《木兰从军》说课稿

时间:2022-10-01 08:01:20 说课稿 我要投稿

《木兰从军》说课稿

  作为一名教师,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的《木兰从军》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《木兰从军》说课稿

《木兰从军》说课稿1

  一、教材分析:

  《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写的,是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹,塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢的女英雄形象,赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的顺序,逐层展开。课文紧扣“从军”的题旨,展开从军的过程,呈现了一位女英雄形象。

  二、学情分析

  《木兰从军》讲述的是一个历史人物故事,远离孩子们的实际,了解人物、走进人物的内心世界是教学的难点。低年级孩子收集资料的能力差,学习内容、认识人物,和课本进行心灵交流和沟通有一定的距离。加上文中的一些词如“文书”等词学生也比较难理解。

  三、关于教学目标及重难点:

  教学目标:

  1、学会6个生字,认识3个字。联系上下文理解“焦急万分、女扮男装、年老多病”等词语。

  2、初步感知课文,理解课文第二自然段。

  3、有感情地朗读课文二自然段。

  教学重难点:

  1、识、写本课重点生字,联系上下文理解“焦急万分、女扮男装”等词语。

  2、通过故事感悟到花木兰英雄的形象。

  难点:感悟花木兰英雄人物形象。

  三、教法:情境教学法朗读感悟法、以点带面抓重点词语等。

  四、学法:自主学习法、合作探究法。

  五、说教学过程

  一、目标导向、确定航点

  大家喜欢听故事吗?我们一起学习一个民间传说故事。题目就是《木兰从军》。板书课题

  看老师写课题,你想一想题目是什么意思?谁来说“从军”就是?“木兰从军”就是?

  齐读课题

  过渡:想认识这位花将军吗?小兵要见“将”还得要口令。有信心拿到花将军的令箭吗?

  好!先拿第一道令箭

  (在学习课文之前,一定要让学生提前预习。学习课文时,以一步步解题入手,降低了理解的难度,通过“向花将军取令箭”的情景创设激发学生学习兴趣,会让学生很快进入要学的状态。)

  二、自主学习、探索航行

  (一)、自我演练

  1、把课后生字表中的一、二类生字大声读3次。

  2、把屏幕上的词语大声读2次

  3、关注我们刚才读的生字、词语把课文读1次,做到读正确、不多字、不少字、努力把课文读通、读顺。

  (这个环节,我让学生带着问题初读课文,在自学中培养了学生的自学能力良好的学习习惯。)

  三、合作交流、共享航海

  过渡:拿到第一道令箭,我们来拿第二道令箭

  (一)、沙场点兵

  1、课文一共几个自然段?

  2、抽读课文

  (师生评价)

  过渡:接下来我们拿第三道令箭

  (二)、两军对战

  1、女同学读第2字然段

  2、男同学读第3自然段

  过渡:就剩下第四道令箭了,第四道令箭是什么呢?

  (三)、箭射靶心

  1、快速默读课文,用文中的词填在横线上。

  课文讲了木花兰、的故事

  过渡:拿到了四道令箭,终于可以见到花木兰了。

  2、出示花木兰的头像:嗨!大家好,我就是花木兰,认识大家很高兴。你们知道我替父从军时是怎么想的吗?赶快读读课文的第二自然段吧!

  3、抽一生读第二自然段,其他同学标出第二自然段共有几句话,并画出木兰心理活动的句子。

  4、交流重点句子。

  抽一生交流

  “木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。

  齐读这句话

  “焦急万分”是什么意思?(出示红字)急什么?谁来读第二句话“一天朝廷下达了紧急征兵的文书。

  师:一个马虎的官在写文书时不小心丢了“紧急”二字,你觉得这两句话的意思一样吗?

  出示:

  一天朝廷下达了紧急征兵的文书

  一天朝廷下达了征兵的文书

  追问:征不下兵,就会怎样?

  情况危急,不容考虑和商量,在决定国家命运的时候,木兰怎能不急。读“焦急万分”

  “征兵”是本课的生字,学习生字,(征兵变成红色)征兵是什么意思?(朝廷让他们去当兵,作为该国的子民也有义务为国出力)

  过渡:在为国担忧的同时他还想到了想到了自己的家。他想到了谁和谁?学习生字“父”和“弟”(父亲和弟弟变红)

  师:出示父亲的图片,这就是木兰的父亲,你看到了一个怎样的老人?生:交流

  板书:年老多病

  出示“病”学习“病字旁”书空“病”

  弟弟呢?板书:小

  师:想到家中没有当兵的人选,怎能不急。读“焦急万分”怎么办?怎么办?于是她大胆的做出了一个决定就是生:女扮男装学习生字“男”并组词

  看着这个词语你心里是不是出现了一个小问号?

  (古代男女不平等,男的地位高、女的地位低下,容易受欺负,留在家中不出门,而木兰不但走出了家门,还有上战场,这是一个普通女子能做到的吗?现在出现在你眼前的是一个怎样的花木兰?

  生:交流爱国、尊老爱幼

  师:平常人难以想到、做到的,花木兰却敢做敢想,这样的人就被成为“英雄”

  师:再读第二自然段感受花木兰的英雄形象。

  师:来到前线,花木兰的表现怎样?下节课继续学习。

  (此教学过程我先检查了自学效果。整体感知了课文。接下来的讲读课文,我不再讲教学的全过程,只挑重要的部分来讲一讲:我认为,低年级教学中,识字写字、词语句子的练习还是重点,所以在学习课文中,对字词的练习不可少。课件中设计了字词的训练。并在教学中进行了随文识字。刚才说到要让学生通过故事感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。本节课我主要和学生学习第二自然段,那么怎么把握好重要之处让学生进行感悟呢?我认为首先要注重词语的提炼和理解,然后要抓住句子,通过朗读,进行想象,进一步理解。我在教学二自然段时,围绕“花木兰为什么去从军”看图、思考、朗读、感悟。在这个小节中,抓住“紧急”、“焦急万分” “理应为国为家分忧”、“女扮男装”等词语感悟木兰的尊老爱幼、为国为家。)

  (四)、书写生字

  1、描红6个生字1次

  2、练习本上仿写一个

  3、展示2生的作品。

  (培养孩子良好的写字习惯和提高孩子的写字能力)

  四、拓展训练、放眼航海

  1、用“因为………所以………”的句子说说课文的主要内容。

  2、课文有一个留白的地方,没有写人物的语言,木兰是怎样说服家人的?

  对话填空。

  (在理解了木兰的心理活动的基础上,让学生展开想象,在这里,要拓展“说服了家人”的具体内容(这也是本课后面的一个练习题),这是这节课的.一个特色。家人包括:父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装,替父从军。为了说明木兰是怎么说服家人的,要先设置一个场景,家人们是怎样阻止的,木兰又是怎样说服的,要根据人物的身份,想象出适合特点的语言。通过这样的实践,帮助学生理解课文,还为课后练习写话打了基础,让学生知道了该怎样去写。以上是我这节课成功的地方。)

  教学反思:

  本课设计以情景教学为主,凸显字、词,在教学中方法不灵活,课堂评价语言缺乏,时间把握不妥。

《木兰从军》说课稿2

  一、说教材:

  《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古 代花木兰女扮男装,替父从军的事,赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形 象鲜明,是一篇培养学生阅读、思考及想象能力,进行道德品质教育的好教材。

  二、说学生。

  二年级的学生活泼好动,注意力容易分散,但爱表现,常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电 教媒体,通过动画游戏等手段传授知识,学生将会产生浓厚的学习兴趣。

  三、说教学目标。

  针对教材特点和二年级学生的实际情况,我将本课时的教学目标定位为:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习花木兰尊老爱幼,自信自强,热爱祖国的优秀品质。

  其中,目标1、2既是重点又是难点。

  四、说教法。

  根据学生的特点和课文内容,我将在教学中采用各种电教媒体,激发学生的学习兴趣,进而充分发 挥学生的学习积极性。让学生在学中玩,玩中学,学 后说,说后做,通过学生自身的实践来动脑、动口、动手,获得新知。

  五、说教学程序。

  兴趣是诱发学生学习动机的强大动力,只有激发学生的学习兴趣,学习方法才能变被动为主动, 变厌学为乐学。这一课时,我设计了四个环节。

  一、激趣导入。

  1、说起英雄,你们会想起谁?

  2、 我们今天来认识一位英雄,播放《花木兰》动画片段,激发学生的学习兴趣。

  3、 大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗?想知道关于她的故事吗?

  4、 出示课题,解题“从军”一词的意思。

  二、自读课文,了解大意。在这一环节中,我将给学生充分的时间自读课文,在自读中自学生字,了解课文大意。

  三、检查反馈,整体感知。在检查朗读的过程中,对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导,并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时,运用多种方法指导学生理解部分词义。

  三、精读课文,想象拓展

  本文共有四个小节,二小节是教学的重点。

  首先,教学第一小节课文时,我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字,初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问:在当时的社会制度下,女的是不能从军的,而木兰怎么会去从军,成为一位女英雄的呢?让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。

  教学第二小节时,我首先组织学生自读课文后,围绕问题“花木兰为什么去从军?”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子,并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断,百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中,我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”,木兰为什么焦急万分?理解木兰的想法,弄清木兰替父从军的原因,(板书:替父)从而感受到木兰爱家爱国(板书:爱家爱国)的优秀品质。紧接着,我将结合第六句话引导学生展开想象,进行一个语言拓展训练:说说木兰的家人会怎样劝阻木兰,木兰又是怎样说服家人的?相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子,读出木兰替父从军的坚定的决心。

  教学第三节时,我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”,让学生读一读,谈谈体会,让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象,(板书:英勇善战)并通过想象谈话:木兰在征战过程中会遇到哪些困难?她是怎样克服的?进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易,激发学生的敬佩之情,最后将自己的感受用读表达出来,边读边想象画面。

  课文的最后一小节的教学中,我将结合课文插图,着重抓住“惊讶”一词,引导学生感受将士们为什么惊讶,顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较,此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。

  学完课文后,我将以一个句式训练:“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整,表达情感,内化文本语言。

  最后,让学生情感充沛地朗读全篇课文,我认为也必不可少。

  板书设计:

  爱家爱国

  木兰从军

  (替父)

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