说课稿

【实用】说课稿范文3篇

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

尊敬的各位评委：

　　早上好。我是______号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。 下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程四个方面来说我的教学思路。

　　一、说教材

　　《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

　　本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

　　★这一个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话 的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、说教学目标

　　（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

　　教学目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样的.一个人。

　　教学目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

　　教学目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

　　对于上面的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

　　三、说教学理念

　　（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说教学流程

　　（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

　　（一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结

　　（一）导入板块 解释课题，导入新课。

　　1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）

　　是啊，晏子出使楚国，那么作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

　　（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从这个题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

　　（二）初读板块

　　在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，教师帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

　　纠偏字音：乘（第四声）机 枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木）

　　在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如：侮辱、尊重、大夫、盗贼等。

　　二是在学生初读过后，对于文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

　　（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　（三）品读板块

　　（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

　　这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

　　第一步：

　　细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

　　（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

　　（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

　　（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。

　　第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。

　　第三步：感情朗读，理解晏子

　　1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩

　　2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

　　第四步：总观全文，理解结构（3分）

　　自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

　　抓住重点句：

　　“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

　　“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼应的关系。）

　　（★设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是一个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

　　（四）拓展板块

　　（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

　　1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。

　　2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ _____________________。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

　　（★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

　　（五）总结板块

　　（★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1、 分析教材

　　生产、生活离不开能源，新能源的开发与利用已经成为当今社会科技进步与可持续发展的新焦点。本节课《能源》是初中物理最后一章第一节，教材从能源的利用出发，要求学生了解能源的有关知识。

　　2、本节课的教学内容不多，共两个部分。分别是：人类利用能源的历程；21世纪的能源趋势。

　　3、教学重点是能源以及能源的种类。。教学难点是通过学习，了解按照不同的标准对事物进行分类的这种认识活动和研究方法。

　　二、说目标

　　1．常识性了解：什么是能源；什么是一次能源、二次能源。 2．通过自学、相互交流，认识能源与人类生活的关系。3、通过教学，培养学生热爱自然的情感，提高节能意识。

　　三、说教学过程

　　一、 新课引入

　　这节课一开始，多媒体出示三线水电站的一张图片，简述三峡水电站的情况，提出问题：三峡水电站是如何发电的？接着多媒体展示三峡水电站发电原理图，介绍三峡水电站的发电过程，说明能量对人类生产生活的重要性，引入本节课的学习。

　　二、导学达标

　　学习过程分为两部分：

　　（一）自主学习

　　学生阅读教材166—169页, 了解能源利用的历程以及21世纪的能源发展趋势，常识性了解什么是能源、化石能源、一次能源、二次能源。完成导学案上的`相关内容，并检测自学。

　　（二）合作学习

　　这部分学习过程中设置了四个问题，通过同桌间的相互交流，加深对本节课的进一步理解。这四个问题依次是：1、谈谈能源在人类历史发展过程中的重要作用。2、结合生产和生活上能源的使用情况，对能源进行分类。3、随着人类增加和经济的发展，能源消耗持续增长，会不会出现“能源危机”？应如何解决？4、作为中学生，对于节约能源我们应该怎样做？

　　三、当堂检测

　　本环节设置了五道练习题，学生独立完成学案上的检测题后，教师投影答案，对出错和疑问较多的地方进行讲解。

　　四、课堂小结

　　对应本节课的目标，总结本节课的内容，师生共同构建本节课的知识体系，使学生对本节课所学知识有整体的把握，。构建体系时以屏幕投影的方式完成。

　　五．教后反思

　　本节课的内容看起来比较简单，是能源的一个系统认识。由于我们在以前的学习中已经接触过许多种类的能源，所以学生会感觉比较容易理解。但是本节课中又出现了一些新的能源名词，有些容易理解，如化石能源，但是有一些却不太好理解，比如一次能源中的核能，就不是那么容易理解了，我本节课的成功之处是学生对于教材中涉及到的能源、化石能源、一次能源、二次能源的概念掌握较好，对于能源的利用历程和21世纪的能源发展趋势有了一定的了解。课堂练习题能独立完成，掌握较好。

　　不足之处：

　　1、整堂课总体看来显得内容不是很充足，这与知识点的量少有一定的关系。

　　2、只注重了课本知识的学习掌握，对课外知识的拓展不够，由于担心时间不够，对能源的利用及能源的优缺点，能源与社会只局限于表面，没有进一步挖掘。

　　3、缺乏对于培养学生的环保意识及对时事的关注和了解，认识到世界的能源危机，从情感上让学生感知加强国防力量的重要性。

　　4、这节课主要是情感教育，在整个过程中，虽然对整个过程进行细致的准备，却往往未能达到预期的效果。合作学习这一环节设置了四个探究问题，但留给学生的学习时间很少，没能发挥学生的主体作用。

