有关数学说课稿小学范文锦集6篇
作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的数学说课稿小学6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学说课稿小学 篇1
一、说教材
异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。
二、说学生
异分母分数加减法的 法则是：先通分，再按分同母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经熟练掌握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到"化异为同",把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从"异分母分数大小比较"里学会了这一招"化异为同"所以在这节课里要求学生再用"化异为同"来解决问题并不难。
三、说教学目标
1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。
2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。
受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。
教学重点、难点：
1、重点：理解异分母分数加减法的计算法则。
2、难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。
教学理念
通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入----合作探究，自主建构------巩固内化，拓展创新------回顾总结，完善认知。
教学流程；
（一）创设情境，激趣导入。
设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。
在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法的计算法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。
（二）尝试研究
这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节：
1、小组合作
我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4,为学生解题策略多样化创造出更宽阔的思维空间。
2、算法优化
在学生出现了多种解题方法后，
（1）化成小数计算
（2）通分计算
（3）画图解决。作为教师，我们应该为学生创设一种情境：继续选择自己喜欢的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜欢的方法进行解答中发现，化成小数计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。
3、验算得出异分母分数减法
你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）
通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。
归纳概括出异分母分数加减法计算法则。
（三）、巩固内化，拓展创新。
学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。
因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。
2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念
3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于教师掌握反馈信息。
4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题（这组题中，每个分数的分子都是1,每道题分数的分母都是互质数。引导学生计算时，发现规律，寻找捷径，培养学生的思维能力。其解题规律用不等于零的字母表示为①a1+b1=aba+b,a、b为互质数；②a1-b1=abb-a,a 四、教学过程： （一）、创设情境，激趣导入 1、师：这次五一长假，陈老师到舟山的普陀山游览了趟。一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。 2、出示信息。（幻灯） 码头→前寺 前寺→ 佛顶山 步行要 21 小时 乘汽车要 41小时 乘汽车要 41小时 坐缆车要31小时 3、师：看到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需要的时间。 （板书得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31 引导学生复习同分母分数计算法则 （1）上面这些算式中，哪个算式是我们已经研究过的（1/4+1/4） （2）这属于哪一类的？（同分母分数加减法） （3）谁会说说同分母分数加减法的计算方法。（出示幻灯） （4）同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。（因为分数单位相同） （5）那另外3组的分数又叫什么呢？（异分母分数） 揭示课题 师：XX说的不错，这类题目叫做"异分母分数"今天我们就来研究它们相加减的方法。 （二）、尝试研究 师：我们先来看1/2+1/4这题，请独立思考，你准备用什么方法解答这道题目，需不需要老师或同桌帮忙？然后小组内互相交流一下，看看通过集体的智慧，你们小组可以想出几种不同的方法？