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小学语文去年的树说课稿

时间：2024-07-28 12:03:36 说课稿我要投稿

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小学语文去年的树说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的小学语文去年的树说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文去年的树说课稿

　　小学语文去年的树说课稿篇1

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法：

　　根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　（一）日记激趣，导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

　　（二）初读课文，多元对话

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

　　（三）演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的.三句话

　　1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

　　2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

　　3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。

　　3、角色体验，体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的）

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

　　小学语文去年的树说课稿篇2

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的`主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、研读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

　　（四）、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）、拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

　　内容的顺利完成。

　　小学语文去年的树说课稿篇3

　　一、说教材

　　（一）教材剖析

　　《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　（二）教学目的

　　1、理解文章资料，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。

　　（三）教学重点、难点：

　　重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。

　　难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。

　　教具筹备：课件

　　二、说教法

　　教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

　　三、说学法

　　学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维本事。

　　四、教学程序

　　激趣导入

　　1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

　　2、谈话：关于友谊的话题。

　　3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？

　　（经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）

　　初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、领导学生概括重要资料。

　　（在初读的基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）

　　研读对话，体会小鸟的真情

　　1、出示课件范读课文，生认真地听。

　　2、找出文中的四组对话。

　　3、领导学生朗读对话。

　　4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）

　　1）生自由读。

　　2）指名读。

　　3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗？

　　4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好朋友？

　　5）齐读。

　　4、领导朗读第二，第三，第四组对话

　　1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？

　　2）生再读感受鸟儿的心境。

　　3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。

　　（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的兴趣。）

　　华情绪，体会朋友之间的.真情

　　1）情绪地朗读两个“看”字的句子。

　　2）拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题。（如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊）

　　3）写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

　　4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

　　5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

　　（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）

　　小学语文去年的树说课稿篇4

　　尊敬的各位老师，大家好!

　　下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

　　一、说教材

　　《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

　　三、说教学目标

　　基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

　　【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。

　　(二)整体感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

　　然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

　　为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的'心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。

　　最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。

　　(五)作业小结

　　同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!

　　小学语文去年的树说课稿篇5

　　尊敬的各位领导，大家好!

　　今天我的说课内容是《去年的树》，具体程序如下:

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

　　二、说教学目标

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

　　1、分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、理解课文内容，体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

　　三、说教学重难点

　　为了落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，确定本课的重点和难点。

　　教学重点：指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　教学难点：懂得童话故事蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析，我设计了“品读开头，进入文本——品读对话，体会感情——品读结尾，多元感悟——总结全文，拓展延伸”的教学思路。

　　1、品读开头，进入文本。

　　在这个环节，我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时利用多媒体课件创设鸟儿和树和谐生活的情境，播放背景音乐《夜莺》，让学生在读中不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚情谊，

　　2、品读对话，体会感情。

　　在这个环节，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话，接着我有意设疑：“大家读得都挺好，就是有一个人没有读好，知道是谁没有多好吗？”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好，对于小学生来说，他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好，老师纷纷摇头时，学生满脸疑云，最终揭晓是分读旁白的`老师没有读好时，学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话，进而引导学生进行小练笔，给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语，并演读体验四次对话。在演对对话的过程中，我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动，用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情，演绎鸟儿和大树心中的友情，用心感悟他们的深厚情谊。

　　3、品读结尾，多元感悟。

　　在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面，紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景，并播放背景音乐《跨越时空的思念》，引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火，并播放背景音乐《命运的觉醒》，从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后，将诚信、环保这个主题渗透到课堂中，实现了多元的感悟。

　　4、总结全文，拓展延伸。

　　在对学生进行读说思写的充分训练后，我及时总结，使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声，留下友情，留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。

　　六、作业布置

　　阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。

　　七、说板书设计

　　板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，还揭示了本课的主旨。

　　八、说教学反思

　　上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

　　小学语文去年的树说课稿篇6

　　我说课的题目是《去年的树》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序以及板书设计阐述我的说课内容。

　　一、说教材（含目标与重点、难点）

　　教学重点：

　　品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。

　　教学难点：

　　体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

　　二、说教法：

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，本节课以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　三、说学法：

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　四、说教学过程（说设计意图）

　　首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情况，恐不能准确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的.树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。

　　我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到四自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。

　　在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。

　　在第二大块内容的教学中，整体交付第二个问题：

　　一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天一定会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？

　　小声读剩下的部分。这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。最后一个环节就是自由想象，拓展延伸。

　　提问：思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。

　　四、说板书设计：

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清晰明了。

　　小学语文去年的树说课稿篇7

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流，多向对话。

　　3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。

　　教学重点：

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

　　1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2、教师教学方式的转变

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

　　3、力求全面提高学生语文素养

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的.段落。采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　（三）演读课文、倾心对话

