英语说课稿

英语说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的英语说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语说课稿1

　　一、说教学理念：

　　英语新课程标准要求教师要从教学实践者转为教学的研究者……

　　二、说教材

　　㈠教材概述：本单元……

　　㈡三维目标设立：

　　1、知识与技能

　　⑴学会单词、短语：……；句型：……

　　⑵提高学生交际，探究能力，培养创新精神。

　　2、过程与方法：

　　以学生自主学习为基础，以一幅……图引入，……

　　3、情感态度与价值观

　　⑴引导学生充分认识到必须……

　　⑵培养学生的学习英语兴趣，……

　　⑶培养团结协作精神。

　　㈢重点、难点

　　基于以上分析，确定本课重点：……

　　难点：

　　⑴……

　　⑵……

　　三、说教法

　　1、学生分析：……

　　2、教学方法：⑴游戏教学法；⑵任务型教学法；⑶多媒体辅助教学。

　　四、说学法

　　1、善于抓住用英语交际的机会，充分感知，积极体验，大胆实践。

　　2、积极参与，善于合作，培养团队精神。

　　3、为赢取“英语课堂最佳表现奖”而主动学习。

　　依据：新课程倡导的感知——体验——实践——参与——合作，以及形成性评价。

　　五、说流程

　　1、总体设计及依据

　　在任务型活动中热身（8分钟）……

　　2、教具准备：

　　3、分步设计及依据（多媒体课件制作）

　　Step1：在任务活动中热身

　　活动一：chant

　　活动二：Guessing games

　　活动三：利用挂图……

　　活动四：学生俩俩合作，……

　　Step2 在任务活动中认知

　　……

　　Step3 在任务活动中巩固

　　6个活动

　　Step4 Summary

　　……

　　4、板书设计

　　初中英语说课稿范例

　　今天我说课的内容是初中英语教材八年级Unit 4 Topic 1 Plants and animals are impontant to us。

　　一、本话题的分析

　　本话题围绕谈论和描述自然界的风光 动植物及生存资源——---森林和水引入本话题的主要语法项目：形容词的比较级和最高级；为今后学习现代科技和历史遗迹的知识打下基础，同时通过Which do you like better/best?以及Paiwork的反复操练，进一步提高学生，听、说、读、写综合素质能力。

　　二、教学目标：

　　（1）知识目标：

　　The hens are much/a little smaller than the cons/geese.,The mice are the smallest of them.

　　（2）学习单词：

　　Wolf. bear sheep goose rabbit snake rose nature forest protect land ocean sea

　　能力目标：提高学生，听、说、读、写及知识自学的综合能力。 情感目标：培养学生热爱自然，保护自然的环境意识。 本话题所须课时：4节课。

　　三、重点与难点：

　　重点：学习形容词的比较级和最高级的用法以及用简单的英语语句描述和谈论大自然。

　　难点：

　　1、多音节形容词的比较级和最高级以及形容词比较级的不规则变化。

　　2、谈论地球上水资源和热带雨林的基本状况，以及它们对于地球上生物的重要性。

　　教材处理：

　　根据以上对教材的分析，同时针对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言气氛，身临其境地把学生带到所设计的语言情景中，同时激发学生学习兴趣：使学生在参与后一系列活动中，掌握知识。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。

　　四、教学和学法：

　　通过五步教学法：情景教学活动家，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边教学活动。

　　1、教学手段：

　　本话题采用挂图、录音、图片、文字、图表和韵率，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向互动，增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。

　　2、学生指导

　　新制定的《仁爱英语》把"培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神"放在了首位，根据依据课改的.精神，遵循学生的认识规律，从单词—句子—情景对话—实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，()由易到难。情景兴趣教学。多以问答形式出现。

　　如何使用英语，如何在理解的基础上习得语言。在用中学，学中用。学会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能力。寓素质教育于语言教学之中。

　　五、教学程序：

　　1、新课导入

　　为了激发"学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，设计一个语言情景，给学生一种身临其境的感觉，导入正课。

　　2、新课的讲解

　　在讲新课时，合理整合教材，系统的树立知识，将形容词的比较级和最高级在一系列既关联又相对独立的语境中详细讲解，反复演练，使学生全面掌握，任务性听力训练：Listen and write以及Pair work ,充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。

　　3、反复操练和巩固应用

　　为了调动学生的积极性，利用work alone,pair work, Group work 等多种不同方式操练巩固。使学生处于积极思维的状态之中，全方位，多角度培养学生运用英语的能力。

　　4、反馈练习

　　本话题将游戏与练习有机结合，融为一体，设计游戏，让学生们以对话和游戏的形式；进行练习，寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。

　　5、归纳总结

　　本话题除了板书所呈观的重点内容外，又把本话题内容以练习的方式，巧妙地巩固了本话题重点，难点，进一步巩固，加强对本话题内容的理解和运用。

　　6、展示板书

　　本话题以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用多种辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。

　　7、布置作业

　　以上，我仅从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序上说明了"教什么"和"怎么教",阐明了"为什么这样教".希望各位老师对本次说课提出宝贵意见，谢谢！

英语说课稿2

　　一 教材分析

　　本节课是北京版三年级下册I Want to Be a Teacher！本课是第七单元My Future第一节课，第7单元讲的是谈论我的未来，而本节课主要是在学生掌握了一定的日常用语，了解了一些职业名词的基础上，以第四单元My Neighborhood （I love my neighborhood）中的各种职务的人物为背景，展开描述自己的未来。

　　二 学习目标

　　1、知识目标：会说：future， scientist， might ，engineer； 掌握新句型I hope to be a/an… I want to be a/an…。/I would like to be a/an…。Because…。并能熟练运用新句型进行交流。

　　2、能力目标：能简单描述自己的未来，能询问和谈论将要发生的事情；小组活动，相互协作编织自己的未来！

　　3、情感目标：在学习谈论过程中，学会和同学分享自己的经历做法，并从中体会到分享所带来快乐，感受未来所带给我们的乐趣，享受未来美好的事物；从而树立正确的人生观和价值观。

　　三 教学重点及难点

　　重点：学会表达自己的未来。

　　难点：学会用英语描写自己的未来。

　　四 预习任务

　　1、 be good at

　　2、 do well in

　　3、 in the future

　　4、 have a good future

　　5、 It’s hard/easy to

　　6、 talk about

　　7、 give a talk

　　8、 I hope to be a/an…

　　9、 grow up

　　10、have a good rest

　　11、 take some medicine

　　12、 give sb. some suggestions/advice

　　五 教法

　　具体语言目标都是以35·35模式安排教学，通过各种各样的Tasks来实现的，本节课需要学生运用具体而特定的行动来完成一定的语言交流。比如说，因为be good at ，所以want to be 。所以要求学生用自己身临其境的状态去创造自己的语言！整个教学过程中，各种语言结构，语言功能，不同的学习任务等的要求。因此我选用了以下教学方法；

　　1、大胆尝试着利用35·35模式组织教学，课前充分预设，学生自主预习。课堂明确学习目标采用多媒体上课，用几张特别出名的`任务幻灯片来导入。吸引学生的课堂注意力。以及对本节课的兴趣。

　　2、采用听说法，和观察法引导学生以小组为单位讨论未来为话题。

　　3、在学生活动环节中，设置小组讨论形式，采用情景交际法。个人演讲的形式呈现学习成果，完成本节课的学习任务。

　　4、在整堂课的设计上，体现了35·35教学，即任务型教学。采用竞赛性课堂，把课堂还给学生，让他们发挥表现！

　　六 学法

　　1。培养学生的预习能力。课前做好有关这一部分重点的预习指导。像课后学生的活动环节，是通过对整个第五单元的预习来完成的。

　　2。培养学生，想象力，记忆力以及逻辑表达能力。

　　3。在教学过程中创造积极互动的语言氛围，让学生在乐中学。调动学生学习积极性。例如，Can you draw/sing a picture/a song for us？从此例中，让学生感受到语言是互通的，学生的简单思维，也照样可以用自己已学的英语知识表达出来，所以他们就可能会更加理解英语就是一门工具，有必要学好它，掌握它！

　　七 学生分析

　　经过一年的学习，初二学生有了一点的英语基础知识和能力，正逐渐向读，写过渡。同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。，在课堂上能和我进行一些配合。但是有好多次用英语交流不是很流畅，在此，我极力地使用肢体语言，表情引导。启发学生，总中学生很激动地完成了本节课的学习任务！

英语说课稿3

　　一、说教材

　　我说课的内容是《小学牛津英语》5A Unit1 The first day at school的第一课时，本课的主要内容是让学生学习有关“家庭设施”的词汇。对话中出现了本单元的重要句型“There be…”，是对Unit1中的内容进一步学习和巩固。本单元还学习了一些新的介词，如under和behind等。学生掌握了这些介词后，在描述场景时语言将更丰富。

　　二、说教学目标

　　依据教材自身的体系，本节内容和学生现有的认知水平，确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：能听懂、会说、会拼写、会读单词day，all，a lot (of )，a room，any。能听懂、会说、会读日常交际用语及其应答。

