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《棉花姑娘》说课稿

发布时间:2020-09-09

《棉花姑娘》说课稿

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编精心整理的《棉花姑娘》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘》说课稿1

  《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文,是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点,娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字,指导朗读,积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界,读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功,主要体现在以下几点:

  一、注重激发学生的学习兴趣。

  爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提,学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点,老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段,充分调动学生的情绪。在上课伊始,就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力,激发起学生学习的欲望,让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件,形成生动、活泼、高效的课堂,激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已,完全沉浸在课堂的学习气氛当中。

  二、注重学生的语言积累。

  查教师通过各种形式的反复读文,使学生积累了规范而又富文采的语言,又能帮助学生感悟语言。整堂课,教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读,在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问,以情导读,以情促读,读中感悟,读中理解。让学生在课上很愿意朗读,就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣,引导学生触摸文本,实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

  三、注重学习方法的渗透。

  比如在教学生字上有侧重点,并不是面面俱到。;娄教师运用了随文识字的方法来进行识字教学,并有记字方法的反馈,注重学习方法的渗透,充分体现了学生的自主能动性。同时,多种合作的形式,体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合,课堂气氛融洽。整节课,突出重点,解决难点,的确是一堂好课。

  课堂是学生的课堂,是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的,在娄老师的这堂课上,我相信学生都能感受到这一快乐。

《棉花姑娘》说课稿2

各位领导、老师:

  大家好!我今天要讲的内容是语文一年级下册的《棉花姑娘》

  一、教材分析:(说教材)

  《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文,这一单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  二、教学目标:

  根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求,制订了以下三维目标:

  1.知识与能力目标:能理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  2.过程与方法目标:在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

  3.情感、态度、价值观目标:让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  三、教学重点、难点:

  教学重点:理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  教学难点:正确、流利、有感情地朗读课文。

  四、说教法:

  俗话说:“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发,教学时主要采用以下方法:

  1、多媒体课件激趣法

  新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜欢直观形象的内容,我利用课件充分发挥文中插图的作用,激发学生阅读的兴趣。

  2、游戏学习法

  “兴趣是最好的老师”,游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动,喜欢新鲜的做法。在教学生字词时,通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

  3.换位表演法

  表演是体验课文内容的方式之一,孩子兴奋的时候,他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中,创设情境让学生用各种形式的换位读,引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去想象,去体验,分角色表演。以读演代讲,感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

  4、拓展延伸法

  在课的最后阶段,利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中,认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

  当然,在教学方法中,更重要的是顺学而导法,本课的内容比较浅显,各段的句式相似,在结合上下文联系实际理解重点词语之后,放手让学生自己合作学习,在汇报交流时,顺学而导。

  五、说学法:

  “授之以鱼不如授之以渔”,教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中,主要让学生掌握以下学习方法:

  1、学会自主学习,合作探究的方法 如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式,让学生在小组学习中互帮互助、互评互学,实现生生互动,学会倾听、评价、合作,在读中感悟、演中体验,在演读感悟中学习本文。

  2、学会感情朗读的方法 叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使之能和谐发展。” 我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书,以演读促理解,感悟课文情境。

  3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习:如碧绿碧绿的(),雪白雪白的()。

  六、说教学过程:

  (一) 复习导入

  复习上节课学过的词语,以开小火车形式巩固字词。

  (二) 理解课文

  1、理解第1自然段

  生自由读第一自然段,思考:棉花姑娘怎么了?

  在学生的答案中探究:因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图,引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生,生活中接触较少,所以教师简单介绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多),生长繁殖特别快,再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了,随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

  2、 学习课文第2、3、4自然段

  这三个自然段句式相同,易于理解。精讲第2自然段后,让学生自学3、4自然段,这一由扶到放的过程,重在培养学生自主学习的能力。

  到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容,学生在通过读文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救,引导学生个性朗读,读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧!”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

  3、学习第5自然段

  棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生,那就是七星瓢虫。

  了解七星瓢虫的特点,找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话,知道朗读。

  4、学习第6自然段

  七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢,你从哪里看出来?

  穿插说话练习:碧绿碧绿的( ) 学白雪白的( )

  棉花姑娘的病终于好了,她的心情怎么样呢?你来说说看。

  (这一环节设计,不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑,更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识,知道了有关益虫的科学知识。)

  (三)拓展延伸

  说一说

  同学们,除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友?

