四年级上册语文说课稿
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的四年级上册语文说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级上册语文说课稿1
一、说教材
《七色花》这篇课文是北师大版语文第五册第九单元《想象和幻想》
中的一篇主体课文，它是一篇童话,写的是小姑娘珍妮在迷路时得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育学生要做有意义的事。
课文共有11个自然段。第1-3然段写小女孩珍妮因迷路而哭了起来，一位老妈妈看珍妮哭得可怜，就送她一朵能帮助她做事的七色花。第4～10自然段写珍妮用七色花瓣为自己做了许多事。第11～18自然段写珍妮用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站了起来。
二、说教学目标
知识目标
1．读通课文，理清课文脉络，了解课文主要讲了一件什么事情。
2．能简单概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗读重点段落，体会七色花的神奇。
技能目标
1．学习课文内容，通过比较，让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义，因为助人乃快乐之本。
2．总结全文，运用想象和幻想，说说如果有一朵七色花，自己想实现什么愿望。模仿课文的构段方式进行仿写。
情感价值目标
有感情地朗读课文，能感悟到助人是快乐的.，要做有意义的事情。感受到小女孩的天真可爱，心地善良。体会到凡事都应该为别人着想，懂得只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。
教学重点：
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣帮助双腿有病的小男孩最有意义。
教学难点：
模仿课文的构段方式，运用幻想象，引导学生写一写如果有一片七色花瓣想实现什么愿望。
三、说教法
在教学实施过程中，我从1、重视发展学生的语文能力；2、重视培养学生的阅读能力；3、发展想像，尊重学生的独特感受；4、注重提高学生的品德修养四个方面出发，全面培养学生的综合素质和能力。
在教法上运用电教辅助法、图文对照法、诵读体会法等方法帮助学生全面达到教学目标。
四、说学法
考虑到课文篇幅较长，在学习的过程中我设计学生一边读，一边根据教师的提示思考、想象。当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，所以我让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是为了培养学生的合作意识和习惯，同时打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。并且让学生发挥想像，并进行口语交际，而且把练习写作集中起来，既发展了学生的口头表达能力，又对学生的写作进行了指导。
五、说程序
我的教学流程是：谈话导入，直接揭题——自由读文，了解大意
引导讲授——自主合作交流理解课文内容体会思想——拓展升华，指导写作——总结归纳提高。
四年级上册语文说课稿2
一、说教材：
《“三颗纽扣”的房子》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级上册第十一单元大与小中三篇主体课文之一。
《“三颗纽扣”的房子》选自意大利通话。故事记述了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解释了出来。
二、说学生：
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
三、教学目标
1.学生能认识本课的17个生字，会写本课的12个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过默读课文，把握文章的中心思想，找出课文的中心句。
4.通过学习课文，使学生明白这样一个深刻的道理：“一个人的爱心虽小，却能温暖众生。”
四、教学重点、难点：
通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学过程：
（一）、激情导入
同学们，你们喜欢读童话故事吗？今天我们就来学习一篇意大利童话《“三颗钮扣”的房子》，注意看老师板书。
师边板书便说：“纽”字是我们今天要学的一个生字，注意看老师写：左边一个“”，右边一个“丑”，要写的左窄右宽，读作“纽”。
生齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
1、请同学们轻轻翻书，认真默读课文，读准字音，读通句子，边读边标出自然段序号。注意，课文较长，可以先快速的看完一遍了解课文大意，再有重点的读课文。
生快速默读
2、认读生字：
师；生字会读了吗？先请同桌两人互相指着认字表的生字来读一读，把字音读准。生互相指读。
师：我们来读读大屏幕上的生字
钮扣 出租 搁置 锤子 刨子 锯 门槛 膝盖 拒绝 仆人 嘭 寡妇喇叭 娶亲 笑眯眯
在这节课要学的生字中，有一个字容易写错（出示“膝”字） ，谁来给大家提个醒，说说写这个字是该注意什么？生说
拿出你的手来和老师一起写写这个字。（师在田字格中范写“膝”字）
（三）、深入学习，感悟寓意
1、再读课文
师：同学们已经为课文自然段标上了序号，一共多少个自然段？（60个）这篇课文很长，同学们在学习这样一篇长课文时，可以先快速的看完一遍，然后再重点阅读某一部分。
师：下面我们就用这个方法来学习这篇童话故事。请你快速的看一遍课文，看看“三颗纽扣”的房子到底是一间怎样的房子？（生略读课文）
师生交流，教师相机板书：一个人、十三个人、全世界的人
师：这些都是同学们读书的过程了解到的。咦，老师就不明白了，“三颗纽扣”到底给自己做了一个什么样的房子呀？
请自由朗读1--4自然段，划出相关的句子。
2、学习第一部分
师：谁来读读你划的语句？
相机课件出示第三自然段
师：你感受到这是一个怎样的'房子？从哪里你感受到了它很小？（生抓住相关的词句来理解体会）
师：你能读一读，让我们感受到房子真的很小吗？（指导学生抓住关键的词来读出感情）
3、学习第二部分
师：通过读书，我们知道了“三颗纽扣”的房子很小很小，仅仅搁得下他一个人，可是怎么又装得下十三个人呢？这十三个人有是些什么人？请你默读5--33自然段，边读边划出相关语句。
这些人都是些什么人？（需要帮助的人）在这样一个风雨交加的夜晚，“三颗纽扣”的房子给他们遮挡了风雨，从这你看出“三颗纽扣”是一个怎样的人？
三颗纽扣的房子虽然很小很小，但还是容下了十三个人，看来问题不在于房子的大小，那在于什么呢？小声读读国王与三颗纽扣对话的部分，看看书上是怎么说的？
根据学生的回答，相机课件出示中心句：人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
师：你是怎么理解这句话的？结合课文内容来说说？
师生交流
师：你认为一个“好人的心”是一颗怎样的心？
相机出示句子：人的心只有拳头那么大，可一颗（ ）心容得下全世界的人。（引导学生带到句子里说说）生填空交流
4、小结
师：是呀，人的心虽然只有拳头那么大，可一颗善良的、无私奉献的、充满爱的心可以容得下全世界的人（教师一边小结一边完成板书），温暖每个人的心，愿我们都拥有一颗这样的心。
四年级上册语文说课稿3
一、教材分析
《马鹿有情》是沪教版语文四年级上的教材中第八单元的最后一篇课文。本单元的训练重点是静心默读课文，学会抓住课文的重点，分清内容的主次。在本课的设计中，在初读课文环节，让学生一读来读清大马鹿所具有的特点；找到“勇敢”和“母爱”后，再通过默读来理清脉络，弄清文章的重点，分清内容的主次。
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。
课文紧紧围绕“情”字展开，我也以“情”为主线，围绕关键问题——课题中的“情”是什么情来展开教学：通过朗读，体会关键字词的含义；通过对马鹿四次动情鸣叫的想象说话，体会大马鹿的“母爱”；通过情境教学，来增强体验，感悟文本。
二、学情分析：
本班学生已经具备了较强的字词学习能力，对于课文中的生字新词和积累能够通过预习来解决。同时，通过本册教材的训练，学生已经初步掌握了概括主要内容、分清文章主次的方法，但是学生自己概括有些困难，需要老师进行点拨。
结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。对于学生来说，可能存在一定的困难，因此在这一环节中，我通过设置情境，来让学生反复说、分层说。
考虑到班级学生差异较大，因此课中几处难点，我采用分层练习，让各个层面上的学生都能参与到学习活动中来，体验成功的愉悦。
考虑到四年级学生渴望自己选择学习内容的欲望比较强烈，结合课文特点，前后两部分内容，情感上并不一定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动。
三、教学目标
1、自主认识生字新词，理解并积累形容马鹿叫声的词语。
2、学会概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。
3、学会抓住关键词句理解内容，有感情地朗读。
4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
四、教学重点
1、抓住关键词句，联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
五、教学难点：
体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
六、教学过程：
一、照片导入，激情质疑：
1、（出示2张照片）配乐讲解。
2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）
3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一则篇感人至深的文章——马鹿有情。（补充课题，齐读课题）
4、质疑课题
预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？
5、（出示马鹿的图片）介绍马鹿
设计意图：
