除法的初步认识说课稿范文
作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的除法的初步认识说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
除法的初步认识说课稿1
一、 说教材
1、教学内容
我说课的内容是北师大版小学数学教材二年级上第六单元第一课时《除法的初步认识》。
2、教学内容的地位、作用和意义
除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是说少”是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
3、教学目标
根据大纲要求，结合教材的特点及学生的实践情况，制定了以下几个目标：
（1） 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。
（2） 认识除号，能正确地读、写除法算式。
（3） 通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
4、教学重难点及关键
重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。
教学难点是理解“平均分”的含义，也是教学关键之所在。
二、 说教法
适当的教学方法能唤起学生的求知欲望，促使他们保持较久的学习.热情，
为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果
1、 启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。
2、 尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难知识规律，同时使学生在探索知识规律中的过程中发展思维。
3、 演示操作法：直观演示给学生提供鲜明的感性材料
4、 谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，即可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度
5、 练习法：通过多种练习加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维
6、 讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促使学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与，密切合作的能力
三、 说学法
让学生学习并初步掌握的学习方法有：
1、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义
2、观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在
3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题
4、通过提问与练习：让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能
5、指导学生用语言表达自己操作过程
6、在观察、比较中分析，初步渗透抽象、概括数学知识思维方法
四、 说教学过程
根据教材内容和学生掌握知识，安排以下教学过程
（一） 认识平均分
这个环节是这样设计的：贴出图片，8个梨、4个盘子，提问：老师这有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘几个？“平均分”是怎样分呢？看老师分，通过老师分，让学生知道“平均分”的概念，说明一个一个地分，每份数量同样多，叫平均分
（二） 揭示课题
像上边那样，把梨平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用迟发计算，今天呢，就让我们一起来学习除法
（三） 认识除号
同学们都知道加法，减法乘法每一种运算都有他们的运算符号，同学知不知道他们的原算符号呀，那么除法也一样，它的`运算符号叫除号，这样一来通过老师讲示范教会学生读、写
（四） 列式计算及讲解意义
此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好的掌握知识，采用边讲边练得教学方法进行教学。
除法的初步认识说课稿2
一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
二、教学目标、重点、难点
教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；
３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；
４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；
５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。
难点：理解平均分的含义。
三、教学设计
（一）、教学设计的指导思想
１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；
２、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；
３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。
（二）、教学设计的几个层次
１、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
２、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。
３、解决如何“平均分”
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
４、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了“平均分”之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
５、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
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