当前位置：范文苑>教学文档>说课稿>《鸟语》说课稿

《鸟语》说课稿

时间：2022-07-02 08:29:04 说课稿我要投稿

《鸟语》说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《鸟语》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《鸟语》说课稿

　　《鸟语》说课稿篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，朗读课文，理解并积累“呢喃软语”、“通晓”、“快意”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。

　　2、理解课文内容，学习用文中的语言表达“（）鸟儿（）地叫，仿佛在告诉人们（）。”

　　3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　第一版块——由“鸟语”导入，了解“鸟语”

　　1、板书：鸟语。谁来读课题。（指名读题目）

　　鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——鸟语花香。

　　又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。

　　2、课文写了那几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）

　　你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。（呢喃——形容像燕子一样的叫声。）说说“呢喃软语”整个词语的意思。

　　第二板块——学习传说，了解“我”的兴趣

　　1、据说，古时候有一个人从燕子的呢喃软语中听出很多内容，这个人叫——公冶长。

　　谁来读读这个故事，公冶长从燕子的话中听出了什么？

　　2、这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我的兴趣，引起了我想听鸟语的迫切愿望。把这一愿望划下来。

　　谁来读句子，注意读好这三个词语：通晓、犒赏、快意，读出迫切的心情。读后交流：“我”想和鸟儿做些什么？

　　第三版块——学习和布谷鸟的对话，寻找规律，强化训练

　　1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。

　　2、来，我们一起读读。

　　师生、男女生一起读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话告诉我们——

　　是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去认真学习。

　　我和布谷鸟的对话真有意思，思考：布谷鸟的话有意思在哪里？（根据学生交流情况看，学生还是能够找出其中的规律的：都是四个字；最后一个字和“谷”押韵；都是催促人们……）

　　2、如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，它又会说些什么呢？

　　出示：对农民说，种田撒谷；对学生说，认真读书；对工人说，干劲十足。

　　这样的对话就称为——无拘无束，词语拓展：

　　无（）无（）无（）无（）有（）有（）有（）有（）（这也是课后的练习之一）

　　3、从布谷鸟的话中，你听出了什么？

　　布谷鸟的叫声，仿佛在告诉人们__________________。

　　第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织训练

　　1、自己读第10小节，读后思考，从喜鹊的叫声又听出了什么？在生活中有哪些喜事：考试第一、竞赛获奖、世博召开、买房搬家、火箭上天、生日快乐……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事）

　　2、指导读课文，读出人们内心的喜悦。读后练习说话：喜鹊_______，它仿佛在告诉人们___________。

　　3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是怎样对话的？理解“知音”这个词语的意思。

　　练习： _______，它仿佛在告诉人们___________。

　　老师提供一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以利用老师提供的词语组织说话。

　　第五版块——总结课文

　　读句子“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”从鸟儿那里我还学到什么，是啊，“我”和鸟儿的感情越来越深，我也从鸟儿身上感受到一种精神、一股力量。指导读好这个句子。

　　难怪课文最后这样说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”

　　《鸟语》说课稿篇2

　　一、说教材：

　　本课是五年级美术上册第八课的内容。本课以水墨画为题材内容，并通过笔墨感受、泼墨游戏、想像创造三个活动实施教学，帮助学生认识、了解水墨的多种表现形式，感受笔和墨的变化，体验创造表现的乐趣，以此触发学生学习水墨的兴趣，培养动手能力，激发形象思维和创造想像的能力，让学生通过体验、游戏、创作的学习活动来表达个人的情感和丰富的想像力。基于以上思想的引导，结合本课教材内容和学生的实际情况，我设计了本课的教学目标。

　　二、认知目标：认识中国画的工具材料，感受水墨画笔、墨、纸的特点。

　　能力目标：在自主探究的学习活动中，能学会控制水分，并能用中锋、侧锋调出不同层次的墨色。

　　情感目标：通过欣赏及表现，使学生感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。

　　为了更好的达成教学目标，我将重点确定为：

　　三、教学重点：大胆尝试水墨画的多种表现方法，体验创造乐趣。

　　四、教学难点：彩墨绘画中大自然植物、树木、小鸟的画法及构图。感受水墨画独特的魅力。

　　五、说学生：

　　本年级学生在以前没有接触过水彩、墨和毛笔，对国画的概念很模糊。通过几次课的铺垫，讲解墨与水的特性，才达到现在的课堂效果。

　　六、说课件：

　　《鸟语花香》选用精美的图片和音乐给学生以视觉上、听觉上的享受。在绘画步骤解决本课的难点。

　　七、说教法：

　　本课的教学过程可作如下安排：欣赏导入——尝试感受——认知情感——创造表现——交流评价——拓展延伸。在教学活动中，我有两次的现场演示，还有和学生一起作画的愉悦心情。让学生通过视觉直观看到的绘画过程，教师应考虑趣味性，游戏性，在“玩”笔墨的教学活动中，激发兴趣，培养能力。创设一个良好的学习氛围，使学生从多方面获得自身的感受。老师的范画在学生眼里开阔视野，不在觉得神秘（他们曾想，老师是怎么样画出来的？）在看视频的过程中，我讲解绘画的过程。