1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发现现在的孩子不太会把老师讲的`内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们肯定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。
2、马鹿这种动物学生不是很熟悉，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培养学生主动探究的兴趣和能力。
二、整体感知，理清脉络：
1、通过查找资料，我们了解了马鹿是怎样的动物，但课文中的马鹿却不仅如此。
2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由
3.出示生词（分三组：难读词、形容鹿鸣的词、容易读错的词）书空“瘸”。
3、学生交流：文中的马鹿是一只怎样的马鹿，你从哪件事中看出来的？板书：勇敢母爱。
4、默读课文，按照发生的事情把文章分为两个部分。
设计意图
1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点——勇敢和母爱，再浏览课文，理清脉络。有了“勇敢和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。
2、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很容易把握课文的重点内容。
三、深入品读，感悟真情
围绕“勇敢”，学习第一部分
1、轻声读1-5小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢？
2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，准备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。
3、根据学生回答，找到三个动词，指导朗读。
4、当马鹿得救后，它的表现是怎样的？
出示：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。
齐读句子，根据重点语句理解：
①“傻了似的”真的傻了吗？结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，你有什么感悟？（按照动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应该吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的……直直地注视着我们，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊！）
②“一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？
③“不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）马鹿如此异常，如果当时你在场，你会怎么想？
④在理解的前提下再读句子。
设计意图：
1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不直接把答案告诉学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。
2、换位思考，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会伟大的母爱。
3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。
围绕“母爱”，学习第二部分
1.默读6—9小节，用曲线划出马鹿是如何指引我们去救小鹿的。
交流：
句子一：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。
①“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）
你体会到了什么？（小鹿的无助）
这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？
② “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急切心情；也对我们充满着暗示。
③“一步一回头”带着它无尽的期待，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿，如果，你会说话，你会对我们说些什么？
④引读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助——
马鹿没有救出自己的孩子，它不肯离开——
小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？——
句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。
想象说话：
①就这样，马鹿想尽办法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声安慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。
②它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）好像在向人类大声求助：“ ”。
设计意图：
重点内容部分，文字较长，跨了8个小节，比较散，学生不容易把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了许多，同时也分出了主次。求救部分抓住两句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。
2、感受母子团聚的激动场面。
过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了，你瞧，（视频或图片）
出示：忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。
小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。
（1）配乐朗读。
（2）分角色读
（3）想象说话：
小马鹿得救了，大马鹿用舌头舔着小马鹿，____地说：“___________________。”小马鹿紧紧靠在母亲身边，_______地说：“_____________________。”
设计意图：
围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四年级的课文不可能面面俱到，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经历了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深入，让学生体会母爱。
回读第一部分
1、思考：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢？默读1-4小节，看看，你发现了什么？
2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。所以母爱使柔弱的大母鹿变得勇敢。（完成板书）
设计意图：
如果学生选择了先学第一部分，那么在学完第二部分后对第一部分进行回读十分重要，有了第二部分的情感铺垫，学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。如果学生选择了先学第二部分，那么回读与第一部分的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。
四、小结疑问，总结全文：
1、（看板书）把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？
2、而课题中的“情”就是——母爱
3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微不足道；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也需要我们代代相传……
4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，相信，我们会有更深的感受……
设计意图：
1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。
2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。
3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。
设计意图：
1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。
2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。
3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。
3、板书设计
勇敢
40马鹿有情柔弱↑使
母爱
四年级上册语文说课稿4
一、说教材
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。
课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很明白。作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挖挲起羽毛的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声，并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征，传出形象之“神”。如，老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。
课后题直接指向语文单元要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过、结果，指导课文是按照事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