　　2、技能目标：能熟练地应用本课所学的语言知识，进行日常交际形成综合语言的能力。

　　3、情感目标：通过引导学生参与游戏、表演、对话等丰富多彩的教学活动，营造一种轻松愉快的氛围，让学生充满乐趣地学习并获得美感。

　　三、说教学重难点

　　1、教学重点：能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

　　2、教学难点：

　　（1）能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话内容的基础上进一步表演对话。

　　（2）能正确地听、说、读、写There be…..句型的一般疑问句形式及其肯定和否定回答。

　　四、说教法和学法

　　本节课中教师努力创设生活的交际活动，让学生在生活化活动中表达自己的真实想法。在听说就绪的基础上，教师还不忘培养学生的读写能力，设计了各种形式的书面练习，巩固了学生已学的知识，课堂教学得到了进一步升华，最终达到听说读写并重的教学目标。另外课上又安排了分组竞赛活动，使课堂不仅成为学生学习的场所，而且还成为各小组间相互竞争和展示才能的舞台，学生在这种积极向上的情感交流中又加强了语言的习得和能力的提高。

　　本堂课教学过程中教师力求创造一种民主开放、积极互动的语言学习氛围，从而引导学生用所学语言来表达自己的真实感受。同时教学中为了兼顾到各个层次的学生，倡导学生采用“循序渐进”学习法。如本课所设计的练习力求体现梯度式上升，在练习时允许学生自由选择练习的难度及类型，满足了各个层次水平学生的'需要，为全体学生的发展提供了有利的保证。

　　五、说教学过程

　　Step1 Warm up

　　（1）Let’s sing .以课件形式播放歌曲，曲名为<>，让学生大声跟唱。

　　[设计思路：用已学的歌曲，将学生带入英语学习氛围中，活跃气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。同时歌曲的内容紧密联系本节内容，可以复习已学句型There be ……]

　　Step2 Free talk

　　[设计思路：师生间的相互问候不仅创设了课堂英语的学习氛围，而且还引出了话题。同时又适时、灵活地进行分组，接近了师生间的距离，为课堂教学的顺利实施创造了良好的条件。]

　　Step3 Presentation

　　（1）介绍背景

　　[设计思路：教师出示自拍录像，让学生融入进去，很快调动了学生的积极性。]

　　（2）介绍生词

　　教师出示一些影像，教新单词a building ,a reading room , a table tennis room等词组。

　　[设计思路：如果用单一的方法呈现单词，学生觉得枯燥无味，注意力也容易分散。所以我采用小组竞赛猜猜看和影像的方法，加深印象，激发兴趣，使学生体验到学习快乐。]

　　（3）表达数量，操练句型

　　学生观看录像，布置任务，要求他们用There is /There are ……

　　句型介绍，以四人为一组，比一比哪一组说得最多最好。在比赛进行一半的时候，教师自问自答引出新句型Is there a ……?Are there any …….?及其肯定和否定回答。

　　如Is there a TV room in the building ?然后用另一种声音回答Yes ,there is .或No ,there isn’t .或I’m not sure .学生跟读对话数遍。教师鼓励学生用新句型进行对话。

　　用单词toilets同法教授any，Are there any ……?Yes ,there are. /No, there aren’t..并鼓励学生用此句型就教室的布置进行对话。教师在操练结束后，表扬发言积极的学生。

　　[设计思路：课堂教学中教师应始终本着“一切教学活动应让全体学生参与进来”和“学习就是生活”的思想，从而让每一个学生体验到在课堂上不只是学到一些语言知识，而是以不同角度、不同方式生活。有句话说得好“成功的教学应当是能让学生在课堂上用已学过的语言来表达思想，体验生活。”以上设置的这个环节就是基于这样的目标]

　　（4）温故而知新，操练新句型

　　出示楼层示意图，教师问How many reading rooms are there in the building ?

　　并回答There are two .然后师生练习，生生练习。最后Play a game .抢答。

　　[设计思路：所设计的过程能照顾到学生间英语水平的差异，如两人在完成任务的过程中可以互相帮助，各尽其责，各尽所能。游戏调动了学生的积极性，让学生乐于参与。]

　　Step 4 Practice

　　电脑出示本课图片，请学生看图并留意听对话录音。发答题纸，要求两人快速合作，正确地填写完成。然后Check up the answer.组成四人小组读课文，并自由练习，表演对话。

　　[设计思路：以上的活动步骤设计能将听、说、写三者有机地结合起来，充分调动学生的多种感官，有效提高教学质量。]

　　Step 5 Consolidation

　　教师发给学生事先设计好的校园平面图，让学生自己安排各类教室和活动室，四人小组以介绍校园为主题重新编对话。

　　[设计思路：这样的活动设计，把学习的主动权交给了学生，并能很好地激发班上每一位学生的学习积极性，使每位学生的学习潜能得以最大限度地发挥。]

　　Step 6 Expand

　　课后参观小学，了解这些学校的布局，并用英语向全班报告。

　　[设计思路：此活动能促使学生有针对性地运用本课的重点语言点来完成任务，同时在完成的过程中使语言上升为有意义的信息交流，实现了语言学习的最终目的。]

英语说课稿4

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位及作用

　　1、新目标英语教材概述

　　《新目标英语》教材的语言教育理念是：知识用于行动强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。 它采用任务型语言教学（Tas-based Language Teaching）模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力。《新目标英语》有以下几个特色:

　　（一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。

　　（二）实用性强。每个单元的选材都于学生的学习和生活，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验密切联系。

　　（三）注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。

　　（四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求。

　　2、单元分析及教材处理

　　本课是新目标英语八年级上册第8单元，教材以 H Then get the t circle What Tina did in last schl trip.

　　4. Pair wr(3”)

　　As Ss t ae dialgues in pairs abut the picture n the tp f Page 57 accrding t the sentence patterns in 1c. Get several pairs t act ut their dialgues.

　　l Tas 1：Mer challenge(2”)

　　Shw what T, i, Tina, Susan and Bill did in their last schl trip n the screen fr 30 secnds. Then hld a cpetitin, see which grup can reind what the have seen st and crrectl.

　　l Tas 2：Listening(5”)

　　Let the Ss l at the picture in 2b and guest what the are taling abut. Pla the tape f 2a twice，as Ss t tic the answers. Then pla the tape a third tie fr the t chec whether their answers are crrect r nt. Finall pla the tape fr Ss t listen and repeat.

　　l Tas 3：igsaw(5”)

　　Disrder the reading passage in 3a b cutting it int single sentences. Put each sentence n the sall piece f papers and give the ut t Ss f the divided grups. See which grup can put the in the right rder in the shrtest tie. Then get the whle class t finish the exercises in this part.。

　　l Tas 4：Schl trip surve(10)

　　1. Get Ss t ae a surve abut what the did in their schl trip and fill in the fr belw:

　　Nae Hw Where Activities

　　When surveing, the can use the fllwing sentence patterns:

　　Hw was ur schl trip?

　　Where did u g?

　　Did u see an…?

　　Were there an…?

　　What else did u d?

　　2. Get each grup t send a representative t ae a reprt after the finish the surve.

　　1. Graar Fcus(2”)

　　G thrugh the Graar Fcus with the whle class，as Ss t pint ut the ain pints in this perid. Then shw the use f The Past Tense n the screen, especiall the regular and irregular changes f verbs.

　　2. Language practice(2”)

　　Practise the sentence patterns and the use f the Past Tense, especiall the errrs which Ss ade while carring ut their tass. Such as Subect-verb agreeent r Tense-agreeent, etc. Fr exaple: were u see an shars? He g t the beach.

　　1. Circle Str:

　　Let Ss ae up a str in their grups, each student adds a sentence, then write dwn their stries in the exercise.

　　2. Searching infratin

　　Give Ss se websites, such as

　　Let the find re infratin abut the Past Tense.

