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23 古诗词三首 乡村四月 四时田园杂兴 渔歌子说课稿
在平日的学习、工作和生活里，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编为大家收集的23 古诗词三首 乡村四月 四时田园杂兴 渔歌子说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材
这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。这三首古诗词都属于田园风光诗，把我们带入了一个美丽的乡村田园世界。
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。
这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
《渔歌子》的作者是唐代的张志和。
张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。
看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
全诗动静结合；意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二、说目标
教学这三首古诗词我们要达到以下目标：
1．认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。
2．有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。
3．体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
三、说设计
我们做了这样的设计，通过创设情境，引领学生走入文本，走入诗境，入情入境地去感受，以达成学生与作者的共鸣，从而使学生更加深入地理解文本，感悟诗词的意境，达到熟读成诵。
1、导入部分
从想象原来学过的古诗画面导课，初步引导学生感受由想象画面入情入镜走进古诗的方法。让学生明白学习古诗时，可以通过想象画面感悟诗的意境，这样也是为后面的学习做铺垫。
2、《乡村四月》古诗的设计
在学生初步朗读、感知《乡村四月》这首诗后，从古诗学法入手，引导学生通过一个字或词想象画面的方法。于是，设计通过一个“遍”字，引导学生想象仿佛看到了怎样的画面。
在抓文本中的语言文字的基础上，使学生充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，以达到走入情境，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情的目的。在学生学会方法后，引导他们发现，在《乡村四月》这首诗中，还可以通过很多字或词想象各种不同的画面，更加深入的走入诗的情境。在这里，加入了读写结合的训练，充分调动学生的自主能动性，通过运用自己学会的方法去想象画面理解诗意，使学生更加深入的走入文本，形成了与文本的对话。
从课堂表现看，学生抓住了“满”字，“子规”，“雨如烟”，分别想象出了不同的画面，把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。通过“闲人少”“才”“又”等词感受到了乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，达到了预期的效果。学生们有滋有味的诉说着他们看到的画面，有滋有味的朗读，把这些画面连起来，不知不觉的，就为人们展现了一幅完整的乡村四月图。在此，又设计了分层次引读，使学生进一步走入了诗的情境，深刻的感受到了作者在字里行间表达的思想感情，从而熟读成诵。
3、《四时田园杂兴》古诗的设计
这首诗的处理主要是在理解文本的基础上，加入一定的拓展，特别是村庄儿女各当家一句不容易理解，结合注释，学生只能理解字面意思，对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以由上首诗四月农忙时农人们紧张的劳作，引导学生直接走入农家夏忙时热烈的劳动场面，走进田园，放眼望去，你仿佛看到了农人们还在忙些什么。除了昼出耘田夜绩麻，引导学生想象人们还会为那些劳作而忙碌。
可能还会有种田的，还会有织布的，除害虫的，砍柴的，学生们想象的很丰富，自然的就理解了村庄儿女各当家的意思。这样的拓展，一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的效果。
为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻的走如了文本，这种理解就水到渠成了。在大人们忙的不亦乐乎的同时，我们也看到了那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。
一个“学”字，天真、可爱的儿童形象跃然纸上，一种劳动的情趣使我们真真切切的感受到了，所以设计通过朗读指导学生表达这种情趣，并引导学生带着自己的感受读出这种情趣。
在体会到农家劳动情趣的同时，在此又拓展了诗人范成大的另一首充满劳动情趣的《四时田园杂兴》，使学生感受秋收人们劳动时的欢声笑语，以劳动为乐，进一步感受农忙时的劳作之趣。
由此点题，四时田园杂兴中杂兴的意思就是各种兴致。文题呼应，感受进一步加深。
全诗在充满兴致的诵读中结束。
4、《渔歌子》古诗的设计
前面两首诗学生受到了农忙的感染，在热闹的场面中，学生的情绪比较高涨，所以设计以教师的范读、吟诵，配着音乐将学生带入那个桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃的西塞山前，使学生放松心境，入情入境，受到感染，感悟景中的意，意中的景。在初步感悟的基础上，让学生通过课件亲眼看看那一幅幅美丽的画面，产生身临其境的感觉。置身于这样的情境中，由学生的自我感受迁移入作者的心境，形成角色转换，达成学生与作者的对话。
学生的感悟与作者的心境达成共鸣，真真切切地走入了诗人的内心世界。体会到了诗人忘情山水，悠然自得的心境。
5、结尾
通过这三首古诗词的学习，意在使学生领悟到我国古诗的博大精深，激发学生对于阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，诗人交朋友。
总之，这节课是全组老师集体智慧的结晶，只是由我一人来体现。由于我的个人水平、能力有限，在实际操作的过程中，读的指导，学生的引导，课件的操作等方面处理的还不够到位，落实的不够扎实，没有达到预想的效果。以后我会更加努力，进一步加强学习，提高自己的业务水平。在此，真诚的感谢老师们对我的帮助和指导，不当之处，请老师批评指正。
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