（可以使用老师给你们提供的材料） 学生操作、交流、反馈（板书） （1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75 （2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4 （3）画图 体会各种方法的优势 师：以上几种方法，你喜欢哪种？为什么？ （化成小数，这样计算简便） 师：看来大部分同学都喜欢化成小数来计算，现在请你选择自己喜欢的计算方法，从1/2+1/3、1/3+1/4中任意选择一题，进行计算。 反馈时提问：你是怎样计算的？ 重点幻灯演示1/2+1/3=3/6+2/6=5/6,并说一说为什么要这样计算？ 1/3+1/4=4/12+3/12=7/12 师：咦，刚才不是很多同学喜欢化成小数进行计算吗？为什么现在全部用转化成同分母分数加法的方法计算了？ （因为1/3不能化成有限小数） 师：从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢？ （化成小数计算虽然很快，但不是所有的题目都能这样做的，运用通分的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进行计算，可以用在所有的异分母加法题中。师：要解决这类题目关键是什么？（幻灯） 师：每种方法各有优势，就像我们同学一样，每人都有自己的特长，所以，计算题目选择什么方法，我们可以根据题目特点进行选择，那么书中给我们介绍了什么方法呢？想一想为什么介绍这种方法？ 学生看书，交流。 验算得出异分母分数减法 师：（1）你能把自己的计算结果验算一下吗？ （2）回忆一下，我们整数加法验算可以用什么方法？ （可以用交换两个加数的位置，也可以用和减去一个加数的方法）那么分数加减法也同样适用？写出这几道用减法验算的算式？（板书） 3/4-1/2 7/12-1/4 5/6-1/2 3/4-1/4 7/12-1/3 5/6-1/3 师：异分母分数加法题，我们通过研究，已经得出两种计算方法，那么，异分母分数减法题，我们有办法计算吗？请从这些异分母分数减法中任意选择一题自己独立解决，然后小组内交流一下，看看方法是否相同，为什么？并观察一下验算是否正确？ 反馈：教师板书 （3/4-1/2出现两种情况，其余只出现一种解题方法。） 师：异分母分数加减法可以怎样计算呢？ （能化成有限小数的，我们可以把它们化成小数，再进行计算。如果不能化成有限小数的，我们可以先通分，统一分数单位后再加减。 对应算式并板书：化异为同 归纳异分母分数加减法计算法则（幻灯出示）（并在书上补充完整） （三）、巩固内化，拓展创新（ 幻灯 出示） 口头填数，（化成同分母分数） 1/5+3/20=（）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6+5/12=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/12-3/8=（ ）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6-1/3=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 改错 创设生活情境练习 现在我校正在打造书香校园，各班都有读书串串烧，我们图书室这学期也新买了一些图书，我丛图书室的乐老师地方了解到： 幻灯出示：买来的故事书占总数的2/5 科技书占总数的7/12 连环画站总数的1/10 师：请同学们从以上信息中任选2条，提出数学问题并解答。 反馈交流。 4、先计算，再想一想，这些题怎样算比较快。 1/2+1/3= 1/3+1/7= 1/4+1/15= 1/2-1/3= 1/3-1/7= 1/4-1/15= 5、思考：（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=11/12 要求：括号里填两个异分母的最简分数，这两个分数各是什么？ （四）、回顾总结，完善认知。 通过这一节课的学习，你有什么收获？ （五）板书设计： 21+ 41 =2/ 4 +1/4=3/4 21+31 =3/6+2/6=5/6 7/12-1/4 =7/12-3/12=4/12=1/3 异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则进行计算。计算结果能化简的要化简。 今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：负数原先都是在初中才出现的，难道，现在的小学生就要学习负数了吗？的确，新课程第一次将"负数"引入了小学数学的课堂。下面，我将从六个方面进行阐述。 一、说新的课程理念 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段"数与代数"的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这崭新的一课《认识负数》。 从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 二、说教学目标 通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是： 1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。 2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。 3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。 教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的'核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。 