精选说课稿模板六篇
作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、说教材
“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在打猎队的追击下，老羚羊用去世亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地奔腾悬崖以求生存的故事。歌唱了戋戋弱者在生去世攸关的要害时候所体现出的难得的互助与献身精力。
全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被打猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖劈面跃去。第二自然段写老羚羊资助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速奔腾，以老羚羊的去世亡调换了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的局面惊得猎人放下了枪。
二、说教学目标
本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段;在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
三、说教学重难点
本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。
本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
四、说教学过程
生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢?
1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么?从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’?晚几秒不行吗?为什么‘高度还要低一些’”?这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”。
一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢?
B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢?这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”。
引导学生延伸阅读。固然，如今提倡学生自己动手获取信息，但究竟上，学生查找资料的本领照旧有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包罗《生命桥》的原文《斑羚飞渡》。这些文章阅读起来都有些难度，以是，让感兴趣的同学前来领取。一来使用学生的好奇心自动到场阅读;二来满意程度不等的学生的差别必要。让悲壮的生命之歌继承唱响，让学生的感观扩张。
说课稿 篇2
我所上的《我有一个强大的祖国》这篇课文是新课标人教版五年级下册排在教材后面的一篇选读课文。
这篇课文是一首诗，诗的作者是叶浪。叶浪将 澎湃激情倾注笔端，写下他有生以来第一首自由体诗——《我有一个强大的 祖国》 。 “这份激动永远留在我心中。 我很自豪， 我的身后是一个强大的祖国！ ” 叶浪说。
这首诗再现了危险时候党政干部、解放军战士的冲锋在前，医护人员的 安慰和治疗， 遇难教师的舍身取义， 广大志愿者和抗震救灾人员的甘于奉献， 以及全国人民和广大同胞的深切牵挂和祝愿。全诗由九部分组成，前八部分 中的每一部分都是一粒珍珠似的晶莹泪珠，照映着一张张面庞：熟悉的脸、 陌生的脸、美丽的脸、慈祥的脸、年轻的脸、忙碌的脸、最可爱的脸， “这些 脸，组成了中国完整的容颜，塑就了祖国在大难面前的坚强群像。 ”
第七部分 则是穿起珍珠的一声呐喊：中国可以战胜大灾，可以战胜一切困难！ 在教学中，我把“读”放在首位，贯穿整个课堂。先是为了把握全文内 容的初读，然后是带着问题的抓住重点的选读，接下来是理解课文之后的有 感情朗读，最后是感情升华之后的分组配乐朗读，这一切，都是为了让学生 通过“读”感受作者当时激情澎湃、感激、自豪的心情，体会国家力量的强 大。
在教学方法上，为了培养学生勤于思考、主动展现自我的学习习惯，在 提问上兼顾到不同层次的学生，问题难易存度不同，为学困生创建了一个展 示的平台。为了激发学生学习朗读的兴趣，也为了让学生已在感受作者激情 澎湃的心情，还通过听朗读示范音频、选择适当的背景音乐进行训练。还有 是让学生回忆 5.12 地震感人场面等以辅助学生更好地领悟作者的心情， 体会 1 祖国力量的强大，体会叶浪那“这份激动永远留在我心中。我很自豪，我的 身后是一个强大的祖国！ 的心情。 ”
在教学辅助资源的选择上，我还是采取手机播放音频的方式，因为这堂 课我仅仅是需要音频的播放。考虑到手机声音可能小声，我于课前多次在教 室里试着播放过，还找到提高音量的可做方法，我坚信手机的音响足够课堂 上使用。
由于教学主要目的是“了解诗歌的结构、内容，体会国家力量的强 大；感受作者当时激情澎湃、感激、自豪的心情，有感情地朗读课文，学习 分组配乐朗读。 所以我认为没有必要让学生观看关于“5.12”相关的视频 ” 和图片，所以才决定不适用多媒体教室，把上课地点放在本班教室里进行。
提出课上的优缺点。 （略）
客套话。 （略）
说课稿 篇3
教材分析:
此活动来源于生活,每个孩子都有过许多如帮妈妈分东西得分类经验,在生活中经常对接触到的事物进行分类。我们通过模拟生活中的事情进行二级分类活动,既能丰富幼儿的知识经验又能丰富生活经验。正如《纲要》中所说:“既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展,既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有利于拓展幼儿的经验和视野”。因此,此活动来源于生活又能服务于幼儿的生活。
目标定位:
本主题网络《我们身边的房子》的发展目标是养成仔细观察事物的习惯,及创造性思维的发展。在参与活动时能大胆自信的表现自己。在成人引导下,学习寻找,搜集资料,并学习交往、合作、分享。在主题目标的向导作用下,制定了本次活动目标如下:
1能将统一集合中的物体依据不同的特征进行二级分类及简单的统计方法;
2引导幼儿多角度观察和多围度思考,体验集与子集的关系。
3培养幼儿的观察、合作、想象、动手、绘画能力。
活动准备:
为了使活动呈现出整合性、趣味性、活动性、寓教育于生活情景中,特做如下准备:
1、 活动前期准备
a、 家长工作
b、 收集资料
c、 环境创设――主题墙、幼儿操作台
d、物质准备――各种实物、卡片等操作材料
2、活动中的准备:图书、操做材料、剪刀、粘贴用品、纸、彩色笔等便于设计记录卡的工具全方位的准备为活动的成功开展提供了可能。
教法分析:
新《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。活动中教师要心中有目标,眼中有幼儿,时时有教育,以互动的、开放的、研究的理念,让幼儿真正成为学习得主体。本次活动的教法有:
1、 操作法:它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指
幼儿动手操作,在与材料互动个过程中探索学习。本次活动以操作活动贯穿,从一级分类到二级分类,再自己设计统计表记录卡等。
2、 情景法:指教师通过谈话、创设环境,在整个活动中,幼儿之间互帮互助,教师对幼儿的赏识激励,使幼儿对此活动有了健康和谐的理解和体验。
3、 互动法:让每个幼儿互动起来,有师生互动、生生互动、幼儿与材料的互动,培养幼儿合作、学习、交往能力。
学法分析:
幼儿是学习得主体,他让幼儿能主动积极的参与探究活动,选择方法时很重要得。根据教材内容和幼儿年龄特点,我再学法指导时紧紧围绕活动目标,创造适宜的条件让幼儿再认知能力动手能力得到了提高。
1、 观察法――通过幼儿对周围环境与材料的观察、分析,提高幼儿对事物的分析能力。
2、 操作法――让幼儿通过动手操作材料,发展幼儿手部动作的灵活性及思维的灵活性。
3、 小组合作法――在活动中让每个幼儿都发挥自己的独特的才华,鼓励他们互相帮助、互相启迪、互相促进,发挥群体力量,增强幼儿的团体精神,使交往能力、合作能力共同提高。
活动流程分析:
(一)激发兴趣
(二)共同探索操作
(三)交流经验
(四)活动延伸互相分享
说课稿 篇4
一 教材分析
八年级下册第四单元所选的五篇课文介绍我国部分地区的节日风俗，民间轶事，文笔生动，妙趣横生学习这个单元能够让学生关注各地的民俗，并通过这些民俗风情去感受日常生活中蕴涵的无穷乐趣本文属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁的民俗风情
二 学情分析
处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望，传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，学生缺乏认识了解传统文化的机会，更不知道如何欣赏传统文化，需要教师指导
根据本单元的特点和学生的实际情况，本课外确立了以下几个教学目标：
〔能力目标〕：
1 朗读课文，把握文意，理解作者的思想感情
2 品味作者平淡而有味的语言特色，学习本文自然传神的表现手法
〔德育目标〕：提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感
重点：把握文意，理解作者的思想感情
难点：品味平淡自然而又韵味十足的语言
课时安排：2课时
三 教学方法
本文所写内容丰富，语言富有表现力根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，①采用朗读法，引导学生反复朗读，用心品味；②合作探究法；③延伸拓展法（引导学生从课内延伸到课外，从教室走向社会，增加知识储备）
四 教学过程
一 导语：多媒体向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关，让学生谈谈自己家乡端午节有哪些习俗？（此环节借助多媒体，通过创设情境，激发学生的兴趣，因为兴趣是成功的一半）
二 让学生朗读课文
① 概括文章各段大意，理清文章思路，整体感知文意
学生通过初步阅读，归纳出文章先从端午的风俗谈起，从各地均有的风俗写到家乡高邮的'鸭蛋，最后涉及正题，端午的鸭蛋
端午的风俗 家乡鸭蛋 端午鸭蛋
② 学生再读课文思考：作者家乡的端午节有哪些习俗？作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？
设计这个问题在于培养学生自主搜索信息的能力，理解作者对家乡的热爱之情，从而突破重点
③ 谈谈你还知道哪些端午的习俗？这些习俗的缘由是什么？
学生分组讨论，选代表发言，针对学生回答情况，教师进行点评设计这个问题让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源这个环节培养学生搜索整合信息的能力，要求语言生动讲述见闻，体现以学生为主体的教学理念，激发学生主动意识
三 要求学生精读课文，选出自己喜欢的文句进行交流，品味语言，多媒体显示汪曾祺的创作特点教师在学生发言的基础上总结：汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，行文闲适自由，语言轻松幽默，趣味盎然，能够雅俗共赏设计这个教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养学生朗读能力，品味文章语言，从而对教学难点进行分解
（四）回归生活 分享体验
让学生把印象最深的童年时代的物件或经历介绍给大家听，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，在合作互动的过程中分享体验，感悟生活
（五） 创设情境 深刻反思
让学生分组讨论自己还知道哪些端午习俗？这些习俗的缘由是什么？选代表发言，教师总结
设计这个问题让学生对端午的认识由粗浅了解转向探究根源，培养学生搜索整合信息的能力，要求语言生动讲述见闻，体现以学生为主体的教学理念，激发学生主动意识在此基础上，教师进一步引导学生思考： 我国许多传统节日，传统习俗在现代经济大潮的冲击下日渐淡化，倒是西方的圣诞节，情人节在国人的心目中的分量越来越重学习本文后，你如何看待这种现象？