  1、 捕鼠能手——猫头鹰

  猫头鹰的食物主要是野鼠,一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食,而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说:一只猫头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食,抵得上三个人一年的口粮。

  2、 除害飞行家——蜻蜓

  蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。

  今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读《十万个为什么》(这一环节,主要是引导学生沟通课内外,从更多的科普课外书中去了解科学,喜欢科学,探索和发现身边科学。)

  (四)小结:齐读“我们身边处处有科学,要去探索,去发现。”

  (五)作业:结合课文精选习题,以巩固所学知识。

  七、说板书:

  棉花姑娘

  燕子 空中飞的害虫

  啄木鸟 捉 树干里的害虫

  青蛙 田里的害虫

  七星瓢虫 蚜虫

  本课板书分三部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。

  评价:

  1、在各板块的设计上,有点重复。

  2、在指导朗读设计上,还可以更深入些。

  3、没有指明设计的是第几课时。

  4、在目标设计上还带有第一课时的目标,不够明确。(这里已作修改)

  5、教学过程中,还可结合写字教学。

《棉花姑娘》说课稿3

  一、 教材分析:(说教材)

  本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  二、 教学目标:

  1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,会写“请”字。

  2、能正确的读课文,能有感情地朗读课文第一自然段,读好请求的语气。

  3、了解课文的主要意思,能说出文章的主要内容。

  4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

  三、 教学的重难点:

  重点:认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

  难点:有感情地朗读第一自然段,读好请求语气。

  四、 设计理念:

  1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、推进综合性学习,努力实现目标间的渗透,注重读、感悟、应用相结合。

  五、说教学过程

  (一) 棉花图片导入:

  1、直接导入:出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱,和小姑娘一样漂亮,我们亲切地称她为“棉花姑娘”,落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。)

  2、 课件出示棉花姑娘图,夸夸棉花姑娘。(这样设计,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察、思考和口头表达能力,也调动了学生的学习积极性。)

  (二) 三遍课文总体把握文章,把文章读正确。

  1、 初步感知。示范读,问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容,根据主要内容填空。(第一遍范读,目的在于让孩子在静心倾听中,对文本有一个总的初步印象,在交流中落实文章的主要内容。)

  2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中,我以五步教学法为基础,根据形声字、象形字地不同特点来进行教学,在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习,旨在扎扎实实落实生字新词关。)

  3、 齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后,在齐读一遍后,我把重点落实在句子的读通读熟上,通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。)

  (三)品读课文第一段。

  1、仔细看图,观察得出“棉花姑娘生病了,叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读,请小朋友听一听哪位小朋友读地好,跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的`理念,让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托,我让学生仔细观察了图片,让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了,很难受,当一只只蚜虫在那儿飞来飞去,有小朋友甚至会失声叫出来,有了这种直观感受,那读出感情来应该容易多了。)

  2、此时,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有医生来给她治病啊!”示范读,齐读,展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些难度,因此我选择了范读。)

  3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。)

  (朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

  (四)品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢?

  1、自己读一读第2自然段,用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。

  2、出示:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”让女孩子做做棉花姑娘,男孩子当当燕子,你会帮她的忙吗?评一评,读一读。

  3、出示:燕子说:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙,为什么?

  4、在你需要别人帮忙的时候,你能用好“请”吗?当你美术课忘记带水彩笔了,想向别人借时,你会说:( )当你把橡皮弄丢了,想请同学帮忙找一找,你会说:( )

  (在低段语文以读代讲的理念下,让学生当当棉花姑娘和燕子,在评、议中,孩子能够迅速找到技巧,读出感情。在生活化的情境中,让孩子学会用礼貌用语“请”。)

  5、看来“请”字地作用可真大,我们一起来写一写吧。

  ①仔细观察“请”字在田字格中的位置,并说说该注意的地方。

  ②师范写后,学生练写。

  ③把写地好的字放到投影仪里,让学生评、议。

  (让学生从看到说再到写,再反馈评、议,掌握汉字一般的结构规律,为写好汉字打下基础。)

  (六)连起来读读第一、二自然段,会背地站起来背一背。

  《棉花姑娘》说课稿(交流课)

  今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。

  一、 说教材

  1、教材简析:

  《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”,描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去,请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,最后讲故事的结果。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字,又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟,了解一些科学常识,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。

  2、教学目标:

  为了达到教学目的,依据汉语课程标准,我从三个方面设计了三维目标,分别是:

  知识与能力:

