《水的净化》教学设计范文
作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《水的净化》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《水的净化》教学设计1
1、导入新课
自然界的水能直接饮用吗？如果不能，经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来水。
学生回答：”可直接饮用的有泉水，井水。而河水，海水却不能直接饮用。“
2、推进新课
提问：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？
回答：底部有沉淀，上面的水相对清，但仍有一些悬浮物存在。
3、实验演示
净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾。
分析：明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂。
提问：如何将这些沉淀和水分开？举出生活中将固体和液体分开的实例。
提问：这些实例有什么共同特点？
分析：实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开
现象：悬浮物沉到底部，水变得更清。
思考：井水也可用明矾净化。
回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等。
回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。
加深认识絮凝剂的作用。
4、学生实验
分析过滤操作的要点：一贴；二低；三靠。
指出学生操作过程中的不足或错误
提问：比较过滤前的过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很清？
过滤后的水仍为红色，为什么？如何将色去掉？
展示：借助活性炭净水器示意图，简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质、如除去色素和异味
设问：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？
展示：自来水厂的净水过程
提问：经过以上处理后的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？
分析：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢，这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物，加热或放久了，这些化合物就会生成沉淀——水垢，像这样含有较多可溶性的钙和镁化合物的水叫硬水、不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。
提问：如何区分硬水和软水？
提问：硬水有哪些危害？
分析：其实硬水的危害还不止这些，比如长期饮用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊乱。如人们说的“水土不服”。
过渡：如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物，就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度，同时起到杀菌目的，实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度，请同学们观看“蒸馏水的制作”过程。
实验演示
分析：蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水，再冷却为液态的水，这样溶解的物质就被除去。
提问：不同的水质不一样，水的软硬程度也不一样，长期饮用硬水不利健康，那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利？
学生实验操作
回答：过滤后的水较清，当山泉水通过山上的小石块，沙层时，这些小石块，沙层时起到过滤的作用。
学生动手将活性炭加入过滤后的水中。
回答：不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。
回答：加一样多的肥皂水，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。
总结：1、既浪费肥皂又洗不干净衣服2、锅炉里结水垢有爆炸的危险。
学生观察
回答：对健康不利，虽然纯净，但少了人体所需的微量元素。
培养学生动手实验的能力。
加深认识过滤的作用。
明白一杯净水来之不易。
加深认识硬水的危害。
5、课堂练习
1、活性炭净水器能除去水中的臭味，是因为什么？
2、对于静置、吸附、过滤、蒸馏等操作。
《水的'净化》教学设计2
一、用明矾对浑浊水进行吸附沉淀实验的注意事项
现在，取来的天然浑浊的水，向其中加入明矾搅拌后，往往无法出现絮凝现象；如果，用自来水加泥土“自制”浑水，加明矾后搅拌，就更难观察到絮凝现象。
孩儿时代，常见外祖母在雨后浑浊的池塘水中，加入少许明矾后，搅拌片刻，水中絮凝现象十分明显。问题出在哪里呢？难道是酸雨？用pH试纸对上述两种液体进行测试结果，pH均小于5。查阅资料得知，明矾在需要在接近中性和弱碱性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水体的酸化，使得明矾失去了作用。
于是，向上述两种液体中，分别加入适量NaOH溶液，调节液体的pH到8以上，再加入少量明矾，搅拌片刻后，絮凝现象出现了，而且十分明显。
二、本课题是一节以学生活动为主的实验探究课
教学设计和课前带领学生进行一系列的活动都是上好本课的重要前提。
案例：“家乡之水是如何流进校园的？——水净化的调查与分析”
1．课前调查活动：组织学生全员参与开展社会实践调查
从本单元开始时，作出如下布置：
⑴以家庭有电脑并能在家长指导下上网的学生为中心，成立三个收集相关文献资料小组。分别负责收集我国、江苏省的水源质量资料；南京市、溧水县的水源质量资料；饮用水的净化处理资料。
⑵以家长在自来水厂工作的学生为中心，成立参观采访自来水厂小组。
⑶以家住自来水厂主要水源——东屏湖附近的学生为中心，成立水源水质状况调查小组。
⑷以家住石臼湖附近的学生为中心，成立本县最大水域水质状况及自然净化水方式的调查小组。
⑸其余学生分为若干小组，调查家庭居住地水源、水域的水质及用水状况。
上述⑵～⑸组，每个小组的活动或有老师参与，或安排有关家长带队开展活动，要求各小组均需带回采集的水样。
各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，其中必须要有体现水发生变化的内容。在上课前将各组的调查报告公布在班中，供大家交流、相互学习。
2．课前交流活动：组织交流与实验探究
学生从亲身经历中认识到饮用水必须净化。下列是部分活动剪影。
⑴本地自来水厂净水过程及水源地水质：（共五幅）
⑵居民生活区内流淌着的被严重污染的小河：（共三幅）
⑶生活中周围的几种水源及天然净化水方式：（共四幅）
上述图片下的解说词都是学生标注上的，每张图片后都有一个生动的小故事……。在学生们生动精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质；人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至于达到严重污染的状况。所以，现代人为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。
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