　　八、说学法：

　　在本课的学习中，学生有两次练习：临摹和创作。通过赏图、自主尝试、合作学习等方法来达到学习目的。本课教学是以学习水墨为内容的表现活动。通过学生对不同笔墨的认识、感受、体验、表现来激发兴趣，在实践的过程中，教师要对水墨画的用笔、用墨及笔墨的变化、表现、步骤进行适当的演示，强调水墨画的趣味和墨色的丰富变化，体现出水墨画的特性。教师要有充分的时间让学生进行尝试练习，在尝试中来感受水墨在生宣纸上的无穷变化。

　　九、拓展阶段：

　　出示一张工笔画，让学生知道工整和写意的区别，欣赏大师的作品，让学生更加认识中国的传统艺术感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。

　　《鸟语》说课稿篇3

　　大家好，今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文——《鸟语》。这是一篇颇有情趣的散文，作者细致描述了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的密切关系，表达了对鸟儿的喜爱之情。这篇课文充满童趣、是对学生朗读训练、情感熏陶的好教材。学生天生爱鸟，爱动物，所以学习兴趣会很高，但对想象鸟的语言，懂得鸟是人类朋友的理解上有一定困难。

　　根据教材特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，我初步制定以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”和“倍感亲切”造句。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

　　其中目标1和2是教学重点，目标3既是重点又是难点，为了突出重点，突破难点，我计划用两课时完成以上教学目标。

　　第一课时，揭示课题后，引导学生质疑，让学生带着问题自读课文。接着，结合初读检查，再读课文，在这一过程中，着重对“ 催，猜，顽，愣，冶”等字正音。鼓励学生通过联系上下文或查字典等方式理解“犒赏、知音、怠慢”等词的意思。在学生初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，理清课文脉络，梳理课文。通过三个不同层面的读，让学生从整体上把握课文主要内容。课后布置抄写等巩固练习。

　　下面，我将重点谈谈第二课时的教学设计：

　　这一课时，我主要通过“情景导入，激发兴趣；精读品悟，体会乐趣；拓展延伸，升华情感”这三个环节的教学，让学生懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

　　一、情景导入，激发兴趣

　　上课伊始，播放鸟儿的图片，录音，呈现鸟儿的各种身姿。紧接着让学生回顾上节课的学习说说，听了鸟语，你有什么感受呢？在学生交流的基础上，我相机板书：增添乐趣、语言丰富。随即以“你从哪里感受到鸟语的那份有趣和丰富呢？”为阅读话题，随即进入第二环节的学习。

　　二、精读品悟，体会乐趣

　　让学生带着问题自读课文4～7自然段，圈画出三处鸟语，再细细品读思考。交流从哪里感受到鸟语的有趣、丰富？多媒体出示所有的鸟语。

　　这是本课的重点，我打算分以下3步进行教学：

　　一读，了解鸟语的内容，感受内容丰富；

　　让学生读一读这些鸟语，说说这些鸟语在讲些什么？组织学生交流后，明白这些鸟语有跟劳动有关的，有跟收获有关的，有跟心情有关的。从而感受到鸟语的内容真是丰富啊。

　　再读，从语言的特点中悟出有趣。

　　引导学生再读读这三处鸟语，说说你觉得这些鸟语读上去怎么样？组织交流后，让学生明白这些鸟语句尾都押韵，而且句式简短，读起来节奏明快，朗朗上口。然后指导学生模仿鸟语练习对话，注意读出节奏，从中感受鸟语的乐趣。

　　三读，悟出鸟语对人的帮助、启迪。

　　鸟语不仅内容丰富，给人增添乐趣，而且还能给人怎样的帮助与启发呢?引导学生三读鸟语，说说分别体会到了什么？组织学生交流后，

　　学生再读，分别体会。得到犒赏、声声催促、给予希望

　　“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦??它们的语言丰富极了”

　　抓省略号，感受乐趣，相机板书：编织故事

　　◎除此以外，我们还能从它们身上学到些什么呢？

　　出示段落，交流说说，相机板书：学到可贵精神

　　引导发现最后一句的语言特点，（1）排比，（2）词语富有变化：“认识”“懂得了”“学到了”能否都用“认识”？（3）“终日忙碌的”“飞行整齐的”“搏击风雨的”这些修饰的短语能否删除？此处我打算用比较阅读法指导揣摩表达的特色。在学生充分感受到这些特点之后，适时抓住句末的省略号，进行拓展仿写。

　　引导学生通过“亲切”“分明”“无拘无束”“有趣”等词语体会“我”与布谷鸟交流的亲密无间。然后依据课文内容，，读出“我”对布谷鸟辛勤忙碌的领悟。随后进行拓展，除了书上的鸟语，还能听出什么？让学生试着说说。而后引读第五自然段，抓住“无拘无束”“有趣极了”“呆愣愣”“说傻话”“愣着干啥”等词句体会“我”已经沉浸在与布谷鸟倾心交谈中的乐趣。再通过“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等词来体会“我”读听出了布谷鸟对“我”学习上的叮嘱。从中感悟鸟语的丰富，有趣（板书：丰富有趣）。

