【精华】小学语文说课稿集锦十篇
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的小学语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。
小学语文说课稿 篇1
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
二、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标
知识目标：
(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文
能力目标：
(2)通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。
情感态度价值观：
(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。
四、教学重难点
【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。
【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
五、教学准备
(1)针对古诗内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
(2)收集描写思乡的诗词
六、说教学过程
(一)激趣导入，创设情境。
导入语：如果说中国古代文化是一片浩瀚的星空，那么，诗歌就是其中最亮的一颗星星，今天，我们就一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，然后详细介绍了诗人王安石，对他伟大的历史功绩和文学成就进行了高度赞扬，激发了学生的学习兴趣，使学生对诗人产生了崇敬之情，进而对诗歌产生了学习的渴望。
(二)整体感知，重点品析
一、读通其文。
(1)纠正字音。如：“泊”的读音为bó
“间”读 jiàn;“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读 huán;
(2)让学生小声朗读诗文，注意读准字音。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。
(4)小结学习方法，教师板书：一读通其文
二、读品其意
(1)自读诗文，结合幻灯片出示的词语注释品味诗句的具体含义。
(因为这首诗的意思比较容易理解，所以，我采用了自学的方式，放手让学生自己去品味诗句的意思，通过课上的学生回答表明，学生完全能够自学，且效果很好。)
(2)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。
(3)通读全诗，小结学习方法：二品其意。
总之，通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会诗句的具体含义，为感悟诗情做好准备。
三、读悟诗情
请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。
在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。
在这里，我大胆的提出了两个问题，1、为什么诗人所处的实际距离和他的心理距离产生了差距?通过这个问题让学生更加感受到王安石对家乡的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，让学生思考为什么用“绿”字?通过这个问题让学生感受绿字的动态美，并且诗人感受家乡的美景从而增添对家乡的热爱之情。
(让学生大胆谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的'闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词所营造的意境中，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。)
四、读诵其韵。
(1)带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 请学生展示朗诵，教师进行评价。
(诵读和朗读是不同的，其区别就是用情与否，学生经历了前三个学习阶段，对诗情有了很深的感悟，之后，我又给学生出示了四个词语，分别是：思念、哀伤、渴望、无奈，让学生用这些词语说出诗人此时此刻的心情和感受，结果学生的回答淋漓尽致的把诗人的心情和感受表达了出来，正是在这个基础上，学生的诵读很成皋，诵读起来声情并茂，并能通过关键字诵读出诗人浓浓的思想爱乡之情。)
(2)指名学生背诵，结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。古诗学得透彻，所以有的学生能做到当堂背诵。
(三)总结
指出教学重点，做好笔记。回顾古诗四读法
教学反思：
在这节课的教学过程中我主要注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意;然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思;不但要“授之以鱼”还要“授之以渔”， 以后学生再读到古诗时很自然的就能结合注释来帮助理解诗句了。
二、抓住词语悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
这节课的不足之处就是介绍作者王安石时，教师的讲解较多，这里可以让学生把搜集整理出来的资料交流讨论，这样可以更有效的激发学生的兴趣，另外，学生前面诵读时间稍多，课前布置学生收集整理的思乡的诗词，没有时间进行交流。
小学语文说课稿 篇2
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。
全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。
结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。
过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学时间：2课时
二、说学情
由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。
三、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：
1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
2、训练语言，注重创造。
螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
3、训练思维，凸现主体。
我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。
四、说教学程序
第一课时
（一）由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、板书并认读生字螳螂蝉
3、指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）
（二）初读课文，整体感知。
1、要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边想，理解词语意思。
（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。
2、指名逐段读课文，注意纠正字音。
3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）
4、指名说一说故事的主要内容。
（三）再读课文，理清脉络。
再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？
（四）学习第一段（第1自然段）。
1、齐读。
2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。
3、对此，你有何看法？
（五）指导书写。
螳、螂的结构和笔画笔顺。
（六）作业。
1、抄写生词。
2、熟读课文。
第二课时
（一）听写铺垫。
1、师生同写课题，齐读课题。
2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
3、教师依次念五组词：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。
5、齐读五组词语。