  ①认识7个认读字和认读6个会写的字,会写“只、雪”两个字。

  ②初步理解课文内容。

  过程和方法:用不同的识字方法认识生字。(通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等)

  情感、态度、价值观:通过朗读童话故事,树立保护益虫的意识。

  3、教学重、难点

  教学重点:认识七个生字,正确朗读课文。

  教学难点:书写带“雨字头”的字。

  4、课时安排

  这篇课文是童话故事,我把识字教学和朗读教学分为两大块,教学上安排两课时。

  二、 说教法、学法

  语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此,教学中不仅应注重教学内容的价值取向,更要注重学生在实践中学会学习。

  根据教学目标的确立和重难点的提出,结合“新课程”标准的理念,我采用了以下方法:

  1、激发兴趣:掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。

  2、书写要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

  3、兴趣朗读:正确流利的朗读课文。

  本文的学法指导:

  对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径,本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法:

  首先,培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

  其次,朗读的指导,引导学生初步体会课文故事内容。

  三、说教学过程

  根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记,进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下:

  (一)导入(课件封皮)

  同学们,我们在平时生活中会生病的,你们说这时应该怎么办呢?

  (生答)

  是啊,你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了,她该怎么办呢?今天我们就学习30 棉花姑娘

  指导读两个轻声词

  姑娘 —— 识字方法(形声字识字法)

  [生活中引入课题整体感知,进行听说训练,训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识,达到巩固识字方法的目的。]

  (二)初读课文

  1、整体感知:

  过渡语:棉花姑娘生病了,她都请了哪些医生来帮忙的?请同学们认真听,并标出自然段。(示范读)

  师贴画

  〔引导学生初步感知课文,了解课文大意。 〕

  (三)识字

  那它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。(生读)

  1、学习认读字(课件一)

  蚜虫 ——(课件演示 —— 形声字识字法)

  啄木鸟——用形旁“口”来识记

  盼望 ——(课件演示 —— 熟字加偏旁的识字法)

  治病 ——(课件演示 —— 熟字加偏旁的识字法)。

  斑点 —— 斑点和班级(课件来区分)

  认读字 —— 产生本课的识字王。(课件二)

  指名读 —— 同桌互读 —— 同桌开火车

  2、学习生字、词(课件三)

  只会 —— 多音字(课件演示多音字)

  帮忙 —— 组词

  请 ——熟字换偏旁的方法(演示课件——情与请)

  七星瓢虫 —— 熟字加熟字的方法

  就像 —— 文中理解(出示课件)

  雪白 —— 字形分析

  识字王 —— (出示课件四)

  [不同识字方法来认识生字,培养学生的自主学习能力,发现字的规律和乐趣。]

  3、写字

  只 —— 书写时注意点

  雪 —— “雨字头”的书写

  竖—————左点 横折钩 ————— 横钩

  [引导学生发现写字规律及认识新字,养成良好的写字习惯,书写规范、端正。]

  (四)学习课文内容

  1、第一自然段:

  棉花姑娘到底是怎么生病的?——读第一自然段。(课件课件五)

  填空题:

  棉花姑娘病了,叶子上有( 许多 )可恶的蚜虫。他( 多么 )盼望有医生来给她治病啊!

  指导朗读。(重点指导这两个词语的区别)通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样?带着盼望的心情来读一下。

  [通过文中理解词语,来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

  2、第二自然段:

  棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了?他们之间说了什么话?

  通过“请、对不起”这两个词,能看出什么?—— 礼貌(出示课件)

  师生互读 —— 分角色

  [通过文中理解词语,来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

  3、第3———5自然段

  又来了哪些医生?谁把它的病治好的?(演示课件七)

  4、第六自然段

  棉花姑娘的变化第六自然段 —— 用高兴的语气。(演示课件八)

  [通过棉花姑娘的变化,引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]

  (五)小结

  是啊,棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们,这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习,为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。

《棉花姑娘》说课稿4

  一、教材分析:(说教材)

  本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  二、教学目标:

  1、认识7个生字,会写“需、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

  3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  三、教学的重难点:

  认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

  四、设计理念:

  1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

  五、说教学过程

  (一)复习导入

  (二)品读课文

  1、文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找,读一读。

  2、出示最后一个自然段“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”在出示这一自然段后,先让学生自由读悟,再指名朗读体会棉花之美,读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问:“她为什么笑了?”由果溯因,激发学生强烈的探究欲望。

  3、在学生探究的答案中:因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图,引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生,生活中接触较少,所以教师简单介绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多),生长繁殖特别快,再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