二、说教学目标
1.认识“嗅、奈、”等6个生字，会写“噢、呆、奈”等13个字。
2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
三、说教学重难点
教学重点∶理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点∶理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
四、说学情
学生在前面《普罗米修斯》等课文中，已经学会了按照起因、经过、结果的顺序讲述故事。在《麻雀》这一课中，引导学生迁移运用方法，说一说课文围绕麻雀写了一件什么事，把《麻雀》这一课中的起因、经过、结果梳理出来，应该难度不大。
五、说教法学法
1.练习朗读课文，理解课文主要内容。
2.抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。
3.和同学交流读后的感受，发表自己的`见解，体会文章的情感。
六、说教学过程
（一）、导入新课,激发兴趣。
麻雀对同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的羽毛,没有动听的歌喉,更不被人们关注。然而,在这普普通通的麻雀身上,却有着一种令人敬佩、令人感动的精神。这篇课文给我们讲述了一个发生在麻雀身上的感人故事。这节课,我们一起学习《麻雀》这篇课文,一起来欣赏作家笔下的麻雀是怎样的。(板书课题)
（二）、初读课文,扫清字词障碍。
1.课件出示本课生字词。
2.分析记忆字形。鼓励学生开动脑筋记忆。
3.理解词义。
4.指导书写。(重点指导“搏”,第六笔是横折,无钩)
（三）、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文中有几个角色?人物关系是怎样的?谁是弱者?谁是庞然大物?(板书:猎狗老麻雀小麻雀)
2.教师提问,学生回答。
(1)“我”走在林荫路上发生了什么事?
(2)猎狗想怎么样?
(3)老麻雀是怎么应对的?
3.根据刚才的讨论,把相关重点句用“”画出来。
4.按事情发展的先后顺序,理清文章脉络。
起因:猎狗发现小麻雀。
经过:老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
结果:猎狗退缩,“我”唤回猎狗。
（四）、课堂小结,布置作业。
1.小结:通过学习,我们不但知道了文中发生的故事,而且还认识了猎狗、小麻雀和老麻雀,同时也学到了许多知识,大家的收获真不小呀!希望大家课后再读读课文,想想课文围绕“麻雀”写了一件什么事情。
2.作业:
(1)抄写本课的生字新词。
(2)熟读课文,想想猎狗为什么要慢慢地向后退。
四年级上册语文说课稿5
一、说教材
下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。
1、教材简析。
本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”这是本课和其他课文的不同点。因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。把字词等语文基础知识的学习融入在课文理解中。
2、教学目标
知识与能力目标：认识6个生字。会写8个字；采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
过程与方法目标：以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
情感态度与价值观目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
3、教学重难点。
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
4、教学难点： 引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
二、说学情
中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力，但可能因为会平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的`具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
三、说教法学法：
1、说教法
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读”为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。
2、说学法
“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
四、说教学过程。
“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”，叶老也曾说“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本课留给学生自主空间，以自学提示为抓手，让学生潜心会文，与文本、文中人物充分对话，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程标准》对语文教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节：
1、视频导入，揭题质疑；
2、初读感知，检查预习；
3、细读课文，释疑解惑；
4、拓展延伸，升华情感；
5、作业设计。
19 小泽征尔的判断
出色的音乐才华
小泽征尔+世界一流的音乐指挥家
坚持真理
四年级上册语文说课稿6
一：说教材
1、教材分析
《争吵》是S版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
（1）、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
（2）、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。
（3）、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。
第三课时：完成本课作业练习。
二、说学生：
四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级，学生差异大，回答问题不主动。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
创新教育中所说的`研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
四年级上册语文说课稿7
《“扫一室”与“扫天下”》是根据《后汉书·陈蕃传》的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味，蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代，一起学陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河;成就大事，往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”，才能 “扫天下”。其中“领悟‘扫一室’与‘扫天下’ 的特别含义，搞清楚两者之间的必然联系，明白心存大志必须从小事做起，连一间小小屋子都不扫，是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点，我主要设计了以下几个教学环节：
一、谈话导入，读题质疑，激发兴趣
谈论生活当中的大事与小事，目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外《“扫一室”与“扫天下”》这个课题本身就能吸引学生的注意，因此开课伊始，让学生理解课题意思以后，然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题：“扫一室”与“扫天下”有什么关系，为什么把他们并排放在一起? “扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题，教师可随机板写下来，以此来组织下一步的教学，进一步激发学生的探究欲望，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
二、初读课文，了解故事内容
1.安排学生自由朗读课文，读准生字、新词，读通句子。
(了解学生掌握读音的情况，并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音，需要纠正读音并巩固加强。)
2.指名学生朗读课文，用自己的话复述故事的大体内容。
(了解学生对故事内容的掌握情况，以便把握学生的认知水平，进一步展开下面的教学。)
三、精读课文，感悟故事内容
(一)研读3、4自然段，探讨陈蕃的思想根源
1.请同学们再读读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人。
2.小组合作、交流，议一议陈蕃这个人。
3.全班交流。(这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面，即结合课文的3、4自然段，有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳，实现认识上的升华。)
学生谈到第三段的内容时，可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子，结合句子谈感受。教师要利用好这个句子对学生进行发散思维的训练。从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉。依次来训练学生透过事物现象看本质，提高评判事物的能力。[
学生谈到第四段的内容时，可指导学生先划出陈蕃对打扫房间不以为然的三个词语：满不在乎、理直气壮、很有些得意，让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的?