（二）学习第二、三段。
1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）
2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。
3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）
4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）
5、学生练讲故事。
（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）
6、指名复述故事，师生边听边评。
（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）
7、同桌互讲互评。
（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）
教师总结。（略）
8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。
（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的`利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）
9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？
（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
2、小组讨论之后，集中交流。
3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
4、你认为吴王是个怎样的人呢？
（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）
（四）表演深化。
（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）
1、激趣。
我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）
2、组织。
寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
3、设计。
在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
4、演练。
5、表演。
在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
6、评价。
（五）链接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中国古代寓言》
（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。
（七）总结全文。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。
（八）布置作业。
回去写一篇简短的寓言故事。
五、说板书
10、螳螂捕蝉
捕 啄食 打
蝉 螳螂 黄雀 少年
攻打 乘虚而入
楚国 吴国 其他诸侯
不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。
好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。
小学语文说课稿 篇3
春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地酒在地上，沙沙沙……多么优美的诗句！它出自一年级下册的一篇课文，也就是我今天要说课的内容——《春天的色彩》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计、教学评价七个方面进行说课。
一、说教材
《春雨的色彩》是小学语文S版一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元围绕“多彩的春天”这一主题编写的。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。故事中小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色呢？这个问题的答案并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受春雨给大地带来的变化，凭借课文展开想象，并发表自己独立见解，激发学生热爱大自然的感情。
二、说教学目标
《春雨的色彩》这篇课文内容丰富有趣，贴进儿童生活，语言生动，情感容易感悟。根据这些特点，我把本课分为两个课时，在完成第一课时的基础上，完成第二课时的教学，下面我说说第二课时的教学设计。
能过以上分析，我确定了以下目标：
1、知识目标：理解课文词句，了解课文的主要内容。
2、能力目标：在不同形式的朗读训练的基础上，指导学生多读多想，读懂课文，进高朗读能力。
3、情感目标：体会春雨给大地带来的变化，激发学生对大自然的喜爱之情。
三、说教学重点、难点
本课的重点是：有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。难点是：体会春雨给大地带来的变化，无色的春雨滋润着大地，让大地五彩缤纷。
四、说教法和学法
陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干。”所以在本节课中，我力求对学生充分放手，最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们去探究、去发现、去感受。我主要采用了谈话法、自主探究法、合作学习法、文体扩展法、表演法、演示法，此外还设计采用了交流讨论法、激励法、审美法和动静交替法加以整合。引导学生运用多种感官，从多方面去体验获得探索过程中的愉悦。
五、说教学过程
本节课的教学中，我采用了自主、合作、探究、积累的教学方式，实践与想象充分结合的教学法，为学生营造一个新型而良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我精心设计五个教学环节:
音乐激趣，揭示课题。
存疑自读，感知大意。
朗读感悟，体会情趣。
拓展“争论”，积累语言。
扩展延伸，升华主题。
下面我来说每个教学环节的过程：
（一）音乐激起，揭示课题。
导入新课是语文教学的重要一环。“兴趣”是最好的老师，是获得知识，培养创造思维的巨大推动力。课堂导入我利用谈话形式，引导学生模拟雨声。
之后利用多媒体课件创设情境，播放歌曲《小雨沙沙》，引导学生利用多种感官感受春雨。课件随机引出课题《春雨的色彩》。
模拟雨声是唤起孩子已有感觉经验，把轻松愉悦的音乐融入课堂，激发学生对春雨的喜爱，更好地让孩子入情入境。
（二）存疑自读，感知大意。
语文教材具有鲜明多感的特点，教学这一环节，我先播放学生兴趣浓厚的动画朗读。让学生边看边听边思考：春雨是什么颜色的？
屏幕上栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读、音响、图像直接作用于学生的感官，使语言文字表现出极大的感染力。很快将学生入到课文的意境中。
这时，利用多媒体出示第一自然段，让学生用多种形式的读来体验春雨的特点。
然后，利用多媒体出示最后一个自然段，让学生自读质疑：“大家”是指谁，他们在争论什么？
这一环节中，我没有让学生按课文的顺序学习，而是让学生读最后一段后质疑思考，这样极大地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲。也让学初步感知了课文的内容，了解大意。
（三）朗读感悟，体会情趣。
《春雨的色彩》这篇课文文质兼美，行为流畅，是进行朗读训练的好教材，“朗读”也是本课的重点。
首先，出示2-5自然段的课文内容，让学生自读这部分内容，把自己喜欢的角色多读几遍，思考：这群小鸟认为春雨是什么颜色的呢？学生们在自读中既能感受到小燕子、麻雀、黄莺的各自看法，又能理清文章的脉络。
在此基础上，进行小组分角色读。这时，我重点指导学生读好三种小动物争论的词句，读好争论的语气，指导学生在练习抓住动物
的特点，注意表情，演示动作等多种读的方法，训练朗读。分角色读是为了让学生从心理上更新近文本，提高学生兴趣。分小组是让学让更放松的、充分的个性朗读进行体验文本的内容。
接着小组合作学习，讨论交流：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们为什么这么说？画出春雨从天上落到不同植物上的动作词。讨论后，反馈讨论结果。