　　第二步，倾听喜鹊报喜声。让学生读读第6自然段，说说鸟语还有趣在哪里？让学生想象喜鹊报的喜事都是指哪些事。并抓住虽然??但是??这一关联句来体会作者对喜鹊的喜爱之情。

　　第三步，领悟精神。引导学生读第7自然段，从中你体会到什么？让学生联系生活实际理解“知音”是“知己”的意思，而作者自认为是鸟儿的知己。通过倾听鸟儿们丰富的语言，学到了很多做人的道理。接着，我设想运用多媒体演示燕子、大雁、苍鹰等帮助学生感悟它们的精神，鼓励学生完成这样的小练笔：从

　　--- 那里，我认识到---；从---的那里，我懂得了---；从---那里，我学到了---。让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力。

　　最后总结全文，抓住“的确”一词让学生回顾上文。既然鸟儿的外形那么美，“语言”这么丰富，人类又可以从鸟儿身上得到这么多的启示，那么鸟儿当然是人类的“好朋友”，让学生产生爱鸟、护鸟的情感。（板书：朋友爱鸟、护鸟）

　　三、拓展延伸，提升“爱鸟”情感。

　　1.启发学生为“爱鸟周”写一句广告语，进一步激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　2.仔细观察一种喜爱的鸟儿，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　板书：

　　内容丰富

　　鸟语爱鸟、护鸟

　　（朋友）增添乐趣

　　感受精神

　　《鸟语》说课稿篇4

　　《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

　　金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

　　一、在期待中“倾听”文本

　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

　　师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

　　生：找线索。

　　师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

　　师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

　　生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

　　更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

　　师：还有别的理由？

　　生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

　　师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

　　师：将

　　“弦响”、“害怕

　　”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

　　师：用上“因为

　　……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

　　生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

　　生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

　　赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”

　　文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

　　二、在期待中“叩击”文本

　　师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

　　生：当然可以

　　师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

　　师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

　　生：那是因为大雁很害怕。

　　师：不错，可为什么会那么害怕呢？

　　生：因为它第一次受过箭伤。

　　师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

　　生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

　　生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

　　师：嗯，

　　现在这些内容可以擦掉了吗？

　　生：可以，真的可以了！

　　师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

　　生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

　　生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

　　赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

　　三、在期待中“读活”文本

　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的思考写下来。）

　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

　　生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

　　生：是在边飞边鸣的时候。

　　师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

　　生：（练读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。

　　生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

　　师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

　　师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。

　　（让学生上讲台分角色朗读、表演）

　　赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

　　《鸟语》说课稿篇5

　　《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，是培养学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。

　　一开始，我之所以会选择这篇课文来上，是因为去年吴丽萍老师已经上过这课，并且十分精彩，我想学习已经磨得很成熟的教案，从而提高自己的教学水平。可有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，虽然是同一篇教案，两位不同的老师，上出来的效果也是不一样的，我没能学到吴老师的精髓，自叹不如，深感惭愧。于是，我又根据顾治民老师提的建议进行了修改，又请教了吴小芳老师、黄教导、俞校长，在她们的精心指导下，完成了现在的教学设计。现就简单讲述一下本堂课上的几个教学意图：

　　一、倾听鸟语，朗读中感受鸟语带来的乐趣

　　在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来感受鸟语带来的乐趣，个别读、集体读、分角色读、师生合作读，学习燕子的呢喃软语时，指导学生带着节奏读，体会其中的乐趣；和布谷鸟对话，“你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦”分角色的朗读，加上布谷鸟的叫声读，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，引导学生关注“交谈”中的押韵这一知识点。之后，我又变换布谷鸟回答的内容，让学生体会作者正是根据布谷鸟的特点来想象它的鸟语的。教学“我与喜鹊之间的交谈”一部分，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事，并仿照前面布谷鸟的对话形式，让学生说说，想象补充，引导孩子在完成对话时也能关注到“押韵”。通过有趣的一问一答，此时学生内心表现的是的愉悦、欢快。此刻他们仿佛也是一群无拘无束的小鸟，在自由自在地欢叫，在枝头呼朋引伴……学生在朗读与评价中，读懂了文本，深切感受了这种乐趣，仿佛走进了鸟语的世界。

　　二、解析句式，语言训练中感悟鸟语给人的启示

　　倾听着鸟儿们的丰富的语言，悟出了很多做人的道理。教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我鼓励学生自己发现句子的特点，前面都是写鸟儿的特点，后面都写了这个特点给人们带来的启示，并通过多种读和完成填空的方式试着记住这个句子。接着，我又设计梯度式的说话训练，先从课文中的布谷鸟、喜鹊入手，然后拓展到课外的鸟儿。为了让学生觉得有话可说，我又给出同学们熟悉的乌鸦、小鹰、啄木鸟等，旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力。

　　鸟语带给我无尽的乐趣，又给予我深刻的启示，我与鸟儿建立起异常深厚的感情，最后由衷地发出了一声感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！学生的感悟在一次次语言训练中得以提升，身心得以陶冶。再读“鸟儿真是我们的好朋友啊”，学生的情感已经达高潮。