　　设计思路

　　歌曲欣赏，以学生喜闻乐见的形式导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。

　　采用TPR全身反应教学法，通过大幅度的动作尝试运动的好心情方式，完成动词的复习巩固。全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。

　　多媒体展示了同学们熟悉的活动，激发了学生表达过去活动的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。采用Brainstr的`教学方法并进行小竞赛，能使学生更积极地参与到课堂活动中。

　　由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识；多媒体采用形象生动的卡通图片，保持学习新知识的兴趣。

　　本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。

　　任务前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。

　　在任务环活动中，我通过设计不同的四个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到最好。四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。

　　在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，并进行适当的操练，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。语法讲解采用动画形式又保持了学生的学习兴趣。

　　由于教材中Sectin A的环节较多，在一节课中要全部完成不大可能，因此我将最后一个环节“故事接龙”作为作业，将课堂小组活动延伸的课外。为学生提供网址，使学生充分利用学习资源。

英语说课稿5

　　一、说教材

　　我说课的内容是小学三年级第三单元第17课，在本课中我借助“探究式”教学，采用多样化教学手段将听、说、玩、演溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过探究学习体验成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力。结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求，在认真分析教材的基础上，我针对学生的实际，确定本课时的教学目标及重难点。

　　1、知识目标：使学生能听、说、认读shirt skirt pants blouse sweater五个单词。

　　2、能力目标：培养学生的自主探究能力。

　　3、情感目标：培养学生自主探究的积极性，培养学生对日常生活知识的了解。

　　4、教学重点：

　　能正确认读五个单词，能在四线三格中正确书写，能听懂句型。

　　5、教学难点：

　　（1）帮助学生树立自信心。

　　（2）单词的教学。

　　二、说学生情况

　　英语对三年级学生来说是一门新开设的课程，在此之前他们对英语很陌生，针对他们爱唱，爱游戏，爱表现，爱凭兴趣做事，教学时必须运用各种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。同时，由于本课内容是学生每天接触最多，了解最深的服装的英语教学，教学时充分运用现有的服装资源，学生将会产生浓厚的学习兴趣。

　　三、说教法、学法

　　为了突破这堂课的重难点，根据小学生的.特点，作为教师要发挥积极的指导作用，以人为本，主要采用直观情景教学。采用探究式教学模式为主以游戏教学法、图片教学法等并用的方式进行教学。让学生在美妙的歌声中和轻松愉快的活动中感受语言，让他们在做中学、玩中学、在表演中学。

　　四、教学工具

　　教师准备：相关的单词卡片；所学单词相应的服装，录音机。

　　五、说教学步骤

　　第一步：自由会话，促进语言运用能力的提高

　　在这个环节我先与学生进行朋友式的会话。Hi! Good morning. Boys and girls. My name is Zhang Xin.What is your name? Nice to meet you.教师就这样面带微笑，边说边走下讲台与学生握手问候。这不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。

　　设计理念：学生在一个平等、尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说敢于参与教学。一个微笑、一个问候、一个简单的弯腰握手动作，缩短了师生间的距离。在这种宽松的氛围中，每个学生都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习热情就特别高涨。提高了“导”的艺术。

　　第二步：歌曲热身，创造愉快的氛围。

　　在热身的时候，首先让学生跟着节奏演唱歌曲：How Are You？播放录音。学生一边做动作一边跟节奏唱，这样使学生感到很轻松很愉快。然后老师说：It’s time for class. Are you ready? Now, we are going to learn“Unit3 Lesson 17”然后板书课题。

　　设计理念：让学生处在愉快的氛围中，往往会给学生带来轻松、愉快的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。

　　第三步：创设情景，呈现新知

　　利用服装来进行教学服装的英语单词，并用句型What is it？ What are they？引出对服装的认识（汉语），利用单词卡片，然后老师教读，学生跟读，书空拼读，并纠正错误的发音，提问“What colour is it？” 引导学生说短语激发了学生展示自我的意识，并为下节课的教学做铺垫。三年级的学生英语字母的正确书写尤为重要，激励学生上台在四线三格书写，并给予奖励。

　　设计理念：

　　我以实物的呈现，贴近学生的生活，情景真实，学生理解得很快，并激发了学生的兴趣。五个单词教学时间很长，为了让学生更好的掌握单词，在教学时出示单词卡认读，开火车读，走近学生有相应的服装进行练读，从而激发了学习兴趣，加深所学知识。

　　第四步：趣味操练，巩固认知

　　在操练时，我首先进行了一些机械的操练活动，如“Look and Guess”看口形、猜单词：老师不出声说单词，学生猜是什么单词，猜对的学生可获得一个奖品。接着做耳语传话游戏：老师将单词传给每组的第一个学生，由第一个学生小声往后传，以次类推，当传到最后一名学生时，由他大声说出来，哪个小组最先正确无误说出来，那个小组获得一个奖品。

　　设计理念：游戏是儿童学习的一种重要途径，也是激发学生学习兴趣的最佳方法。正如苏霍姆林斯基所说：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说是可以成为一件有趣的事情”。因此，这部分教学在充分激发学生学习兴趣的前提下，重视对学生思维，观察能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们在师生，生生等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，提高了学生的语言感悟能力和学习英语的积极性，为学生的终身学习奠定基础。

　　第五步：学生提问，学生回答，练习新知

　　在这一阶段让一名自告奋勇的学生上台用What is it? What are they?提问卡片上的服装单词，学生回答。

　　设计理念：加深对单复数的理解，给学生自我展示的机会。

　　第六步：课堂总结，总体评价。

　　这节课你学会了什么？最后布置家庭作业：把今天学习的单词读给爸爸妈妈听。

　　设计理念：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

　　反思：这节课不论是新知识的呈现，还是操练运用，都能通过创设丰富的教学情景，紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。但我觉得在课堂操作上，有不少欠妥的地方，气氛也不够浓烈，有时没能和学生融合在一起。每上完一节课，总能找到这样或那样的不足，希望通过自己的努力，在教学中能够扫清迷惑，成为一位不断钻研与进步的英语教师。

　　Step 4 Activity

　　将学生分成6人小组，以小组为单位，要求他们充分发挥个性和创造性，在life in a British school和life in an American school两个主题中任选一个，用自己的语言去改编课文，然后每组推选一位同学上台展现成果。

　　设计意图：让学生在愉快的活动中结束学习，使他们自始至终保持积极的态度，高效率地完成本课的教学任务，同时也培养了学生的表演能力。

　　Step 5 Homework

　　（1）要求学生用第三人称改写课文内容，向好朋友介绍一下美国和英国的学校生活。

　　（2）要求学生多渠道地调查一下世界各地的学校生活，可以上网查询，可以向亲朋好友打听，也可以翻看报纸杂志等。

　　教学评价：对于学生积极参与的态度效果应及时地给予适度的评价，主要采用激励法激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用小组竞争的形式，对于优胜组则给予一定的物质和精神的奖励。充分尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平，更注重过程性评价。

　　综上所述可以看出，我积极以新课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用直观情景教学法，多媒体辅助法等使学生以生活为课堂，逐步提高综合语言运用能力，形成自主学习的良好习惯和方法。

　　以上是我对本课的教学设计和思路，有何不足之处还请各位评委老师不吝赐教。

英语说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书《英语》七年级上册第二单元《Is this your pencil》第一课时，P7，P8。

　　2、在教材中的地位：本课在教材中不可忽视，起到承上启下的作用。预备单元已学过What’s this in English?及其回答，现在进一步用What’s that in English?及其回答，接着用这个句型介绍出本课中的大量词汇。通过词汇进而学习Is this /that your pencil?及其肯定、否定回答。在这个过程中充分复习并运用my, your, his, her, 等形容词性物主代词。指示代词this, that及这一句型为第三单元及以后学习一般疑问句打下基础。并且这一课时的教材在原来的基础上使学生更明白英语的学习是在相互交流中有趣地进行，听、说、读、写、用就是学习的过程。为学生学习以后的内容打下坚实的心理、方法和知识的基础。

　　3、教学目标

　　⑴知识目标：

　　通过演示及情景教学法，使用句型What’s this /that in English? It’s a book. 使学生掌握重点词汇：pen, pencil, pencilcase, pencil sharpener, book, eraser,ruler, backpack, dictionary等，并且学会对物品的所属进行提问、回答，在问答中会熟练运用my, your, his, her等形容词性物主代词，即：Is this/thatmy/your/his/her pen? Yes, it is. / No, it isn’t.

　　⑵能力目标：

　　a: 通过情景对话、游戏及题目的训练，使学生学会根据场景就学习用品询问物主，并正确运用对应的英语表达方式。

　　b: 通过听力及上下文来培养学生基本的逻辑思维能力及听音辨词的基本功。

　　⑶情感目标：

　　a: 教学的过程是老师与学生及学生与学生的交往、互动、共同发展的过程，在参与、表演、运用的过程中，培养学生学习英语的兴趣。

　　b: 结合物体学习单词和句型的同时，培养学生的视觉美感。

　　c: 通过询问、辨认物主，倡导学生要保管好自己的学习用品。

　　4、教学重点、难点

　　重点词汇和句型：

　　a: 重点词汇：pen, pencil, pencil case, pencil sharpener, book, eraser, ruler,backpack, dictionary, that等。

　　b: 重点句型：

　　What’s this /that in English?

　　It’s a pencil. / It’s an eraser.

　　Isthis/that my/your/his/her pen?

　　Yes,it is. / No, it isn’t.

　　难点：进一步运用my, your, his, her等形容词性物主代词，明确this/that 这两个指示代词的用法。

　　二、说教法

　　在教学中，倡导学生主动参与、勇于开口、大胆表演，培养学生获得新知识及口语、听力，分析和解决问题，以及交流与合作的能力。为此，主要采用情景演示、师生互动、生生互动、分组合作、多媒体辅助教学等方法，充分体现出学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。

　　三、说学法

　　指导学生转变学习方式，既要主动地富有个性地学习，锻炼口语、听力，又提倡合作与交流来共同运用新知识进行语言表达，即自主探究式，促进学生创新意识的形成与听、说、读、写、用能力的培养。

　　四、说教学过程

　　课前准备：这节课为了方便、实用起见，课前准备好26个字母的卡片及钢笔、铅笔、铅笔盒、卷笔刀、书、橡皮擦、尺子、词典、背包（挂在墙上）等物体，使学生觉得自然有趣。

　　1、复习

　　为了突出本课的重点，突破难点，激发和培养学生学习英语的兴趣，丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,复习分作两项：

　　a: 姓名每个人都很熟悉，每个同学又都会说，所以首先通过问答姓名，让学生在复习中运用my, your, his, her等形容词性物主代词。首先对个别同学进行提问：What’s your English name, please?