他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上，做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义。
(二)研读描述薛勤的语句和段落(重点是第五自然段)，理解“扫一室”与“扫天下”的关系
(学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后，在激发学生的思维，深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。
1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何看待陈蕃的言行的?
(这个话题是学生愿意探究和表达的，教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。)
第一组句子：此人年少而有大志!但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思：陈蕃从小就有大志，即志存高远，但连打扫房间这样的小事都不愿意做，又怎能做成大事，实现志向。)
第二组句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句。要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思。同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈。)
2.帮助学生提炼认识
帮助学生逆推，要想成就一番大事业，实现高远的'志向，必须从小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”说的就是这个道理。
(三)研读第六自然段，体验陈蕃的内心活动
以第六自然段为过渡，创设问题情境：薛勤走后，陈蕃沉思起来，觉得他的话很有道理。如果你是陈蕃，你怎样品味薛勤的话，你从中悟到了什么?
(让学生进行换位思考，更易于学生走进人物的内心世界，激发学生思维的兴奋点，更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫，又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系。)
四、分角色朗读课文，深化认识
重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段，深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识。
五、课外拓展，搜集相关的名言或故事，扩充对“大与小”辩证关系的认识
六、小练笔
联系自己的实际，写一写应该做好哪些小事，为将来做好大事打下基础，做好准备。也是学生对自己收益的一个总结。
四年级上册语文说课稿8
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕爱为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱;二是初读课文，捕捉爱;三是研读课文，感悟爱;四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的.歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱中。我以卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢?引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现把语文课堂还给学生的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他?二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做?让学生也学会关爱。
四年级上册语文说课稿9
一、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。
二、说学生
对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
三、说目标
教学目标：
1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。
教学重点：
体会诗中描绘的景象，感悟诗意。
理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
教学难点：
理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
四、说思路：
回忆旧诗,总结学法
依据学法，理解内容
拓展资料，读写结合
五、说过程：
一、回忆旧知,提出学法
学生已有以前学习古诗的积淀，所以采用先回忆以前学过的在描写自然风光的.同时蕴涵
着深刻的道理的诗：
《登鹳雀楼》
唐 王之涣
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
《题西林壁》
宋 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
通过前四年的学习，及第一课时学完的《题西林壁》的学习，学生已经掌握了一定的学习方法，教师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。
二、依据学法，理解内容
（一）、网络背景
网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。
陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。
（二）解题引学
看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。
游，就当有游览的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充满失意的诗人脚步开始游览吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花耀眼的山西村。
再齐读课题。
指读古诗。
（三）学习诗句
请学生依据自学提示学习古诗。
自学提示：
1、初读古诗，画出不懂的地方。
2、依据课下的注解和字典自学古诗。
3、与同学交流不懂的内容。
4、认真练习朗读。
（四）交流汇报。
1、学习诗歌前两句。
绿柳成荫，繁花似锦的山西村是美丽的，那里的人呢？
读诗的前两句，你有什么不懂的地方？
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
莫笑：不要笑。
浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。
句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；
过渡：但这绝不妨碍乡亲们对远方客人的热情，有一个字最能体现这种热情。
足：（白板出示学生选择。）
（1）、脚；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
小结：农家人是如此地淳朴热情，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。
诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。
2、学习诗歌后两句。
多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。
