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花钟说课稿

时间：2025-10-14 12:00:22 说课稿我要投稿

关于花钟说课稿3篇

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的花钟说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于花钟说课稿3篇

花钟说课稿篇1

　　老师们，下午好！《花钟》是三上第四单元的首篇课文，文章先描述不同时间不同种类鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。根据三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，我确定本节课的教学目标为：

　　1、运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解“欣然怒放、含笑一现、陆续、大致”等词语的意思，并有一定的拓展。

　　2、通过多种形式的朗读，能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且能够看着钟面复述课文，积累语言。

　　3、品读第一自然段，感受文本语言的多样性、准确性、有序性，体会写法的精妙。

　　4、由读到写，学习运用多样的句式表达。本次教研活动的主题为“把握学段目标，提高教学有效性”，怎样围绕这一主题展开教学？我具体通过“识花名”、“赏花开”、“品花时”，来层层推进，逐步落实本课的教学目标。第一层面：“识花名”，初读课文这一环节的设计目的是落实“正确、通顺地朗读课文”这一目标，同时为达成下一目标“领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然” 做铺垫。首先，在教学中，我先让学生喊喊花的名字，再重点朗读长句子。这样，从词到句，再到全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进行链结，使学生对本来比较模糊的花儿有了具体的形象感知。另外，在图文对应中，学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最为直接的感受，酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。第二层面：“赏花开”，品读课文这个层面是本课教学的重点。我们的用意是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，读进去，再读出来，让孩子们既领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然，又感受语言描述的细腻、多样。具体通过“你能把花开时的不同样子读出来吗？”这一问题，带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自由读，让他们与文本做亲密交流。然后，在学生交流展示过程中，教师做针对性的评价。比如教学中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一现”等词语，让学生运用查字典、联系上下文、联系生活积累等方法，使词语理解与情感朗读，融为一体，浑然相成。如此，便落实了本课的又一个目标：“运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解词语的意思，并有一定的拓展”。扫清了词意的障碍后，再通过引读，个别读，赛读等多种方式，使学生的情感随着花开而心花怒放，最后的配乐读，则是学生发自内心的一种情感释放——花美，语言更美，情感也美。第三层面：“品花时”，感悟写法课文无非是个例子，各种教学手段最终是指向“语言的`习得”。

　　这篇课文中，时间词的运用很有特色。通过改变句子的排列方式——上下对齐，整齐划一，使孩子们对这一特点一目了然，自然发现、感悟写法的精妙。如此一来，在下个环节的拓展写作中学生便能将这种语言形式加以自发的迁移运用，使教学达到情理相谐。设想总是偏向完美，但课堂却又是动态生成、瞬息万变的。因而，这节课，也存在着许多的遗憾。在引导孩子们欣赏花开的的美，体会语言的生动、多样时，由于我的评价，或单一，或滞后，或缺乏针对性，以至于降低了教学的有效性，让原本是亮点的部分，失色不少。由此我思考：目标永远是课堂的指针，在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。如何紧扣教学目标，尽力提高课堂教学的有效度，将是我们不懈探索的课题。也恳请在座的专家、领导、老师提出宝贵意见！谢谢！

花钟说课稿篇2

　　一.教材

　　《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。选择本篇课文的理由

　　1. 语言优美，容易引起学生的朗读兴趣，通过充分朗读，读出对花的热爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。特别是第一自然段，用词准确，多样，优美，特别引用了拟人的写作手法描写了不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣。在朗读理解的基础上能够迁移运用。

　　2. 本篇课文综合了语文，科学，思品，美学，生物等学科知识，多角度发现课文中的知识点，在观察中体验成功的快乐，从而培养学生仔细观察和思考的信心和能力。

　　3. 条理清晰，让学生了解写作的一般思路：归纳现象-揭示原因-实际运用。

　　二.教学目标：

　　知识与能力方面：会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用多样的句式表达。情感与价值目标：激发观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物和认真思考的习惯。

　　三.教学重点、难点：

　　教学重点：在理解课文的基础上，理解不同的`表达方式。

　　教学难点：学习运用多样的句式表达。

　　四.教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　导入是吸引学生学习课文兴趣的关键，必须简单精炼，因此我打算先用多媒体出示课件，让学生在优美的轻音乐中欣赏花卉，在视觉和听觉上获得美的享受，同时让学生用词语或句子说说自己的感受，积累语言词汇。然后老师小结，引出课文的第一句话：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，学习生字艳，并指导朗读句子。接着导入课题：知道吗，这么美丽的花儿还蕴藏着许许多多的奥秘呢！板

　　书课题——花钟。然后让学生就课题提问题（什么是花钟，花钟上都有哪些花）。激起孩子们的好奇心。

　　（二）自主朗读，感悟文意

　　虽然课前我都有让学生预习，但是很多学生都没有预习习惯，因此还是提示朗读要求，给学生充分的时间朗读课文，养成正确的朗读习惯。

　　1.这个环节我先让学生自由郎读课文，要求读准字音、读通课文，喜欢的部分多读几遍（可电脑出示朗读要求）。

　　2.接着，通过个别读，小老师带读，齐读等方式学习生字词，为课文学习解除拦路虎，考虑到学生的基础，在这里只要求读准，不对词语进行解释，然后把词语送回课文，指名分段朗读，指正错误，再让学生说说朵朵鲜花中究竟藏着什么奥秘，引出课文第一段中心句：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并齐读句子。

　　（三）研读第一段

　　第一段按时间顺序描写，语言优美，用词准确多样，知识点丰富，是第一课时的重点，也是难点。在这一环节中，我设计了“读读连连”、 “比较品读”、“拓展说话”、“升华感情”四个内容。

　　1.读读连连：课件出示时间，花名，开放的词语，请同学们读一读，说说自己的发现（时间顺序），根据课文内容连起来，读读你喜欢的句子并说说原因。

　　2.比较品读：

　　我用“你能把花开时的不同样子读出来吗？”这一问题来带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自读自悟，让他们与文本做亲密交流；然后在学生朗读展示过程中，教师做针对性的激励性评价，让学生在朗读中领悟，在朗读中陶冶情操。

　　然后出示两段不同的文字，让学生比较感受文本语言的细腻，多样，抓住“欣然怒放、绽开笑脸、吹起喇叭、舒展花瓣、含笑一现”等词句，充分调动学生的创新思维，想象读、表演读，使词语理解与情感朗读融为一体、浑然相成。

　　3.拓展说话：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。因此，我打算根据班级情况，出示一些学生较熟悉的动物或植物（早上六点的蒲公英，傍晚五点的铃兰花，课堂作业本），引导学生学习作者的表达方法说话。

　　4.升华感情：在有了不同的体会后，再让同学齐读课文第一自然段，在理解后促进学生的感情朗读。

　　（四）研读第三自然段

　　1.指名说说什么是花钟，然后找找课文中怎么介绍花钟的，找到句子朗读理解，培养学生的理解和表达能力。（幻灯片出示最后一段，朗读，理解陆续、刚刚、大致，体会文中用词的准确性）

　　（五）课堂小结，完成练习

　　为了检验上课的质量，也为了提高作业的质量，在课堂留置八分钟左右时间来完成相应的作业。

　　大自然真是太奇妙了，美丽的鲜花居然能做为时钟来使用。那么到底为什么不同的植物开花的时间会不同呢，我们下节课继续学习。

　　1. 接下来，就让我们仔细观察苏醒这个词语，看看书写是要注意什么。引导学生养成观察的好习惯，写出漂亮的字。（在生字本上抄写三遍）

　　2. 完成课堂一，二两题。

　　板书设计

　　13 花钟

　　现象不同的花开放时间不同

　　原因温度、湿度、光照动物活动

　　应用花钟

花钟说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《花钟》是人教版三年级上册的第一篇精读课文，按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。

　　选编这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

　　二、教材处理

　　新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，围绕“花钟”这个主线，借课件入手赏花钟──以读为本识花钟──合作交流探花钟──延伸拓展编花钟，这样读书必然是乐趣盎然而又有所收获。

　　三、教学目标

　　根据新课程的要求、本课教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际情况，我确定以下教学目标：

　　知识与能力目标：学会本课的8个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　过程与方法目标：结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读自己喜欢的部分。学习用不同的说法表达同样的意思。

　　情感态度与价值观目标：初步培养学生留心观察周围事物的兴趣与习惯。

　　四、教学重难点

　　重点：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

　　难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

　　五、说教法学法

　　三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

　　突破文本局限,第一次罗列课文中的九种花，什么花开放了，什

　　么时间开放，用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然地呈现在大屏幕上,让孩子们读这九句话，读后产生了单调、枯燥、乏味的感觉，再让大家一起来对照原文，读一读，品一品，发现句子的意思没变，但味道变了、节奏变了、语言的美感变了。大家通过比较品评，体会到这样写的妙处，自然水到渠成。

　　说学法

　　1、进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。

　　2、采用不同形式，不同要求地读，引导学生在读中增进对课文内容的理解。

　　3、利用多媒体课件让学生欣赏千姿百态的花，让学生能通过阅读了解花的知识，让他们在不同形式的知识拓展中互相帮助。

　　六、教学手段

　　进入三年级，学生有了一定的学习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满好奇。学生对花感兴趣，利用多媒体课件，让学生欣赏千姿百态的花，激发学生兴趣。

　　七、说教学流程

　　从这一课时的整体上看，我设计了四大环节：（1）激趣导入；（2）自主阅读，学习字词，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，积累语言（4）课外拓展

　　具体的流程与设计意图是这样的：

　　一、激趣导入

　　1、出示“钟”字，你了解钟吗？说说你了解到的钟。那么“花钟”呢？出示“花”字。学生猜一猜。

　　2、今天我们就一起走进花的世界，去了解一下奇妙的花钟。齐读课题。

　　3、生活中你见过花钟吗？（多媒体展示几种花钟，学生欣赏）师：这种花钟不仅美观，而且还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美与钟表的工艺结合在一起了。那么课文中的花钟是不是也是这样的呢？让我们到课文中去寻找答案吧。

　　从学生的生活实际出发，拉近文本与学生的距离，激起好奇心理。同时利用媒体课件开阔学生视野，拓展学生课外知识。

　　二、自主阅读，学习字词，感悟文意

　　第一遍读引导学生默读课文，读后畅谈感受，帮助学生理清文章脉络。

　　第二遍读画出带拼音的字，读准字音，逐步深入解决文字障碍。依次是先读准带拼音的字，再读准要求会认读的生字，然后认读本课

　　中的词语，最后通过找一找哪些词语是描写花的，有选择性地理解词语。

　　新课标指出要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中，体会到阅读的乐趣与成就感。

　　根据新课标课文的识字特点，紧扣教学内容，逐层深入地解决文字障碍。

　　三、境入情，自悟自得，积累语言

　　1、理解第一句话“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”

　　出示自由读——说说仿佛看到了什么——在音乐中欣赏各种美丽的`花——交流欣赏后的感受——带着感受再读这句话

　　充分发挥学生的想象力，处理好想像、文本与音像材料之间的关系。

　　2、了解各种花的样子与开花时间

　　指名读第一段，其余的画出作者所描述的花——交流名字——看图识花

　　——找出不同的花开花的时间，体会用词的准确性。（“左右”一词）

　　调动学生的感官，让学生在兴趣盎然中学习，遨游于知识的海洋，并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。

　　3、对比朗读，感受语言文字美

　　（1）出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放??

　　自己读一读，你觉得怎样？（开了用得太多，单调，太烦了）

　　（2）课文中是这样写的吗？同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力

　　读一读，画一画后。请学生挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

　　交流，可以边做动作边说，并结合进行朗读。

　　通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求生活气息和人

　　文氛围，体现生活化教学理念。

　　4、积累与运用

　　积累：填填课文中的句子。

　　运用：试着用不同的表达方式说说秋天的丰收。

　　积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进行了扎实、有效的语言文字训练。

　　四、课外拓展

　　搜集有关花的资料，填补花钟。

　　语文的外延是生活，将语文学习带向课外，走向生活。【语文学习是学习积累、过用的过程，语言运用催生新思想和新言语的双重功能，是言语和精神同构共生的根本途径。】

　　八、说板书设计