　　该同学回答：My name’s Gina.

　　转而问另一名同学：What’s her English name?

　　该同学回答：Her name is Gina.

　　然后用同样的方法引出：His name is Tom.

　　接着把这些问答进行于教师与小组之间，小组与小组之间，教师与全体同学之间，这样每个同学都敢于开口，都有机会开口，而且能自然地运用my, your, his, her等词了。

　　b: 通过几个单元的学习，学生对26个字母是再熟悉不过了。所以复习的第二项就是运用字母卡为新内容作准备，具体是：

　　举起一个字母卡放在胸前，问某同学：What’s this in English?

　　同学回答：It’s “A”.

　　接着用这个动作再问几个字母，然后手远远地举起一个字母卡，问：

　　What’s that in English?

　　同学回答：It’s “B”.

　　然后用举在胸前和举在远处这两个动作继续向个别、小组或全体同学问：“What’s this/that in English?”学生们初步理解了“this”与“that”的区别了。问完之后，顺势向同学们提议为老师唱“ABC Song”，这样不单复习了旧知，还活跃了课堂气氛。

　　设计意图:基于学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，创造条件让学生对他们感兴趣的问题用英语进行表达，使他们有学好英语的信心。

　　2、学习新词：

　　举起课前准备好的物品，向同学们提问或自问自答：

　　What’s this / that in English? It’s a book.

　　注意用“this”时，把物体举在胸前，用“that”时，物体举在远处或放在远处，背包体积大，干脆挂在墙上，那么用手指着背包使用“What’s that in English?”时，学生们是再明白不过的了。

　　用这样的方法一直教授完重点词汇，并注意和不定冠词连用，边教边读 (a) pen, (a) pencil, (a) pencil case, (a) pencil sharpener, (a)book, (a) ruler, (an) eraser, (a) backpack, (a) dictionary。然后把这些单词投影出来，重点教读、练习。

　　设计意图：把词汇融于句型进行情景教学，意在培养学生在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿的能力。

　　3、学习新句型:

　　手拿物品介绍：This is my book.

　　然后问同学：Is this my book?

　　引导学生回答：Yes, it is.

　　手指某个男生接着问：Is this his book?

　　引导学生回答：No, it isn’t. It’syour book.

　　然后再介绍几个物品：This is his dictionary.

　　Thatis her pencil.

　　进行如下问答：Is this my dictionary?

　　No,it isn’t . It’s his dictionary.

　　Isthis his dictionary?

　　Yes,it is.

　　Isthat his pencil?

　　No,it isn’t. It’s her pencil.

　　Isthat her pencil?

　　Yes,it is.

　　再要求学生两人合作或者小组与小组合作手拿物品相互进行问答，练习过后进行表演。两人合作到教室前面进行表演，小组与小组合作只需两组的同学分别站起来，通过这些练习表演，学生们对新词汇、新句型不只是了解，而且会说，会运用了。并且使他们深深体会到：我也能使用英语进行表演交流了。那么一种喜悦与成就感就油然而生，对“我能学好英语”也充满了坚定的信心。

　　设计意图：依据教学内容创造性地设计贴近学生实际的.教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受成功的愉快。

　　4、运用、巩固新知识

　　经过词汇和句型的学习，学生已经掌握了本课的重点、难点知识。现在通过课本P7，P8的笔试、听力训练，对新知识进行运用、巩固，并跟着磁带反复读，培养语感。

　　设计意图：利用教材进一步锻炼学生的听、说、读、写的能力。

　　5、游戏

　　游戏能促使学生根据场景运用所学语言进行交流，并能增加趣味性，活跃课堂气氛，具体方法：

　　叫几个同学起来，其余的人把眼睛闭上，这几个同学把自己的几个物品放进一个盒子里，然后宣布：睁开眼睛，这个盒子里有这几个同学的东西，当你从中拿出一个时，就要通过问他们问题寻找物体的主人。

　　问题：Isthis / that your / his / her pen?

　　回答：Yes,it is. / No, it isn’t.

　　每个人最多只能问三个问题，问得好，寻找到了主人要给予奖励。

　　设计意图：以学生的生活经验和兴趣为出发点，设置尽量真实的语言情景，使学生能够在活动中使用英语，通过实践活动来促进学生语言运用能力的发展。

　　6、练习

　　练习是紧扣本课的内容进行选择或判断，培养他们运用知识的能力（见投影），并且以两组竞赛的方式进行，促使他们有竞争意识，积极动脑、主动参与、敢于表现。

　　设计意图：引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

　　7、结束

　　让学生在愉悦的气氛中以“Good morning to you！”的歌声欢送老师，结束本课。

英语说课稿7

　　一， 定义：在复合句中作定语，修饰主句中某一名词或代词的从句，叫做定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词，通常位于定语从句前。引导定语从句的是关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why），它们既起连接作用，又充当从句中的一个成分，如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。

　　二，关系代词引导的定语从句

　　注：如果关系代词在从句中作主语，从句谓语动词的人称和数必须和先行词一致。

　　①China is a big country that/which has a history of about 5000 years.

　　②Phil who/that comes from England is an active boy.

　　③The doctor (who/whom) David saw at the hospital told me to stop smoking.

　　④We passed some shops whose windows were decorated for Christmas.

　　⑤Is this the book (that/which) he is looking for?

　　△重点

　　1.that,who和which在从句中作主语时不可省略，作宾语时可省略。（但whom/which前有介词时，whom/which不能省略）

　　e.g. The man (who/whom) my father is talking with is my teacher.

　　The man with whom my father is talking is my teacher.

　　2．关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面；为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词，也可把介词放在从句中有关动词的后面。但固定短语中的介词不要放在先行词前（如look for,look after,take care of等）

　　e.g. The boy who(m) she is looking after is her aunt’s child.

　　3.that与which先行词都可指物，that与who/whom先行词都可指人，很多情况可互换使用，但也有区别。

　　A.只用that不用which的情况

　　1）当先行词是指物的不定代词all,much,little,something,everything,anything,nothing,none,the one时。

　　e.g. I’m interested in everything that I don’t know.

　　2)当先行词被(the)only,the very,the last,all,some,any,no,every,little,few,much等修饰时。

　　e.g. There is no difficulty that we can’t overcome.

　　3)先行词前有序数词、形容词最高级修饰时或先行词本身就是序数词或形容词最高级时。

　　e.g. The first lesson that we’re going to learn is very difficult.

　　4)先行词为两个及两个以上分别表示人和物的名词时。

　　e.g. We know nothing about the doctors and the hospitals that you are talking about.

　　5)当主语是以who或which开始的疑问句时。

　　e.g. Who is the boy that was here just now?

　　6)关系代词在定语从句中作表语时。

　　e.g. The village is no longer the poor place that it used to be.

　　7)先行词有the same修饰，先行词和关系代词指同一物时。

　　e.g. This is the same pen that I used yesterday.

　　B.只用which不用that的情况

　　1）关系代词前有介词时。

　　e.g. This is the room in which we lived last year.

　　2)引导非限制性定语从句时。

　　e.g. His dog,which was very old,became ill and died.

　　3)先行词后有插入语时。

　　e.g. Here is the grammar book which,as I’ve told you,will help improve our English.

　　4)先行词本身是that时。

　　e.g. What’s that which flashed in the sky just now?

　　C.先行词指人，但只用who不用that的情况。

　　1）先行词是指人的不定代词时，如one,someone,anyone,no one,all,nobody,none,those等。

　　e.g. Those who are against put up your hands.

　　2)当先行词是一个限定性的表示人的特定名词时。

　　e.g. The aunt who came to see me last week is my father’s sister.

　　3)当先行词有较长的后置定语或在被分割的定语从句中。

　　e.g. Mr.White is coming soon who will give us a talk.

　　4)whose+n.=the+n.+of which/whom

　　e.g. We live in the room,whose window is broken.(=the window of which is broken.)

　　注意：which与whose作定语时的区别

　　which只用于非限制性定语从句，仅指物，且要修饰对先行词起概括作用的泛指名词；“whose+n.”与先行词不表示同一事物或情况。

　　e.g. ①Mary is studying Chinese,which knowledge is important now.

　　②The man whose wife is a housewife is from France.

　　△难点：关系代词as引导的定语从句

　　as既可引导限制性定语从句，也可引导非限制性定语从句，as在从句中作主语、宾语或表语。

　　引导限制性定语从句，常用于以下句式。

　　1） such+n.+as…：“像….一样的”

　　the same+n.+as…：“和…同样的”（指同类异物，同类同物用that）

　　e.g. ①These houses are sold at such a low price as people expected.

　　② I want to buy the same cellphone as you bought.

　　The same customer that came here yesterday is here again.

　　2)…such as…

　　such意为“这样的人或物”，修饰先行词such.

　　e.g. This book is not such as I expect.

　　关系代词as与which引导非限制性定语从句的区别：as引导的非限制性定语从句，既可在主句前，又可在主句后，有时还可插入主句中，而which引导的非限制性定语从句只能置于主句之后。相同的是两者都可替代主句的整个内容，而不是主句中的某一个词。

　　e.g. ①As is known to everybody,the moon travels round the earth once every month.

　　3．当定语从句放在主句后面时，也并非as永远等于which。

　　1）当非限制性定语从句是否定句或表示否定时只用which。

　　e.g. He came here very late,which was unexpected(not expected).

　　2） 当as在从句中作主语时，后面常跟动词的被动式。如be known,be said,be reported,be announced等。若从句中动词是主动式，一般用which作主语。

　　e.g. ①She’s been absent again,as is expected.

　　②Tom has made great progress,which makes us very happy.

　　3)当非限制性定语从句的谓语是一个复合结构时，只能用which引导定语从句。

　　e.g. Betty always tells a lie,which her parents find strange.

　　4)as多用于下列习惯用语中：

　　as anybody can see as is well-known=as is known to all

　　as we had expected as often happens

　　as has been said before as is mentioned above

　　as (it) seems likely as (it) pointed out

　　as I remember (it) as I understand (it)

　　as (it) appears

　　e.g. Jack has won the first prize,as it often happens.

　　三．关系副词引导的定语从句

　　1.先行词在定语从句中作状语时，要用关系副词。

　　1）先行词是“时间词语”，用when引导定语从句。when=表时间的介词（in,at,during等）+which

　　e.g. I still remember the day when(=on which) I joined the army.

　　2)先行词是“地点词语”，用where引导定语从句。where=表地点的介词（in,at,on,under等）+which

　　e.g. Can you tell me the office where(=in which) he works?

　　3)先行词是reason时，用why引导定语从句。why=for which

　　e.g. The reason why(=for which) he didn’t attend the meeting was that he was ill.

　　△难点：高考对where的考查

　　where从先行词为明显的“地点”转为“地点的模糊化”。即，当先行词表示某人/物的situation，或某事所发展的stage，或表达某事的某个方面的'都可用where这个关系副词。

　　e.g. They have reached the point where they have to separate with each other.

　　四．关系代词与关系副词的比较

　　技巧：①分析句子结构，看表时间或地点的先行词在定语从句中是作状语还是作主语和宾语。

　　②看定语从句的动词是及物动词还是不及物动词，或者是不及物动词+介词

　　e.g. This is the place ＿＿＿＿ he worked.

　　The city ＿＿＿＿＿＿ we visited is well known.

　　Do you know the reason ＿＿＿＿ he is absent.

　　I didn’t believe the reason ＿＿＿＿＿＿ he gave me.

　　We’ll never forget the day ＿＿＿＿＿＿ we spent in the village.

　　We’ll never forget the day ＿＿＿＿ we worked in the village.

　　The house ＿＿＿＿＿＿ we stayed in belonged to Mr.Black.

　　The house in ＿＿＿＿ we stayed belonged to Mr.Black.

　　五．限制性与非限制性定语从句

　　1.区别

　　限制性定语从句对先行词起修饰限制作用；而非限制性定语从句是对先行词起补充说明作用，且先行词与定语从句往往有逗号隔开。

　　e.g. He gave up the plan,which was a very good one.

　　2.非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法

　　1）关系词在任何情况下都不能省略。

　　2）who（主语），whom（宾语），which（主语，宾语）不能用that代替，也不能互相替换。

　　3）“介词+which/whom+从句”结构中，介词不能移到从句的后面。

　　4）when,where可用于非限制性定语从句，why不可。

　　e.g. ①That student that the teacher thinks best played truant（逃学）yesterday,which made the teacher very disappointed.

　　②Some pre-school children go to a day-care center,where they learn simple games and songs.

　　六．定语从句中的谓语动词与先行词保持一致。

　　当引导定语从句的关系代词在从句中作主语时，那么定语从句中的谓语动词的数应与先行词保持一致。

　　1.one of+复数名词+关系代词+复数动词

　　e.g. The Great Wall is one of the famous buildings that draw lots of visitors.

　　2.the only one of+复数名词+关系代词+单数动词

　　e.g. The Great Wall is the only one of the buildings on the earth that is seen from the moon.

　　注意： not the only one of…=one of…

　　e.g. Tom isn’t the only one of the boys who have passed the exam.=

　　Tom is one of the boys who have passed the exam.

　　3．当as与which引导非限制性定语从句，修饰主句内容时，若as与which作主语，则从句的谓语动词用单数形式。

　　e.g. Great changes have taken place in Zunyi,as/which is known to all.

　　七．注意way和time后接定语从句的情况

　　1.当先行词是way意为“方式、方法”时，关系词又是作状语时，用in which/that/不填；若关系词作宾语时，用that/which/不填。

　　e.g. The way ＿＿＿＿＿＿ he explained to us was quite simple.

　　The way ＿＿＿＿＿＿ he explained the sentence to us was difficult to understand.

　　2.当先行词是time时，若作“次数”讲，应用that引导定语从句，而且可省略；若作“一段时间”讲，应用when或at/during+which引导定语从句。

　　e.g. ①I could hardly remember how many times ＿＿＿＿ I’ve failed.

　　②This was at a time ＿＿＿＿＿＿ there were no radios,no telephones or no TV sets.

英语说课稿8

　　一、教学目标

　　学习反意疑问句

　　二、教学重点

　　通过教学让学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。

　　三、教学难点

　　1．主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　　2． 陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常 用复数they，有时也用单数he。

　　教学程序如下：

　　一、说教学程序：导入——新知识的学习

　　说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习以下的语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型 ； 行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充总结有关反意疑问句的专项练习加以巩固。

　　二、说练习和作业的设计。

　　检测训练——总结巩固。通过安排学生做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。

　　三、说板书设计：

　　通过课件展示教学的内容（以下各项教学内容）

　　以下分为十一个部分进行讲解。

　　反意疑问句

　　反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。

　　一、含be(is, are, was, were)动词的'反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语？

　　句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语？

　　① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.

　　② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.

　　③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.

　　④ The Green weren’t at home last night, were they?Yes, they were. No, they weren’t.

　　⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.

　　⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?Yes, they are. No, they aren’t.

　　⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?Yes, they were. No, they weren’t.

　　注意：There be句型

　　① There is an old picture on the wall, isn’t there?Yes, there is. No, there isn’t.

　　② There aren’t any children in the room, are there?Yes, there are. No, there aren’t.

　　③ There wasn’t a telephone call for me, was there?Yes, there was. No, there wasn’t.

　　④ There were enough people to pick apples, weren’t there?Yes, there were. No, there weren’t.

　　二、行为动词的一般现在时的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)？

　　句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)？

　　句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)？

　　句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)？

　　① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.

　　② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.

　　③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.

　　④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?Yes, he does. No, he doesn’t.

　　⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.

　　三、 行为动词的一般过去时的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语？

　　句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语？

　　① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.

　　② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?Yes, they did. No, they didn’t.

　　③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.

　　④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.

　　四、一般将来时的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语？

　　句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语？

　　① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.

　　② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.

　　③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.

　　注意：There be句型的一般将来时

　　① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?Yes, there will. No, there won’t.

　　② There won’t be too much pollution in the future, will there?Yes, there will. No, there won’t.

　　五、现在完成时的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语？

　　句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语？

　　句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语？

　　句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语？

　　① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.

　　② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.

　　③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　六、现在完成进行时的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语？

　　句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语？

　　句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语？

　　句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语？

　　① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

　　七、含有情态动词的反意疑问句

　　其句型是：

　　句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语？

　　句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语？

　　① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.

　　② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.

　　③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.

　　④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.

　　八、祈使句用于反意疑问句中

　　这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。

　　句型1: Let me+动词原形+其它，shall I?

　　Let me open the door, shall I?

　　Yes, please. No, thanks.

　　句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we?

　　Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.

　　Let's go and listen to the music, shall we?

　　句型3: Let us +动词原形+其它，will you?

　　Let us have a reat, will you?

　　Let us wait for you in the reading-room, will you ？

　　句型4: 其它形式的祈使句，will you?

　　Come into the classroom, will you? OK.

　　Please be careful, will you?

　　九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式的（即没加上not），

　　而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。

　　① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

　　② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.

　　③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.

　　④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.

　　十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　　I don't think he is bright, is he?

　　We believe she can do it better, can't she?