　　三、解读文本，隐写法指导于课文学习中

　　在教学第一自然段时，我提问：“从这里看作者爱鸟是分哪两个方面来写的？为什么要这样写？”之后，我又总结:“题为文眼，根据课题我们就可以确定文章主要内容。”简单的一个小环节，让学生明白了写文章要围绕题目的中心词，这样就不会偏题。

　　课文要让学生懂得鸟儿是人类的好朋友，体会什么叫好朋友，好朋友是能给你带来快乐的！听爷爷讲公冶长的故事时我内心多么渴望，和布谷鸟对话时那么无拘无束，对喜鹊那充满希望与安慰的喳喳声那么期盼，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能给予你启示的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰……不正是催你上进的动力吗？基于这样的解读，在教学完布谷鸟与燕子的部分，我提问：“这两部分都是从哪些方面来写的？”通过同学们的回答，我再总结：这两部分都写了与鸟儿交流的快意，从鸟语中得到的收获，还加入了有趣的鸟叫声，为课后作业小练笔做好铺垫。

　　在教学第七小节时，我抛出问题：“上文作者写了和布谷鸟对话，听喜鹊报喜，这里又写了画眉、黄莺、百灵这五种鸟，在写法上有什么不同？”聪明的孩子们一眼就发现了详略不同的特点。但我并没有停留至此，而是进一步提问：“作者为什么要挑选布谷鸟、喜鹊进行具体描写呢？”，目的是让学生懂得怎样的事例能称得上为典型，我们该如何选择典型事例，做到点面结合，有详有略。

　　不断地试上是一个磨砺的过程，感谢所有帮助我成长的老师，同时也让我清醒地认识到自己存在的很多问题。也请各位在座的师长们能多提宝贵意见。当然，在今后的日子中，我将继续努力，争取更大的进步！

　　《鸟语》说课稿篇6

　　《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。

　　课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

　　根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

　　第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

　　一、创设情境，走进鸟的世界。

　　上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

　　二、研读课文，感受人鸟情深。

　　课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：

　　1、“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

　　2、“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。

　　3、“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。

　　4、“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。

　　5、“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。

　　6、“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。

　　关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。

　　此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

　　在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。

　　此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。

　　三、拓展延伸，深化爱鸟认识。

　　1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

　　2、做一做，为护鸟做一件有益的事。

　　第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　《鸟语》说课稿篇7

　　教学目标:

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，灰椋鸟第二课时教案。

　　2、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段,体会作者的思想感情。

　　教学重点:

　　读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学准备:

　　多媒体课件

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　昨天我们学习了灰椋鸟，你所了解的灰椋鸟是什么样子的？（指名回答：没什么好看的，因为它尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。出示课件ppt2）。

　　二、学习第三、四自然段

　　作者为什么要写这样一种普普通通的鸟？作者只写了一只灰椋鸟吗？不，作者写了一群群灰椋鸟归林时的情景。灰椋鸟是怎样归林的？就让我们一起走进刺槐林与竹林去看一看。

　　自读课文3、4自然段。（出示课件ppt3）

　　谁带我们去刺槐林与竹林看一看？指名读第3自然段。

　　我们惊喜地发现灰椋鸟开始归林了，灰椋鸟刚开始归林时是怎样的场面呢？

　　（指名读）一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。（出示ppt4）

　　能说说你感受到了什么吗？（很壮观）（板书：壮观）

　　从哪些地方你感受到了壮观？用朗读告诉我们。

　　突出“没有几分钟”，灰椋鸟归林的速度快，鸟儿很多。

　　突出“大部队”，体会鸟儿多。

　　突出“老远就听到它们的叫声”，体会鸟儿归林时的声响，鸟多。

　　突出“整群整群”，体会鸟多。

　　突出“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”体会鸟很多。

　　你已经完全感受到灰椋鸟归林时的壮观场景了。

　　谁再来试一试，把灰椋鸟的多和壮观展现在我们面前。

　　指名一生读，其余同学闭上眼，用心去感受一下，睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鸟，它们似乎推开了空中的一切过来了）这就是课文中所说的——排空而至，出示ppt5，谁来读读这个词，看图体会排空而至的那种壮观气势（指读、齐读）。

　　谁来把这个句子读给大家听听？（返回ppt4）指名读、齐读。

　　难怪说它们大部队—— “排空而至”，灰椋鸟归林的场面是何等的壮观啊！

　　鸟儿们终于回来了，它们的心情如何？它们会在讲些什么呢？指名说说。

　　你说得真好。你感受到了什么？（鸟儿们很欢快也感受到了欢快，引读，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好象……又像……（出示ppt6）

　　让我们再次感受鸟儿们的欢快吧！齐读“先回来的鸟……与熟悉的伙伴汇合，教案《灰椋鸟第二课时教案》。”

　　老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫，感觉到你们已经融入到这快乐的大家庭里去了，这可真是一副壮观、欢快的归林图。

