精选说课稿范文汇编五篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿可以帮助我们提高教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、 说教材
（一） 教材分析
S版小学语文第十二册20课《故宫》是一篇说明文，这篇精读课文，作者按照“总起——分述——总结”的思路行文，清晰有序地介绍了被誉为“人类的遗产，中国的骄傲”的北京故宫，展示了中国古代建筑艺术的辉煌，歌颂了中国古代劳动人的智慧和创造才能。
（二） 教学目标
1、知识与能力：掌握课文内容，积累语言，学习掌握生字词。
2、过程与方法：通过读课文，掌握文章的结构，理出文章的线索，学习按照空间转换的顺序介绍景物的方法，了解故宫的建筑艺术和历史意义。
3、情感态度与价值观：増深学生对于中国历史文化内涵的了解，懂得故宫是古代中国辉煌艺术成就的见证，是全人类共同的文化遗产，从而激发民族自豪感。
（三） 教学重难点
教学重点：
把握课文的写作思路，培养学生的口语交际能力和图示表达能力。结合课文内容，理解重点句子在文章中的作用，以提高学生布局谋篇的能力。
教学难点：
把握课文的写作思路，提高学生布局谋篇的能力。
二、 说教法、学法
三、 说教学过程
（一） 导入新课
课前搜集资料
（二） 学习新知
1．快速浏览课文，发现文章的结构特点。（总起——分述——总结）
2．按照总——分——总的顺序试分段。
第一部分（1）：简明讲了故宫的位置、名称、历史。
第二部分（2——9）：详细地描述了故宫的建筑。
第三部分（10）：简略介绍了故宫的文物。
第四部分（11）：总结全文，对故宫的历史价值做出评价
四、学习课文的第一和第四部分。
1、默读，思考第一自然段讲了哪几层意思？（故宫的位置、名称、历史。）
2、读最后一段，谈谈最后一段和中间两段的联系。
【重视文章段落之间的联系，理性地阅读、理解是使高年级学生静下心来读书思考的一个方法，也能指导学生注重习作的条理性。】
（结尾段中的“故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列与室内的珍贵文物”这一句话的建筑艺术和珍贵文物，分别是课文的第二和第三部分内容。）
3、有感情朗读这两段话。读出自豪之情。
4、小结这两部分在课文中的作用。（总起、总结）
回忆从前学过的类似的结构的课文。
（三） 拓展延伸
（屏幕显示）故宫我国古代建筑艺术的瑰宝，以其独特的建筑风格给我们带来了美的享受。有人说“建筑是凝动的音乐”，也有人说“建筑是无言的史诗”，通过本文的学习，你是否对建筑也有着一份独特的感悟？请你模仿上面的句式，说说：“建筑是
（四）总结升华
出示资料介绍“故宫”成为“故宫博物院”以来吸引了中外大批游客的参观，使学生认识到“故宫”已经成为人类共同的财富，齐声朗读最后一个自然段，升华感情。
说课稿 篇2
一、说教材
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事发生在冬天，裁缝店里走来一位顾客对裁缝说：“做一件棉袄。”裁缝说：“明年冬天来取货吧。顾客说：“这么慢。”裁缝说：“明年冬天不是正好穿上吗？”顾客承认裁缝说的对，就走了。第二天，顾客又来了，说：“把棉花拽掉，改成夹袄吧。”裁缝说：“为您服务没说的。”第三天顾客又来了，说“再改成衬衫把。”裁缝同意了。第四天顾客又来了，说：“再改成看装吧，袖子接上去就是了。”裁缝说：“我要对您负责，我不会让您穿上这样难看的衣服。”裁缝说：“我不用接袖子也能做出一件春装。”顾客说您真的不用接袖子？”裁缝说：“不用，因为我还没有开始表料呢。”这个故事告诉我们：做任何事情首先要定好目标，并朝着目标坚持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一条路，最终一无所获；同时还告诉我们做事绝对不能没有耐心，如果没有耐心什么事也做不成。水滴石穿，绳锯木断充分说明了耐心的重要性！
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
1、认识会意字“承”“泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣“字旁的字。
2、分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。
3、了解故事的内容，复述故事。
4、感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。、
教学重点：
分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。
教学难点：
感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
三、说教学过程
利用多媒体展示慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”。先引领学生反复品读比较二人的对话，从对话中体会慢性子和急性子的特点。
让学生分角色朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。在朗读中体会课文中人物的特点，通过语言表演激发学生学习兴趣，激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中裁缝和顾客说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果慢性子裁缝和急性子顾客再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态、和语言来表达人物的内心。本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。
四、说板书设计
25、慢性子裁缝和急性子顾客
第一天 做上能穿 冬棉袄
第二天 没说的 秋夹袄
第三天 没问题 夏短袖
第四天 没裁料 春长袖
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路，简单明了。
说课稿 篇3
尊敬的各位评委专家，你们好!