　　十一、 陈述部分的主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

　　Everyone knows the answer, don't they? （does he?）

　　Nobody knows about it, do they? （does he?）

英语说课稿9

　　教学目标：

　　1、学会不同工作的英文表达方式。2、了解同学们父母们的工作。

　　3、学会简单的介绍自己将来的理想。教学内容：

　　重点词汇：teacher,nurse,engineer,manager,airhostess,lawyer,doctor,clerk,reporter,police

　　重点句型：1、Whatdoesyourmotherdo?Sheisateacher、Whatdoesyourfatherdo?Heisanengineer、2、Whatdoyouwanttobe?Iwanttobeateacher、Whatdoesshewanttobe?Shewantstobeasinger、

　　总体思路:本单元采用任务型的教学模式，设计了三个任务活动，首先以比赛的形式，让学生通过工作的描述，来猜测工作的名称；然后由学生自己下座位找与自己父母们工作相同的同学们，练习所学的句型；其后让学生用所学句型谈论自己的理想。所有任务的设计，由简到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了一定的语言基础。语法知识一般现在时

　　（1）一般现在时主要由动词原形表示，但第三人称单数后要加-s，另外be有特殊的人格形式，见下表:

　　一般现在时

　　（2）一般现在时的否定式见下表

　　一般现在时的否定式

　　（3）一般现在时的疑问式及简略回答，见下表。一般现在时的疑问式

　　（4）一般现在时的基本用法如下。①经常性或习惯性的Igetupatsixeveryday．

　　②客观真理，客观存在，科学事实。

　　Themoonmovesroundtheearth．月亮围着地球转。③表示格言或警句中。

　　Pridegoesbeforeafall、骄者必败。④现在时刻的状态、能力、性格、个性。Idon'twantsomuch、

　　教学板块设计:

　　Task1：Knowthenamesofthedifferentjobs

　　目的：通过这个环节，教师完成本单元的新单词的导入，通过提供给学生对于不同工作的具体描述，让学生猜出工作的名称，这样为整节课任务的完成奠定最基本的词汇基础。在做猜谜游戏时学生能够做到精神集中，并能激发学生的学习兴趣。

　　课前准备：教师需要准备关于teacher,nurse,engineer,manager,airhostess,lawyer,doctor,clerk,reporter,police等工作的具体文字描述。

　　课堂学生活动：

　　1、教师向每个小组发放一份关于工作的描述，竞赛看那个小组最先猜出答案，并将本组的谜语提供给全班，让其他组竞猜，这可以将学生的注意力，吸引到课堂上来，并对同学们年的谜语加以思考。此活动以小组为单位，让学生通过谜语来猜测工作的名称，猜对者给小组加分。

　　Theriddlessuppliedbytheteacher:

　　1)Iworkinthehospitaleveryday、Myworkisveryhardbutalsoveryimportant、Thedoctorsandpatientsneedmyhelp、Ihelpthedoctorandlookafterthepatients、Ialwayswearwhiteclothes、Peoplecallus“angelsinwhite”、

　　2)Idriveacareveryday,butthecarisnotmine、Therearemanypeoplesittinginmycareveryday、Aftertheygooutofthecar,theymustpaymemoney、

　　3)Myjobisverydifficultbutinteresting、Ihelppeopleonthecourt、IfIsucceedIwillgetlotsofmoney,butifIfail,Igetnomoney、

　　4)Iamveryproudofmyjob、BecauseIamyou’reyourmother、Iwilltellyouwhatisrightandwhatiswrong、SometimesIamverystrict、

　　5)Iworkoutside;Iamverybusybecausetherearemanylettersinmybag,andImustgivetheletterstodifferentpeople、

　　6)IworkinarestaurantandIalwayscarrysomefruitsanddishes、Ioftenaskpeople:Whatwouldyoulike?Iamreallyverybusy、

　　2、在所有单词导入后，以小组为单位，将所有单词按不同的标准分类，如：适合男人的工作，适合女人的工作等，通过这项活动，学生能将所学单词落到笔头上，同时是对所学单词的.又一次巩固，而且不同的组有不同的分类原则，开发了同学们无限的想象空间。

　　Task2:Knowwhatyourgroupmembers’parentsdo、

　　目的：通过这个任务，学生能应用本单元的主要句型，询问本组成员父母们的工作。

　　课堂活动：

　　1、小组活动，在小组内小组成员互相询问父母们的工作。应用句型：Whatdoesyourmotherdo?Sheisa………Whatdoesyourfatherdo2、向全班同学们汇报调查结果

　　3、同学们下座位，在限定的时间内，看谁能找到父母们与自己父母们工作一样的同学们，并且数量最多。

　　4、向全班同学们作汇报。比赛看那个小组完成的数目最多。Task3Whatdoyouwanttobe?

　　目的：让学生学会用简单的句型来介绍自己的理想，通过此活动导入新的句型并进行大量的操练，让学生充分的掌握。

　　课堂活动：

　　1、教师通过介绍自己的理想导出句型:Iwanttobeasinger、Whatdoyouwanttobe?

　　2、小组内组长来统计本组同学们的愿望，比赛看那组同学们的愿望最多，并作小组汇报。

　　Homework:思考一下自己的理想工作对人都有哪些要求？课后反思：

　　本单元的基本词汇和基本句型，内容较多，所以针对不同的内容设计了不同的任务活动。通过课堂的试验，证实了这些任务的可行性，并达到了意想不到的效果。

　　1、在导入新单词时，通过小组比赛的形式，让学生通过工作的描述，来猜测工作的名称，首先比赛的形式，调动了学生的兴趣，其次猜谜的这种形势更有利于让学生开动脑筋，思考问题大大吸引了学生的注意力。

　　2、第二个任务由学生自己下座位找与自己父母们工作相同的同学们，通过这个竞赛形式教师为学生提供了一个安全的语言环境，学生可以大胆的练习所学的句型。其后让学生用所学句型谈论自己的理想，培养了学生的价值观和理想观。

英语说课稿10

　　一、说内容

　　1、教学内容的地位和作用

　　本节课主要复习肯定句变成否定句、一般疑问句、反意疑问句、特殊疑问句和感叹句。这部分内容在英语中考中占6-7分，是中考中考查的重点部分。如果这部分的内容学生掌握的牢固，那么，对提高学生的优秀率和合格率起到关键的作用。

　　2、教学目的

　　教学大纲指出要从英语的学科的特点出发，激发培养学生的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，克服学习中产生的畏惧心理和困难，建立语感，掌握语言基本知识和技能。

　　（1）知识目标

　　这一课的知识目标很明确，就是通过复习，让学生掌握把肯定句变成否定句、反意疑问句、特殊疑问句和感叹句的方法并在练习中正确应用。

　　（2）能力目标

　　本课首先利用习题，通过练习，启发学生利用已有的知识经验，就有关内容开展讨论，通过练习、检查答案，归纳总结，复习并掌握知识，丰富经验，从而达到独立归纳整理知识的能力。

　　3、教材的重点、难点、关键

　　（1）重点：反意疑问句、特殊疑问句的变化方法。

　　（2）难点：带有否定意思的词的反意疑问句及一些不常见的特殊疑问句。

　　（3）关键：在于是否能突破难关，达到正确运用各种时态，改变句子。

　　4、对练习的处理

　　本课练习分为四部分，第一部边看、边思考、说出答案、归纳整理。第二部分先练习后归纳。第三部分先分类整理后练习。第四部分先找出方法，然后练习。通过这四部分，从而锻炼了学生听听、说说、读读、改写四方面结合的能力。

　　二、说教法

　　为落实考纲的要求，满足学生个性化的需求，培养学生听听、说说、读读、改写四方面结合的能力，教师应从多层面、多角度、多侧面进行，本课教学具体从教学方法和手段的多样性方面进行。

　　1、归纳整理法：引导学生进行归纳整理是十分必需的，也是十分重要的，通过归纳整理，不仅可以系统强化认知过程，形成新的认识结构，还能让学生获得必要的应用技能，有助于学生情感与态度的发展，有利于学生的终身发展。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的.质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认知活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以，本课中让学生边看、边思考、说出答案，从感知中归纳整理肯定句变成否定句、一般疑问句的方法。通过练习，让学生从尝试中归纳整理把句子变成反意疑问句的方法。通过讨论，让学生在交流中归纳整理特殊疑问句的变化方法。

　　2、启发引导法：问号是开发一切科学的金钥匙。启发引导法就是学会运用问号这把“金钥匙”，师生互动，层层设疑。启发引导是激活思维，发展创意，开发潜能的必然过程。本课教学中，在检查学生答案中，老师问“why”,让学生知其然知其所以然，使学生真正掌握复习的知识，做到融会贯通。

　　3、辅助教学—电化教学法:

　　制作PPT,通过这些直观图片让学生正确运用各种时态,进行句型变换.电化教育的好处是容量大,练习面广,反馈快.本节课设计了60道各种类型题目,让学生广泛地练习。

　　三、说学法

　　遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，但教师又因人而导，对不同能力水平的学生给予不同的要求，从而达到英语学习的目标。在教学中，采用分层教学方法。对学困生，提一些简单的问题，做一些简单的题目，让他们也体会成功的快乐。对优秀生，提出更高的要求，鼓励他们去大胆质疑，归纳整理，学会探究知识的能力。在题目的设计中，由容易到难，逐步推进。

　　四、教学过程

　　Step1：以简单的肯定句改变成一般疑问句和否定句开始，边看题边回答，后总结，起到一个热身的作用，调动学生的学习兴趣，树立学习英语的信心。

　　Step2：把原句改为反意疑问句。教师先出示句子，让学生练习。后要求学生归纳把原句改为反意疑问句的方法。通过操练，让学生归纳整理出方法。

　　Step3：带有how、what及其它疑问词的特殊疑问句涉及内容很多。教师边提示，学生边思考，共同回忆，共同总结，加深记忆。然后，学生通过操练，进一步巩固所学知识。教师巡视，检查学生答题情况。随时掌握学生对知识的理解程度，及时反馈情况，及时调整教学内容。

　　Step4：把原句改为感叹句：教师提问把原句改为感叹句的方法“一断二加三换位”。通过例句，边讲边归纳，加深理解。学生再练习，巩固复习内容。

　　五、板书设计

　　be am is are

　　was were

　　have has haven’t hasn’t

　　don’t have did’t have

　　need needn’t don’t need to

　　seldom

　　useless incorrect careless impossible dislike

英语说课稿11

　　一 、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本课选自人教版新目标英语八年级上册第四单元的第一课时。本单元围绕着Transportation这个主题，通过对话和情景，使学生掌握有关交通工具和和描述距离的日常用语，帮助学生积极地使用英语策划旅游活动。本课是该单元的第一课时，也是该单元的突破点，它以讨论如何上学为话题，密切联系学生的实际生活，突出语言的实践性。学生急于了解该话题，于是师生之间形成了一个Information gap ,便于调动学生学英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

　　2、教学目标

　　依据教材大纲的要求，结合学生的实际情况，为了更好地实施目标导学，以提高教学效率，我将本课的教学目标设定如下：

　　1)语言目标：

　　A.学习句型：How do you get to school ?

　　---- I take the bus . / I get to school by bus .

　　及其第三人称单数的句型。

　　B.重点词汇：a.交通工具： bicycle. subway.car. train. boat.plane .ship等。

　　b.其它： hey.take .by. get to

　　2)能力目标：

　　听：能听懂与谈论出行方式的相关听力材料。

　　说：能跟别人交流自己上学的交通方式。

　　读：能阅读描述如何到达学校的简短对话。

　　写：能简单描述他人如何到达学校。

　　3)情感目标：

　　通过引导学生谈论自己的上学方式，来帮助他们根据自己的实际情况选择最合理的、最经济的交通方式，从小养成勤俭节约的好习惯，并在交流与合作中体会交际所带来的快乐和成就感，从而增强他们学好英语的自信。

　　3.教学重点与难点

　　教学重点：掌握有关的交通工具名称及自由地表达如何到达学校。

　　教学难点 ：区别动词“take”与介词”by”在交通方面的用法。

　　二、 学情分析

　　在教学过程中，对学情的了解是教师因材施教的关键。初中的学生注意力容易分散，抽象思维能力较低，形象思维能力强，具有强烈的“成人感”及“独立感”，他们渴望独立，渴望他人的理解和尊重，极力想向他人证明自己的能力。同时，经过一年多的学习，他们也有了一定的英语基础知识和听说能力，并具备了初步的自主、合作、探究、实验的能力。

　　因此，为了满足学生的`心理需要，激发他们学习英语的兴趣，本课将通过儿歌、课件、对话、采访等形式展示教学活动，并采用任务型教学法、情景交际法等，通过小组交流合作调动学生的学习积极性，并使学生明白团队合作精神的重要性。

　　三、说教法

　　新课程提倡运用任务型教学途径，围绕核心问题，设定小任务，围绕教材内容，尽可能提供训练学生技能的机会。开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合。

　　本节课我主要采用任务型教学法和情景交际法，借助多媒体展开教学活动。在引入新课时，我通过播放儿歌《交通工具》，帮助学生热身，复习回顾已有的交通工具名称;并借助幻灯片来创设情景，呈现和操练本课知识点，使学生掌握本课的重、难点。这不仅符合学生的心理需求，也符合教材编排的“由浅入深，由易到难”的要求，更重要的是它符合《教学大纲》中关于在教学中要激发学生学习英语的好奇心和求知欲，并能帮助学生更好的形成和发展语言能力，坚持面向全体学生，以教学目标为核心，学生为主教师为辅，以达到较好的教学效果。

　　四、说学法

　　我国有句古言道有“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在对学生的学法指导方面我主要采用：自主学习法、合作讨论法。通过完成各个环节的任务活动，思考质疑、互相讨论交流等方式，培养学生的自学能力和合作学习能力;学会用观察、比较、分析、归纳等方式来探索获取新知识。并让学生体会语言美，从而提高学生对英语的学习兴趣。

　　五、教学流程

　　本课的教学内容，我主要分为以下六个步骤进行：

　　1、上课热身，欣赏儿歌

　　2、创设情景，引入新课

　　3、任务驱动，自主探究

　　4、情景交际(现场采访)

　　5、个性练习，提高技能

　　6、巩固总结，布置作业

英语说课稿12

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的内容是人教版初中英语第二册第六单元It’sraining的第五课时，下面我将从说教材，说学法，说学情，说教学过程和硕板书设计六个方面来进行阐述。

　　一说教材

　　（1）本课时时人教版初中英语七年级下册unit 6的第五课时，中心话题围绕“It’s raining”展开，教材中学习了一些新的单词和词组以及它们的用法，它是本课时的重点，为本单元学习起着促进和铺垫的作用。

　　（2）知识目标：vocation,on vocation,take a photo,beach,look

　　at,surprised等句型：There are many people on vocation,Others are lying on the beach,What do you usually do when it’s raining?等。

　　能力目标：能根据本课时所写单词及句型就日常生活中的话题进行交流，使学生掌握一定的`语言运用能力。

　　情感目标：Get students written and read weather paages.鼓励学生团结协作，激发学生学习英语的兴趣。

　　（3）教学重点：Get students written and read weather paages

　　confidently.

　　教学难点：词组和信学句型在日常生活中的运用，能根据句型回答问题。

　　二说教法

　　根据以上教材分析，我采用以下教法，根据英语本身的特点和七年级学

　　生年龄特点，采用情景教学法，充分利用多媒体技术，根据录音盒PPt课件，设计具体的情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，采用讲授法，帮助学生理解和感悟。在位学生创造大量情景基础上，引导学生自觉阅读，用英语交流和讨论。

　　三说学法

　　根据教育学和教育心理学的原理，学法以激发学生的兴趣为主，本课时采用合作阅读法和讨论法，使学生记忆新词和词汇，日常生活中提高说英语的能力，鼓励学生积极思考，大胆尝试，通过对话在实际情境中运用句型。

　　四说学情

　　根据七年级学生年龄特征和知识掌握程度，应以学生为主体，因材施教，开展符号学生的多样化教学，突出新课程标准中以人为本，充分调动学生的主动性，对一些学习基础较差的同学，我建议以掌握基础单词句型为主，对学习掌握程度较好的同学应以英语语言交际方面的运用为主。

　　五说教学过程（Teaching Procedures）

　　Step1 Warming up

　　Greet students and invite four pairs of students to show theirconrersations in the cla students read words together after the

　　activity.

　　Step2 Prosentation

　　Students listen to the recording after teachers

　　explanation.Teacher dintinguishes subject,predicate and so

　　on,besides,there is a appositive .“This is my sister,Heidi”Then

　　students read all together when the recording plays a second

　　time.Students do activity and teacher asks“What are they doing”Step 3 practice and consolidation

　　Students do a survey in groupwork “What do you usually do when

　　it’s raining?” “I usually read a book”

　　Step 4 Summary

　　This leon we’ve learned some words like

　　vacation,beach,surprised,heat and some phrases like on vacation,take a photo,look at,have a good time.

　　Step 5 Homework

　　Finish all the exercises in section of 2H.Recite words

　　Read loudly of material

　　Step 6 Blackboard Design

英语说课稿13

　　一 教材简析( Analysis of the Teaching Material )

　　本单元的主要话题是谈论动物，此课为本单元的第三节课，主要讲述Danny, Jenny and Brian 去动物园的计划，教学内容与学生的实际生活密切相关，易与引发学生运用简单的英语进行交流和交际，通过学习使学生提高保护动物和保护大自然的意识 。

　　二 教学目标( Teaching Aims and Demands )

　　1、知识目标 ( Knowledge Objects )：使学生学会本课的生词及短语：zebra, somewhere, a kind of, all kinds of, protect, open, lake, gorilla, extinct, scientist等词汇及go extinct, protect...from...和谈论ZOO的话题.