说课稿 篇3

　　一、说教材

　　1、 地位与重要性

　　“反函数”一节课是《高中代数》第一册的重要内容。这一节课与函数的基本概念有着紧密的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生接受、理解反函数的概念并学会反函数的求法，又可使学生加深对函数基本概念的理解，还为日后反三角函数的教学做好准备,起到承上启下的重要作用。

　　2、教学目标

　　（1）使学生接受、理解反函数的概念，并能判定一个函数是否存在反函数；

　　（2）使学生能够求出指定函数的反函数，并能理解原函数和反函数之间的内在联系；

　　（3）培养学生发现问题、观察问题、解决问题的能力；

　　（4）使学生树立对立统一的辩证思维观点。

　　3、教学重难点

　　重点是反函数的概念及反函数的求法。理解反函数概念并求出函数的反函数是高一代数教学的重要内容，这建立在对函数概念的真正理解的基础上，必须使学生对于函数的基本概念有清醒的认识。

　　难点是反函数概念的接受与理解。学生对于反函数的来历、反函数与原函数间的关系都容易产生错误的认识，必须使学生认清反函数的实质就是函数这一本质问题，才能使学生接受概念并对反函数的存在有正确的认识。教学中复习函数概念，进而引出反函数概念，就是为突破难点做准备。

　　二、说教法

　　根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取引导发现式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

　　引导发现法作为一种启发式教学方法，体现了认知心理学的基本理论。教学过程中，教师采用点拨的方法，启发学生通过主动思考、动手操作来达到对知识的“发现”和接受，进而完成知识的内化，使书本的知识成为自己的知识。课堂不再成为“一言堂”，学生也不会变成教师注入知识的“容器”。

　　电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，加大一堂课的信息容量，使教学目标更完美地体现。另外，电脑软件具有良好的交互性，可以将教师的思路和策略以软件的形式来体现，更好地为教学服务。

　　三、说学法

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，不但要传授学生课本知识，还要培养学生主动观察、主动思考、自我发现的学习能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的终极目标。教学中，教师创设疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发点拨，在积极的双边活动中，学生找到了解决疑难的方法。整个过程贯穿“怀疑”——“思索”——“发现”——“解惑”四个环节，学生随时对所学知识产生有意注意，思想上经历了从肯定到否定、又从否定到肯定的辨证思维过程，符合学生认知水平，培养了学习能力。

　　四、说过程

　　在新课导入、新课讲授及终结阶段的教学中，我力求发挥学生自我发现的能力，突出学生的教学主体地位，以启发、引导为教师的责任。

　　一、新课导入

　　首先，在导入阶段的教学中，抓住反函数也是函数这一实质，以对函数概念的复习来引出反函数。指明函数是一种映射的实质，分析原函数中映射的具体情况，进而引导学生考虑，若将定义域、值域互换，此时映射还是不是一个函数呢？

　　首先提问学生函数基本概念，使学生明白函数是一种单值对应，即映射。再出示电脑动画，以函数y=2x来具体分析，结合图象引导学生注意：在定义域内所有自变量，都能在值域内找到唯一确定的一个函数值，即存在x→y的单值对应，例如：１→２，２→４，３→６，……若将定义域与值域互换，则对应变为２→１，４→２，６→３，…这种对应是否构成单值对应，即映射呢？这种对应是否构成函数呢？至此，引出反函数的概念，为概念的新授做好准备。

　　这样的引入方式，抓住了反函数概念的实质，确保学生不会产生概念上的偏差。此外，可以使学生明白新知识来源于旧知识，促使学生主动运用函数的研究方法去学习反函数，为顺利完成教学任务做好思维上的准备。

　　二、新课讲授

　　在导入的基础上，给出反函数的具体概念。

　　给出概念后，必须防止学生对于反函数f-1(y)形式的误解（以为是1/f(x)）。此外，还要学生理解：最终的表达形式写为y=f-1(x)是顺应习惯，并且也为后面的图象研究提供方便，y实际上是原函数中的x，x是原函数中的y。对于这一问题可以引导学生从图象观察得出。

　　进一步深化对概念的理解，出示电脑幻灯，设置疑问：（1）反函数是不是函数；（2）反函数有没有三要素？如何确定？

　　引导学生思索，学生逐渐会认识到：反函数也是函数，其定义域是原函数的值域，对应法则可由原函数得到，值域则是原函数的定义域。

　　这时，给出电脑动画，指明反函数与原函数的关系。澄清学生对于概念的认识，抓住问题的关键。

　　但是，具体怎样求一个函数的反函数呢？

　　这些问题，必须通过实例解决，于是进入例题解答过程。

　　例1、 求下列函数的反函数。

　　（1）y=3x-1(x∈R)； (2)y=x3+1；

　　（3）y=(2x+3)/(x-1)(x∈R且x≠1)

