写),从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富的阅读经验、提高阅读能力。?那么怎样才能更好地在园开展早期阅读呢?
一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境,激发阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引与、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。
《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,并想方设法唤起阅读兴趣,激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读,在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
(一)要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中,也要注意营造汉字教育的环境。例如,我们把孩子们的名字写入“标志”,在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与、小朋友的交往中,“标志”上的汉字自然就记住了。这样做,既可以加深人与人彼此间的感情交流,又在不知不觉中进行了汉字教育。
(二)在区域中,我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角,专门以开放的形式、空间,时时吸引着。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,与同伴交流,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边,孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的内容,就象他们需要水和食物那样自然,在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
除此之外,教师应根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图,组织幼儿续编故事。这样坚持不懈努力,的阅读就能始终保持旺盛的与浓厚的兴趣。
二、培养的阅读常规,养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时,应有目的地训练做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的,良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的,也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯,后来是习惯造就我们。”我园是以红缨教育的《帮我早读书》为主要的语言教材,每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置,露出每个孩子的名字,幼儿进教室后会主动取自己的书,跟着磁带指读。晨读完毕,我会放音乐,孩子一个接一个有序地把书送回指定地点,放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。平时我还注意提醒孩子,阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后轻轻翻;图书角看书时要安静,不能打扰别人,对图书要爱惜,不折损,不撕页,不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的`训练,让幼儿尽可能调动身体的各种感官,使其同时运转,并在每个字上聚焦。可用四句话来概括:手指着这个字,眼看着这个字,嘴里念着这个字,脑子记着这个字。但是,开始的时候,幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做,经常乱指一气,这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由或家长握着幼儿的食指,一边读诗歌或故事,一边带领幼儿指字,反复进行,让幼儿掌握一定的指字速度和节奏,区分文字和标点符号,有标点符号的应该语气停顿,但是手不用去指标点符号,应该直接去找下一个字。在每行字末,提醒幼儿换到下一行,用生动的语言告诉幼儿?“拐弯请注意”。中班下学期,我班孩子已养成了良好的阅读习惯,绝大部分已顺利从“点指”过渡到“划指”。
三、运用多种方法指导早期阅读1.让大量感知和积累儿童文学精品
幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时,虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义,但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗,孩子们很自然的说出自己的感受:“老师,真好听,再放一遍吧。”“我听着很美。”所以,我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品,这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
2.根据智力发展规律,注重因材施教
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义”。?世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异,因材施教。比方说,有的孩子喜欢阅读,但不擅长拓展,我们可以采取调动孩子生活经验,用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维;有的想象力极丰富,但表达不够,教师尽可能让孩子多表达,单独开展指导,在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差,我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读,用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。要细心观察,注意调动每个幼儿阅读的积极性,根据幼儿不同能力、不同水平进行指导,比如在学习《小马长大了》后,我们启发幼儿学一学动物的动作、表情,说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子,它们都有什么本领,留有问题让幼儿思考。这样,老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解,及时发现理解的差异,适当推敲原因并给予不同指导,这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之,针对个体的指导方法不一而定,形式可不拘一格多样化,以推进阅读水平的提高。
3.利用故事培养语言表达能力
故事是所有孩子们的喜好,孩子们喜欢从故事中受到启发,更喜欢从故事中学会做人的准则。于是,我便开始采用睡前小故事的“策略”:在孩子们午饭后组织些安静的游戏(比如:听平静的音乐等)来平静孩子们心潮澎湃的心,让孩子们首先能安静地走进卧室;到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事,这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍,很快就会躺到床上等待老师讲故事;偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会,于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨,干脆就请小朋友们轮流讲。就这样,每天都有不同的孩子讲不同的故事,孩子们非常爱听,而且睡得特别香,也提高了语言表达能力。????4.正确评价,及时地进行表扬奖励
每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,问题回答的特别好,我们这时就该及时地给予奖励,还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。可以口头表扬,让小朋友为之鼓掌,也可发些小奖品,如:小红花、小贴画或各种好看的图片等,得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一越感兴趣,学习的积极性也就越高。
5.注重整合,联系生活实际?