　　2、能力目标( Ability Objects )：通过对Is it good for animals to live in the zoo?的辩论，进一步提高学生的英语运用能力及合作精神。

　　3、情感目标( Moral Object )：通过教学使学生懂得爱护动物，珍惜生命从而树立环保意识 保持生态平衡 。

　　三、教学内容及重、难点( Teaching Key and Difficult points )

　　本课的重点和难点都是本课的生词短语及相关句式的灵活运用以及有关ZOO话题的讨论。

　　四、教学对象分析

　　本课的教学对象为八年级学生，在设计教学过程中，抓住学生感兴趣的话题、利用学生爱表现的特点，通过说一说，比一比，辩一辩，将知识融入到活动中，并充分给予鼓励和肯定，让学生说有回报，比有收获。开放教学思想，在教学中给每个学生以重要感和成就感。

　　五、教学设想及设想依据

　　设计本课时，在学生学习基础知识，训练运用技能的基础上，着重考虑了兴趣和能力的培养。在生活中寻找体裁，在学科中寻找融合点。以学生感兴趣的FLASH入手，通过各项活动，让学生在完成各项任务中，掌握新知。通过自主探索，发现问题，解决难点, 提高学生的语言运用能力。

　　七、教学方法

　　通过五步教学法,精讲巧练,由易到难,由浅入深,由已知到未知,循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导,以学生为主体的'师生双边活动。

　　八、学法指导

　　1 学习积极性的调动---我在教学过程中创设了一种和谐的、积极互动的语言氛围,让学生在乐中学。

　　2 学习方法的指导---用生动的课件调动学生的感官,培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。

　　3 学习策略的指导---我让学生观察课件画面,回答问题,让学生学会认知策略; 让学生表演对话,实现交际策略;充分利用多媒体,录音是资源策略;引导学生学以致用是调空策略的体现。

　　九、教学手段

　　主要以现代化教学手段---多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程，增加了直观性和趣味性，达到了教育教学目的。

　　Step 1 Greeting and a duty report ( 值日报告3-5分钟,内容不限形式多样,锻炼学生口头表达能力与写作能力,其次也是一个积极主动学习的过程。让学生做热身运动，实践证明不仅提高了学生的听说能力，也激发了他们的参与意识。)

　　Step 2 Lead-in ( 采用直观式导入新课,为学生创造轻松愉快的学习气氛,激发学生的好奇心,为学习新课做好铺垫。)

　　In last lesson we learnt people love pets .Most of you have been to the zoo ，haven’t you ? Why do we want to go to the zoo ? Of course , we can see more animals there .

　　Tomorrow is Saturday .The zoo is open . Danny, Jenny and Brian don’t have classes .They are going to somewhere .Now they are making a plan .The following dialogue will tell us.

　　Step 3 Presentation

　　Play the tape for the students to listen and ask the following questions :

　　﹡Where will they go tomorrow ?

　　﹡What plan are they making ?

　　﹡What will Danny need to take ?

　　Then show the answers on the screen by a projector so that students can check the spelling and other details of their answers .

　　(本环节是听力活动,听的环节是“输入”的过程，让学生带者问题去听，目的是让学生在听的过程中有的放矢，有效地捕捉信息，提高学生听力水平。同时获取信息后总体感知课文的大意。)

　　Step 3 Listening and Reading :

　　Books open . Play the audiotape again and have the class follow along in their dialogue . Then teach new words.

　　(由上一个环节自然过渡到课文内容的学习,学生在不知不觉中感知新知识;多媒体采用形象生动的动漫图片,保持学习新知识的兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。 )

　　Step 4 Explanation and Discussion :

　　Explain the key and difficult points and let students write them on their notebook .

　　(精讲精练,扫除学生的语言障碍,培养学生边听边做笔记的学习策略。之后播放有声有色的动漫图片展示了同学们熟悉的话题，易于激发学生对活动的欲望，生活就是知识，对于他们熟悉的话题会信心百倍更积极的参与到课堂活动中。) Divide the class into small groups and ask each groups to discuss the following questions ,using as much English as possible .

　　﹡Have you visited the zoo ?

　　﹡Who went to the zoo with you ?

　　﹡Did you buy tickets for the zoo ?

　　﹡What animals did you see ?

　　﹡What animals did you like best ? Why ?

　　﹡Did you feed any animals ?

　　﹡Is it good for animals to live in the zoo ?

　　Ask the class to talk about each other .Using these sentences :

　　It is good for animals to live in the zoo .

　　It is not good for animals to live in the zoo .

　　(在这项活动中，我通过设计不同的问题，让所有学生全面参与，使学生思维一直处于积极活跃的状态，让他们在小组中交流、合作、竞争。每个问题都存在着一定的信息差，易于激发学生表达欲望和急于知道答案的心情，在活动中一定会表现自己，做到最好。同时也培养了学生解决问题的能力。把Is it good for animals to live in the zoo ?作为辩题，分为男女两队，正方：It is good for animals to live in the zoo .

　　a It is easy for people to see all kinds of animals .

　　b The workers in the zoo can protect .

　　c They have enough food to eat .They won’t get hungry .

　　d Zoos can help people to stop animals from going extinct .

　　反方：It is not good for animals to live in the zoo .

　　a They are not free .

　　b Animals like to live in the nature .

　　c The zoos are not their own home .

　　d Some animals may be eaten by others .

　　将新的知识与学生感兴趣的话题融入其中，改变学生被动听的局面，学生的好胜心理较强，将枯燥的语言知识练习暗藏其中，不但是学生情绪饱满，而且提高了学生的语言运用能力。

　　Step 5 Summary and Homework

　　A Write a story about your trip to the zoo .

　　B Try to remember the news words and useful expressions learned today .

　　(在布置作业上我一直采取分层次布置作业，重在让每个同学都感受到完成作业的成就感，A类作业重能力，B类作业重基础知识。

英语说课稿14

　　课程说明：

　　本课程为高三英语的语法课程。是学生学习主谓一致的基础课程。本课程实用性很强，

　　以实际工作任务为引领，根据高三英语的特点，高考英语的内容，主要采用复习讨论法、讲

　　解法和训练法来组织教学。

　　课题说明：

　　本课程为高三英语语法复习课。时间为80分钟。主谓一致是学习英语必须掌握的内容。

　　也是高考必考语法。本堂课的目的：通过全面系统复习主谓一致的用法，使同学们对其用法

　　有个更好的掌握，能运用到高考实际中去。

　　本课题拟通过教师设置的互动情景，采用讲练结合的教学法。

　　学情分析

　　综高09级学生总体基础较差，对以些固定用法不愿意记。而主谓一致内容比较繁琐，

　　在他们的记忆中很混乱，尤其相似词组的.主谓一致的掌握对他们有很大的难度。

　　教学目标

　　1、知识与技能：学习主谓一致的用法，掌握特殊搭配。

　　2、过程与方法：首先进行讨论，使同学们对主谓一致有一定的记忆。再通过老师的讲解让

　　同学们对主谓一致有更进一步的掌握。

　　教学重点和难点：

　　教学重点：1、掌握主谓一致的特殊用法;

　　2.、掌握特殊搭配的主谓一致;

　　教学难点：1.、定语从句中主谓一致。

　　2、all在主谓一致中用法。

　　教学方法设计

　　（一）教法设计：

　　1、设疑研讨法：

　　把学生分成四组，讨论：英语中的主谓一致是什么？主谓一致包括哪些？

　　2、复习导入法：

　　简单复习在学习过程中，同学们掌握的主谓一致。

　　《说课稿》共2页

　　3、讲授法：

　　系统讲授主谓一致在句中的用法和注意点。

　　（二）学法设计：

　　1、复习讨论法：

　　温故的同时，以新带旧，不断回顾所学，强化识记。

　　2、训练法：

　　通过做题，提高学生对主谓一致用法掌握。加深对引导词用法记忆

　　七、课堂小结

　　课堂小结起到了概括总结、升华提炼的作用。

　　八、板书设计

　　板书力求突出教学的重点，

　　九、教学过程设计

　　1、新课导入（约5分钟）

　　2、系统讲授知识点（约35分钟）

　　3、习题训练（约30分钟）

　　4、新课的巩固（约8分钟）

　　5、作业布置（约2分钟）

英语说课稿15

　　一、英语说课讲稿的要素及撰写方法

　　与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

　　（一）说教材

　　说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

　　1、说教材的地位和作用。

　　说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。

　　2、说教学目标的确立及其依据。

　　教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的。因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

　　教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

　　一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。。

　　（1）知识目标

　　1）语言知识目标：

　　2）文化知识目标：

　　（2）能力目标

　　1）语言能力目标： 2）智力发展目标：

　　3）德育（情感情意）目标：

　　3、说重点、难点和关键点的确立及其依据。

　　说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

　　（二）说教法

　　说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。

　　教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动。

　　（三）说学法及学法指导

　　说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

　　说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的'学习困难应采取的对策。

　　总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。

　　（四）说教学程序

　　说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学

　　突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

　　（五）说极书设计

　　说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。__

　　二、撰写英语说课讲稿的注意事项

　　说课有别于课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。（一）突出理论性

　　说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。

　　（二）简明扼要

　　说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语。 （三）不拘一格

　　由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。

　　（四）突出英语学科特点，但要量力而行

　　原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。

　　三、说课对英语教师提出更高要求

　　说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。

　　（一）深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论

　　英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。

　　（二）熟悉中小学英语课程标准和教材

　　英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。

　　（三）掌握先进的教育教学技术

　　英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。

　　（四）树立正确的素质教育观

　　英语教师应树立正确的素质教育观，应面向全体学生实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学习。

　　综上所述，说课有利于教师认真备课。深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法，学习英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平；提高教书育人水平。

【英语说课稿】相关文章：

英语说课稿09-27

英语说课稿范文10-27

英语说课稿模板07-24

小学英语说课稿11-24

英语说课稿(15篇)11-25

（优秀）小学英语说课稿04-18

英语说课稿15篇11-20

牛津小学英语说课稿02-16

小学英语说课稿(15篇)11-03

小学英语说课稿15篇09-22