  4、到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容,学生在通过读文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救,引导学生个性朗读,读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧!”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

  5、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生,那就是七星瓢虫。

  (1)出示课件图片,听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后,问:你想和七星瓢虫交朋友吗?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计,借助课件直观地认识七星瓢虫,通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯,也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它,产生保护益虫的意识。)

  (2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话,分角色朗读。

  6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,那其他三位医生为什么不能呢,找找文中句子读读,再课件出示

  燕子只会捉__,所以它__。

  啄木鸟只会捉__,所以它__。

  青蛙只会捉__,所以它__。

  (以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容,掌握科学常识,认识益虫、益鸟)

  7、回复最后一个自然段,现在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你来说说看。(这一环节设计,不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑,更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识,知道了有关益虫的科学知识。

  (三)拓展延伸

  1、今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读《十万个为什么》(这一环节,主要是引导学生沟通课内外,从更多的科普课外书中去了解科学,喜欢科学,探索和发现身边科学。)

  2、小结:齐读“我们身边处处有科学,要去探索,去发现。”

  五、说板书设计、

  30、棉花姑娘

  本课板书分三部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。

《棉花姑娘》说课稿5

  一、说教材

  《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”,训练重点是引导学生创造性地自主学习生字,并通过对课文的朗读感悟,激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式,寓生物常识于形象的故事之中,插图色彩明丽,语言充满童真童趣,符合儿童特点。如何以篇带篇,引导学生掌握本篇的读书方法,带动学好其它四篇课文呢?

  二、说目标

  根据以上我对教材的认识和分析,结合本阶段识字、阅读的重点,针对低年级学生的年龄特征,我把本篇课文的教学目标确定为:

  1、知识目标:认识“姑、娘”等7个生字。

  2、语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、能力目标:理解课文内容,了解一些对人类有用的鸟类和益虫,树立保护环境的意识。

  4、人文目标:培养学生留心观察的习惯,激发学生探索科学的欲望。

  三、重难点

  在确定教学目标后,我把本课划分为两课时,本次说课的内容为第一课时,其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫,教学难点是引导学生读好“请求”的语气。

  四、说教法、学法。

  教无定法,但科学合理的教学方法能使教学事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。本篇课文,我灵活运用多种教学方法进行优化组合。

  1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容,我利用课件充分发挥文中插图的作用,以助学生理解课文内容,激发学习兴趣。

  2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字,在快乐中自主学习。

  3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读,如:范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等,力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果,突破教学难点。

  当然,在教学方法中,更重要的是顺学而导法,本课的内容比较浅显,各段的句式相似,在结合上下文联系实际理解重点词语之后,应放手让学生自己合作学习。

  五、说过程

  这节课我的教学思路预设为:创设情境,激趣导入——初读课文,整体感知——趣味识字,自主学习——再读课文,体会情感——拓展练习,积累语言。

  1、创设情境,激趣导入。(预设2分钟)

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前,我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡,并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式,训练孩子们的说话能力,激发阅读文本的兴趣。

  2、初读课文,整体感知。(预设3分钟)

  在调动学生学习积极性后,我说:“棉花姑娘多可爱,多漂亮呀!可是不久前,棉花姑娘生病了,都会有哪些医生来给她治病呢?它们都能治好她的病吗?”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文,整体感知课文内容。

  3、趣味识字,自主学习。(预设10分钟)

  怎样让学生真正成为学习的主人,让课堂成为学生的天地呢?我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中,我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点,引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法,创造性地自主学习生字,又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家、摆卡片等游戏,让孩子们在自评、互评中主动参与学习,达到学中玩、玩中学的教学效果。

  4、再读课文,体会情感。(预设20分钟)

  阅读教学要植根于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法,同时也是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后,我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救:“请你帮我捉害虫吧!”由表及里,层层深入,让学生在反复练读中感悟文本。

  首先我用课件出示文中第一幅图,让学生观察棉花姑娘身上有什么?听老师范读第一自然段,在简单介绍蚜虫后,启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上,她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导朗读,引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。

  接着我这样过渡:棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?他们之间都说了什么呢?用横线画出棉花姑娘说的话,用横线画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘,你会怎么说这句话?通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读,指导学生读出请求的语气。

  之后,我相机质疑:还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示,在小组内合作学习3-5自然段,以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中,抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气,个性朗读,养成良好的读书习惯,力求达到理解课文内容,感悟课文情境,培养学生语感的教学目标。