指人读、反复读。
引申义理解：
这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思考一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热情抚慰了他失意的心，他由衷地发现了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在困境中看到希望。
再读。
三、拓展资料，读写结合
1、文章补充：
平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被许多后人引用到自己的文章中。
写景的文章：
只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船似乎是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一座大山挡住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自《我爱三峡》 ）
写人文章：
那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。一位矮小结实的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（ 节选自《顶碗少年》）
这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。
写事的文章：
昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
找准古诗中的重点句，进行延伸拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。
2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村
3、讲评总结
四年级上册语文说课稿10
一、教材分析
新教材《眼神》讲述了一个内涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在
渡口准备过河。在漫长的等待中，老人的身体被冻僵了。这时，终于有几个骑马的人路过。老人截住了最后一名骑手，并请求帮助。摆脱困境的老人的一席话令这名骑手——托马斯.杰弗逊总统深受感动。课文告诉我们:一个真诚的眼神、一种友好的态度会给需要安慰和帮助的人带来机会，更让我们懂得要乐于帮助有困难的人。课文共有7节，其中第5节是老人说的一段含义深刻的话，直接对眼神的作用进行了描写，语言内涵丰富，是值得反复推敲的。第1节是故事的起因，也就是老人遇到了困难，第2、3节则写了骑手们对需要帮助的老人所表现的不同行为。这些内容在课文中起着重要的作用，应该把握好。
这堂课的内容对于刚升入四年级的学生而言是有一定难度的。从“眼神”本身而言只能意会难以言传，从故事内容看情节性不强，从描写语句看，课文中人物语言内涵丰富，需要深入品味方能领会。对于刚升入四年级的学生而言如何做到既能意会也能言传？如何从课本中的语言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何从这个故事的本身获得启示，这是本堂课的几个难点。
二、学情简介
我班学生学的是老教材，但从三年级时我就比较注重课外阅读的拓展，常常会寻找一些适合他们阅读的文章推荐给他们，或读或写或品或悟，而新教材的课文就是很好的补充内容。因此，我班学生对学习此类文章是有一定的基础的。然而，从本课来看，不仅是要让学生们从骑者们的眼神中读懂他们对老人的不同行为，更要了解这些行为与眼神的关系，甚至是行为之后所隐含的深刻含义。这样的课文又不同于以往直接抒情的文章，故事情节不是很强，语言文字内涵丰富，要从骑者的眼神中了解他们的行为，又要从老人的行为中想象他的眼神，从课文的语言文字中推敲出他们之间的关系，再从其中体会出深刻的内涵，这对学生而言，是有难度的。
三、教学目标
在研读了课文后，根据班级学生的实际，我制订了这样几个教学目标：
1、学习联系上下文，结合查字典理解“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等词语。由于课文的语言内涵丰富，出现了许多学生不易理解的词语。在课前的预习中、在教学中，学生根据自己的学情，通过随机查字典当场解决这些词语。一方面，理解了词语在文中的意思，另一方面，帮助学生养成自觉用工具书学习语文的好习惯。
2、在理解课文内容的基础上，能流利地、有感情地朗读课文。新教材课文篇幅长，再加上含义深刻，有些词、句文学性较强，所以我有意识地安排了学生自己读课文的机会。我觉得我们不应在朗读上“吝啬”付出时间，因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品味，是学生与课本的对话，再加上学习老教材的学生对于新教材的学习存在着一定的差距，更要在课文的朗读上扎实些。教学中，我采用了反复读重点段，引读、自己读等方法，引导学生在读中品悟“眼神”的内涵，从而达到有感情地朗读课文的目的。
3、能够根据课文内容进行质疑，并通过释疑体会人物的品质。新课标提出了“培养学生质疑能力”的要求，所以，根据班级学生的实际，我并没有更换这一个目标，（“更换”什么意思？学生在质疑方面是何基础？应具体说明）而是引导学生通过阅读课文后，提出一些有价值的问题，所谓“有价值”的问题就是有思考的空间，并能帮助我们深入学习课文的问题。
4、借助写话训练使学生懂得在别人遭遇困境时，应给予真诚无私的帮助。众所周知，语文教学承载着道德教育的任务，但是，如果将德育的渗透与学生对语言文字的品悟与训练割裂开来，将其作为课堂教学的落脚点，无疑会使语文课失去了味道。因此，对于课文的情感目标的达成，我试图通过写话练习来实现。这样，既有语言文字的训练，也有学生个人的情感体验。
四、教学过程
（一）抓住课题，整体进入课文。
1、师表扬学生上课精神饱满。
2、出示课题，齐读。
“眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式。刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？
3、今天，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出。
（说明：由于“眼神”在生活中只能意会不能言传，因此，课的一开始，我通过与学生的交流，帮助学生了解了“眼神”在生活中的作用，为下文的教学打下了铺垫。同时，就课题进行了提问，抓住了课文的着眼处，对学生理解课文的内容起着推动作用。）
（二）抓住重点段落，学习课文内容。
（说明：在仔细分析了课文后，便能发现第5节是课文的重点段落，这是老人对杰弗逊所说的一段话，分析了骑者的眼神与行为之间的关系，把握了这一段就能帮助学生了解人物的品质，它具有深刻的内涵。所以在设计教学时，我便以此作为统领全文的线索，在整堂课的教学中起着穿针引线的作用，使课文化难为易、深入浅出。）
1、根据学生交流的语句出示课文第5节中老人说的一段话，引出线索。
（1）自己试着读读这段话，不仅要读通，更要读懂。你读明白了什么？
（2）“学贵有疑”，你还有什么读不明白的？
对课文中字、词不理解：无济于事、……之状
对课文内容不理解：“这样一个机会”指怎样的机会？“老人最需要的时候”是什么时候？
（说明：四年级的学生已有了一定的阅读的能力，为了帮助学生把握课文的重点，理解“眼神”在老人和骑者之间所起的作用，我提出了“读懂了什么？”这样，根据学生对课文的理解，帮助他们整理出故事发生的整条线索，从而也能了解学生对课文的理解程度，以便及时调整自己的教学策略。