三、说教学重、难点 根据对学生"学情"的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。 教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。 教学难点：比较两个零下温度的高低。 四、说教学策略和方法 本课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。 一、亲历生活，交流发现 祖国幅员辽阔，春秋季南北温差变化，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务：请你对全国各地的气温进行一次调查。 上课开始的5分钟，是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵动的5分钟里，既有"小小天气播报员"精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像（录像）。 正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对"负数"的感性认识。实践表明，教师为学生搭建一个交流的"舞台",学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。 二、悉心观察，自主求知 认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。 1、读一读，写一写。 首先，借助多媒体课件"化静为动"的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。 2、说一说：-5℃和-20℃哪个温度低。 学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述，也细心地发现因为温度的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化。 这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。 三、阅读理解，明晰概念。 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的"根基".这是我设计这一部分的初衷。 "0℃是零上温度还是零下温度？"通过对这个问题的讨论，学生明白了"0既不是正数也不是负数".再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。 四、回归生活，拓展应用。 "生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？"一石激起千层浪，孩子们似乎打开了"话匣子",热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说："家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示";还有的说"比赛时得分可以用正数、失分用负数".…… 接下来，我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着一道题，这与课本92页的"试一试"是相对应的。学生在书上独立完成后，可以选择自己喜欢的题进行交流。 反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示（珠峰海拔图），学生准确地理解了题意。 通过自由交流和解决问题这两个环节，学生清晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性；经历了用负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，他们对"负数"有了更全面、更深入地认识。 本课的最后的一个"实践活动",是让学生就"小学生上网好吗"这个问题发表观点，学生对这一问题的态度呈现出了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。请看录像。 通过这个"实践活动"既展示了正、负数在表示调查结果中的作用，也进一步拓展了负数的应用范围，让学生体会到用数来表达和交流的作用。 五、说媒体的应用 本课充分发挥了多媒体课件的优势，主要表现在：1、现象模拟动态化。2、知识呈现直观化。3、资源提供丰富化。 本课的板书设计简洁明快，体现了本课内容的生活性以及正、负数在生活应用中的相反性。 六、说预设实施的效果 本课的立意始终围绕着生活展开教学活动，让数学的知识紧密地贴近生活的原型，关注学生的学习体验。学习之初，学生通过对"温度"的数据收集，建立了对负数的感性认识；学习过程中，通过与伙伴的交流、现象的观察、课本的阅读，学生逐步地完善了对负数的理解，形成了比较准确的理性认识；最后，学生带着这些理性的思维去发掘生活，对负数产生了更深层次的联想。整个学习的过程，恰到好处地体现了从生活出发，透过现象看本质、最后回归于生活、应用于生活的学习过程，取得了良好的教学效果。 大家好！我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学效果预测过程几个方面对本课进行说课。 一、教材分析： 本节内容是在学生认识并掌握了长方体基本特征的基础上进行教学的，通过学习，有助于学生解决生活中的实际问题，切身感受数学的价值。同时，发展学生的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。 二、学情分析： 五年级学生已经掌握了长方形、正方形面积的计算方法，表面积对于他们来说，是一个全新的概念，比较抽象。虽然五年级学生的抽象思维有了一定的发展，但仍以形象思维为主，分析、归纳、概括的能力有待进一步加强。为此，我在教学中加强了学生的动手操作，并利用多媒体课件辅助教学，突破难点。 