此环节让学生关注社会，联系文化背景和所学知识，对生活现象作出自己的评价，是他们认识珍惜传统文化的重要性，从而达到道德教育与审美教育的双重教育目的
（六） 小结
让学生畅谈学习本文的收获或疑惑，教师在此基础上进行总结
（七） 布置作业
① 在实际授课中，根据学生对文章内容理解所出现的问题布置作业
② 延伸拓展，布置一篇课外阅读，让学生进行比较
说课稿 篇5
一、设计意图：
各位老师大家好，我说课的题目是大班主题活动《秋》中的一个科学活动《水果和干果》。水果是伴随我们一生的食品，它富含各种维生素、种类繁多、色彩丰富、形态各异而美丽，且便于造型；干果是幼儿在日常生活中经常见到、接触到、吃到的东西，但幼儿对它们既熟悉又陌生。熟悉的是它们的名称、口味，而对干果的特征、用途以及如何吃法却是陌生的。然而恰恰是这吃干果的过程，正是激发幼儿好奇心、引发幼儿进行探究活动的切入点，同时通过对如何吃到干果的思考、在探究去壳的操作中获得对干果结构特征的了解以及获得对某些工具使用的经验等，使这一学习过程平添了几分特色。
二、活动目标：
根据我们班幼儿的接受能力和水平，我制定了以下三个方面的目标。
1、让幼儿知道水果、干果的主要特征，并了解它们都属于植物的果实。
2、引导幼儿从不同角度进行分类，发展其分析综合能力。
3、引导幼儿体验学和操作的快乐，丰富知识经验。
三、活动准备：
为了更好的服务于本次活动的目标和更好的完成活动内容，我做了以下准备工作。
1、活动前做收集果实的活动，幼儿认识并吃过若干种水果和干果，区分过果实和种子。
2、每组一个盛有水果和干果的果篮和两个分类用的果盘。
3、记录单人手一份，在给水果和干果分类时记录。
活动的重点：概括出水果和干果各自的特征。
难点是：对水果和干果进行分类。
四、活动流程：
本次活动我设计了以下三个环节。
（一）幼儿介绍收集来的果实，并按不同的分类标准给果实分类。
首先请各组幼儿介绍收集来的果实，然后请幼儿观察自己
（二）幼儿通过品尝进一步发现水果与干果各自的特征。
在这一环节中，我给幼儿准备了各种水果和干果，让幼儿尝一尝并说出水果该吃哪一部分？干果该吃哪一部分？说一说它们的不同之处，比如：水果皮薄、肉厚、汁多，我们一般吃的是它的果肉；干果壳硬，里面包着种子，我们一般吃的是它的种子等。再请幼儿通过品尝按照对水果和干果的重新认识把填好地记录单做简单的修改。
最后教师
（三）教师引导幼儿对有争议的果实进行讨论。
教师和幼儿一起讨论：葡萄干是干果还是水果？松子是不是干果？白果是不是干果？为什么？什么样的果实是干果？什么样的果实是水果？让幼儿大胆发表自己的意见。通过讨论一系列的问题让幼儿丰富知识面，从而知道更多的水果和干果。
五、活动延伸
此活动的延伸部分让幼儿再一次品尝各种果实，在品尝的时候要对比着来品尝，从而加深对水果和干果的特征的认识。
说课稿 篇6
一、引导学生学习所采用的主要方式方法：
吴老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。
二、教学过程：
（一）探索研究，引入概念。
重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，吴老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。吴老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。
1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形和长方形的颜色，感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。
2、在有意义的实践活动中强化概念。
让学生比一比手掌面的大小，通过这个环节拓宽对面积意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。在学生的具体操作后，教师引导学生总结了面积的概念，学生对面积有初步认识之后，大屏出示的圆、三角形等各种具体图形，让学生说一说这些图形的面积，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。
3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过画一画面积相等的图形这一操作活动，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了面积的意义。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。
（二）因势利导，探索发现。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课吴老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比较出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、摆硬币的方法。3、铺格子的方法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。
三、解决实际问题。
把图形套在方格中，用数格子的方法数出图形的面积。引导学生认真、细致地观察图形，并通过数格子的方法，数出不规则和规则图形的面积。培养学生的观察能力，进一步深化对面积的认识。
四、存在的问题。
（一）教学中应注意对学生的评价。如：学生在回答得很精彩时，老师没有给与语言上的评价，而是送一块巧克力给他，难道老师每节课都要带巧克力进课堂吗？
（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养。如在比较两个图形的面积时可让学生先估计一下，再进行想办法比较。
（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。
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