我今天说课的内容是《枣核》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。编入苏教版八年级（上册）语文上第二单元——爱国情怀单元。本单元主要是让学生倾听海外游子的心声，聆听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生从作品中了解所叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的写作方法：剪裁精当，结构精巧，从而提高语文写作水平。
第二点、说教学目标及重难点的设计
1、把握本文明晰的线索。
2、通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的爱国热情。
3、理解本文以小见大的写手法。
教学重点、把握本文明晰的'线索。
教学难点、通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的爱国热情。
二、说学情
八年级学生已经具备一定的阅读、理解、分析能力，也有了初步的合作探究学习的能力，但缺乏特定的情感体验，所以老师先调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。
三、说教法
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我觉得语文课必须在充分的课堂实践活动中，提高学生的阅读感受能力，使学生在阅读中能把握作品中的人物与事件，对作品中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的精神世界。为了“让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”，我使用多媒体辅助教学，设计了放声朗读、定向感知、思考解读、创意表达四个学习环节，具体做法有：
1、配乐朗诵法：选取思乡的配乐，让学生跟着配乐朗诵课文，激活学生原有的情感体验。
2、设问教学法：让学生在理解课文内容的基础上，通过提问引导学生明确文章是以“枣核”为线索的精巧构思，理解文章中通过设置悬念所取得的效果。
3、情感教学法：推敲和体味饱含深情的语言，让学生在简洁质朴而又富有抒情色彩的语言中体悟海外华人依恋故土的民族感情。
四、说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，尽量让学生自己动脑、动口、动手，采用自主学习和合作学习相结合的方式，把课堂的时间交给学生。而八年级的学生还是得打好基础，字词的积累以及培养学生的概括能力少不了的，结合本课特点，就学法而言，让学生做到以下两点：
1、 预习工作：落实“蹊跷、掐、玛瑙、殷切、嫣红”等词语；概括课文的主要内容，做到能复述故事，在复述的基础上整体感知课文情节的要点。
2、 采用配乐朗诵方法整体感知内容，运用提问的方法理清文章的线索，并能快速找出文章设置悬念的几处地方。而对于本文的难点，采用诵读、讨论的方法体味饱含深情的语言，通过设计问题，以启发引导的方式，激活学生原有的情感体验，体会文中海外游子对几颗枣核的盼望与爱惜，从而表现他的拳拳爱国之情。
课时安排：1课时
五、说教学过程设计
1、聆听熟悉旋律，走进枣核故事
课前播放歌曲《我的中国心》，渲染气氛。这首歌词学生上学期就已学过，伴着这熟悉的旋律，同学生一起走进课文——一个关于“枣核”的故事（投影课题、作者）。
（设计意图：本环节用音乐把学生带入文本，勾起学生原有的情感体验，让学生心灵贴近文本，形成阅读期待。）
2、初读课文，整体感知枣核故事
（1）学生朗读课文，了解文章内容，教师提问：用简洁的语言概括主要内容。
（2）让学生理清课文结构：索枣核→见枣核→话枣核→点主题。