  5、拓展练习,积累语言。(预设5分钟)

  当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后,她的心情又如何呢?让学生带着这种心情读第6自然段,划出自己喜欢的词语,穿插说话练习碧绿碧绿的( )、雪白雪白的( ),以及总结性的思考题,发展学生思维,让学生积累语言。

  六、说板书

  棉花姑娘

  燕子 空中飞的害虫

  啄木鸟 捉 树干里的害虫

  青蛙 田里的害虫

  七星瓢虫 蚜虫

  本课板书分三部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。

  七、说反思

  1、教学设计上的特点:

  a、突显以“趣”引路,扎实字词教学、促进语言内化。

  b、引导个性朗读,与文本对话,激发情感生成。

  c、抓住文体特点,创设童话情境,落实说话训练。

  2、教学设计中的困惑:

  a、针对低年级学生的特点,在充分体现学生主体地位时,教学中是否会出现课堂调控上的不足。

  b、由于时间的关系,在学生合作探究的学习过程中是否会流于形式,展示平台是否过窄。

  课堂永远是一门遗憾的艺术,希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

《棉花姑娘》说课稿6

各位老师:

  大家下午好!

  今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》,下面我从教材、教法等方面进行说课。

  首先说说教材,《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。

  根据新课程标准,本单元的训练重点和本班的实际,我制订了以下教学目标:

  1、理解“惊奇”、“碧绿”等词。

  2、能正确、流利地朗读课文,在朗读中体会棉花姑娘着急、高兴的心情。

  3、知道“请”、“对不起”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点,使学生能懂得保护益虫和益鸟。教学重点是:有感情地朗读课文,了解不同动物消灭害虫的本领。

  下面我来说说本课的教法,即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程。在导入这一环节上,让学生伸开双臂,闭上眼睛做飞翔状。让学生能全身心地沉静其中,以便激起学生的兴趣。在复习词语中,我让学生选择自己喜欢的方式读一读。小朋友们有的选择了男女对读,有的选择了小组齐读,尊重了学生的个体差异。在拓展部分,安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟?”意在调动学生以往经验,沟通语文和其他学科之间的联系,拓展思维。

  每次外出听课总能学到很多,但到自己身上就用不起来。课后反思一下发现:教学目标还落实的不够好,在讨论交流这一环节中讨论的不够深入,学习最后一个自然段时,教师范读了这一自然段,但没有安排让学生朗读感悟一下。有些段落处理的比较仓促,由于经验水平的局限,还有很多不足的地方。恳请各位老师多提宝贵意见。

《棉花姑娘》说课稿7

  各位老师:

  大家好!今天我说课的题目是《棉花姑娘》。

  一、说教材

  《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,浅显易懂,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路:“小学低段侧重解决识字,小学中段侧重解决阅读问题,小学高段侧重解决写作问题”。因此,在教学《棉花姑娘》一课时,我把重点放在了识字上。为了突出这一重点,根据新课标的理念,结合学生实际,我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时,重点是识字,初步感知课文内容,品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段,并整体感知全文。

  下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,准备突破以下教学目标:

  1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“星、雪”两个字。

  2、初步感知课文,了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识,品读课文第一段和最后一段。

  3、培养学生良好的读书和写字习惯。

  二、说教法学法

  为了突出重点,攻破难点,选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性,从而努力提升学生的语文素养。

  教是为了达到用不着教,而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此,在教学中,我努力教给学生学习的方法,“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生,使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

  三、说教学程序

  新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系。为此,我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

  本堂课的教学可以分为4个版块:

  1、谈生活激兴趣

  课一开始,我首先与学生进行了谈话:“小朋友,你们去过农村吗?”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀?”“棉花有什么用处?”以学生感兴趣的生活话题为切入点,这样不但在语文课中溶入了常识知识,而且很好地激发了学生的学习兴趣,使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

  2、细细读,品滋味

  在教学时,我先用课件出示两幅图:一幅是棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫,棉花姑娘愁眉苦脸的样子;另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子,吐出了雪白的棉花,她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么?”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习,我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里,我进行了变序教学,因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同,内容刚好相反,在这里一起拿出来通过对比教学,更有利于学生把握感情基调,理解课文内容。

  3、听故事明概况

  我以:“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗?现在怎么又那么高兴了?那棉花姑娘的病是怎么好的呢?小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗?”为过渡,然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片,让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么?通过“你听懂了什么?”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2,还培养了学生仔细听的习惯,同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