本单元的教学目标是：边读边想，在读中产生疑问，在读中解决疑问，从而培养质疑问难的良好习惯。因此，在“读懂什么？”之后，又提出了“还有什么读不明白的？”根据学生以往的阅读过程， 读不明白的往往是课文深层的内涵部分，在课文里也就是“老人是如何能通过眼神分析出骑者不同的行为的？”学生对文章产生了问题，就有了学习的欲望，这对深入学习课文，理解人物的内心世界起着至关重要的作用。）
2、抓住线索学习课文第1节，体会老人的处境，体会老人的眼神。
根据学生的提问，引出问题：“老人最需要的时候”指什么时候？快速读课文，找到相关的小节好好读一读。
（1）指名读
（2）这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。
（媒体出示词语）：
两鬓苍苍 老态龙钟 凛冽刺骨 焦急万分 抖抖索索 漫天飞雪
（3）自由说、指名说
（4）想象：此时此刻，老人的眼神是怎样的？
（说明：本文除了有人物语言丰富的特点外，还反复渲染了天气的寒冷，并在第1节中着重写了老人在长久的等待中身体被冻僵的场景描写，这是突出了老人所处的困境，为下文作了铺垫，让人感受到骑手给予老人的帮助犹如雪中送炭。所以，在这里我设计了运用词语进行说话的训练点，目的一：体会老人所处的困境，体会到关爱他人的重要性。目的二：提高学生的口头表达能力及语言运用的能力。）
3、抓住线索学习课文2、3节，知道骑者们的不同行为，体会眼神与行为的关系。
就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。师引导学生再读第5节。
那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。
（1）让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说。
突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的'马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们，个个流露着的眼神，他想: 。
，沪教版小学语文四年级上册说课稿 眼神
自由说、指名说、再自由说、齐读填空。
（2）指导朗读描写最后的骑者的句子。
就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着——（齐说）
于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读读这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。
指名读（媒体出示红点）、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。
（说明：感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。为了进一步引导学生体会两者不同的行为（关爱他人、冷漠待人）带给老人的也是截然不同的结果，我设计了语言训练点，引导学生结合课文第5节进行想象说话。这个填空练习的设计我利用了课文描写中的某些空白处，通过想象帮助学生去体会，同时也让学生能掌握联系上下文理解文章的好方法。）
4、通过引读4、5、6节，再次体会老人的那段话。
（三）深入感悟课文内容。
1、故事到这里结束了，大家一定也知道，这最后一位骑者就是——（托马斯.杰弗逊）（出示媒体）
他是美国第三任总统，是《独立宣言》的起草者之一，受到人民的爱戴。
2、总结：人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。
3、写话练习：相信这位总统在经历了这件事情后，一定受到了许多的启示，那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。
在阅读了这篇课文后，让我也感触颇深，所以我也写了这样一句话（媒体出示）
（说明：在教学中，我们不但要重视知识与技能、过程与方法的教学，还特别重视情感态度与价值观的培养。由于学生个人的差异，他对文章内容的理解，对内涵的把握都是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学完了这篇课文后的感受也是不同层次的。通过写话练习，将课文的含义进行了内化和提升。）（出示学生的写话内容）
如果说《微笑着承受一切》是从广度来挖掘深度，那么《眼神》的设计力求从深度来挖掘深度，也就是要做到“深入浅出”，并且通过反复朗读、语言文字训练让学生能真正的学到一些什么。我希望自己的课堂教学真实些、朴实些、扎实些。一堂骨干教师公开课让我受益很多，但我也切实感到自己教学还存在着很多的不足，还留下了些遗憾，这也是我今后努力的方向。
四年级上册语文说课稿11
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”让学生主动学习，在课堂上，发挥自身的内在的灵性，打造活力课堂。
说教材：
《林中乐队》这篇课文描写了了森林里各种动物发出的声音，犹如一支乐队奏出的乐曲，嘈杂而美妙，和谐而喧闹。作者聆听森林里动物的声音，用热情的笔墨在和我们讲述他的朋友故事。春天，森林里所有动物发出的声音，如同一个综合型乐团，什么歌手都有，什么乐器也有，美妙极了。课文没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴近大自然细心观察、潜心研究积累起来的成果。课文条理性强，围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”，具体介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们体会到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。
说学情：
学生对本课的动物名称和发出的象声词有的比较生疏（有13个要认识的字，9个带拼音的字）以及由这些字组成的词语在理解和运用时有难度，同时对森林里各种动物的叫声有一些熟悉，有一些不熟悉。尤其对动物各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。这一中心句与课文如何介绍的的学生一看就知道，但要体会作者怎样在聆听中辨别声音的特点对于学生不易察觉。
说教法：
为了课堂活起来，要结合本单元的有关的音乐方面的认识，结合学生已有的音乐课学习，平时聆听生活和大自然中的声音的情感体验，激发学生本身潜能，交流各种声音的美妙。课前预学；创设情境化难为易，激发学生学习兴趣；容造宽松民主的学习氛围，让学生在读中体悟课文的主要内容、中心思想、写作方法；设计让学生在合作探究的问题领悟作者的热爱森林以及动物和大自然的情感。
说学法：
课前预学：自学生字词，达到正确流利读课文。引导学生在自学过程中你的发现。课上交流汇报学会的和疑难问题，全班研讨教师点拨。整个教学过程把要学习的知识点分散到不同的教学环节中，解除学生学习中的困惑，适合学生学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。”
说教学要求：
1、 自学生字新词。
2、 体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
3、 学习作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
说教学重难点：
体会作者聆听林中乐队演奏时的心情；学习作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
说教学时间
2课时
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1、师：同学们，自然界里的声音是很美妙的。你听见那些声音，能模仿一下声音吗?