　　1、指导学习第一组对话

　　在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。

　　2、自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话：

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。

　　3、角色体验，感知课文。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象、补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习，多向对话。

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

　　板书设计

　　小鸟树好朋友

　　树根

　　小鸟大门找朋友

　　女孩

　　小鸟灯火唱歌

　　友谊、诚信、环保

　　板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。

　　五、说课小结：

　　学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

　　小学语文去年的树说课稿篇8

　　我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。具体体现在以下几个方面：

　　一、品味关键词语，体会人物心理。

　　课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语，体会鸟儿与树之间的深情厚谊，抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句，体会朋友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对朋友的怀念之情。

　　二、创设情境，感悟真情。

　　童话讲究意境美，如果在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处寻找树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。

　　三、充分想象，激活创造思维。

　　没有想象就没有童话，就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象，激活创造思维，我主要抓住文中的三个空白点，鼓励学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，二是鸟儿寻找树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创造。

　　四、多元理解，彰显个性。

　　一篇，不同的人有不同的理解。在教学中，我注重个人的'生活经验和能力差别所产生的个性化的理解，结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友谊。

　　这四点只是我设计本课的一个理想，然而达成的效果却不怎么理想，比如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。

　　小学语文去年的树说课稿篇9

　　大家上午好!我是第七组，今天，我说课的内容是人教版四年级上册第三单元第十一课《去年的树》的第二课时，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点与难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　本组的专题是“中外童话”，《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这篇童话故事，用拟人的手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

　　二、说学情

　　1、从学生的身心特点来看：四年级的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性提高，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。学生的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。

　　2、从学生的基础能力来看：四年级学生已经有一定的字词积累，初步学会了默读，能够初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情。

　　三、说教学目标

　　根据《小学语文新课程标准》第二学段的阅读的阶段性目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在诵读过程中体验情感。”我确定以下教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　○1知识目标：能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。

　　○2能力目标：进一步巩固学生的默读和朗读能力。

　　2、过程与方法目标：学会多元交流,多向对话。

　　3、情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　四、说重点与难点

　　根据《小学语文新课程标准》阅读的教学建议：重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。我将本课的重难点设定如下：

　　重点：通过入情入境地研读文中的角色对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情。

　　难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在守信的基础上。

　　五、说教法与学法

　　根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　在教法上我运用讲授法和点拨法，讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用。多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动。

　　在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分角色读）、默读法、和勾画圈点法。让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　六、说教学过程

　　我的设计思路为：谈话激思，自然入题→细读感悟，体会真情；○1离别见真情○2找寻见真情○3相会见真情→升华小结，拓展练习→布置作业，课后延伸。《小学语文新课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的.环境。引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　环节1：谈话激思，自然入题。

　　教师导语：今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，希望通过这节课我能成为你们的朋友，你们也愿意做我的朋友吗？我们怎样才会成为朋友？咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

　　设计理念：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。

　　环节2、细读感悟，体会真情

　　教师导语：请同学们带着问题默读课文，找出体现鸟儿和大树友情的对话。

　　（1）离别见真情

　　抓关键词体会：“还” “一定”

　　教师导语：好了，同学们找出了吗？请大家一起大声地读出来。（出示课件）看来大家都找对了。请同学们再一次读这一对话（学生自由练读）你从哪里得知他们是好朋友呢？（引导学生找出关键字词“还”“一定”）你对这个对话有什么感受呢？（请学生谈理解）好朋友分别都是依依不舍的（板书“依依不舍”），请同学们想象一下，要是你的同桌也要离开你们，你们是不是也会很伤心，依依不舍呢？请同学们带着这个心情，与同桌读对话。（创设情景，让学生加深理解）

　　设计理念：引导学生进行换位思考，在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情。在诵读中体验情感，领悟感情。

　　（2）找寻见真情

　　教师导语：鸟儿无奈地离开了，可是今年回来鸟儿却发现大树不见了。如果你是鸟儿，你会怎么做呢？（提出问题，请学生回答问题）现在请同学们带着这个问题默读第7-14自然段找一找鸟儿在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子。好了，找到了吗？哪位同学愿意和老师分享一下？其他的同学也找对了吗？（课件出示三次问话）请同学们小组分角色朗读好了，同学们都读完了吗？下面有哪组同学愿意出来为我们表演一下呢？同学的表演非常棒，现在我们进行一个填字比赛（出示课件，空出三个对话的关键词）看来同学们都对这三个对话非常熟悉了，现在让我们将三个句子连起来再读一遍，体会小鸟当时历尽千辛寻找好朋友的心情（板书“历尽千辛”）。找不到鸟儿，你心里怎么想的呢？

　　1、默读找句子，点名起来读。

　　2、学生小组分角色朗读，请一组同学画出来表演。

　　3、填字比赛，在括号里填上合适的词。

　　4、三个句子连在一起全班齐读。

　　5、换位体验，学生谈感受。

　　设计理念：尊重学生的自主性，发挥教师在阅读教学中的引导作用，引导学生进行积极思考。读是理解感悟的前提，角色扮演为了让学生深入体会，利于学生体验小鸟当时的心情。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情，实现对重点的突破。

　　（3）相会见真情

　　教师导语：小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友终于见面了。小鸟两次对这灯火“看了

　　一会”，如果你是小鸟你会有什么感受呢？（请学生回答）

　　设计理念：发散学生的思维，引导学生切身体会真挚的友情，达到感情的升华。

　　环节3、升华小结，拓展练习

　　我的导语：鸟儿飞走了，带着淡淡的忧伤，它给大树留下了歌声，留下了友情留下了宝贵的精神财富——诚信（板书“遵守承诺”）。此时，我想同学们一定有很多话想要说，你想以什么身份对谁说什么？请同学们思考一下（请一两个学生起来分享他们想说的话）

　　设计理念：训练了学生的表达，思维能力并使学生潜移默化受到真、善、美的熏陶。

　　环节4、布置作业，课外延伸

　　我的导语：今天，我和同学们一起学习了鸟儿和大树这对好朋友的故事，知道了怎样才能成为好朋友，同学们愿意和老师成为守信的好朋友吗？（学生回答）

　　作业：

　　1、回家把这个故事讲给家人听。

　　2、把你想对伐木工人、大树、鸟儿说的话写下来。

　　3、和自己的同学、朋友演一演这个故事。

　　同学们要按时完成作业，诚信才能成为好朋友哦。

　　设计理念：复述和表演故事可以巩固学生对课文的整体把握，完成课后“小练笔”，达到说写相结合，培养学生的动手写作能力。

　　七、说板书设计

　　11、去年的树

　　好朋友

　　鸟儿（依依不舍）

　　离别见真情

　　（历尽千辛）

　　找寻见真情

　　（遵守承诺）

　　相会见真情

　　设计理念：板书以情作为主线，小鸟与大树的离别对话中的依依不舍的体现出离别见真情，小鸟在找寻树的过程中历尽千辛体现出了找寻见真情，小鸟两次望着灯火依然遵守承诺唱起了歌体现了相会见真情。设计使内容更直观地展现在学生眼前，也凸显了主题思想的渗透。

　　说课有理有据，分析到位，特别是板书设计很有特色，很好！

　　小学语文去年的树说课稿篇10

　　一、说教材

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　说学法：

　　三、说教学设计

　　（一）日记激趣，导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

　　（二）初读课文，多元对话

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

　　（三）演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

　　2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

　　3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。

　　3、角色体验，体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的.好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的）

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象，补充对话

　　（五）拓展练习，交流升华

　　小学语文去年的树说课稿篇11

　　【说教材】

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。

　　【说教法】

　　针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的`教学梦想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　【说教学过程】

　　具体来讲体此刻以下几点：

　　一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

　　二、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

　　三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

　　童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

　　四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

　　五、关注学生，珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

　　生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。

　　小学语文去年的树说课稿篇12

　　一、教材解读

　　《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。

　　二、说课步骤

　　我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。

　　（一）御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料

　　出示单元导读

　　要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。

　　2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、事件

　　鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。

　　（二）剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。

　　文章分别写了鸟和谁的对话。

　　“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。

　　（三）剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。

　　引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。

　　1、“鸟儿和树的对话”

　　自读第1——4自然段

　　用“﹏﹏”画出描述鸟儿的.句子，用“__”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：

　　依依不舍、对明年的春天充满期待。

　　2、“鸟儿和树桩的对话”

　　引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。

　　3、“鸟儿和门先生的对话”

　　比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样？引导孩子分主角朗读对话。

　　当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢？此时的心境又怎样？——引导孩子做批注

　　4、“鸟和小女孩的对话”

　　分主角朗读对话

　　师引导：鸟儿本来心中还存着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，如果你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么？

　　“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗？”

　　体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤

　　再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……

　　唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么？——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗？再见了，我的好朋友。

　　这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊？——深情、留恋

　　（四）剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。

　　背诵自我喜欢的部分

　　（五）收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动

　　读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么？对树说些什么？对伐木工人说些什么？

　　小学语文去年的树说课稿篇13

　　教材分析

　　《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

　　文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：

　　一、用动画，激发兴趣，感悟友情

　　动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣。我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。

　　二、用音乐，渲染气氛，深化友情

　　音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的`过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。

　　三、用网络，强化友情，提升素养

　　网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。

　　信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。

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