  然后又以“这个故事还藏在我们的书里,小朋友想自己读读这个故事吗?”进入“做游戏,学生字”这一环节。[课件:4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法,因为学生经过将近一年的学习,已初步具有识字的能力,如果教师再手把手地教每个字,那不是既浪费时间又浪费力气吗?在检查学生学习生字的效果时,我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中,这样由浅入深,由易到难,层层递进的学习方法,不但能充分关注所有学生的认知水平,调动学生的积极性,学生乐学、爱学,同时学得也扎实。

  四、说板书

  板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的:

  它为更好地落实教学目标,展现课文内容,突出重点,立下了汗马功劳。

  最后,我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议,谢谢大家。

《棉花姑娘》说课稿8

  尊敬的各位评委、老师们,大家好!今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。

  一、教材分析

  先看教材分析

  1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学,纵观人教版全套教材,童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是:“阅读浅近的童话、寓言、故事”,这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。

  2、本篇课文从内容上看,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣,各段句式相似,通篇课文采用对话形式,拟人手法。

  《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;喜欢阅读,感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比,识字量大幅度增加,在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法,调动学生的识字积累,激发识字自主性,强化随文识字。

  二、学情分析

  说完教材,再看学情

  从学生已有的基础知识来看。(识字、写字)孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。(朗读与交际上)同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

  从已有的生活经验来看,学生的学习渠道很多,在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。

  三、教学目标

  综合以上分析,结合《课标》对第一学段要求和单元目标,我制定了本节课的教学目标:

  第一学段要求:

  1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

  2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

  3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、借助读物中的图画阅读。

  5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

  6、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

  单元目标:

  1、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律。

  2、在朗读感悟中了解科学常识,引发他们主动地留心身边的科学,对推普生浓厚的兴坡,产生探索、发现的欲望。

  课时目标:

  1、认识“姑、娘”等6个生字,会写“请、帮”。

  2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3、运用“请你帮--”“对不起--”进行口语交际。

  4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

  四、教学模式

  在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下,在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下,我们实验小学低段语文课的教学模式:互动游戏,激趣导读;整体感知,激法导学;聚焦阅读,激情导思;情景交际,激情导练;规范写字,激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路,以彰显低段阅读教学,识字写字、朗读、口语交际为重点,以小组合作学习为平台,落实“摒弃繁复,追求本真”的教学思想。

  五、教学方法

  俗话说:“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发,教学时主要采用以下方法:

  1多媒体课件激趣法

  一年级的学生都喜欢直观形象的内容,我利用课件充分发挥文中插图的作用,激发学生阅读的兴趣。

  2游戏学习法

  “兴趣是的老师”,游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动,喜欢新鲜的做法。在教学生字词时,通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

  3换位表演法

  表演是体验课文内容的方式之一,孩子兴奋的时候,他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲,感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

  “授之以鱼不如授之以渔”,教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中,主要让学生掌握以下学习方法:

  1、学会自主学习,合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作,在读中感悟、演中体验,在演读感悟中学习本文。

  2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的的方法就是读,我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书,以演读促理解,感悟课文情境。

  3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习:如碧绿碧绿的(),雪白雪白的()。

  六、教学设计

  下面我将具体说说我的教学设计。

  (一)互动游戏,激趣导读

  本环节我通过以下三步来实现。出示:

  1、看故事,玩“变脸”,

  2、小竞猜,读“姑娘”,

  3、展图片,学课题。

  第一步,我饶有兴趣地对孩子们说:老师带来一些故事,如果你看过的话就做笑脸,没看过就做哭脸。在游戏中,孩子们得到放松,为课堂高效增添了动力和活力。

  之后进入第二步:小竞猜,读“姑娘”。猜一猜,这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中,孩子们初步认识“姑娘”这两个生字,并读好了轻声。第三步:展图片,学课题。“今天,我们要一起去认识雪白雪白的姑娘”,它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题,读好课题。

  【设计意图:本环节以故事为媒,以游戏激趣,为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入,短短几分钟让孩子体验了识字,朗读,使学生有“课伊时,趣已生”之感,提高教学效率,引发阅读期待。】

  (二)整体感知,激法导学

  根据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点,我利用导学单,让孩子们大声地去读课文,把自己预习时画上笑脸的难认的字词,难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着,让孩子们做一个小游戏:请故事主角一一上台,并将名片贴在黑板上。孩子们在读读认认中,轻轻松松地梳理了课文内容。