学生交流（小鸟啾啾 蜜蜂嗡嗡 青蛙呱呱 ···）
2、师：同学们知道得不少，树林里除了这些小动物以外，有位小朋友他了解的更多。他发现树林里的小动物都叫起来，就是乐队。今天我们来学习《林中的乐队》
(设计意图：利用学生对熟悉的小动物了解，评价激励学生思考林中的小动物还有许多是他们不知道的，让学生好奇地走进文本探究学习。)
二、初读课文
1、检查学生课前自读课文情况。
（1） 五位同学轮读课文
要求同学们认真听，如果发现读得不妥的地方，大家帮助这几位同学。读得正确的流利的同学交流自己预学的方法。
（2）出示多音字
一小觉 奏乐 难为情 爱好 结实 小爪子
师根据学生读的情况和评价，采用表扬和批评结合进行小结。
2、检查学生自学新词的情况。
师：同学们对课文的新词有什么发现？说说给大家听一听，让我们一起分享你的'发现。
学生交流（带口部字多）
唱 叫 吹 听 喧 嘷
啭啼 咳嗽 呻吟 吱吱 嗡嗡 呱呱 哼哼 咩咩
吱吱嘎嘎 咕噜咕噜 嘎吱嘎吱 扑噜扑噜
师：大家看看想想这些带口子旁的字词有什么分别？
生交流（动词的 声音的词 ）
师：对，声音的词把它叫做拟声词，模仿声音的词。文中什么叫声像咳嗽？能把这些声音与小动物搭配起来吗？
生交流时要求每个学生只有说其中一个的机会。让大家都来参与啊。
师：同学们一定还知道其他的拟声词吧！
生交流（叽叽喳喳 啾啾 嘭嘭，咚咚，噼噼啪啪，叮咚咚 啦啦 哗哗 汪汪 咚咚 呀呀 呼呼 嗖嗖 潺潺 嘘嘘 鸭鸭 嘎嘎 铃铃 滴滴 答答 飕飕 淅淅 瑟瑟 沥沥 哼哼
师小结：拟声词在我们的生活中还真不少。它把不同的小动物展现在我们的面前。我们会用其中的喜欢一个的词说句子吗？
生交流（迎新辞旧的日子能听到噼噼啪啪的鞭炮声。
海底世界能听到小鸟在啾啾地唱歌声。
学校鼓号队在咚咚咚咚地敲鼓······）
（设计意图 针对本课要学习的生字词多，让学生自己发现生字的特点，掌握规律学习，同时让学生结合自己的实际和情感体验来学习，既简便又快。）
三、质疑问难
师：1、同学们课文中有没有不认识或不理解的字词呢？
学生小声读课文后，同桌交流，然后在班上交流。
2、能正确流利的读课文吗？
个别学生读课文
学生评价
教师小结读课文不仅做到正确流利，还要读得有有感情。（设计意图：让全体学生都知道自己学得可透彻，巩固复习有提高阅读课文的能力。）
四、作业
1 读课文达到正确流利。
2、抄写积累运用中的本课的词语。
四年级上册语文说课稿12
《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
根据本课的内容特点本课的教学目标是
１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
２、了解白鹅的特点。
３、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。
４、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。
根据本课的内容特点，我设计如下教学环节：
首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
然后通过教师提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？”展开第三自然段的教学。同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。同时有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
接着通过问题：“作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？”展开第四自然段的教学。在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的'方法突出蛾的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。
这样设计一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后一环节是积累运用，读写结合。
课文用准确的词语和生动的事例，通过对比的方法写出了鹅的高傲，我们也仿照课文的表达方法，写写我们身边的人或动物的某个特点。阅读教学应该引导学生经历感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
四年级上册语文说课稿13
一、说教材
《树叶都是绿色的吗》是语文出版社四年级上册第三单元第二节的教学内容，本课是在学生有了一定的字词积累和言语理解能力的基础上来学习的。本单元的课文主要是以童年中的成长故事为主来开展教学的。
本课配有一幅形象生动的插图，记叙了林巧稚从生物课悟到的道理，以及对她的成长有深刻的影响的事情，从中感受到学会学习的精神。 依据教材的地位和作用以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度：
知识与技能目标：
能正确书写婴、亦等8个生字，养成主动识字的习惯；能正确、流利有感情的朗读课文。 过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读 书的热情，提高学生品味词句的能力；
情感、态度与价值观目标：
在语文学习过程中，抓住文中的事例，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。 根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。 依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为体会文中的事例，学习做人做事的道理。
二、说学情
我对教学重难点的分析是基于对教学目标和学生情况的分析，下面开始说学情。 对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句的言外之意的能力还需提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，林巧稚童年中的成长故事贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。
三、说教法
基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的'要求，本课我主要采取如下教法：创设情境法、引导法、图文结合法、朗读体会法等方法的优化组合，从而达到培养能力的目的。 说教具为了更好的实现本课的教学目标，我借助多媒体等教具帮助学生理解本文的主要内容，体会本文的思想感情。
四、说学法
基于对学情和教法的分析，我将本课的学法确定为通过合作交流、自主探索的过程深刻理解本文的思想感情，掌握本文的三维目标，师生共同突破重难点。
五、说教学过程
作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生深入地感受，因此我的教学过程设计如下：
第一课时
第一环节：导入
树叶有绿色、有红色也有黄色的，作者为什么要以树叶都是绿色的吗？这一问句为题写一篇课文呢？ （设计意图：激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发思考，启迪思维。）
第二环节：初读课文，自主识字
1、轻声读，画出生字词，如婴、亦、辈等。找到四字词语，如… （设计意图：积累字词，可以为学生以后写作练习积累素材。不动笔墨不读书，养成良好的读书习惯。）
2、同桌合作，互读互纠
3、教师检查自学情况
以开火车形式一个人一个人的读，检查学生的字音掌握情况。
4、小组交流识字方法，如字词形的记忆方法（设计意图：课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
第三环节：再读课文，整体感知
1、默读，提醒学生注意默读的时候要提高默读的速度，不要用手或笔指着读。 通过读引导学生说出读懂了什么？读不懂的地方做上记号。 （设计意图：培养学生养成默读的习惯，知道学生默读的方法。课文脉络清楚，学生在初读基础上能很快理清脉络，按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。）
2、大胆交流：概括本文主要讲了一件什么事？
学生有可能说……可能说…… （设计意图：通过读，培养学生的概括能力。不同的学生概括的方法不同，鼓励学生大胆发言，勇于发言，提高表达能力。）
3、质疑问难：引导学生说出不懂的地方。 如人云亦云的意思，引导学生通过查字典等方式，以及把词放到句中去理解的形式来学习。
4、梳理质疑，引导学生自主探索，小组讨论。 （设计意图：学起于思，思源于疑，质疑可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可激活学生的思维。小组讨论可以培养学生的小组合作意识。）
第四环节：在朗朗读书声中结束本课教学
六、说板书设计
第二课时
基于第一课时的学习，学生对本课的字词和文章大意已有了初步认知，所以我将本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。
第一环节：导入
1、图文结合导入
观察课文插图，说出所见所思（设计意图：首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，激发学生想象，加深对课文内容的理解。）
2、复习生字词
大波浪读的形式检查学生的字词掌握情况（设计意图：字词的巩固，为以后语文学习打下夯实的基础。）
第二环节：细读课文，理解感悟
1、带着问题，再次读文
课后第2题的（1）林巧稚为什么总要陈赞老师的教学方法？
为了让学生更好的理解这一问题，我创设了如下几个问题，来帮助学生理解
① 课文讲了林巧稚中小学时期的哪些事？重点讲了哪些事？
② 结合课文内容，引导学生说说林巧稚的生物老师的方法好在哪里？
③ 这堂生物课使林巧稚得到了什么启示？（设计意图：新课标指出：阅读时学生的个性化行为，不应以教师是的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词句理解课文内容，说出自己的独特体验。）
2、指名读最受启发的句子，说说理由。学生评议，教师及时给予鼓励性的评价。 （设计意图：培养学生认真倾听别人说话的能力。）
第三环节：多角度朗读，体味感悟
1、寻找最能表现作者情感的词句
2、引导学生运用多种阅读方式，尝试复述故事（设计意图：课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受）