　　喜欢这壮观的鸟儿归林图的同学请你们走进林中一起回味。

　　三、学习第五自然段

　　1、刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面？自由朗读课文第五自然段。

　　2、学生自学

　　3、全班交流

　　整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。你从哪儿可以看出像个俱乐部呢？（出示ppt7）

　　（1）（相机出示）“天上的鸟越来越少了……在翩翩起舞哇！”

　　你为什么喜欢这句呢？（将灰椋鸟比作了少女）

　　原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的？

　　尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞。

　　你感到此时的灰椋鸟是怎样的？板书：美丽

　　（2）还有哪儿可以看出？

　　（出示ppt8）“树林内外，……一个天然的俱乐部”

　　从中你体会到了什么？

　　同学们，刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，你叫我也叫，你叫得响，我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫——百鸟争鸣。你从哪里可以体会到百鸟争鸣？（这声音似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。）

　　谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。

　　是啊，整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。（引读）这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么这样热闹？作者情不自禁地欢呼起来。板书;热闹（烈）

　　作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被感染了，也会像作者一样欢呼起来，会欢呼些什么？

　　学生简单交流。

　　是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段）

　　我都已经情不自禁地喜欢上这些可爱的小精灵了，在回来的路上，作者想到了很多，（出示ppt9）

　　指名读，你体会到了什么？

　　这是作者对林场工人由衷的感谢。是呀，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。（出示ppt10）

　　四、小结

　　全篇作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时及归林后壮观而热烈的场面，灰椋鸟只是一种普普通通的鸟，但在作者笔下，却是那么美丽、那么欢快。生活中不是缺少美而是缺少发现，就让我们用心灵的窗户去发现生活中的美吧！

　　板书：

　　灰椋鸟（美丽）

　　归林图壮观

　　闹林图热烈

　　《鸟语》说课稿篇8

　　说教材：

　　《鸟语》这篇课文是一篇优美的散文，是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例，情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

　　说教学目标：

　　由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我们初步拟定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

　　“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的教学难点。

　　说教学思路：

　　依据学生实际和教材特点，在设计《鸟语》第二课时课堂教学时，我们的教学思路是：

　　1、直奔中心，一咏三叹。

　　教学伊始，引导学生直奔中心——“爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”以此为整节课的学习主线，引导学生在欣赏鸟语的过程中层层感悟，去捕捉字里行间流淌着的浓浓的爱鸟情，引导学生深入体会作者的爱鸟之情，以达到共鸣。

　　2、诵读“鸟语”，品悟乐趣。

　　《鸟语》语言优美，值得细细品读欣赏。一是从作者的语言文字中去欣赏，二是要从朗读中去欣赏，所以设计教学时，十分注重朗读设计，设计了燕子传信、布谷催学、喜鹊报喜这几个环节，整个教学过程中运用了自由读、指名读、集体读、打着拍子读等等多种方式。

　　3、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　引读课文第七自然段，让学生细细体会，学做知音，感悟启示，最后鼓励学生完成这样的小练习：

　　从反哺母亲的乌鸦那里，我（）；从反复学飞的小鹰那里，我（）；从捕捉害虫的啄木鸟那里，我（）。让学生在想象中感悟，在想象中实践，更能激发了学生的爱鸟之情。

　　4、创编故事，练习写话。

　　在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿清脆的叫声，让学生听一听，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这样学生就能把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。

　　《鸟语》说课稿篇9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。

　　2、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

　　教学重点：

　　理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。

　　教学难点：

　　理解鸟语的含义、我从鸟儿身上受到的启发，并能仿写。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）

　　2、通过上节课的学习，你知道了什么？（小作者很喜欢鸟，特别想成为通晓鸟语的公冶长？）

　　3、那上节课学习的词语同学们会不会读呢？

　　（1）出示：呢喃软语亲切啼叫充满深情。

　　指名读。

　　这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）

　　鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！

　　（2）出示：美丽矫健翩翩飞翔飞行整齐。

　　这组词谁来读？

　　想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？

　　读得真不错，老师奖励你带着同学一起读。

　　（3）出示：搏击风雨终日忙碌勇敢顽强。

　　第三组词又是描写什么的？（写了鸟儿的品质；写了鸟儿的精神）

　　生齐读。

　　4、读得真好。小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文章的结尾用一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？