  【设计意图:采用游戏的方式梳理课文内容,提高孩子的学习愿望,在认一认,读一读,说一说中提高了学生的听、说能力。】

  (三)聚焦阅读,激情导思

  此环节,抓住“盼”这一字眼,把阅读与识字写字相结合。我设计了以下三个步骤:

  第一步:角色体验,识“盼”。学生初读课文后,用图片和话外音结合的方式,让他们体会到蚜虫的可恶,然后进入棉花姑娘的角色,此时,学生的体验是丰富的,多样的,有些孩子说棉花姑娘感觉很痛,有些说觉得浑身发痒,总知是无比痛苦,棉花姑娘盼望医生治病急切的心理。在这样的心理体验下,“盼”字的学习就水到渠成,学生的朗读自然声声有“盼”。

  此环节,运用加一加的方法学习“蚜”,讲故事认识“治”,看图和角色体验学习“盼”,体现了低年级识字的方法的多样性、趣味性和有效性。学生在读一读,听一听,想一想,说一说中轻松地识字,投入地朗读,顺利地进入角色。

  第二步:角色对话,解“盼”。聚焦第二自然段,通过自由读,指生读,接龙读的方式读通句子。继而关注对话,读好请求的语气和帮不上别人时抱歉的语气,进一步走进棉花姑娘的内心世界,孩子们在同桌互读,加动作读中中理解“盼”。第三步:角色朗读,演“盼”。在学好第二自然段后,让孩子们在划一划中发现第2、3、4自然段句式相似的特点。聚焦三组对话,选择自己喜欢的角色练读,分角色朗读,特别是我和美丽小组推选出的孩子们一起带上头饰,完全进入童话世界,用语言,用表情,用动作绘声绘色的进行表演,在教师的示范引领下掀起一个课堂的高潮。

  【古人有云:“书读百遍,其义自见。”我还要说“书读百遍,其文自通,其思自敏”通过最传统,最质朴的“读”复现生字,发现了不同,读出了语气,演出了情味,达到“四两拨千斤“的奇效。】

  (四)情景交际,激情导练

  此环节,通过师生合作的表演自然而然的发现了请求和帮不上别人忙时的句式:请你帮--对不起--。拓展出示喜鹊的图片的同时老师戴上帽子,大家好,我是喜鹊,你知道我的捉虫本领吗?你是棉花姑娘会怎么请我帮忙呢?师生一问一答,为同桌进行口语交际作好示范,学生的展示自然精彩。

  【“课标中提出要重视在语文教学中培养口语交际的能力。”本环节通过拓展课外资源,落实了句式训练,灵活无痕地创设了师生交际情境,在情境中交际,在交际中达到文本内容与学生思维的增量。】

  (五)规范写字,激兴导书

  此环节,重点教学“请、帮”二个字。接下来我重点讲一讲“帮”字的教学。第一步,指导,指导学生观察“帮”字的间架结构特点,上大下小,上面要盖住下面。左上竖撇要往左拉得长一点,右上的耳朵横撇弯钩碰到横中线就要钩。下面的巾最后一笔从中心点起笔,压线写。第二步示范,教师的示范能起潜移默化的作用。让孩子们跟着老师一起书空,让他们看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。关键处老师进行强调,第三步练写,低年级学生练习书写之前,练写前强调坐姿和握笔的姿势;第四步反馈讲评,教师认真批改学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出,特别好的画双圈,以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写,教师用笔标出,让其订正或重写。再利用“美丽”小组合作的形式两两互评,在写的有进步的字上打上五角星。

  【教师板演展示笔顺和写字关键处,利用学生反馈对比讲评,攻克写字难点,为提高书写质量保驾护航。】

  七、板书设计

  经过一节课的学习,黑板上也留下了一些内容,本课的板书设计根据一年级孩子的特点,配上了鲜艳的图片,体现童话故事的童趣,更能吸引孩子们注意力,同时为更好地落实教学目标,展现课文内容,突出重点,立下了汗马功劳。

  以上是我所有的说课内容,有不足之处,还恳请各位专家老师予以批评指教,谢谢!

《棉花姑娘》说课稿9

  一、教材分析:本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  本课课时的划分为2课时,课前谈话安排了认识棉花。第一课时,学习课文1——4段,认识7个生字,会写“请、只”两个字。由于2——4段课文结构相似,因此教学中安排在一起,教学中指导学生达成这样两个目标:朗读课文,能读好请求的语气,学习用“只会……”说话。知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。第二课时,学习课文5、6两段,学习“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法,知道七星瓢虫吃什么地方害虫的科学常识,通过课外收集交流认识一些对人类有用的鸟类和益虫。指导全文的朗读,并完成余下的3个左右。

  二、设计意图:

  1.教给学生学习的方法

  教是为了达到用不着教,而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。虽然,一年级孩子还小,但教师如果有意识的在教学中渗透学习方法的指导,长此以往,学生就能养成良好的阅读习惯,培养较高的阅读能力。因此,在教学中,我努力教给学生学习的方法,“边朗读、边看图、边想像、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生,使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。

  其一,渗透概况课文主要内容的方法。教学中,指名分段读课文时,便给学生提出了听的要求:边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。因为概括主要内容对一年级的学生很难,他们的概括一般就是把这个故事讲一遍,因此教师给了一个台阶,出示了一个句式,,在有意识地告诉学生,我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了,学生便会逐步掌握方法。

  其二,渗透不动笔墨不读书的方法。教学中,在学习2、3、4段课文时,我要求学生边读课文,便用横线画出棉花姑娘说的话,用曲线画出其他小动物说的话。意在告诉学生读书时要边读边想变动笔。在学生自学交流后,及时要求学生根据其他学生的回答,改正自己划的线,让学生对自己刚才自学的作业有个正确的认识,也是想使这次动笔的读书落到实处。而在接下来的学习中,我就是把学生找的这些句子一组一组地出示,指导朗读感悟。意在让学生能体悟到老师是用了他们的答案来上课,让学生有一种成就感,激发他们读书的兴趣,在以后的学习中,养成读书动笔的习惯。

  其三,渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导学生与文本、作者产生共鸣,最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理解感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故,说明“咬文嚼字”的重要性。教学中,第一自然段,我抓住了第二句中的“盼望”一词,引导学生读句子后说说读懂了什么,知道了棉花姑娘非常想请医生给她治病,这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出发:目字旁加分,睁大眼睛,分分秒秒地盼着,望着,以这样一句话引导学生形象地理解盼望的意思,然后看图体会棉花姑娘盼望的样子并想像说话,最后回到课文,指导朗读,读出急切的心情。其他,像第一自然段中的“可恶的蚜虫”,2、3、4段中的“只会”等词,我都能引导学生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教学,在2、3、4段中,我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话,从划句子到,读一读交流体会请求的语气,最后的分角色朗读,层层深入,以达成对课文的理解。

  其四,渗透课外阅读学得更多知识的方法。在课的最后阶段,我利用“只会”的句式练习,出示了一组小动物的资料,并要求学生课后将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到课堂上交流。拓展延伸的环节意在使学生知道要想知道更多的知识,我们还要去看更多的书,激发学生学习、探索更多科学知识的兴趣。

  2.重视课堂作业的指导

  作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的基本环节。有人说,贯彻新课程标准,课堂是主阵地,作业就是分战场。课堂作业的当堂完成与反馈,是提高教学效率的重要途径。教学中,我采用重新设计与整合的方法,把“只会”的句子练习有机地结合进了课文的讲读。引导学生从读三个小动物说的话知道,他们只会干什么,适时理解“只会”的意思,再根据提供的资料进行造句的联系,训练扎实到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读,则是结合在指导棉花姑娘的三句请求帮助的话中进行了,读一读,发现了什么,到有礼貌的读一读,教师的引读,以及读后教师的引导语:小朋友在请求别人帮助时也要像棉花姑娘那样用上请,有礼貌地说。对于教学目标中这一请求语气的朗读要求,有了较好的达成度。相信学生在完成作业本中请求句子朗读时便没有什么问题了。

  3.朗读悟情,读中体会

  让学生充分地读,以读代讲,这一直是语文教学的注重点。教学中,我抓住对话,从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导,创设情境让学生用各种形式的换位读,引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去想象,去体验,分角色表演。以读演代讲,使学生在朗读中动情,朗读中感受课文描写的形象,去认识,去感受教材中寓寄情感的形象。

  4.注重课堂的趣味性

  低年级学生是通过形象去认识世界的,没有形象的感受,就没有情感的产生。我能根据他们的心理特点,注重创设情境,激发学习兴趣,促进生本对话、生生对话,师生对话。如:教学中,经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解课文。再如在学生交流课文主要内容的时候,老师适时地用贴图来代替板书,这样使板书更形象,更直观,更能让学生过目不忘。

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