这样体会课文内容所带来的情趣，学生深入理解课文内容，在与同伴互助交流中感受春雨给大地带来的变化。最后，创设情境演演课本内容。表演是孩子的天性，让学生先组内表演，再通过小组推荐形式，让学生把自己当作课文中的角色，把自己真切感受容注于生动的课文表演中，这样，突显了学生的主体地位，又在绘声绘色的课文表演中，体会到了春雨给大地带来的变化，激发了学生对大自然的喜爱之情，又轻松的突破了本课的重点难点。
（四）拓展“争论”，积累语言。
《语言课程标准》指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的`想象力和创造潜能。在多次读、演后、我让学生欣赏春雨的图片。
图片目地是抛夸引玉，培养学生的美感，得到美的熏陶，让他们感受到春雨给大地带来的变化，并且领略到大自然的神奇美丽。
因此，在欣赏完图片后，我又设计两个谈话问题：春天里还有那些小动物？他们眼中的春雨是什么颜色的？小月友眼中春雨是什么颜色？为什么？
这样的话题，突破难点，教学达到了情感共鸣的效果，扩展文本的知识，跳出文本，走进生活，开拓思路，积累了语言。训练了学生的口头表达能力和想象能力，加深了对色彩的理解。最后，让学生讨论：春雨到底是什么颜色的呢？学生各抒已见后。出示春雨姑娘的话：春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界，使大地生机勃勃。以童话形象归纳总结，符合学生心理特点，进一步提高学生对春雨的认识，激发学生热爱大自然的情况。
（五）拓展延伸，升华主题
春雨是神奇的，它让大地变得五彩缤纷，春雨是快乐的，它使大地生机勃勃，我们都喜欢它。古时的文人雅士也情有独钟，出示《七绝春雨》，让学生欣赏品读古诗。
这样扩大学生的课外阅读，将文本变成学生学习的载体。体现了从文本到生活，再到拓展文本。接着让学生进行课堂练习：选择喜欢的题目做做：1、画出你眼中的春雨的颜色。2、讲一个关于春雨的故事。3.写几句关于春雨的话。来提高学生的兴趣，培养学生的爱好从而发展学生思维与其它学科得到整合。
之后，我为学生准备了一首动听的儿歌。让学生在这优美的旋律中，插上想象的翅膀，尽情地唱唱，在歌声中感悟春天，受到美的熏陶，愉悦的结束新课。
六、说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个图文结合的板书，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。我是这样设计的。
小燕子图绿
小麻雀图春雨红
小黄莺图五彩缤纷黄
七、说教学评价
在一年级语言课中，针对学生年龄特点，本课设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，加以语言训练。力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体的理念。
在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我利用谈话形式，引导学生模拟雨声，然后把轻松愉悦的音乐融入课堂，让学生利用多种感官感受春雨，激发学生对春雨的喜爱，更好地让孩子入情入境。在深入感情教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是唯一的、学生课文的感受也是唯一的……。而把重点放在多无智能理论的“多元”上：读书时学生多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……如：在理解“争论”在这个词时，我没有机构地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能场所，评论、绘画、表演、唱歌、练习是多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
这是我对《春雨的色彩》这篇课文，一点粗浅的理解和看法，这请各位专家、老师多多指导，谢谢大家！
小学语文说课稿 篇4
小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、；根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一．知识与能力目标：；1.认识13个生字，会写 8个字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表；3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事；二.过程与方法目标：；1.调动学生主动参 与学习的积极性，培养低年级学生；2.培养合作学习能力，让学生分组表演，
小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事 情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一．知识与能力目标：
1.认识13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：
1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三．情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：
一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：
了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”
这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析 课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻 松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的`教学做进一步说明。
一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。
好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二． 初读感知，理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。
1. 文章有多少个自然段落？
2. 课文中出现了哪几种动物？
3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？
这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。
三． 抠对白，制作小剧本
善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
四． 分组合作学习
叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。
通 过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。
五． 动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。
1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？
2. 你想和他们说些什么？
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
通过课文的学习，和这一系列的问题，让
学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
六． 作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。
七． 板书设计 24．咕咚
小兔 撒腿就跑
狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄
眼见为实
狮子 看 木瓜入水
小学语文说课稿 篇5
我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。
教学目标：
1、学会认读本课17个生字；
会写11生字。
2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要内容；
知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。