　　鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　齐读。

　　5、注意到后面这个感叹号了吗？小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。

　　二、品读感悟

　　1、出示学习提示：

　　自由朗读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。

　　2、自主阅读：

　　3、展示交流：

　　你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？

　　预设1：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。

　　（1）见过布谷鸟吗？看，布谷鸟来了。（播放课件）

　　（2）知道它为什么叫布谷鸟了吗？谁来学一学它的叫声。

　　生学声音。（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟？）

　　（3）布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？

　　布谷、布谷——学生答种田织布。

　　勤劳刻苦。

　　学着用布谷鸟的语气说一说！（播放布谷鸟的叫声，生跟着读。）

　　你们听，“种田织布、勤劳刻苦”听起来多顺耳、多有节奏啊，你发现了什么？（板书：押韵）

　　（4）猜猜看，布谷鸟还可能说什么？

　　出示：对孩子说——

　　对上班的叔叔阿姨说——

　　对农民伯伯说——

　　（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误？）

　　（5）同学们想不想和布谷鸟来交谈交谈？（出示完整对话）哪组同桌愿意来给我们读一读这段对话？

　　指名读对话。

　　老师问，学生答。

　　（6）老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）

　　出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。

　　谁愿意为我们大家读一读这段文字？

　　指名读。（多美的画面啊！）

　　（7）作者喜欢布谷鸟，除了他觉得和布谷鸟对话时无拘无束，自由自在之外，还有什么原因呢？

　　出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。生齐读句子。

　　（1）点红催促，在生活中，谁会催促我们？（父母、老师、朋友）

　　（2）在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟会催促我们——（生：要快快学习），在我们做作业粗心时，它会催促我们——（生：要认真细心）。

　　布谷鸟真是我的好朋友啊，所以作者说“我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。”

　　（3）理解词语：疏忽。

　　“疏忽”是什么意思？（“疏忽”是粗心大意、忽略。）

　　在平时的学习中你有过疏忽的时候吗？（举例：考试的时候疏忽过，结果？）

　　除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？

　　学生回答。（开车时、盖房子、医生给病人看病？）

　　看来做什么事都疏忽不得。

　　再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）

　　所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）

　　预设2：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

　　（1）课件出示：喜鹊图及其叫声

　　谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）

　　（2）喜鹊是报喜鸟啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！

　　（3）想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢？（考了好成绩，得到压岁钱，过生日，比赛获奖？）

　　（4）同学们的喜事真多！我们来和喜鹊对对话好不好？

　　出示：有什么喜事？喳喳喳喳！

　　学生模仿喜鹊报喜。

　　（5）人们听到喜鹊的叫声——倍感亲切。老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切，喜鹊却让乡里人倍感亲切。

　　（6）可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。）

　　出示句子：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

　　（7）是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，表示对朋友的祝福；喜鹊作为窗花印在窗户上，表示喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不让人喜欢呢？一起来读好这句话。

　　（8）多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）

　　所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）

　　4、除了布谷鸟和喜鹊，作者还提到了哪些鸟儿？（画眉、黄莺、百灵、燕子）

　　（1）播放鸟鸣声。

　　出示：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

　　（2）让我们也来做一回鸟儿的“知音”，选择一种鸟和它对话，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内讨论。

　　指名说。

　　（3）在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？

　　课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神？

　　（4）指名读。

　　（5）看看不同颜色的词语，你发现了什么？（前面四字词语在写鸟儿的特点，后面的短语则在写人们从中得到的启示。）

　　（6）有没有谁发现这个句子有什么特点呢？（排比句）

　　三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。（板书：排比）我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气。

　　齐读。

　　（7）这里还有一个省略号，省略了什么呢？（从其他鸟的身上学到的鸟的精神。）

　　（8）你还熟悉哪些鸟儿，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。出示：从的那里，我。

　　（例子：从捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。从反哺的乌鸦那里，我知道了孝敬的重要。）

　　（9）如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。（板书：给人启示）因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）

　　鸟语催人奋进，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

　　它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！

　　三、拓展延伸：

　　1、学生写话：可是我们的好朋友最近有一个困扰，是什么呢？

　　出示：现在好多人都想伤害我们，能为我们创作一句公益宣传语，让大家保护我们吗？

　　2、交流。

　　3、鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱护鸟儿，保护自然，保护环境，共同创造一个人鸟和谐的家园！

　　4、让我们把自己的心声告诉身边的每一个人：

　　出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）

　　5、布置课后作业：

　　（1）仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　（2）写一段你与画眉（黄莺、百灵鸟等）有趣的对话。

　　四、检测完善

　　《补充习题》中本课相关内容。

　　五、板书设计

　　15、鸟语催人奋进增添乐趣给人启示押韵排比

　　《鸟语》说课稿篇10

　　说教材：

　　这是一篇优美的散文，以鸟语为线索，作者通过插叙的方法，回忆了乡村中云雀、麻雀的叫声，记下了作者所见识到的人们为追求鸟语而作的种种努力，用都市中散步时突然听到鸟叫声的感动来表明：人们正在为生态问题而做的不懈的努力。最后爱人的那句：“现在鸟的叫声好像多起来了。”实际上一语双关，既指月亮出来了，鸟儿归林了，也指经过人们的努力都市中的生态环境开始有了好转。整篇文章表明了作者对人与自然和谐共处的向往。

　　说教学设计：

　　一：教学目标

　　1、激发学生维护生态环境的意识

　　2、品味文章的语言

　　二、教学过程

　　（一）自我介绍导入新课

　　我的家在农村，门前有一个大大的池塘，一到夏天，池塘里开满了莲花，鸭子在莲梗间跳着优美的芭蕾。周围是大片的农田，屋子的四周有我亲手栽下的22课枇杷树，三九时节树上便会挂满白色的粉粉的花，来年的端午前后树上便会挂满果子，那时会有各种各样的鸟儿争吃树上的果子。你们说老师的家乡美不美？

