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《精卫填海》说课稿
作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《精卫填海》说课稿，欢迎大家分享。
《精卫填海》说课稿1
一、说教材
《精卫填海》是国家统编教材小学语文四年级第四单元里的第一篇课文。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。
学生刚刚接触文言文的课文不久，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。
我将本课的'知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文；过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲；情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
二、说教法
根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：
1、范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。
三、说学法
诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法。
四、说教学过程
传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节
（一）故事导入，我来猜
多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。
此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。
5、同桌交流，讲故事，学生展示成果。
把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达
（四）精卫精神，我感受
这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟
1、精卫为什么填海？
了解精卫不是为个人利益去填海。
2、精卫怎样填海？想象说话
抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔。
3、你想对精卫说点什么？
此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的。
（五）拓展延伸，我参与
这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。
《精卫填海》说课稿2
教材分析：
《精卫填海》是小学二年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫及其子孙日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。全文共四个自然段。第一段介绍精卫填海的原因。第二段讲精卫用什么填海。第三段是全文的重点段，主要讲述了海神和精卫之间的对话。这段文字与课文中的插图相呼应，从图中我们可以看到当时海神的样子是愤怒的，感受到这种情绪，应注意在读这一段时是一种什么样的感情、从精卫平静、坚定的表情中能感受到读精卫的话时要用坚定的语气来读，在朗读中体会精卫那种坚强不屈的性格。第四段写的是精卫的子孙们日夜坚持填海。从“不管多大的浪，仍日日夜夜地填海”体会到精卫的子孙们坚忍不拔的精神。这一课一共要两课时完成。
学习者特征分析：
小学二年级的学生，已掌握了一定的识字方法，所以识字对于孩子们来说并不难。但是，让学生在有感情的朗读中感悟精卫坚忍不拔的精神，却是有难度的，因为二年级的学生在朗读技巧方面还不够成熟，不能准确的抓住文中人物的思想感情，所以，引导学生多读，自读自悟就显得非常重要；另外，能针对低年级儿童年龄特点，孩子们课堂上有意注意的时间较短的特点，营造和谐、富有童趣的学习气氛也很重要，所以我在课的开始就引领学生进入了有趣的故事之中，激发了学生的学习兴趣；让孩子们从表面上理解精卫的勇敢很容易，但是要让他们结合实际来谈生活中的“精卫”是很难的，特别是在学习方面如何向精卫学习，因此我在课后延伸部分设计了小练笔，让孩子们敞开心扉、自由表达，可以不受拘束，不必为写不好被同学笑话而烦恼，也没有字数限制，孩子们自愿展示自己的作品，相信定能收到良好的效果。
教学目标:
1、知识与能力：复习本课生字，并积累带有生字的词语；正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。
2、过程与方法：利用多种朗读，对话等方式来感悟泛滥、愤怒、坚定等词语，发挥想象力，想象海神与精卫对话的情景。
3、情感态度与价值观：使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。
教学方法：
在课堂教学中我以“关注学生的发展”为根本出发点，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。针对低年级儿童年龄特点，营造和谐、富有童趣的学习气氛；引导学生多读，读中感悟。
教学过程:
一、看图导入
1、师：同学们今天老师给大家带来了一段动画，让我们一起来看看吧！（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝）
2、师：谁能来说说你看到了什么呢？（生：一只小鸟嘴里叼着树枝，准备把它扔到海里。）
师：谁知道它为什么要这样做呢？（生讨论）
师：今天就让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！[板书课题：精卫填海]
3、齐读课题。
师：读过课题之后，你都想知道些什么呢？（学生提问题）
4、介绍精卫。
二、复习生字
1、师：读课文，圈画生字、新词。
2、师：请同学们想一想平时我们是怎样学习生字的？（学生交流：有不会的生字我们可以问问老师或者同学：我有不会的生字就查字典：我们小组的学习组长学习好，有不会的生字我就问他：不会的生字还可以到书后的生字表中查……）
师：同学们有这么多的好办法呀！
3、选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法，以组为单位在组长的带领下复习一下生字。看哪一小组采用的方法最好。
4、把你认识的生字朋友介绍给大家吧！
生字都汇报完了，老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字，谁愿意来试试？
三、再读课文，理解感悟
1、师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？
2、师：很多同学都喜欢第三自然段，那么喜欢这段的同学愿意读一读吗？
小黑板出示第三自然段。
（以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。）
（生1：我最喜欢第3自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。 生2：我最喜欢第3自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。 ）
(1)大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用"--"画出大海说的话。用"~~~"画出精卫说的话。谁愿意上来试试？其他同学在你们的`书上勾画，画好了自己读一读。
师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样？ （生评价）
师：你怎样理解“愤怒”呢？ （生讨论）
师:你认为怎样是“坚定”呢？ （生讨论）
师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）
师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。[“书读百遍，其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起传统的查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。
师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意来试一试吗？（生先在小组内练习，再由小组成员推荐表演）
3、小组内练习读一读其它段落。（组内交流学习心得）
4、师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！在这个故事中,出现了精卫和大海这两个角色,你欣赏谁呢？
（生各抒己见）[在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
5、讲诉《愚公移山》的故事，供学生欣赏。
四、课后延伸：小练笔，教师出示两个主题，学生选其一进行写。
全班交流。
五、师小结：同学们既欣赏精卫的善良勇敢，又欣赏大海的美丽，如果你是勇敢的精卫，运用21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？（学生交流）
师：大家为精卫想了这么多的好办法，精卫一定很感谢大家，让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。
这一部分是该教学设计方案的关键所在。
在这一部分，要重点说明教学的环节及所需的资源支持。教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。
在这一部分，要说明课堂教学中具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
教学反思：本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。利用多种朗读，对话等方式来感悟泛滥、愤怒、坚定等词语，发挥想象力，是学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢，这些都是成功之处。不足之处在于我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。
《精卫填海》说课稿3
同学们，准备好上课了吗？好，非常棒！
同学们，最近，刘老师可发现了一本奇书，就连秦始皇当年焚书的时候都舍不得烧掉它呢，它是我们中国最古老最神秘的书籍啦！这本书就是《山海经》，屏住你的呼吸，我请你们一饱眼福——
【课件旁白】书中描绘了远古时期很多诡异的动物、奇妙的美玉、缥缈的山脉、神秘的湖泊，冥冥中，似乎有一种力量在引导着我们去阅读它，一开始只是口口相传，慢慢的有人把它编辑成书，后来又有人给它补充内容，现在呀很多人给它设计版面大量印刷，山海经就这样走过了两千多年！瞧！它来到了刘老师的手中!我在这本书的118页发现了一段最特别的文字，让我们把他请到大屏幕上来！
你发现什么啦！对啦，这不就是我们课文里的那篇文言文吗？这篇文言文的名字叫《精卫填海》
其实，刘老师知道精卫填海的故事选自《山海经》，但是当我真的在《山海经》里读到精卫填海的文字时，还是忍不住的欣喜，因为曾经有人说过，山海经里记录的世界是我们中华遗落的一个时代呀！那我们还等什么，一起走进那个久远的世界！
听刘老师读文言文，请你仔细听，感受文言的味道！
想不想像我这样读？下面你们自己试着读两遍！目标是读通顺，不熟悉的字多读两遍！谁愿意试着来读一读！刚才听了三名同学初读文言文，我觉得读的特别流畅，看来要想难倒同学们真的不是一件简单的事儿，不过我还是想试一试，去掉拼音，你们肯定读不好了吧！试一试？我再加上节奏符号呢？你还能读好吗？现在让我们合着文言的节奏拍手读一遍！看同学们意犹未尽的样子，那就跺脚再读一遍吧！此时此刻，我又要提高难度了，去掉标点试一试，竖着排列读一读，读文的终极挑战来了，变成古文你会读吗？
这回我放心了，同学们的文言文肯定是读熟了，然后就是读懂！现在请你们对照课下注释，试着理解一下文言文的意思！看注释是学习文言文最有效的.一个方法！现在，你们能不能借助注释讲一讲这个故事呢？同学们总结的非常完整，女娃到东海游玩，溺水而亡，化为精卫鸟，常常衔着树枝和石子，想要填平东海【边说话边板书】这真的是一个让人感伤的故事，也是一个让人充满力量的故事！
现在，刘老师这里有三个文言文的字眼：喜——悲——坚，如果我请你用这三个字眼给这篇文言文做批注的话，你想放在哪？请同学们走进文本做批注！我发现很多同学和我的想法是一致的——
女娃是炎帝最小的女儿，她是天地之间的宠儿，这当然是喜上加喜！
不幸的是东海吞噬了她鲜活的生命，这必然是天地同悲！
她化为了精卫鸟，带着一颗无悔的心誓填东海，这定然是坚不可摧！
此时此刻，同学们再去看一看自己语文书上批注完的样子，有没有一种感觉，这篇文言文似乎隔着20xx多年，带上了我们自己的印记！
其实给山海经做批注的可不仅仅是我们，从汉朝开始，就不断地有人给山海经做批注，这是晋代的郭璞给山海经做的批注，比较大的字就是山海经的原文，比较小的字就是郭璞做的批注，我们现在所有版本的山海经都是根据这本注解编写的。再看，这是康熙年间的柴绍炳，他给山海经写的注序，同学们仔细看，这里边出现了四个人物，分别是刘歆、伯益、尤袤、郭璞，这四个人和山海经的渊源太深了，同学们我建议你们去了解他们，这样你读山海经做批注的时候就更有思路了！
做完了批注，同学们对课文的理解又加深了一层，现在，请和着刘老师的情境，再去读文！
喜——面带微笑，想象女娃无忧无虑天真烂漫的样子！
悲——欲哭无泪，感受女娃溺水而亡不能返家的场景！
坚——肃然起敬，感悟女娃矢志不渝填平东海的日子！
同学们，精卫鸟是那样的渺小，大东海是那样的浩瀚！但是精卫鸟却有填平东海的决心！请你们去找一找，看看哪个字眼最能表现精卫鸟的决心！
同学们真是独具慧眼，对了，就是常字！常就是常常、经常的意思，你们想象一下，精卫鸟都会什么时候衔西山之木石，以堙于东海！同学们可以在小组内交流一下你的想法！
听了你们的，刘老师感同身受，一个常字让我们想到了无数个精卫鸟一日一夜，每日每夜填平东海的画面！比如：
早上，发鸠山上，白鸟齐鸣，唯独缺少了精卫鸟，因为它——一起读！
中午，东海茫茫，群鸟戏水，唯独缺少了精卫鸟，因为它——再来读！
晚上，西山之上，百兽归林，唯独缺少了精卫鸟，因为它——响亮的读！
还有无数个这样的时刻！
狂风中，暴雨时，烈日下，精卫鸟永远在衔西山之木石以堙于东海！
那无垠的天际，那茫茫的东海，天地之间只有一个小小的身影在坚守着自己的执着，这个身影就是精卫鸟，它的每一份执着，每一份坚韧都刻进了每个中国人的骨子里！让我们走近精卫鸟去看一看它的样子！
让同学们失望了，不是图片而是一段文字，谁愿意来读一读！你们肯定在想这段文字课文里也没有啊！其实课文里的是节选，才35个字，《山海经》里精卫填海的原文一共有81个字呢！这就是山海经里的原文！其中画线条的句子具体描写了精卫鸟的样子，你能读懂吗？刘老师给你一个提示，咱们教材里课下注释的第一条已经告诉我们了，我们来合作，我说文言文，你说文言文的意思，其状如乌意思就是整体的样子像乌鸦，文首就是头上有花纹，白喙就是白色的嘴，赤足就是红色的脚！同学们借助课下注释不仅读懂了课文，还读懂了原文，真了不起！所以我决定满足你们的好奇心，请你们真的来看一看千百年来精卫鸟的形象！
这是明代山海经画本里的精卫鸟，这幅呢就是带上颜色的精卫鸟了，这幅已经和山海经里记载的非常相似了，这幅加上了作者的艺术创作，特别的绚烂！这幅就是刘老师这本书里的插图，满满的中国风！其实，每个人心中都有一个精卫鸟的形象，你们课下研读山海经的时候，也可以去画一画！
同学们，再回头来看这段文字，你们数一数是多少个字？32个字，加起来是67个字？原文一共81个字呢？另外14个字写了什么神奇的内容呢？刘老师先不告诉你们，课下你们自己去研读《山海经》吧！
感受了精卫鸟的形象，让我们换一种视角再看这篇文言文，这篇文言文中有很多字眼的用法和我们现在写的不一样，比如：炎帝之少女中的之，西山之木石中的之，再比如这些句子，这里边的之都是的的意思！你能不能试着说一个带之的文言文句子？吾之书，他之本，吾之喜，他之悲，吾之理想，师之眼镜……
还有一个字眼在这篇文言文中出现了两次，那就是游于东海和堙于东海中的于字，试着来说一个这样的文言文句子，我发现同学们写的和刘老师写的差不多：玩于操场，乐于课堂，吃于饭店……
我觉得，等同学们真正开始研读山海经的时候，也可以试着写一写其它的文言短句！《山海经》真的值得你们去阅读，因为它里边的文言文都很短小，特别适合你们阅读！请你们先睹为快！
这是课后作业，选做题特别能提升你们的语文素养，可以都去尝试一下哦！
刘老师希望你们尽早的去涉猎文言文，去领略汉语最初的样子，去感悟文言最美丽的存在！
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