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三年级上册毫米的认识说课稿
作为一名老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的三年级上册毫米的认识说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级上册毫米的认识说课稿1
说教材：
《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
说教法和学法：
新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀..课.件.园)中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的`知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
说教学过程：
一、用自主探究，育实践能力
本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自己的操作来发现知识，学习知识。
二、以层层引入，导数学新知
接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。
在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。
三、让趣味练习，促知识巩固
《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。
三年级上册毫米的认识说课稿2
今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的.感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。
这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。
教学目标：
1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。
2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
三年级上册毫米的认识说课稿3
一、说教材
毫米的概念在人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节课中引入。该节课是建立在学生已经掌握厘米、米的基础上，教授如何测量物体长度的知识。通过学习这节课，学生能够全面了解常用的长度单位。这部分知识在日常生活中无处不在，是学生身边的数学应用。因此，这节课的教学不仅为学生今后学习提供了重要基础，还有助于培养学生解决问题和实践能力的发展。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：
1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生发现知识之间的内在联系，培养学生观察和动手操作能力，以及解决实际问题的能力，帮助学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法
数学是一门重要的学科，它培养人们的思维能力并推动他们的思维发展。因此，在教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识和技巧，还要帮助他们理解其中的原理和道理。根据新大纲的要求，学生应该成为教学活动的主体，而教师则应扮演组织者、指导者和参与者的角色。为了全面、准确地实现教学目标，我在教学中将注意以下几点：
1、创设情境，激发兴趣
对于学习而言，兴趣是最好的导师。当学生对知识产生浓厚的兴趣时，他们会主动地去探索和积极地学习。在我的教学中，我发现小学生们都具有强烈的好胜心。因此，在课堂上，我设计了一项活动来激发学生的兴趣：请他们猜猜老师手中的两本书哪本比较厚，哪本比较薄。这个活动立刻引起了学生们的兴趣，他们自然而然地全身心地投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间
传统的教育方式常常让教师承担过多的责任，他们似乎急于将大量知识灌输给学生，却很少给予孩子足够的时间和空间来学习和发展。为了真正培养学生成为学习的主导者，在这堂课上，我决定将学习的主动权交给学生，让他们通过实践测量，亲身感受1毫米的长度，并通过观察来发现毫米和厘米之间的.关系。这一切都需要给学生留下一定的空间和时间，让他们运用自己的感官和智慧来发现和获取知识，从中获得成功的喜悦。
3、注重数学与生活的联系
数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了一定的生活常识，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。
三、说学法
我们常说：未来的时代，文盲不再是指那些不识字的人，而是那些没有学会学习的人。正如达尔文所言：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这句名言深刻地表明了教给学生学习方法、培养学生学习能力的重要性。为了实现本节课的教学目标，并努力让学生真正掌握学习方法，我要求他们掌握以下几点：
1、合作交流法
小学生天真可爱，充满了烂漫的童真。他们喜欢说、喜欢动。合作学习能够满足他们表达的需求，让每个小组都有机会在同一时间里进行交流，课堂变成了言辞的海洋。学生们在自己的“小天地”里感受到了自由和轻松，他们愿意大胆地讨论和质疑问题，这对于激发他们积极思维和倾听能力非常有利。此外，合作学习还能调动学生们的积极性和主动性，激发他们的创造力。
2、动手操作法
俗话说：“手是智慧的伴侣”、“动手胜过百读”。可以看出，手的动作对于人类的智力发展具有重要作用。在本节课中，我引导学生通过触摸、比较、指示、测量等多种活动来获取新的知识，让学生一直处于主动积极的状态。这不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还使他们养成了善于思考、乐于动脑的良好习惯。
四、说教学程序
（一）、创设情景，设疑导入。
首先，我设计了一个猜谜游戏，让学生猜测老师手中的两本书哪一本更厚，哪一本更薄。这样可以调动学生的学习兴趣，激发他们参与的积极性。接着，我让学生思考一下他们学过的长度单位有哪些，并用手势表示出来，通过这种方式巩固和温故旧知。然后，我从毫米的两个维度出发：首先是当我们需要比较短的物体时使用的长度单位，其次是当我们需要更精确测量物体时使用的长度单位。为了引入新的课程内容，我设置了一个情境，让学生测量他们身边数学课本的长度、宽度和厚度（数学课本的长度和宽度不是整厘米，厚度不到1厘米）。通过这个任务，我希望引发学生对于比厘米更小的长度单位的强烈愿望，自然而然地引入新的课程内容。
（二）、自主探索，发现新知
1、认识毫米
首先，让学生们自主地观察一把尺子，并让他们交流一下他们都注意到了什么。接下来，我会通过电脑演示向他们解释每一小格的长度是1毫米。首先，我会要求学生们自己观察一把尺子，并鼓励他们分享他们所注意到的事物。然后，我会通过使用电脑演示的方式向他们说明每一个小格子的长度都代表着1毫米。
2、体会1毫米的长度
请学生摸一摸1分硬币的厚度，并与尺子上的小格比较。你会发现，1分硬币的厚度大约是小格的十分之一。这样，你就可以感知到1毫米的厚度有多么薄小了。接下来，用手势表示1毫米的长度，让学生扮演毫米，向其他同学展示毫米的特点。请同学们思考一下，生活中有哪些物体或地方的长度或厚度接近1毫米呢？可能有一些纸张、细线、针头等物品的直径或宽度接近1毫米；也有一些昆虫或细菌的身体长度接近1毫米。还有一些细小的花朵、树叶的宽度也接近1毫米。有时候，我们很难想象1毫米有多小，但通过这些实例，我们可以更好地理解和感知1毫米的长度和厚度了。
3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米＝10毫米
首先，让学生思考毫米和厘米之间的关系。然后，让学生通过观察和动手操作，在尺子上数一数，在1厘米里面有多少个1毫米。接下来，使用多媒体演示向学生展示在1厘米中有10个1毫米的情况，从而验证结论：1厘米等于10毫米。
在这一环节的教学中，我们可以让学生通过自己的观察来发现新知识，并在交流中总结归纳。我们可以将学习的主动权交给学生，通过观察和动手实践等多种学习方式，让他们自己了解1毫米的概念，并建立起对1毫米长度的理解。这样的方法能够很好地突出重点，分散难点。为了进一步加强学生的理解，教师可以充分运用知识迁移的作用，引导学生去猜想毫米与厘米之间的关系，然后让学生进行动手操作来验证他们的猜想。通过这样的方式，学生可以积极参与有意义的数学活动。
（三）、巩固练习，培养能力
1、请在尺子上指一下10、20、15、24、48毫米的位置。在这个过程中，请引导学生发现5毫米的位置，并帮助他们快速找到其他几个毫米的位置。
2、完成课本上的做一做。
3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。
4、填一填，填上合适的单位。
5、改一改，小马虎的数学日记。
在学生掌握知识的基础上，我们可以引入一些具有综合性的题目，帮助巩固他们的知识。通过这个环节，学生将会意识到数学与生活的紧密联系，并激发他们对数学的热爱和学习的热情。
（四）、全课总结，学生说自己的收获。
五、教学效果预估
整堂课，充分体现了学生是数学学习的主导者，教师是数学学习的组织者、引导者和合作伙伴，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念。学生积极参与学习、充满学习的热情，教学重点和难点突出，课堂氛围轻松愉悦，学生从中获得了丰富的知识信息，并提高了各种能力。
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