　　（二）分析课文比较两种生活

　　问题1、

　　文章中也有两小节是写乡村生活的，请你找出这两小节，大声地朗读这两小节，用这两小节的内容为老师的家乡增彩。

　　[明确]

　　这里主要是文章的第8、9两小节，要注意文章对云雀、麻雀的细节描写。如：“大地上全是仰望的目光。”“许是云雀知道人们在看她”“尽往有粮食的地方钻”。这样一来学生就会充分感受到鸟语花香的乡村生活的美好。如果有条件的话可以找几幅关于鸟的图片，找几支关于鸟的声音的音乐增强学生的这种感受。

　　问题2、与老师的家乡相比，作者生存的大都市是怎样的呢？

　　[明确]可以引导学生借助一般大都市钢筋、水泥、铁笼子的生存环境来描述作者的家乡。

　　[预设]学生可能会说到作者的家乡有鸟声，理由是和爱人一起散步听到鸟声，那么老师就由此引导学生阅读文章的（2—5）小节体会“新修”、“突然”、“一惊”、“最真切”、“几分感动”、“喜形于色”、“提神、镇痛、疗伤”这些词的表达作用。

　　[明确]这些词表明了都市中这几声鸟叫声来之不易。

　　问题3 、让学生说说喜欢作者家乡还是喜欢老师的家乡。

　　[明确]学生会分为两派，一派倾向于都市生活，因为都市生活现代。一派倾向于乡村生活因为它美丽、它贴近自然。

　　（三）分析课文建立真正意义上的现代生活

　　问题1、真正意义上的现代生活是怎样的'？

　　[明确]让学生结合本文谈谈真正意义上的现代生活是怎样的？

　　当然是“繁华大都市中的悠闲乡村生活”

　　问题2、人们为追寻“鸟语”作了怎样的努力？

　　[明确]1、用艺术的形式来表现

　　2、建人工的鸟语林

　　3、养宠物鸟

　　注意：引导学生体会人们在其中享受到的乐趣

　　（四）品味文章的语言

　　问题、文章的第五小节说“鸟语具有提神、镇痛、疗伤的作用”，从文中哪些句子中可以看出来？

　　例：置身于鸟语的梦幻中，一切都变得纯粹、优雅、安宁。

　　（五）结束全课

　　这么皎洁的月色，这么美妙的鸟语，让我们也一起来三个步。如果没有鸟语那是多么的冷清，好在“现在鸟的叫声好像多起来了”。让我们都来一起为之而努力吧！

　　向晚时分，我陪爱人到公园去散步。

　　这是一座新修的穿越城市中心的公园，狭长，半自然，依水筑路，颇具水乡特色。突然听到鸟的叫声，清脆而婉转。我一惊，这是我今年也是近年以来听到的最真切的鸟语。如此近距离，不能不让我生出几分感动。

　　“是什么鸟？”“黄鹂，两个黄鹂鸣翠柳。”爱人脱口而出，喜形于色，完全不像久病后的康复者。显然是鸟语的作用。

　　鸟语如歌，一只鸟就是一个歌手，一个大彻大悟的歌手。鸟一生中都在歌唱，不管发生什么，即便在呻吟，也不放弃，直到翅膀化作泥土。

　　有鸟语引路，我的面前打开了一片记忆的天空。

　　最有乡土情结的要算俗称叫天子的云雀，也叫云燕。光名字就很光彩，很动感。灵如雀，形似燕，飞入云，叫满天。初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍事休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中“嗖”地射出，像鸣镝，直冲云霄。随着吱嘎吱嘎的叫声满天荡漾，大地上全是仰望的目光。许是云雀知道人们在看它，又怕因为速度太快看走了神，先是辽辽远远地叫，然后一动不动地定格在那儿，像依附着什么，只把一双翅膀扇动。云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香。

　　唧唧喳喳的麻雀，语言简短得像方言。麻雀小，尽往有粮食的地方钻，成群结伙，吵闹声不绝于耳。麻雀的叫声与赶秧雀的姑娘的歌声交织在一起，成为稻草人的音乐天地，也是原野的一大景观。

　　鸟语给我们幻想，让我们迷惑。鸟语的情感，鸟语的色彩，使我们始终无法穷尽其奥妙。

　　对鸟语的模拟，大概是艺术家们激发创作灵感的一条通幽的曲径。刘天华是一个用手指抵达鸟语的高人。他创作的二胡曲《空山鸟语》是解读鸟语的一次尝试。两根弦，流淌出山与鸟的和谐之源，天籁之音。在鸟语的招引下，我们感受着乐曲音色的听辨和情绪布陈的风景。空山之空，乃是充盈万物的无穷之大。置身于鸟语的梦幻中，一切都变得纯粹、优雅、安宁。