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中,应该注意整合性原则,这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合;在选择和编排语言教育活动内容时,把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中,教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境,使语言教育的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中,帮助幼儿扩展自己的语言经验。如:夏天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子们仔细看一看,找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了的口语表达能力。
此外,我们还要时时处处做个有心人,来不断激发幼儿早期阅读的兴趣,提高阅读及应用能力。如:可以请幼儿创编,也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受,进行识字游戏,经常张贴的“口述日记”等。
阅读教学的心得体会7
教育家叶圣陶先生说过:教不是为了教。是指以培养学生的自我教育能力为最大目标。英语是一门实践性很强的学科,交际是语言最基本的功能,而阅读是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅仅帮学生获得兴趣,开阔视野,汲取丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听说写的能力发展。对于低段二年级的小朋友,在还没有学会26个字母的情况下,我们应该如果很好的结合所学知识让他们理解和朗读一篇短文呢?这是在我校校本教材改版后所遇到的一个问题。所以在小学低段怎样正确处理英语课程中阅读技能的教学,培养学生的综合运用能力?《新课标》提出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历,开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。”阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。那么如何开展小学低段英语阅读教学呢?
1、选择阅读的语篇小学生年龄小,英语知识有限,在用英语阅读时存在一定的语言障碍,词汇的有限会给学生阅读带来困难,挫伤学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。对此,在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造足够多的机会学习阅读材料中的单词和句子等相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的.阅读效果做铺垫。比如要孩子们阅读一篇小猴子找水果的短文,我们可以先复习或教授水果单词,并且学习一些其他相关的句型。
2、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃,积极思考。在短时间内,低段学生的思考能有一定的深度吗?当然不能,在阅读之前,可以花一定的时间让学生找出不能读出来的单词。在学习了拼读法之后,学生有能力去拼读一些简单的单词。所以这也是学生独立思考的时间,然后让他们深入思考,根据上下文猜猜陌生单词的意思。当学习过程中遇到困难时,教师可以适当提示一些信息,并要以期待的目光鼓励学生积极思考。
3、逐步渗透词汇在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇过程中理解并掌握这些词和短语。这是继前面第二点保证学生自主探究的时间的一个深入探讨。阅读的目的就是理解文章,陶冶情操、拓展视野,开发思维能力,这一切的前提就是理解单词和句子,句子与句子之间的联系。然后把知识从书面上搬到实际生活中去运用,这才是阅读的意义。而不是像对话课教学一样,刻意将它们逐个进行教学。
4、升华练习在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字。小学低段的阅读,几乎都是配有插图的,所以更加降低了难度,提高了学生的阅读兴趣。就像如同一个简短的故事,大部分情况下,可以结合动作绘声绘色地表演出来。老师可让学生自己发挥想象力,小组合进行roleplay,然后表演出来。这也充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发挥学生的主体作用。可想而知,学生能够表演出短文,那他肯定对文章已经理解了,并且已经运用到实际。所以,设置情景,让学生利用生动的肢体语言,对短文进行一个升华的练习,而不是仅仅读出来。学无止境,阅读也无止境。提高学生的阅读理解能力需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。不同的教材,不同的教学模式,但无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现当代教学模式的特点。
阅读教学的心得体会8
给孩子读书,仅仅是因为自己喜欢读书,读了几年,收获颇大,孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。