第四环节：拓展延伸
你从生物老师的课堂上学到了什么？把你想到的说一说，在小组交流。 （设计意图：既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了思维，培养学生的想象能力。）
六、说板书设计
四年级上册语文说课稿14
一、说教材
《普罗米修斯》是人教版小学语文四年级下册第八组中的一篇精读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。
二、说理念：
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
三、说目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写并积累词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
1 4、在文本基础上，展开想象，学习复述课文。
四、说重点：
1、识字写字
2、从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。
五、说难点：
从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。
六、说教法
在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，自主探究、朗读感悟、启发想象等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
七、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的学法是：采用自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重点词句，读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
点强调“脏”是个多音字。
指导书写：重点指导：“膝”“焰”“败”让学生整体观察字的特点，找出每个字的书写特点，力求将字写正确，写美观，同时注重书写反馈。
（三）、直入重点，感悟“英雄”形象
1、采用大问题情境下的板块式教学模式，让学生默读课文，思考：你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？找一找，画一画，把感受写一写。然后检测学生对课文内容的理解，之后对本课进行深入的学习。
2、汇报交流：重点学习（有火、没火以及5、6、7、8自然段）
（1）（第一自然段“就在这时候……拿取火种”抓住“决心”二字，师注意引导学生谈感受：重点引导学生通过对比品读人类生活在没有火的黑暗中的痛苦与普罗米修斯盗取天火后给人类带来的光明与幸福。通过对比品读，学生理解了火带给人类的巨大作用，再引导学生品读普罗米修斯不惜牺牲自己的生命，不畏强暴，不屈不挠，盗取天火，为人类带来光明与幸福的坚强与伟大。从而看出普罗米修斯不愧是一位英雄：
（2）指生读，谈感受，抓关键词“决不会、更不会、问号”体会普罗米修斯的坚定，也使学生进一步明白对人物语言的精细刻画，才能塑造出有血有肉的人物形象。指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、指导读、抽读）回扣3、4段进一步感受为了造福人类，普罗米修斯竟敢与众神领袖宙斯相抗衡，他的'确是一位英雄。联系上下文，进一步体会普罗米修斯盗火之举的勇敢，也是在潜移默化中继续教给学生联系上下文理解文章内容的读书方法。
（3）普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
通过抓重点词句：死死的、日晒雨淋等，想象画面。抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。让学生充分体验人物的处境，感同身受，同时培养了学生的想象能力。
3、出示：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
生谈感受
师引导理解“啄”：哪个字或词震撼了你的心？进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦没个尽头。
遭受严厉惩罚部分是文章的重点部分，在大问题的引领下，通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分的读，再通过感知读，体悟读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。
（4）体会忍受、遭受、承受的不同之处。在读中有所感悟，在读中培养语感，将语文教学落到实处。在一篇课文中，出现了三个意思相近的词，老师就要把握住时机适时的在感悟文本的基础上对学生进行语言训练，在润物无声中，教给学生准确的运用语言的方法。
3、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。
诵读《普罗米修斯赞歌》来结束本节课的教学。让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！
4、作业设计：
将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的最后，我设计了如下作业
（1）、抄写生字词，积累佳句。
（2）、把《普罗米修斯》的故事讲给别人听。
（3）、课文后面的资料袋给我们列举了几个神话故事，大家都去找一找、读一读。
（摘自《希腊神话故事全集》）
5、板书设计
本课的板书，通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“盗取火种、严厉惩罚、重获自由”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相4对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。
四年级上册语文说课稿15
教材分析：
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
教学目标：
1、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。
2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的原因。
3、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学习能力。
4、明白“快乐应该和大家分享”等道理，愿意和同学交流自己的阅读感受。
教学重点：通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。
教学难点：明白“快乐应该和大家分享”等道理
设计意图：
一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。
1、 读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色，学生在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。
2、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。
如：激动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应该读出喜悦、兴奋的'心情；
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗鲁；
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。
3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里一直都是冬天，第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飞舞”等有所经历的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。
4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。
总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的准备，是“写”的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。
二、 在阅读理解中训练扎实的语文基础知识。
进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。
然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。
1、 课的开始，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生回答问题的过程中，及时纠正学生的错误读音，注意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。
2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的基础上应该逐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式——先概括后具体，也叫先总后分，使学生对段落的结构的认识更加清晰，符合中年级学生的学习特点，为培养其阅读、写作的能力奠定基础。
三、以文为本，在阅读中积累。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第1自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜欢的句段摘抄下来。
这些背诵、抄写的练习，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
作为充满智慧的语文课，应该是展示师生共同成长的平台，只有一名智慧的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。
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