　　我到过武汉东湖边的鸟语林。那可真正称得上是鸟语天空。那些悦耳动听的鸟语无疑是世界上最美的音乐。鸟语斑斓，直让人顺利地完成了从听觉到视觉的过渡。你看，那么多鸟的花冠，鸟的羽毛，鸟的翅膀与它们个性迥异的叫声相得益彰，成为大自然天造的杰作。以鸣禽为亮色，组成了一个偌大规模的歌剧院。丹顶鹤、绿孔雀、白鹳、红腹锦鸡、金雕、乌雕，还有来自异国的金刚鹦鹉、黑天鹅、火烈鸟……全都云集于巨大的鸟类活动网之下，又不舍其飞翔的自由。我十分欣赏鸟语林的设计宗旨：既求鸟类生态环境，又求造园艺术精美。走进鸟语林，你不能不萌生与鸟们交流的意想与欲望。

　　众多的鸟语，就像润物的细雨，构成了一套因地制宜的启蒙教材。鹧鸪喊雨，喜鹊报喜，布谷催耕，雁过留声……鸟语的涉及面和包容量之大，远远超乎我们的想象。人间四季，天下六合，鸟语，原来是会歌唱、会飞翔的星辰。

　　或许生态是一个矛盾体。正是一些矛盾的自然消长，才构成了万物生灵的和谐。从这个意义上讲，留住鸟声，让鸟语滋润或者渗透到我们的生活，又成了我们别无选择的一种责任。

　　我们行走着，月亮出来了，爱人说：“现在鸟的叫声好像多起来了。”

　　《鸟语》说课稿篇11

　　今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第15课《鸟语》。这是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，是培养学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。

　　由于学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。

　　2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

　　“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。

　　我预设用两课时完成本课的教学目标：

　　第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，我引导学生根据课题进行质疑，以几个关键的问题做为学生自读的主线，接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”;通过查词典来理解“矫健、通晓、犒赏”;结合生活体验来理解“催促、应验、预报”等词语。而读的时候，着重引导学生通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络即从小爱鸟——与鸟交谈——倾听鸟语——猜想内涵——悟出道理——结下人鸟深情，并为学生布置了这样作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，抄写下来，体会句子的含义。为下文进一步品读课文打下基础。

　　下面我将重点谈谈第二课时的设计

　　这一课时的教学我设想通过三大步九小步教学来完成

　　三个环节引领学生深入文本。

　　一、激情导入

　　在简要的复习之后，我引导学生听“百鸟争鸣”的录音，听到它们悦耳的鸣叫声，这时学生的全部注意力被紧紧地吸引住了，他们边听边议论，都在猜测鸟儿们在说些什么?这时，我适时引出公冶长的故事，激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。

　　二、民主导学

　　1、抓住作者情感点，走进文本。

　　当学生与作者产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。在学生交流时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!继而思考，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢?引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。

　　2、以“趣”为着眼点，自主阅读

　　课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法：学生在交流这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!”一句话进行说话训练：声声催促仿佛在说——，让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。

　　“我与喜鹊之间的交谈”一部分，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然……但是……这一关联句来体会作者对鸟儿的喜爱。

　　3、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，让学生听一听鸟儿清脆的叫声，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……鼓励学生完成这样的小练笔：从------------- 的那里，我认识到----------;从------------- 的那里，我懂得了-------------;从-------------- 的那里，我学到了-----------------。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最后一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。

　　在课后我将为学生布置两个自主选择的作业：

　　1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　2、写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

　　《鸟语》说课稿篇12

　　由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。

　　2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

　　“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。

　　我预设用两课时完成本课的教学目标：

　　第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，我引导学生根据课题进行质疑，以几个关键的问题做为学生自读的主线，接着，结合初读检查，引导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导学生运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”；通过查词典来理解“矫健、通晓、犒赏”；结合生活体验来理解“催促、应验、预报”等词语。而读的时候，着重引导学生通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络即从小爱鸟——与鸟交谈——倾听鸟语——猜想内涵——悟出道理——结下人鸟深情，并为学生布置了这样作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，抄写下来，体会句子的含义。为下文进一步品读课文打下基础。

　　下面我将重点谈谈第二课时的设计

　　这一课时的教学我设想通过“激发兴趣，谈话导入——精读课文，理解感悟——总结谈话，拓展延伸”

　　三个环节引领学生深入文本。

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　在简要的复习之后，我引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段，看到那些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，这时学生的全部注意力被紧紧地吸引住了，他们边看边议论，都在猜测鸟儿们在说些什么？这时，我适时引出公冶长的故事，激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、抓住作者情感点，走进文本。

　　当学生与作者产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。在学生交流时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！继而思考，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。

　　2、以“趣”为着眼点，自主阅读

　　课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法：学生在交流这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！”一句话进行说话训练：声声催促仿佛在说——，让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。

　　，《鸟语》说课稿－－梦乡标签：苏教版四年级下册语文说课大全, 《鸟语》说课稿－－梦乡,

　　3、、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　在作者与儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿活动录象片段，让学生听一听鸟儿清脆的叫声，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生

　　把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。而后，我引读课文第七自然段，投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……鼓励学生完成这样的小练笔：从

　　的那里，我认识到；从

　　的那里，我懂得了；从的

　　那里，我学到了

　　。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　在课后我将为学生布置两个自主选择的作业：1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

　　以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

　　板书设计: