实用的语文说课稿模板集合十篇
作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整理的语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文说课稿 篇1
一、教材分析
《革命烈士诗二首》是小学语文第10册教材中的一篇课文，是革命烈士叶挺和陈然同志，在狱中写成的。这两首动人的诗篇，虽然出自于不同的作者，却诠释了一个共同的主题：笑对死亡，视死如归，愿为中国的革命事业而献身。叶挺和陈然坚贞不屈、大义凛然的革命气节，跃然纸上。
两首诗歌在反映的内容和情感基调上，都有相似之处。因此，在课文的处理上，可以通过“教师引导赏析”与“学生自学”相结合的方式。
二、学情分析
五年级的学生，已经掌握了一定的自学能力，能通过多种方法理解课文中的生字新词，因此，在字词教学上，教师不用面面俱到，可以联系文章具体的语境，对重点字词进行点拨。
由于这两首诗都是简洁明快的现代诗，学生在阅读时，对全诗内容的梳理、把握上，难度不大。但要真正通过语言文字，体验诗歌中的某些具有特别含义的字眼，还存在着一定的难度。比如《囚歌》中，叶挺两次所提到的“自由”，对于语文学习力较弱的同学来说，会有一定的难度，需要教师的指导。
此外，由于课文中的时代背景，离学生的生活经验有一定的距离。所以对于抗日战争中，国共合作破裂而导致的革命者被捕被迫害的事件，学生可能不一定完全理解。这就需要通过课前搜集资料与教师讲解相结合的方式，帮助学生了解、感悟。
三、教学目标
目标一：
认识“棺、叛、乾、坤、罕”，会写“囚、躯、棺、叛、逆、颠、罕”。
在阅读中自主识字，能结合字形，在具体的诗歌语境中，重点理解“囚”的写法与含义。通过重点字的点拨，加深对课题的理解。对于《囚歌》中两次出现的“自由”，则通过比较的方法，加深学生的认识。
目标二：
理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗。使学生体会诗歌精练、形象的特点。培养阅读诗歌的能力。
以《囚歌》为例，教师在对课文第一节的处理上，可以抓住其中的一些关键词作为突破口。如在 “为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”这一句中， “人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”等词语，都蕴含着两层意思。这是诗歌中的一种很有特色的写作手法。如 “人”这个词语，表面看指的就是人这一个体，实际更是指像叶挺这样坚贞不屈的革命者。所以，通过对比与分析，学生只有在弄清这些关键词含义的情况下，才能进一步地感知诗歌的写作特色。
目标三：
有感情地朗读课文、背诵课文。学习革命者为捍卫信仰和尊严不惜牺牲的伟大精神。了解诗的写作背景。
《囚歌》和《我的“自白”书》是革命者坚定意志的赞歌。教师应借助朗读，去感染学生，帮助他们更好地理解诗句，感受叶挺与陈然为捍卫信仰和尊严不息牺牲的伟大精神。
语文说课稿 篇2
一、 说教材：
1、教材分析
《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的中专语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在中专语文第二册第一单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。
2、教学目标
(1)知识目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。)
(2)能力目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
(3)德育目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
(本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。)
3、教学重点、难点：
重点：
1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。
2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。
难点：理解作者在文章中流露的复杂的感情。
二、说学生情况：
学生是学习的主体，中专一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、说教学方法：
采用：激趣——感知——品读、赏析的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
四、说学习方法：
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
五、教学设计：拟定两课时。
第一课时
教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-5段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用
第二课时
教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。
六、说过程：(第一课时教学内容及步骤：)
(一)激趣
1、创设情境，导入课文。(设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。)
初中时我们学习了南宋诗人杨万里的《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”白天的荷塘如此美不胜收，那么夜晚呢?让我们跟随朱自清的脚步去领略月下荷塘迷人的景色。
2、简介作者及时代背景
力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事介绍，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。)
(二)感知
1、首先把握读。
播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
要求：
(1)标出自己读得不准字音。如曲，读第一声;似，与似的在一起时读卷舌音。
(2)标出自然段的序号。
2、学生自读课文，整体感知课文内容，
(1)学生轻声朗读,配以轻音乐(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)
教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：
(A)文中所写的景物有哪些?
(B)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
(3)教师主导，师生互答。(视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。)
主导问题：
(A)、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
(B)、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的?(明确这些问题后，从4-5段切入)
(三)品读--赏析
赏析4—5段，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
1、对月下荷塘部分采用赏析式教学。
请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
(1)“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子?(引导学生用比较法揣摩语言)
(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用替换法揣摩语言)
(3)这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子?(描写荷塘与描写月色巧妙结合)
(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?(理解作者动静结合的写法)
(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)
(6)一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何?(把握感情，体会借景抒情)
(以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。)
2、荷塘月光的赏析。
在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。
(设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。)
小结：总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
课堂练习：
教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆;
限时背诵第4段，效果可由学生自行评判。
语文说课稿 篇3
一、说教材
《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的主题是：春天里的发现，本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第4课以及第二单元的学习打好基础。
为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：
1、知识与技能目标：
会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话。
2、过程与方法目标：
在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：
通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学的重点、难点：
重点：本课的教学重点是认字、写字、有感情地朗读课文。
难点：“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
二、说学情：
学生通过前面一年多的学习，学生已经具有一定的识字、阅读能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，学生具有好奇，易感染的心理特点，对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中注意引发学生的情感体验。
三、说教法与学法
《课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，通过自主探究、合作学习，使学生主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
教学准备：我通过PPT课件展示笋芽儿、竹子的图片，使学生直观了解笋芽儿与竹子。通过情境朗读，为学生的感情朗读作示范。
四、说教学程序
我结合课文的特点以及学生的实际情况，将本课安排为两课时，本课教学设计为两课时，第一课时主要让学生学会本课要求认识的14个生字，会写3个生字，能正确、流利地朗读课文课文。第二课时学写6个生字，指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。
本节课教学，我将分 环节来完成。(一)复习旧知，情境导入。(二)品读课文，理解感悟。(三)角色表演，体会情感。(四)指导写字，积累语言。(五)放飞心灵，走出课堂。六、积累语言，课外实践。
(一)复习旧知，情境导入。
师：同学们上一节课，我们学习了第3课笋芽儿，认识了14个生字，你们还记得它们吗?课件出示：本课的生字，生词，指名学生读一读。
然后要复习的是：这篇课文写了什么?师：板画：笋芽儿。
【此环节的设计，是为了巩固本课的生字，回顾上一节课学习的内容，为课文的进一步学习作准备。】
播放课件，师导语：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?
【著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用课件出示笋芽儿和竹子的图片导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生好奇地进入文本角色。】
(二)品读课文，理解感悟。
【《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。】
1、学习第一、二自然段。
(1)指名读文，启发思考：
指名读课文第一、二自然段，让学生边听边思考：
谁呼唤笋芽儿?是怎样呼唤笋芽儿的?用“——”画出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的?用“～～～”划出有关句子，并用“○”圈出表示动作的词。
这样，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程，并教给学生学习的方法。
⑵反馈
①随学生回答，板书：春雨呼唤
②相机做朗读指导，如低声的说，说明语气要轻柔，给人“润物细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读。
③说一说对动词的理解：揉、伸，做动作理解，说一说体会到什么?
⑶角色表演，配乐诵读
⑷小结学习方法：读——画——议——读。
【学后对学习方法的总结，使学生掌握了阅读的方法，并应用这种方法进行下面的学习，达到了举一反三的效果。】
2、学习第三至七自然段
⑴用自己喜欢的方式读课文，画一画，小组内可交流。
【鼓励学生用自己喜欢的方式读文，培养学生合作学习的能力。】
⑵反馈
教师随学生回答板书，谁帮助了笋芽儿，笋芽生长的过程。
重点引导第六段
如：笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明什么?你能说说笋芽儿还看到了什么?那些句子写出了笋芽儿很高兴?
(3)朗读指导
在指导读的过程中，可以让学生边说边读，教师相机指导。
3、感情朗读全文，形成对课文的整体印象。
(1)播放情境朗读，让学生注意听一听范读中的语气，以及声音的高低，停顿等。这一环节的设计是为学生的感情朗读作示范，给学生以美的享受。
(2)学生自由有感情地朗读课文。
(3)指名有感情地朗读课文。学生读后，让大家评一评读的好的地方，如果认为哪句读的不够好，就让这个学生或其他学生为大家作示范。
【通过听、练、听、评之后，孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。】
(三)角色表演，体会情感。
【低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不规范，他们更需要积累更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。】因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊!现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的快乐吧!”这时，教师播放课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。(教师和学生边说边演)
课本剧表演：
小组内合作，指名前面表演。
师：你们表演得太精彩了!让我们把掌声送给他们!看了这段表演，你感受最深的是什么?
生：笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助，也付出了自己的努力。
师：是的，成长的路上难免会有磕磕碰碰，得到别人的帮助你会成长，但最主要的还是要靠自己的努力。笋芽儿在这么多人的帮助关爱下，自己努力长大。
(师板书：奋发向上)
【德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收;知识融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积累了语言，使课堂气氛达到了高潮，达到了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。】
(四)指导写字，积累语言。
写字指导：
1、课件出示要写的字。生读一读，组词。
2、引导学生观察字的结构特点。说一说你要提醒同学什么?
3、教师范写：轰，边写边提醒学生注意，这个字上窄下宽，这样字更稳定，下面的两个双字一定要把上面的车字托住。
喊：口字旁位置要偏上，不要写得太大。要先写里面的一、口，后与斜钩，撇，点。
4、生看后抄写生字，学生写字前，我强调，写字姿势。师：巡视，个别指导。
5、评一评：学生通过小组内欣赏与互评，评出“小小书法家”。
【这一环节，我引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美;通过评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】
课堂练习
2、完成课后练习“找找抄抄”。
(1)自主完成练习。
(2)同桌交流。
【通过合作的形式完成课后练习，提高学生学习的兴趣，鼓励学生积累更多的美句。】
(五)放飞心灵，走出课堂。
师：孩子们，你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多积极啊!老师爱你们!谢谢你们!
师：孩子们，在你们成长的过程中，也得到过许多人的帮助，能不能向同学们说一说，都有谁帮助过你成长啊?
师：是的，我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、老师的关心，同学的鼓励。面对别人的帮助，我们要心存感激，学会感恩。
【通过谈话，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂”，孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡，不断升华。】
(六)积累语言，课外实践。
【《课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得】 因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。
1、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。
2、画笋芽儿或竹子的画或编一条有关笋芽儿的谜语。
师：孩子们，你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多积极啊!老师爱你们!谢谢你们!孩子们，笋芽儿长大以后的故事呢，还有很多，很多，如果你还有兴趣，请在课下多收集这方面的知识，你会知道得更多。
五、说板书设计
这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤，以及笋芽儿成长过程，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
语文说课稿 篇4
今天，我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（一年级上册）》课文第10课"比尾巴"。下面我从教材分析，教法、学法分析，教学程序和教学思想几方面对本课设计做介绍。
一、教材分析
（一）文本解读
《比尾巴》是一篇对话形式的儿歌。通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。全文四节，每三句为一节，三问三答相互对应，使人读起来琅琅上口。儿歌旁边的插图，体现了儿歌的意境，图文结合有利于学生更好地理解儿歌，感受到动物尾巴的特点。通过"我会写"这一训练的指导，可以使学生掌握本课生字的书写方法和技能。
（二）目标设定
新课程标准指出："教学目标的设定，按整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。"因此，我确定了本课的教学目标为：（电脑显示）
1、教养目标：
（1）、学会3个生字，认识一种笔画：∠（撇折）；两个偏旁：二（二字头）、八（八字头）
（2）、会认12个生字。
（3）、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、教育目标：
让学生知道课文写了哪几种动物，并了解它们尾巴的特点，让学生感受到动物的可爱，培养学生爱护动物的良好习惯。
3、发展目标：
培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、观察能力和实践能力。
（三）教学重点、难点
根据课文的特点和低年级的认知规律，我确定本课的教学重点是：学习生字，体会动物尾巴的特点。教学难点是：理解"松鼠的尾巴为什么好像一把伞？"
（四）课时安排
根据教材和学生的实际，本课我安排二课时进行教学：
第一课时：图文结合，自主识字，朗读理解，体验感悟。
第二课时：背诵课文，实践运用，继续识字、指导写字。
（五）资源准备
多媒体电脑课件、六种动物的卡片（切开尾巴）、红花若干朵
二、教法、学法分析
1、情境激趣法
心理学中的"优势法则"认为，主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达到高效。在这一理论指导下，根据学习过程中的有效刺激，通过做游戏，借助多媒体课件等，调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足中高效达成学习目标。
2、自主合作学习法
"语文新课程标准"指出："学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯。"我让学生自主读书、发现、质疑，又通过小组合作，交流、讨论，在个性化读书中出现智慧火花的碰撞。
3、读中感悟法
本文是一首儿歌，内容通俗浅显，结合儿歌的特点，运用多种形式朗读，让学生感悟，体验情感。
三、教学程序
下面我说的是第一课时的教学程序：
（一）游戏铺垫，巧设伏笔
1、游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形的轮廓，想象：这手印儿像……
2、引导比较：同样是手印，发现有的同学手掌大，有的同学手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。
总结：不同的同学手印也各不相同。同学们要学会观察、比较，发现生活中事物的不同，感受它们的奇特和美妙。
〔这一设计，一方面为学习动物们比尾巴巧设伏笔，又充分调动学生的学习兴趣和积极性，奠定了整堂课学习的感情基调。〕
（二）导入新课，创设情境
1、过渡揭题：刚才我们比手印。那么今天动物家族们要举行一个活动：比尾巴（板书：比尾巴）。昨天它们邀请我带你们去参加，你们乐意去吗？现在，我们一齐出发（让学生打开课本，齐读课题）。
2、创设情境：（屏幕出示动物画面）你们瞧，它们来热情欢迎我们了，谁来告诉老师，我们该怎样有礼貌称呼它们呢？看，他们多精神，相信它们今天要举行的比尾巴活动的场面一定会很精彩的，我们可得积极投入啊！
[多媒体课件的生动画面，教师亲切儿童化的语言，创设良好的情境，大大激发学生的学习兴趣，达到"文未学，情已生"的境界，变"要我学"为"我要学"。]
（三）初读课文，整体感知
1、学生自由读课文：①用序号标出小节；②用自己喜欢的符号圈出不认识的字，借助汉语拼音或请教同学、老师等办法读准字音。
2、小组合作学习，自找伙伴互读课文，互听互帮，把喜欢的句子多读几遍。
[初读课文时，我让学生自主探究、合作学习，放手让学生自己读通课文，学生自读时舍得给时间。我们提倡"加强初读、延迟开讲"，因为感受语言，理解内容，体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。]
（四）由浅入深，认读生字
1、屏幕出示带汉语拼音的生字，学生认读，教师及时正音。
2、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字，想教哪个就哪个，教师坐在学生的座位上与同学一起读。
3、再次出现去掉拼音的生字，让学生自读、抢读、赛读。
[这一环节由浅入深，符合一年级学生的认识规律，多形式地读，强化学生对生字的认读；师生的角色换位，体现课堂师生平等，实
现了新课标倡导的"学生是学习的主人"，"教师是合作者"的教学理念。]
（五）感情朗读，体会感悟
1、学生选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式自读，边读边感悟，然后在小组中交流读书收获。
[这体现"阅读是学生个性化的行为"，"尊重学生独特的体验、感受和理解。"又倡导了自主、合作、探究的学习方式。]
2、学生朗读自己喜欢的部分，并说说读懂了什么？
（教师根据学生读、说的内容，相应分别出示课件：猴子、兔子、松鼠和公鸡、鸭子、孔雀的画面，帮助学生理解动物尾巴的不同特点，感受动物的可爱。并相应板书：长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看）
[课堂是学生的，就得让他们把所思、所知说出，利用多媒体创设情境，使之达到"不待老师讲，自己已感悟"的境界。]
3、出示画面比较，让学生明白松鼠的尾巴不是真的伞，而是样子好像伞，理解"好像"，并试着用"好像"说话。再出示画面让学生感受"孔雀的尾巴为什么最好看？"把"最好看"换成另一种说法，该怎么说呢？（学生怎么想，就怎么说，教师点拨引导。）
[这一设计体现了知识迁移，实现了新课程提出的："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用"的要求，学生学得扎实，创造潜能得到开发，又突破了教学难点。]
4、指导朗读
<1>指导学生读第1、3节要用疑问的语气，读第2、4节要用肯定的语气。
<2>学生站起来，抓住"长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看"，配上自己想象的相关内容的动作表演读。
[指导朗读时，抓住重点字词通过表演加深理解，学生对语言文字就有活生生的感受，又培养了语感。]
5、师生赛读
鼓励能给予信心，信心是学生自主学习的心理基础。于是，我设置了这样的谈话过渡：大家读得真好，真聪明。那么，动物们比尾巴，我们来比朗读，老师也想参加，看谁读得好？老师先来读。
〈1〉师表演读。
〈2〉谁能跟老师比一比呢？又能评评自己读得怎样？（指名读、评）
〈3〉他们真勇敢，老师送给他们红花。
[师生互动，生生互动，师生共同发展，既提高学生的朗读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价，学会一分为二地看待他人。]
（六）学文悟法，仿文说话
让男女同学接读课文，边读边想一二节之间、三四节之间分别有什么关系？让学生在读中感悟诗歌特点：先问后答的对话形式。并引导学生用这种形式练习说话。
[学而能懂，懂而会用，活学活用，这是教学的最终目的。]
（七）鼓励质疑，拓展思维
大家再自读课文，想想还有什么想问的呢？
[学源于思，思源于疑，学贵于疑，有疑而思，这才是真正的求知。]
（八）游戏巩固，总结教育
师在黑板上贴上没尾巴的动物，设置谈话："同学们，刚才动物们玩得多快乐啊！竟把尾巴给丢了，幸好被老师捡到，谁来帮它们贴上呢？"
[对小学生来说，给小动物贴尾巴是一件最乐意的事情，这样，激发了他们的童趣，同时也巩固了所学知识。]
同学们看，这些动物找回了尾巴，它们好像在感谢我们，你们想对它们说些什么呢？（引导学生说话，并趁机教育学生保护动物，从小养成爱护动物的良好习惯。）
[这样，环保教育不知不觉渗透到了学生的幼小心灵，提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，达到教书育人的目的。]
（九）课外延伸，贴近生活
这节课，大家与动物们玩得多开心，从中也感受到它们尾巴的特点。课后，大家当一当生活的有心人，留心观察其他动物的尾巴又是怎样的？好像什么呢？介绍给爸爸、妈妈听。
[这一环节体现了语文的学习是"得法于课内，延伸于课外"。既拓宽了学习空间，使学生的思维能力和口头表达能力均以得到发展，又为下节课完成"实践运用"打下基础。]
四．教学思想
在教学中，我力求体现新课程改革的理念，让学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，创设"自由、民主、开放"的学习空间，通过创设情境，激发兴趣，使学生感受学习愉悦、轻松。坚持以读为本，在读中感悟、体验，同时也培养学生的实践能力，创新精神和语言表达能力，达到预期的教学目的。但由于本人水平有限，在备课和说课的过程中，一定有不足之处，请各位领导、老师给予指正。谢谢！
板书设计：
10、比尾巴
语文说课稿 篇5
一、说教材
《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
高二六国论语文说课稿选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌;三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
二、说教学目标
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：
1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的`名篇。
普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：
1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式;
2、苏洵其人其作
能力目标：
1、提高文言文诵读能力;
2、提高学生的合作探究能力;
3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生合作探究的兴趣;
2、体会作者借古讽今的写作意图;
考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式;
2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
确定教学难点：
1、、体会作者借古讽今的写作意图;
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。
三、说教法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特点。
语文说课稿 篇6
一．关于教材：
我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第一单元（古典诗歌）的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首，其中《诗经》中3首，汉魏晋五言诗3首，《孔雀东南飞》并序以及《离骚》节选。在该单元中，《离骚》节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现《诗经》之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的《离骚》从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，《离骚》是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。
二．关于教学方法结合作品特点
按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求，我把《离骚》节选的教学目的确定为以下两点
一是了解屈原的生平，理解诗人忧国忧民的高尚品质，培养学生的爱国忧民的思想感情；
二是反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生，具有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提――读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：
鉴赏重要的语句，感受屈原高尚的人格美。
教学难点：
关键词句的疏通。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。
具体教学措施如下：
第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文），逐步培养学生的认知能力和自学能力。
第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把教学难点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学重点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。
第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主。
三.关于学法指导：
1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。
2.检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们华亭一中的具体情况是：高中学生中城镇多农村少，矿区学生多，学生家庭条件较好，学习主动性不强，教师必须加强督促。
3.学习语文的一个重要方面是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师要强调，并做好示范作用。因此，本课的导入和课后作业均要体现教师的这一教学思想。
4.课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比如楚辞作品，包括《离骚》，两句一节，大量使用语音词“兮”以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的基础上，理解背诵。
四．关于课堂教学程序
第一课时
1.导入要求学生列举自己掌握的《诗经》和《离骚》中的名句。明确我国文学“风骚”并举。
2．感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利用课文注释，力求自己动手疏通词句
第一步，范读——让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。
第二步，诵读——让学生口顺。指导学生朗读，注意情感和节奏，逐步积淀语。
第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应当先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。
第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写，记清楚难写难读的字。
第二课时
第一步，鉴赏课文。通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象，理解诗人内在的深厚的思想感情。
1．品味诗歌的艺术手法。值得注意的是诗中比喻用法，使全诗的形象化特点非常鲜明。另外，每两句都有“兮”字做停顿，抒情性也非常鲜明。（这一点对背诵的指导非常有用）
2．分析诗中屈原形象。
3．欣赏诗人内在的深厚的思想感情。课文节选部分的诗句，突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。
第二步，进一步指导背诵前6节。引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围，看谁背诵最快最好。
第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如——
1．路曼曼其修远兮，吾将上下而求索；
2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰;
3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。
附:第二课时板书设计
血统高贵，器宇不凡
身披香草，美丽华彩
勤勉修行，自强不息、忧国忧民，至死不渝的人格魅力
赤胆忠心，胸怀炽烈
嫉恶如仇，鄙视群小
实现理想，不惧危难
语文说课稿 篇7
说教材
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
说教法学法
教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
说教学程序
(一)谈话导入，初设疑问
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?
1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落，精心研读
由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。
生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?
生：他的命运很悲惨!
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象，深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
语文说课稿 篇8
《识字３》是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有１３个，会写的６个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的１３个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手，避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。
【说目标】
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：
１、认识本课１３个生字，积累词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
【说过程】
为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。
１、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字教学：
《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，互相检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。
２、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程：
《识字３》虽然是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。
感情以认识为基础，只有让学生对课文有了一定的了解，懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张精心挑选的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现课文，又是创设情境提供想象空间。然后
出示一张美丽的主题图，教师再用诗一般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。
３、层层深入，突破难点，感知“对子”：
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们观察，每一对对子有什么特点。学生在观察后，惊喜地发现原来动物和动物对，树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解，也更感兴趣了。最后告诉学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，教师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课程中，教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感。
语文说课稿 篇9
一、纵横联系，说教材
《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法
在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法
＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法
1、联系生活法
＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
四、多元阅读，说程序
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、初读生疑
上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究
梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
4、活读延伸
学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本 文来源 资源
语文说课稿 篇10
一、教材分析
《孔雀东南飞》是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：
知识目标：
了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：
培养学生对中国古典诗歌的热爱。
能力目标：
提高学生的写作能力和鉴赏能力。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析
这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：互动教学，启发探究式教学和比较阅读。
学情分析
学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，要调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，让他们真正成为学习的主人。我主要采取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
三、教学过程
在这节课的教学过程中，我将注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。我的教学过程分为以下几个部分：导入新课，激发兴趣;预习检测，了解情况;整体感知，把握脉络;深入探究，精度分析;话题作结，畅谈感受;布置作业，温故知新。
(一)导入新课，激发兴趣
我将通过播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来吸引学生，其歌词是：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。
(二)预习检测，了解情况
我将通过对个别同学的提问默写来检查他们对生字词的的掌握和对本文的基本理解
(三)整体感知，把握脉络
我会让学生快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈他们对整个故事的感受。
(四)深入探究，精度分析
在深入探究的环节中，我将让会让学生以配乐分段阅读的方式深入分析诗歌中主要人物的性格，我会以一个句子为口，鼓励他们自主讨论分析。比如文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲”体现出兰芝聪明能干,多才多艺,很有教养的性格。至于本文的难点，我将对背景知识加以补充说明，加深他们对课文的理解，通过引导的方式，让他们掌握刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源和意义。
(五)话题作结，畅谈感受
在话题讨论的环节中，我会先通过介绍著名爱国诗人陆游与唐婉的故事，引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质，这么多凄美爱情故事的意义，并发表他们的看法。
(六)布置作业，温故知新
在对本文的学习后，我会让学生课下仔细查阅关于陆游和唐婉的故事，并对他们的性格进行分析。
各位考官，本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，遵循以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢。
梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪，从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。但是我们也应该看到在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求
托物起兴：孔雀失偶(第1段)
事件起因：兰芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)
过程发展：夫妻誓别(第7~12段)(无奈别妻)
情节延续：兰芝抗婚(第13~21段)(贤妻再嫁)
长诗高潮：双双殉情(第22~31段)(夫妻殉情)
悲情结尾：告诫后人(第32段)
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