　　通过例1，要使学生明白具体求反函数的过程。以达到突出重点、突破难点的目的。

　　启发学生：既然反函数也存在三要素，那如何一一求出，得到具体的反函数呢？这时结合第（1）小题，让学生思考问题。引导学生找出关键 通过解关于x的方程，将x用y表达，以得到反函数的`表达式。这个表达式中的x、 y表示什么？这和我们通常的函数表达式有什么区别？进而引导学生想到交换x、 y得到我们习惯使用的函数表达式。再考虑：反函数的定义域、值域怎么求？是怎样来的？学生思考后，可得出通过求原函数值域来得到反函数的定义域的方法。

　　教师板书第（1）小题，学生完成后两题。

　　此时，引导学生比较三道小题的解题步骤，师生共同小结出求反函数的三部曲：反解（把解析式看作x的方程，求出反函数的解析式）--→互换（求出所给函数的值域并把它改换成反函数的定义域）--→改写（将函数写成y=f-1(x)的形式）。

　　教师在这一部分教学中，抓住反函数是函数这一本质问题，突出了反函数与原函数之间的联系，给出了具体求解的过程，使学生掌握了重点问题的解决方法。教师以一个个问题来引导学生逐步“发现”解决问题的方法，符合学生的认知水平。在教师创设的问题情境中，学生的认识达到了第一次平衡。

　　“反函数的概念已经理解，反函数也会求了，任务已基本完成，该休息了”，有的学生会这样想。这时，出示第二道例题，打破平衡，激起学生的疑难。

　　例2、（1）y=x2(x∈R)的反函数

　　（2）y=x2(x≥0)的反函数是

　　（3）y=x2(x<0)的反函数是

　　相当一部分同学会按部就班求出第（1）小题的“反函数” y= (x∈R)。这对不对呢？出示电脑动画，引导学生观察图象，从函数的概念出发，必须存在x→y的单值对应，但反过来呢？y→x存不存在单值对应呢？适当的引导提问，使学生抓住了问题的关键：在原函数的定义域内必须存在y→x的单值对应，这是反函数存在的前提。认清这一问题后，引导学生进一步分析，y=x2(x∈R)不存在反函数，在定义域的局部存不存在反函数呢？让学生借助图形发现答案，并且进一步得出y=x2(x≥0)，y=x2(x<0)两个函数的反函数。这样，就突破了主要难点，澄清了概念，并为以后反正弦函数的教学做好理论准备。

　　这样设计的好处是：（1）通过函数图像来研究问题，直观形象，符合学生的认识水平，并且为后续的互为反函数的函数图像关系问题做好铺垫。（2）对于反函数的存在性问题，不能回避，必须使学生理解其内在含义，由具体的二次函数结合图像解决这一问题，可以澄清的学生的疑问，达到教学目标。 $_:7au%X

　　此时，趁学生对于概念有了一个比较清晰的认识，出示幻灯，从函数概念、反函数的存在性、反函数的求法三方面进行简单的归纳，突出重点，突破难点。

　　三、终结阶段 Z7

　　（一）课堂练习

　　出示电脑幻灯，让学生完成以下练习：

　　（1）函数y=2|x|在下列哪个定义区间内不存在反函数？ （ ）

　　（A）[2，4]； （B）[-4，4] （C）（0，+∞] （D）（-∞，0]

　　(2)求反函数：y=x/(2x+5),(x∈R且x≠-5/3)

　　（3）已知y= ，x∈[0,5/2],求出它的反函数，并指明定义域。

　　第一道题是概念题，使学生对于反函数的概念有更清晰的认识，使学生对于反函数的存在条件认识更深刻。第二道题使学生熟悉反函数的求法，突出重点。第三道题使学生加深对于概念的理解，弄清反函数与原函数的内在关系。

　　（二）小结归纳

　　通过对反函数概念和性质的小结，使学生理清这节课的重难点，并使终结阶段的教学更为完整，达到本堂课的教学目标。

　　让学生做课本P65习题六2、3、5，通过作业反馈学生掌握知识的效果，以利课后解决学生尚有疑难的地方。

　　布置一道发散性的练习（已知函数y=f(x),（x∈A）是增函数，问：反函数y=f-1(x)单调性如何？图象中如何反映？），进一步深化教学。

　　总之，在整个教学过程中，我抓住学生的“主体”作用作文章，不浪费任何一个促使学生“自省”的机会，以积极的双边活动使学生主动自觉地发现结果、发现方法。培养了学生的观察分析能力和思维的全面性。具体教学中，教师创设问题情境，学生在这一情境中去讨论分析、探究发现，以符合学生思维的形式发展了学生的能力，达到了教学目标，优化了整个教学。

【说课稿】相关文章：

说课稿模板说课稿10-13

说课稿06-08

坐井观天说课稿 《坐井观天》说课稿03-15

大班说课稿获奖说课稿随笔06-20

半截蜡烛说课稿 《半截蜡烛》说课稿06-24

《松鼠》说课稿12-01

《望月》说课稿12-02

氧气说课稿09-27

军神说课稿07-25

西湖说课稿10-03