随着社会的不段进步和发展,生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要,有位教育家说过:“人类有两种语言 , 一种是听觉语言 , 一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明 , 儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期 , 也是学习视觉语言的黄金期。如果儿童在学习发音说话的同时 , 早期学习识字、朗诵、阅读 , 使视听语言能够与之并驾齐驱 , 那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间,面对日新月异,多元价值并存的时代,大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力,早期阅读更被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”。幼儿期也是社会化发展的重要时期,儿童在这段时期的经历和体验,以及在此基础上的社会性发展状况,将影响其一生。在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展,让幼儿在阅读中了解人与自然,人与人,人与世界之间的和谐、美好关系,培养幼儿对生命的尊重,关爱与敬畏的情感,积极乐观的生活态度,活泼开朗的性格和良好的社会品质,增强幼儿的社会性发展,提高幼儿的社会交往的能力,使幼儿成为顺应时代发展的人,从而对理想与末来的向往追求,积极的人生态度给与启迪。
早期的阅读培养是一种习惯培养,不在于使他获得多少知识,认识多少字,而是培养他们的阅读习惯,使其长大后成为一个热爱读书的人。在我的心里我一直认为书本是甜的,在犹太人家里,孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面,然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。其用意就是,让孩子知道书本是甜的,要热爱读书。让孩子热爱读书,也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。书是人类进步的阶梯,人类文明的成果大都积沉在书中。让幼儿从小在书的海洋中徜徉,有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙。
当今世界正面临21世纪的挑战 ,人的现代化是国家现代化必不可少的因素,幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此,培养幼儿的阅读与社会性发展,不仅是幼儿个人生存发展的需要,也是社会发展的需要,作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成,使他们在将来的社会生活中有良好的适应性,能积极健康地发展,作为家长应积极配合老师,保持家园教育的一致性。
综合一些关于幼儿阅读的资料后,我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的:
一、创设良好的阅读环境和氛围,大人选择大人喜欢的书看,让孩子选择自己喜欢的书看,为幼儿创设宽松和谐的阅读环境和氛围,有利于幼儿发展的心理环境和学习环境,培养孩子的独立性,选择自己喜欢的书看,看完放好,自己不明白的地方主动提问,使其快乐地身心愉快地阅读,亲子共读是大人与孩子一起做的事情,大人也有权利享受其中。为幼儿创设良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦
二、一边玩一边读,请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读,努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中,孩子有选择读书的自由,也有选择不读书的自由,只有当读书真正成为孩子自觉的行动,阅读成为孩子的习惯,阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语,路标名,介绍一些社会活动的规则、意义,多带孩子去接触外面的世界,体验社会与家庭的关系,使孩子在感受家庭的温馨气氛,掌握与家人交往的技巧之后,让孩子走出家庭接触外面的社会 。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习,不是应试教育下的认字、读字,而是培养孩子的阅读习惯,让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力,相信幼儿会自主的获得更多认知。
三:让孩子充分参与,亲子共读不必正襟危坐,亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力,帮助孩子养成阅读的好习惯,而且还大大增加了父母与孩子交流的'机会,增进了亲子感情,在家中给孩子设置属于自己的小书房,选择孩子自己喜欢的书,方便孩子阅读,每晚在孩子临睡前,和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等,让孩子尽情参与是聪明的做法,可以请孩子翻书、跟着念念有词,随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中,要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容,体验人物的喜怒哀乐等情感,在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中“你最喜欢谁?”“你觉得什么地方最精彩?”并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演,就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子,在阅读新书时,要重点引导他们去观察画面的背景,人物的动作、表情等,充分发挥想象力和创造力,猜测故事情节,尝试为故事取名等,将更多的空间留给孩子,让孩子多观察、多表达、多总结。
四、阅图漫画,为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书,在阅读的前后、过程中,与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权,大人也有权利和能力享受,何况大孩子。 让孩子插上他们想象的翅膀,尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。
五、一边读,一边演,富有感情地、投入地阅读,既是吸引孩子注意力的方法,也是传导阅情的最佳手段。有条件的,还可以与孩子一起表演。
六、引发问题,引导思考,不要将共读看作“考察”孩子阅读能力的手段,重要的是引发孩子自己的问题,重视问题,通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次,引导讨论。 阅读应该让孩子体验成功的快乐,让孩子体会到自己能把握图书,从而获得成就感,怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问?这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时,提一些跟情节内容相关的具体问题,如故事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时,则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉,如,这个故事里你最喜欢谁?最不喜欢谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得**还可以怎么做?如果你是**,你会怎么做?等等。 当孩子对故事已有相当的理解时,可以提一些难度较大的问题,让孩子体会故事背后隐含的意思。 “好书不厌百回读。”反复读一本书,以不同的方式来读一本书,对孩子的理解能力都是很好的锻炼。
七、与孩子平等地聊书,大人与孩子一起进行阅读活动,一定能找到共同感兴趣的话题,聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记,这种交流是完全平等的,大人未必总比孩子高明。
八、读后行动,拓展阅读,阅读不是读完就完的事情,成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣,如画画、做手工,进行观察、实验,都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣,进一步延伸阅读,将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去,使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中,常常会有表现故事的愿望,这时尽力为孩子提供机会,如果需要材料,也努力满足他们的需要。
九、充分利用公共资源,鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听,鼓励孩子们之间间交换图书,懂得好书要大家分享,培养孩子的交往能力,应当引导孩子充分利用公共图书资源,多去书店和图书馆看书、借书。
十、变换阅读形式,激发孩子的兴趣,读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容,并用较流畅的语言表达自己观察到的内容,尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验,使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高,所以,在读新书时,尝试让孩子先猜一猜,讲一讲,激发孩子对新书的渴望。
通过给儿子读书,我认为阅读本身就是一种目的。不可否认,阅读可以增加阅读者的知识,开拓阅读者的视野,但阅读本身就是一种享受。我理解的早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备,如知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能,但在给孩子读书的过程中,在搜集早期阅读资料的过程中,我认识到,早期阅读不是为了早日学会阅读,婴幼儿虽然有必要认识口语与文字的对应关系,有必要掌握看懂图画书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字,但更重要的是孩子对读书的热爱,要把阅读转化为幼儿自身的兴趣、需要,让孩子爱上阅读,使阅读成为孩子的习惯,通过爱上阅读,使孩子同时学会爱的方式和爱本身,懂得爱自己,爱他人,爱生命,爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐,获得成就感,从而更加热爱读书,热爱生活。
“如果不爱,会又如何?”是一个推广儿童阅读的热心人士提出的一个口号,这个口号应该是对“授人以鱼,不如授人以渔”的更新的诠释。“授人以鱼不如授人以渔”是说给人一条鱼,不如教给他捕鱼的方法。其实,教给他捕鱼的方法也不是最好的办法,最重要的是要让他喜欢鱼,让他喜欢捕鱼。如果一个人不喜欢鱼,也不喜欢捕鱼,那么,再好的捕鱼方法,对他来说都是没有用的。只有喜欢捕鱼,才会经常捕鱼,他自然会钻研捕鱼的方法,才能捕到更多的鱼。
读书也是这样,在我们的周围,认识字,会读书的人很多,可是喜欢读书的人却不多。所以,“教孩子学会是容易的,教孩子爱却很难。更重要的是要教会孩子爱”。儿童需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字,但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书,能够自己与书对话,成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者,才算真正具备了基本的阅读能力,才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情,才会在阅读中跨越时空、纵横古今,在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。 在这个阶段,应该鼓励孩子开始培养自己的兴趣。在读书的兴趣和取向方面,孩子深受大人的影响。大人一方面应该选择自己真心喜爱的书,一方面也应该适当控制,不要让自己的趣味过多地限制孩子的发展。在很多时候,大人说“我的孩子就是不喜欢某种类型的书”,往往真正不喜欢的是大人自己。 许多大人会在这个阶段加大培养孩子认字的“力度”。实际上,阅读起步得较早的孩子会自然表现出对识字的一定兴趣。适当选择辅助识字的读物也是有益的,但请一定记住,相对培养阅读兴趣而言,识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册,更不要让识字取代了阅读。
这个阶段也是拓展孩子阅读领域的好机会,可以捕捉孩子的兴趣和热情,适时提供延伸阅读的素材。比如根据孩子的兴趣,选择相关的科普故事、知识性读物,帮助解决孩子的诸多“为什么”,刺激他更多的观察和探索。选择知识性读物,切忌片面追求大而全,应该着重考虑趣味性、合理性,而且应当是富于想象力的,最好还应该有较好的文学性。早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程。 所以我认为在早期阅读中师幼长的互动关系和鼓励的话语是非常重要的。因为在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,常常带有明显的感情色彩,他们会随时随地都有可能向老师和家长发出请求、征询、展示、寻求帮助等。这时就需要教师和家长鼓励幼儿,这样不仅增长了幼儿对阅读活动的兴趣,同时也建立了良好的阅读习惯。因此在幼儿的童年生活中,阅读不能被作为一项任务。而要在幼儿的生活中充满了游戏精神,他们在阅读时也就是游戏,既以游戏的方式,也为游戏的目的。 我觉得幼儿园给幼儿创设一个良好的阅读环境,家长在家也应该给幼儿一个阅读角。
阅读教学的心得体会9
丽华二小是一所小巧而精致的新村配套学校,学校现有18个教学班,学生八百余名。近年来,丽华二小英语组作为“常州市优秀教研组”,一直致力于课内外阅读教学研究。
20xx年9月我校开始尝试部分班级每周一小时的班内英语漂流阅读以及20分钟的绘本阅读课的探究。20xx年2月,学校为了能让更多喜爱英语阅读的孩子互相交流,特意将教学楼五楼西改造成“英语课外阅读角”,购臵百本国外绘本,供喜爱阅读的学生随意阅读,交流心得。20xx年暑期,学校正式建成了“英语绘本阅览室”。三至六年级每周的课外阅读活动开始常态化,学生们纷纷拿出自己购臵的`绘本加入“漂流”的行列,“漂流阅读”活动受到学生和家长的大力支持。我们同时开始尝试各年级每周一小时的班内漂流阅读以及20分钟的绘本阅读课常态化,每周三下午一次课外阅读活动表演课,拍摄并上传优酷,我校学生和家长越来越感受到英语学习的魅力。20xx年3月,学校为绘本室购臵了15台平板专供电子阅读,英语组尝试研究电子绘本的搜集整理和二次开发,绘本室进一步规范化,由学生管理员自行管理,采用阅读会员升级制度,鼓励学生个性阅读,快乐阅读。
阅读教学的心得体会10
秋天是收获的季节,就在这个时节我们聆听了第二实验小学任丽娜老师的学习成果,受益匪浅。下面我简单说下个人学习体会:
韩愈《师说》有云:师者,传道授业解惑也。现观当今时代的飞速发展,教师仅仅是做一个传道授惑解惑的“教书匠”是不能满足时代所需求,学生所需求的。那做一名什么样的老师呢,任老师就给出了我们这样的回答。
做朋友一样的教师。这是说教师对待工作的态度,对待学生的态度。如今的我,站在讲台为孩子们讲课,倍感珍惜,因为可以时刻看到他们开心的笑脸、听到他们稚嫩的话语,这种幸福也会流淌在心间,绽放在我的笑靥上……我想,我很幸福,我拥有众多学生的尊重,更拥有他们的信任与友情。
认真、慈爱、负责、谆谆教诲,这是他们给予老师的评价,正是老师全身心的投入,把爱分给每一个老师疼爱的孩子。身边的同事,也让我无时无刻不在见证这些赞美的伟大之处。做朋友一样的老师,倍感亲切,深受感动的不仅是学生,是更多懂爱,懂教育的我们。
做教授一样的教师。这是说教师的教育教学知识,学科专业知识,基础科学知识的含量要丰富。有时候教师并非有多高的`学历,而是勤奋学习,严谨治学。要给学生一杯水,而自己要有一桶水,要有常换常新的长流水。
这水不仅是知识方面所要准备的,也是人格和魅力必须具备的一种能力,是具体的反应教师的道德观念、道德面貌和才智。这种老师德才兼备,才能潜移默化中带动学生,影响学生,品学兼优。这样的教师,正是具有人格魅力的老师,而我们要做的就是这具有人格魅力的教师。
做多才多艺的老师。随着时代的发展,教师不再是教语文只懂语文,教英语只懂英语,教艺术只懂艺术,教体育只懂体育……因此,学科间的融合早就渗透到课堂教学实际中。而你的课堂跟某门学科能否擦出火花,擦出怎样的火花,全靠教师自身的素质与才智。教师在课堂中融合多学科来教学,这会极大地提高学生学习的趣味性,更让学生在趣味中更可能多的汲取更多的知识。然而这离“多才多艺”还有一定的差距。因此,现代教师还可以会点心理学来开导问题学生,会点书法、绘画、演讲等在大赛上也能得奖,还能指导学生展露尖尖角,还能编排节目带领学生完成文艺任务,还能熟练运用现代多媒体教学手段,还能懂点时尚打扮自己的同时也能感染学生……这些“才艺”并非拿来炫耀,满足教师心中的虚荣心,而是以备不时之需,就像哆来梦的百宝袋,遇到任何困难他都能变出适合的东西来解难。多才多艺的教师便是如此。
这样一个个的标准,让我们看到自己离真正的“好老师”还有很长一段距离,路漫漫其修远,吾将上下而求索。想要达到这种境界需要我们不断地学习不断的成长,充实自己,提升自己。现代社会,现代学生不再需要“教书匠”,而我们也应适应时代的潮流,激流勇进的做研究型教师,专家型教师,走专业化成长之路的教师。
“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”新时代年轻的我们正迎着朝阳,春风化雨般的柔韧与坚强,智慧与高尚的成就自己,成就新的教师梦!
阅读教学的心得体会11
从20xx年秋季开学至今,我们学校的高一级语文科备课组把课外读写当作学生的一项常规作业来开展。各班语文老师组织指导学生进行每周定量的课外阅读、写读书笔记,开展多阅读佳作经典、勤练笔、人人争当“读写之星”的活动。学生根据老师推荐的阅读书目,每周完成课外阅读20xx字以上,摘抄、写读书笔记800字以上。每周教师要检查学生的课外阅读情况,批阅学生的读书笔记。我们给活动定个主题:多读书,读好书,让生命溢满书香。目的是加强学生课外阅读积累,培养学生良好的读写习惯,不断提高学生的阅读品位和写作水平。上学期,高一级已经开展了两次“读写之星”的评比活动。从学生写的读书笔记来看,绝大部分学生能够始终如一坚持做好,而且越来越认真、重视,取得的效果还不错。
关于这项常规作业的安排,我们是考虑到一些现实情况,如下。第一,高中三年的语文阅读写作教学要有一个总规划、统筹,从高一起就抓好阅读写作,强化阅读写作训练,一直持续到高三。第二,金中的学生一贯重理不重文,平时,学生把大量的时间和精力投入到数理化学习中去,无暇光顾经典名作,相当一部分学生阅读面狭窄,缺乏积累,思维较简单,看问题不透彻,没有自己的独到见解,写起文章来,语言干巴,内容空洞。阅读的贫乏,带来了明显的后劲不足。第三,高考能上130分以上的极少,一些语文尖子生的高考成绩就集中在125到129分之间,这是一个瓶颈,从阅读写作入手,也许能突破这个瓶颈。
基于上述的情况,我们规划好三年的阅读教学,在抓好课内阅读写作的同时,引导学生广泛地进行课外阅读,扩大阅读量,注重素材、语言积累,培养良好的阅读习惯。下面是我们阅读写作教学的一些策略和做法。
第一,课外阅读与课内阅读相结合,力求使学生“得法于课内,得益于课外”,以课文为例子和凭借,教给学生一些阅读方法,举一反三,迁移和延伸到课外阅读,提高语文能力。
第二,在抓好课内阅读写作的基础上,引导学生进行大量的课外阅读,鼓励学生多读经典名作,多作探究性和创造性的阅读,提倡多角度的、个性化的阅读,“除了‘为高考而读书’,适当保留一点自由阅读的空间,让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来,人文素质高了,也是有利于考试拿到好成绩的” (北京大学温儒敏教授)。多写读书笔记(读写应结合才是高效)。持之以恒,一直坚持到高考前夕,因为,语文不同于数理化,其结构不是逻辑性、阶梯性的递增,而是潜移默化、循环滚动的,有如水中养鱼,积以时日,方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣,让他们养成良好的读写习惯,有了良好的语言积累和语文素养,加上得当的做题训练,高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。
第三,规划高中三年的阅读教学策略,整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段。1、高一学年进行个性爱好探究性阅读。也就是说,从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放开。当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流。阅读进度,阅读数量等等都要由教师精心策划,最终要求学生形成读书笔记。否则,阅读会成为“放羊式”阅读,高兴而起,无果而终。2、高二学年,教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列。所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉;要让学生的'视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。3、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在一起,这是培养高分层生的关键。
第四,引导学生贴近文本阅读,强调文本细读,在反复的阅读、揣摩、涵泳、体味、理解中提高阅读能力。
阅读教学的心得体会12
小学英语课程标准中指出需更多的帮助学生培养语言的综合运用能力,让孩子们能在更多的语言环境中体会、了解、运用英语。英语的绘本教学正好可以给孩子们提供这些帮助,既可以在绘本故事中了解语言,更能体会语言。在我的一年级英语课上,对于绘本的选择更是贴近孩子们的学习内容,选择了“攀登英语阅读系列”的绘本来补充教学。
“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。 “关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑,主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。不管孩子是刚刚开始进行英语学习,还是已经有了一定的英语基础,进行关键阅读技能的训练,都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。“有趣的字母”共26本图画书,适于5—8岁儿童阅读学习,一年级孩子正在学习字母的书写,这套绘本故事非常适合我的孩子们使用。
“有趣的字母”每一本都讲述了一个有趣的故事,其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的'相关词汇,用于帮助孩子掌握26个英语字母的发音特点,并形成将字形与其发音正确对应的能力。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题,通过科学、合理的设计,在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的单词,帮助孩子掌握字母的字形及发音。
“有趣的字母”一个个有情境的故事,让孩子在生动有趣的阅读中,不知不觉自然习得26个字母的发音,掌握字母的发音规律,最终实现“见词能读,见词能拼,举一反三”,大大提高英语单词识别的速度和准确性,提高阅读的效率。
此外,“有趣的字母”还能帮助孩子掌握初步的阅读技巧和策略,为孩子将来更好地进行英语阅读打下坚实的基础,激发大脑语言潜能,提高英语学习效率。
“有趣的字母”帮助儿童通过大量的以科学研究为基础的阅读训练,促进儿童语言和相关大脑区域的激活,提高形—音转换速度,达到单词解码的自动化,激发儿童的大脑语言潜能,使儿童的英语学习事半功倍。
“有趣的字母”通过科学、合理的设计,在结构化的句式中不断重复出现含有同一字母的单词。这种结构良好的、有意义的重复让孩子学得轻松、记得容易。 “有趣的字母”通过具有冲击性的视觉输入,如变色、加黑、斜体等多种方式,激发儿童的兴趣,引起儿童的关注。
孩子们在绘本故事的学习中体验到了英语学习的乐趣,乐于学习!
阅读教学的心得体会13
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后,使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识,让我在迷茫中找到了方向。通过学习,我知道,新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位,多角度的分析与讲解,下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主,以读代讲,以读促学,以读促思。要使这些识字少,好奇心强的孩子爱阅读,会阅读,进而形成阅读能力,首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中,我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式,激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时,我是这样导入的:“大家喜欢猜谜吗?今天老师带来了一个谜语,请大家猜一猜。远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”我话音刚落,孩子们都争先恐后地把小手举了起来,抢着说谜底。之后我又顺势利导问:“你是从哪里看出是写画的?”随即引导读文,在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课,也是采用猜谜的形式导入,孩子们的兴趣一下自被调动起来了,为上好一堂课打下了基础。
除导入外,其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣,因为低年级的学生好奇、好动,缺乏耐力和持久力,很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点,引导他们会看图说话,看图复述,这样不但培养了他们说话的能力,也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文,让学生看图并稍加启发,学生就能把课文的内容说出来,课文内容通过图画深印在学生的脑海里,在这个基础上学生再阅读,整个课堂生动活泼,学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样,丰富多采的阅读活动,使学生感受和体验到阅读的乐趣,从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等,都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合,如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿,小小的船》一课在学生反复读文后,学生的兴致减弱了,我突然想起儿时学到的这首歌,便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听,我便轻轻的唱了起来,孩子们一听兴致高起来,让我再唱一遍,于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容,而且激发了他们的兴趣。
此外,我还注重了实施鼓励性语言评价孩子,因为低年级学生好表现爱表扬,发展波动大,鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
二、低年级学生是学读的开始
对儿童来讲初读很难,读好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中,我由读准一个音节开始,一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文,做到严格要求,精心指导。
1、教会学生正音,就是读准字音,用普通话去读课文。在学习生字时,字音读得很准确,但一读课文时,平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了,因此,每学一个字,我都把它放在特定的'语句中进行训练。如学“一”字时,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语,让学生感知“一”是变调字,不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿,为什么要停顿,而往往是一个字一个字地读,读熟了以后又快如流水,一口气读完。根据儿童特点,我教给他们“逗号”停一停,“句号”换口气的方法,长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中,有一长句,“我们去砍些树,造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难,于是我采用看图理解句意,再读词语,最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时,流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍,不理解词语无法读通,读出感情。理解词语时,我一般采用直观形式,把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中,学生对“壮观”一词不理解,我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观,这比教师讲解的效果好的多。