3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；
锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
教学设计：
一、检查预习，导入新课。
因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。
这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。
二、质疑问难，主动学习。
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。
因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
三、自主阅读，读中感悟。
《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的'。
可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。
学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。
而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。
小学语文说课稿 篇6
一、教材简析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5――6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、拓展科学知识的`意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、说教学过程：
（一）、设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”
关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）、初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）、精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
（1）、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
（引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。
（2）、感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。
在 学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表 演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸 的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
1、鲸的进化过程―――这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
2、体会作者准确用词――当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件演示鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法――当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示图片，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。
（四）、综合训练，内化语言。
语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范化语言的感悟。
小学语文说课稿 篇7
阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。因此可以说提高阅读教学效益，就是提高“三者”对话的效益；也可以说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。所以阅读教学设计就是在钻研教材，了解学生，自我感受的基础上进行因材施教，因人设法，因已定教。下面就以《学弈》教学设计为例，说说我对“阅读课”的构建和思考。
一、吃透文本，最好的办法是多读文本，感悟文本。“作者思有路、循路识斯真。”（叶圣陶）尽量达到“再现”的境界。（例如：读“其一人专心致志，唯奕秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句时，脑海中就应当浮现两个学生一起学习时不同表现，一个专心听课，一个开小差。）
二、吃透学生
支玉恒老师的.课例，就是榜样，我认为主要有两点：1、亲近学生（于永正）；2、了解学生的学生情况，爱好及性格等。
三、构建教案：
1、目标设置：（体现工具性，人文性，三维多元原则）。
A、认识生字，积累新词，读通课文以至正确流利有感情。B、了解古体文特点，初步感知。（熟读成诵）。C、引导学生感悟课文表达的两个讯息：1、专心致志=成功，开小差=失败。2、学习好坏不是智力问题，而是专不专心的问题，从而激发落后学生的上进心。
2、重难点设计：
A、指导古文朗读。B、适度拓展。
3、教学流程设计：
（一）导入课题：
导入课题一直受到教师的重视，贾志敏老师说，要一锤子敲在学生心弦上，意思很清楚，导课就是要以抓住学生的注意力为目标。导课的方法很多，我比较喜欢开门见山的方法导课。
（二）扫除阅读障碍，主要是识字教学，高年级语文教学也要重视，并且要寓于教学的全过程。（板书要认真，作示范；不必用过多的时间，开展识字教学活动）
（三）读书与讨论活动，也就是文本、学生、教师的交流对话活动。
读书以入境为要，入境的表现形成就是以语言为信号在头脑中建构画面，再现语言情景。我有感情朗读课文目标落实为十二字：“轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色”。（解读是为“为解而读”，不若“感受”好。）
例读：虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也！
（古人读书，身心俱染）
在这个环节教学中，教师要重视“示范”引导，同时要倡导“多元解读”，感受分享，使“三者”对话相互交融。
（四）适度拓展
（五）课后延伸（推荐或让学生自己搜索一些浅显的古体文读）
（六）教后反思
主要写自己教学的感受。
最后我要特别说说在教学过程中怎样设计给课堂“增添情趣”环节的教学。我们都知道情趣性是优质课的共性要素之一。
环节（一）：我的教学实录片断，详见参考。
案例
师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。我想让同学们与他俩对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？
生：好！
师：会取吗？
生：会！
师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想再说。
生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。
师：“致志”，大家说怎么样？
生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。
师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？
生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。
……
师：好，大家都肯动脑筋，会取名字，这么多名字又好听又符合人物特点，今后要是有人再找我取名字，一定请你们帮忙。
生：（笑声）
师：我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？
生：想！
师：我给学习用心的同学取名为“一心”，给学习不用心的同学取——（逗留）
生：（会意）三心。
师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。
环节（二）：仿写，以《学渔》为题，帮助理解和背诵，感受古文的美妙。（有水之鱼）（学织……）
学渔（下水文）
晖良（学生名），通国之善渔者也，使晖良诲二人渔，其一人勤学苦练，唯晖良之为听，一人虽学之，一心以为有飞机将至，思援导弹而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也！
（学生情趣倍增，提高了教学效益）
课文《学弈》
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致专，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？
曰；非然也！
小学语文说课稿 篇8
一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
（一）复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的`“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
四、说板书和作业
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句
小学语文说课稿 篇9
小学语文江南说课稿
一、说教材
《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。
二、说学情
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说教学设计理念
1、说重难点
本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。
2、说设计理念
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的.教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。
四、说教学程序
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一） 创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）
（二） 趣味识字
1、游戏——摘荷叶
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
2、巩固生字
课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
（三） 朗读训练
1、初读课文、读准字音
（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）
2、再读课文，读出节奏
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）
（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
3、师生对读、赛读
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）
（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）
（2）快慢赛读
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）
（3）轻重赛读
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）
（4）快乐读
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗
（1） 试背古诗
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2） 贴背
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3） 读背
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
五、拓展、结课
1、 播放更多的江南美景图片
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、 学生学着鱼儿游出教室
再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
小学语文说课稿 篇10
【设计理念】
本节课我遵循以学生为本的指导思想，让学生在活动中真正成为口语交际的主体。教师主要的教学手段是创设情境，为搭建广阔的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、个性与创造思维得到发展。
本节课我把自己定位为旁观者，放手让学生进行口语交际实践，不作过多指点和限制。充分相信学生，还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观，是观察和倾听，关注学生的学习状态。让学生主动学习，合作交流，探究创新。把教学目标落到实处。
【教学目标】
根据教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点，结合本班学生实际，我在本课制定了以下目标:
１、学习知识和技能目标：
学习用恰当的语言、歌曲、图画等表现春天的特点。培养观察能力、想象能力、口语表达能力。
２、学习过程和方法目标：
主动参与、交流自己的发现，勇于创新。知道倾听是交流的前提，交际语言要文明规范。
３、情感态度价值观目标：
有自信，有表现美好事物的欲望，敢于发表不同见解。热爱大自然。正确评价自己和同伴的表现。
【教学流程】
我把本课设计为四个阶段：
准备阶段（课前进行）
交流展示阶段
评价阶段
拓展延伸阶段（视情况安排在课内或课后）
一、准备阶段
课前带领学生到大自然中去找春天，感受春光的美好。学生把找到的春天画一幅画；教师搜集春天的资料，制作相关的课件。为顺利进行课堂教学，达到教学目标奠定基础。
准备的过程就是学生积极主动参与学习的过程。积极准备了课堂交流展示才有热情、有内容，气氛才会活跃。
二、交流展示阶段
〖交流阶段〗
１、播放《春天来了》ＭＴＶ，师生一起载歌载舞：
师：春天来了，你发现了吗？你找到了吗？春天在哪里呢？
大屏幕显示课题《春天在哪里》
歌舞“热身”，生动活泼的语言激发学生学习的情趣，激活学生的大脑神经元，为学生进入交际训练创设愉快和谐的气氛，为教学创设一个良好的开端。
２、明确任务：
（大屏幕显示教材中的三点要求）
你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天：
把你画的春天给大家看，给他们讲讲你的画。评一评谁画得好，谁讲得好。
指名读要求,使学生明确说什么,安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望。
３、自主合作交流：
第一组说春天；第二组画春天；第三组颂春天。
提出要求：
不得大声吵，要注意听清别人说话的内容，然后提问或评论。要使用文明语言，违反规则就没有资格参加五星级明星的评比。
学生根据自己的爱好和特长选择合适的小组进行合作交流。为学生提供可供选择的`展览和交流的舞台。充分体现新课标的自主学习的宗旨，同时也体现口语交际的开放性特点。目的是构建以学生为主体的自主学习的开
放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明规范语言，学生学习运用个性化语言。
〖展示阶段〗（由动到静）
各组选代表当众演说自己看到、听到、感觉到的春天：
第一组合作编成一首诗；
第二组合作成画；
第三组合作展览。
三、评议阶段
先自评，再互评。
（在评价中发展思维、提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，达到语言交流的目的。）
评出五星级的明星。
（欣赏、鼓励，使学生不断获得成功的快乐。）
四、拓展创新
（延伸活动阶段：时间允许就在课堂进行，否则可作为课后作业）
１、春天的引申意义：
说一说与春有关的词语、句子、成语、事物等。
２、写一写：
把你说的话写一写。
五、结束阶段
小鸟也找到春天了。听（播放歌曲《小鸟小鸟》），让我们和小鸟一起到大自然中去感受春天吧！师生一起作小鸟飞出教室。
【板书设计】
口语交际
春天在哪里
说──完整听──仔细问──明白答──清楚
【教学中要注意的几点】
１、口语交际的重点是交际，要使人人投入其中，重视规范语言，注意交际有条理，语句通顺连贯。
２、教给学生必要的听说及交际的方法。给学生适当的示范,有困难的要提供例句。
３、注意形成性评价，在交流过程中以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，让他们学会充分表现展示自己，并从中获得乐趣。
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