三、教学目标： 遵照新课标的基本理念，根据《数学课程标准》的要求，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标： 认知目标：让学生理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法。 技能目标：通过操作感知，提高学生概括、推理的能力，培养学生学以致用的思想方法。 情感目标：让学生在生活经验中体验成功的快乐，促进学生在态度、情感等方面的健康发展。 四、教学重点、难点： 根据这节课的教学内容,我把让学生掌握长方体表面积的计算方法，并能运用所学知识解决实际问题作为本节课的重点；由于学生刚刚深入学习空间立体图形,空间想象能力较弱,因此我把根据长方体的长、宽、高，确定每个面的长、宽各是多少作为本课的教学难点. 五、教法、学法： 为了使数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中得到理解与发展，这节课我主要采用 情境探究法、观察法、演示法、比较法等，实现师生互动，生生互动，有计划地对学生进行思维训练，进一步激发学生学习数学的热情。 为了构建和谐的课堂气氛，激发学生的学习主动性，动手实践、自主探索、合作交流是本节课的主要学习方法，这样可以培养学生动手、动口和动脑，让学生在动手操作中获得知识。 六、教学准备： 在学具上我让学生准备了大小不一的长方体纸盒和小剪刀。 七、教学过程： 本着让学生 主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平和年龄特点，我设计了如下教学环节： 第一个环节：实践探索、获取新知。这是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性学习，根据这一理念，我设计了三个活动： 活动一：独立感知建立长方体表面积的概念。 我让学生观察并触摸准备好的长方体纸盒的各个面，感知表面的含义，引导学生概括出长方体表面积的意义。 （设计意图）让学生借助实物，总结长方体的表面积的概念，使抽象的概念形象化、具体化。 活动二：合作交流探索长方体表面积的计算方法。 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。，在这个教学环节，我放手让学生开展小组合作学习，让学生拿出准备好的长方体纸盒，按照活动要求，通过看一看、剪一剪、写一写，并结合长方体的基本特征和表面积的意义，讨论长方体的长、宽、高和每个面的长和宽的关系，探索长方体表面积的计算方法。同时，我也参与到学生的活动中去，指导他们的实践，倾听他们的发言，鼓励他们积极思考，引导他们想出更多更好的方法。 通过师生间、生生间的讨论、交流，各小组汇报，估计情况如下： 有的小组直接观察长方体纸盒，有的小组沿着棱把长方体纸盒展开，无论哪一种探究方式，都比较容易发现以下三种方法：第一种：把长方体各个面的面积相加；第二种：用上下面的面积加前后面的面积再加左右面的面积；第三种：上、前、左面的面积和乘2。然后，我通过课件演示并讲解讨论的问题，引导学生概括出长方体的表面积的计算方法。并让学生通过分析、比较，选择他们最喜欢的方法，通过自评、互评确定最简算法，使计算优化，最后，引导学生总结求长方体的表面积的关键条件。至此，本课的重点、难点都得以突破。 （设计意图）这一环节给学生提供足够的时间和空间去探索，去发现问题、解决问题，经历知识的产生、形成过程，实现不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。 活动三：运用公式，尝试解题。 对于例1，我继续放手让学生从刚才发现的方法里选择自己最喜欢的方法来解决， （设计意图）让学生初步尝到成功的喜悦，变教数学为用数学。 第二个环节：应用新知，培养能力。 兴趣是最好的老师，所以在练习环节为了激发学生的学习兴趣，我设计了三个层次的练习。 第一层：基础练习，照顾全面。 我让学生独立完成教学例题：已知一个长方体的长、宽、高，求它的表面积.（设计意图）让学生通过填空进一步巩固了知识，突破了难点，又为解决下面的变式练习作好铺垫。 第二层：走进生活，深化理解。 为了体现数学和生活密切联系，我出示了课本第34页做一做，给简易衣柜换布罩的题目，让学生运用所学的数学知识和方法解决身边的实际问题，使学生认识到：生活中，经常会遇到像这种不需要算出长方体6个面总面积的情况。并举出日常生活中类似的实例，让学生回答。（设计意图）带领学生走进生活，探索现实中的数学，培养他们用数学的意识和能力。 我设计的练习，内容紧贴生活，训练由浅入深，既巩固了知识，又培养了能力，突出了生活中处处有数学。 第三个环节：评价体验，归纳提升： 让学生畅所欲言，谈收获。我结合板书总结，帮助学生构建起知识框架，使知识条理化，系统化。（设计意图：让学生参与课堂总结，既让教师了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。） 八、效果预测： 纵观全课，我的设计意图是力求以学生的发展为本，鼓励学生积极参与课堂活动，亲身经历知识的形成过程，感受数学生活化，展示数学的魅力，实现人人学有价值的数学这一目标。在教学中由于我设计了学生自己动手探索长方体的表面积的计算方法这一活动，加上课件的辅助教学和有梯度的课堂练习，学生在理解掌握并且运用新知上，一定会轻松自如。所以，我预测本节课学生在知识、能力和情感上都能全面促进，达到预定的教学目的。 我的说课到此结束，敬请各位老师多提宝贵意见。谢谢大家！ 教学内容： 北师大义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册《动物餐厅》。 教材分析 本节课是在学生认识百以内的数的基础上进行的。在有实物辅助的情况下，让学生根据已有知识经验比较出两个数的大小，进而根据学生的回答总结出比较数的大小的基本方法。在学生初步掌握比较数的大小的方法后，出示两组比较特殊的数，再让学生进行比较，加深学生对比较数的大小的方法的理解。同时利用计数器演示，辅助学生直观的感知到两个数的多与少，从而总结出比较两个数的大小要从高位看起，这个数高位上的数字越大这个数就越大，进一步理解比较数的大小的正确方法。通过这一过程使学生掌握比较两个数大小的正确方法并能够合理的运用这一方法解决相关数学问题，同时在共同合作排序的过程中形成与人合作交往的良好情感品质。 学生分析： 百以内的数对学生来说并不陌生。在有实物辅助演示的情况下学生能很轻松的比较出两个数的大小，但对于抽象比较出两个数的大小就比较困难。教学中可以利用计数器演示，辅助学生直观的感知到两个数的多与少，从而总结出比较两个数的大小要从高位看起，这个数高位上的数字越大这个数就越大，进一步理解比较数的大小的正确方法。我们的学生对数学知识有一定的积累，而且在前面的学习中也形成了一定的数感，在有计数器辅助的情况下，这部分知识应当会轻松掌握。 教学目标 知识目标：使学生会比较100以内数的大小，并初步感知一列数蕴涵的规律。 能力目标：在动手操作、思考、交流的过程中，初步培养学生的观察能力和合作意识。 情感目标：通过有趣的教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，体验数学活动中充满探索和创造。教学重点、难点：在具体情境中把握数的相对大小关系。 教学流程预案： 百以内的数对学生来说并不陌生。在有实物辅助演示的情况下学生能很轻松的比较出两个数的大小，但对于抽象比较出两个数的大小就比较困难。为了让学生更好的理解，更快的掌握这部分知识，在教学中我充分利用动物餐厅里的小猴，小狗和兔经理这三个学生喜爱的小动物，作为这节课中的线索，围绕这三个可爱的小动物开展一系列数学学习活动。让学生在轻松、愉悦的氛围中获取知识。 我先利用课件让学生观察小猴，小狗手中盘子的数量，通过“比比它们谁能干？”这个问题，引导学生对18和21这两个数字进行比较。学生根据已有知识经验，会很快说出21>18，此时抓住这一时机让学生说一说他是怎样想的，进而根据学生的回答总结出比较数的大小的基本方法。在学生初步掌握比较数的大小的方法后，出示32和34，以及100和99这两组比较特殊的数，再让学生进行比较，加深学生对比较数的大小的方法的理解。同时利用计数器演示，辅助学生直观的感知到两个数的多与少，从而总结出比较两个数的大小要从高位看起，这个数高位上的数字越大这个数就越大，进一步理解比较数的大小的正确方法。我们的学生对数学知识有一定的积累，而且在前面的学习中也形成了一定的数感，在有计数器辅助的情况下，这部分知识应当会轻松掌握。 教学是基础，练习是巩固，新课程标准中也提到“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段”根据低年级儿童学习兴趣无法维持很长时间这一年龄特点，在后面的教学中我又设计了一些有趣的练习活动调动学生的学习兴趣。请学生出考题这个活动要求一提出，孩子的好胜心一定会被激发起来，此时的他们既是提问者，又是思考者。他们一定会在高涨的学习热情中，在提问与回答的过程中加深对这部分知识的理解，熟练对所学方法的应用。 练习是层层递进的，而且也只有在这种递进中学生才会得到更大的提高，当学生能熟练的对两个数的大小进行比较后，我利用作为奖励发给他们的就餐卡设计了全班性的练习，请学生根据餐桌卡片上的要求及自己的就餐卡号找到自己的餐桌。这样的设计，就是要在全员参与的活动中让我可以及时了解学生对知识的掌握和理解的程度。而拿到60这个数字的那些学生，在他们遇到找不到餐桌这个意外情况后经过全班的讨论也一定会更进一步加深学生对大于、小于这两个关键词的理解。 在这一全班性的练习过后再让学生把所有数字卡片按顺序排序，这一更高的要求也是再一次向学生提出挑战。这个环节对学生来说会有一定难度。有的学生也许会遇到困难，我想在这里要充分发挥小组的合作意识，以学生为活动的主体，我作为课堂教学的主导，引导学生排好卡片，在比较数的大小的同时向学生渗透排序这一方面的知识。 教学效果预设： 通过本节课的设计，我想学生一定能在生动、有趣的情境中获得兴趣，在兴趣昂然中获得知识，在参与体验中拓展能力。同时通过这种环环相扣的设计，丰富多彩的练习活动，学生一定会在一个生动、有趣的情境中掌握比较两个数大小的正确方法并能够合理的运用这一方法解决相关数学问题，同时在共同合作排序的过程中也会形成与人合作交往的良好情感品质。 一、教材分析 分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1” 的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生们的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。 二、 说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生们较难理解的特点，为能使学生们较好地理解掌握这一内容，采用启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生们由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生们学习的积极性、主动性、发展学生们的思维能力。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授知识，而重要的是教给学生们获取知识的方法。因此，在教学中特别注重加强对学生们学法指导。 （1） 通过教学使学生们掌握从具体直观到抽象概括的思维方法，为了使学生们建立清晰的分数意义概念，为学生们提供了丰富的感性材料。 （2） 引导多种感官参与学习，培养学生们良好的观察能力、分析能力。 三、 说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学生们：把蛋糕分给4个学生们，怎样分大家才满意？根据学生们的已有经验，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。 （二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 1、独立动手做分数 如果用图表示14 ，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组提供了一些材料，你们能分别表示出它的14 吗？ 本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识，通过对具体、形象的实物图片的观察，学生们亲自动手操作，参与获得知识的过程。 2、动手操作，感知意义 学生们分五人一组，每组有一套学具，然后让学生们选一种材料自己动手创造分数，并提出学习要求。学生们操作，汇报交流展示学生们把不同物体看做一个整体所创造的分数。 本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生们眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动。 3、观察比较、抽象单位“1” 思考：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 讨论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组讨论比较异同，全班交流，全面具体地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1） 学生们尝试自己归纳分数的意义。 （2） 理解“若干”一词的意义。 （3） 结合学生们发言，板书分数的意义。 本环节引导学生们由感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 三、分层练习，巩固深化。 为巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生们对新知识理解掌握，发展学生们的思维能力。 四、引导反思，全课小结 今天这节课你有哪些收获？对自己的学习满意吗？请说说自己的感受和体验。 总之本课教学设计，根据学生们认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生们在初步认识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生们通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培养学生们归纳概括能力。在教学中让学生们动手、动口、动脑，让学生们积极主动地参与学习，使学生们对分数意义有较深刻认识。 数学广角DD简单推理”是人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。 让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。《数学课程标准》中明确的提出： “要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。加之二年级的孩子喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。所以我将整堂课设计成了一节猜一猜、做一做的游戏课，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。这样设计的目的是让学生通过在生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验二年级下册《数学广角――推理》说课稿二年级下册《数学广角――推理》说课稿。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。 对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点： 一、在“想猜”中领悟 平时，只要老师抛出“请同学们猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。我设计了让学生猜想环节，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。 二、在“游戏”中内化 游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入。这节课中，我设计猜轻重、猜图形以及价钱等一系列活动，让学生参与其中，在活动过程中，学生猜想并叙述从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。 三、在“交流”中提升 这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的思考问题的意识，提高学生的数学语言表达能力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思考的好方法。 四、在“设计”中深化 用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力。在此基础上让学生创设游戏、表演，是对推理知识的深化，进一步加强学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。 五、德育渗透与运用新知相结合 师：“下课离开教室的时候，我最后一个走，听课老师也不能第一个走。那应该谁先离开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧这一环节既巩固应用了所学新知， 又渗透了文明礼貌的德育教育。 【有关数学说课稿小学范文锦集6篇】相关文章：数学说课稿小学 篇2
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