其次,让学生与书中的角色产生共鸣,自己去体会。我主要采取下面的形式:配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等,在实践中,我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好,比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段,我让孩子们表演读,边挺着肚子边读文,很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课,让孩子们分别扮演文中的角色,各自用不同的语气读,学生读得绘声绘色,在情绪高涨中组成了课文内容,体会到了感情也学会了朗读。
4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时,我问“是谁把花生摘走了呢?”有的学生说:“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说:“花生还没结出来呢!”还有的说:“花生结在土里,看不见。”……最后老师再总结。再如《小熊住山洞》一课,结尾动物们给小熊一家送花来了,表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物,森林受到保护,对我们有什么好处?将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样,学生既理解了课文内容,又学会了在阅读中合理想象的方法。
阅读教学的心得体会14
学习了李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培养低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和欣赏能力,如何激发低年级孩子活跃的思维,并将其引向广阔的空间,切实提高课堂教学的实效性有了进一步的认识。
儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标:
第一,诵读感受。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确,流利的朗读课文,切实过好认读关,体会文中的感情和语气。
第二,识字写字。
第三,理解应用。借助读物中的图画阅读,了解课文中的意思,并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。
第四,熟读背诵。感受语言的优美,积累自己喜欢的词句。
低年级阅读教学基本程序实施要求:
第一环节,创设情景,自读识字。第二环节,合作交流,整体感知。交流的是自读识字的`成果与方法和初读课文的收获。第三环节,词句引领,读中感悟。了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。第四环节,巩固应用,拓展延伸。一方面是字、词、句、段的积累和应用,另一方面是课文内容的拓展延伸。
针对第三环节,我们都知道语文课堂是以文本教学为主的,优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局,体现的是作者的情感和深刻用意。如果教师不能去深刻领悟,就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然结构简单,但只要教师仔细回味,必能发现每篇文章独到的结构安排。
但是,我们发现也有不少教师让学生以自主选择的方式读,之后又缺乏整体的回归,造成学生对文本感悟的断章取义,难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说,好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采用师生接读(分读)课文中“因果”或“总分”等关系的句子,让学生感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的相关方法是个简单有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式,却恰恰是在教师深入钻研文本的基础上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。
关于低年级阅读教学应该注意的问题是值得每位老师关注的:
一、要坚持以趣引路,乐于阅读。
二、要坚持认读同步,寓识于读。
三、要坚持以读为本,读中感悟。读书的目的要明确,读书的层次要顺序渐进,读书的形式要多样。
四、要坚持好读乐背,丰富积累。
以上是我学习李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》后的一些收获和心得,希望能与大家分享。
阅读教学的心得体会15
这是《中华活页文选》上的一篇文章。虽然字数少,但是很有纪念意义。
本文主要讲述梁实秋在世时,笔者与他同桌进餐,发现患有糖尿病的梁并未接触任何含糖或淀粉的食物,而是要了一份既有糖又有米的“八宝饭”。原来他知道自己有喜欢的“八宝饭”,所以特别克制,打算把“名额”留给喜欢的。
作者阐述了阅读和工作中的“收获与付出”原则。“获得”和“给予”往往是相对的。当我们选择其中一个的时候,往往不得不放弃一些东西。就像梁实秋先生,他决定吃最后的八宝饭,所以在面前特别克制。
最能体现这一点的是:如果不想少玩一分钟,更努力学习;我想取得好成绩,但不想牺牲自己的发挥时间。手机开着看书,一边玩一边担心作业,怎么能成功?结果我玩不好,错过了学习。这句话让我明白了,无论做什么,都只有一心一意才能学好。
看完这本书,我学会了一心一意地做事,这样我就能很好地完成它们。适当安排时间是必要的。玩的时候要玩的开心,放松自己。回去上课的时候要认真,小心,全力以赴。在正确的`时间做正确的事,这样你才“有资格玩”。相反,玩的时候忘了时间,忘了考试,回到书本上依然不能振作的同学,是做不好的。总结起来就是:成功=适度轻松,一切努力,目标,计划。失败=边玩边学,边学边玩。上瘾=牺牲。先苦后甜。
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