3、理清线索， 初步感受爱国情感
（1）这是一篇具体叙述同窗言行的叙事文章，文章结构明显，内容鲜活实在，读后情景历历在目，教师提问：从文章的结构可看出，整篇文章都是围绕枣核来展开的，因此，文章的线索很明显就是？（学生很快可以明确线索是“枣核”。）
（2）教师提问：既然“枣核”是贯穿全文的线索，那么朋友索要这些枣核做什么？课文前面有直接提到么？课文又是怎么介绍的呢？有什么作用？
让学生找出文中设置悬念的话语：一句是“东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷”。作用：文章开笔就设下悬念，引人入胜，将读者的目光都吸引到“枣核”上来。另一句是“友人拿到枣核后，还故弄玄虚地说，‘等会你就明白了’”。作用：枣核的用途仍不明白交代，进一步紧紧吸引读者，增添了文章的魅力。
4、课中话题，理解慰藉思乡之情
（1）先让学生解开前面所设置的悬念。教师提问：这几颗小小的枣核到底用来做什么，课文在哪个地方解开了这个谜团？引导学生找出“我想厂甸，想隆福寺……想旧历年……想总布胡同院里那棵枣树”这几句话，由“想”字切入，解开前面设下的悬念，要枣核是为了种枣树。
（2）为了让学生更深入的理解种枣树的原因，教师提问：同窗为什么要种枣树？是闲着没事做么？由此引导学生理解：枣树是故乡的象征，而种枣树是为了慰藉思乡之情，是思乡之情的集体体现。
（3）为了让学生能更充分理解了这位游子的心境——国外千好万好也难以弥补长期远离故土的缺憾。教师提问：第5至6段讲同窗在国外的生活这一部分是不是作者的闲笔？由此引导学生理解：山城美丽，生活富裕，事业如意，按常理说应该乐不思蜀，可是友人却说“家庭事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切”，对友人说的这句话作简单分析后得知：对于一个海外游子来说，国外千好万好也难以弥补长期远离故土的缺憾，因为这里不是心的归宿，原来缺的就是故乡的温暖，短短几句就将炎黄子孙的思乡之情溢于言表。
（4）学生理解了饱含深情的语言后，引导学生深入研读课文，找出体现友人思乡之情的行为，教师提问：同窗还有很多言行体现了他的思乡之情，值得我们欣赏品味，哪些言行还深深打动你了？找出来说说理由。
让学生分小组进行讨论、交流、发言。师生共同点评。
明确友人的行动，如栽垂柳、植睡莲、垒假山、建北海，学生都很容易就找出，在这基础上引导学生明确：这些举动实际上表示了友人自己蛰居海外思乡心切，倾诉了思乡之情，尤其是对“北海”所作的详细描写，让学生懂得“这一切都是同窗精心挑选、特意构设而成，是家乡北海公园的具体而微的再现”，深深理解了友人是通过这些举止寄托了浓重的思乡忆旧之情，文中的这一部分，进一步突出了海外赤子的乡土情结。
5、点明主题，叙事朴实以小见大
（1）教师提问：本段在文中起到什么作用？让学生在主旨上把握文章，起到了点明主题，深化主旨，呼应开头，从更深的层次上解开了悬念的作用。
（2）给文章的特色做个小结：从文章的语言和手法入手：文中与友人在后花园时的谈话，作者用看似“实录”的笔法记叙谈话的经过，不加修饰，朴朴实实，把这位海外游子的思乡之情表现得深切感人，读来如闻其声，如见其人。本文作者不像别的作家，通过气势磅礴的重大事件去表现爱国，作者他却另辟蹊径，通过几颗小小的枣核来表现思乡之情，文章题材虽小，却反映了爱国主义这一个大主题，通过友人对几颗枣核的盼望与爱惜，表现出海外游子的拳拳爱国之情。引导学生在写作时，用小题材表现大主题，更容易打动读者，做到以小见大。
6、创意表达，捎去故国美妙乡音
（1）教师创设情境：读完这篇课文，久别故园的海外赤子的桑梓恋，让我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以借助互联网，利用电子贺卡捎去我们的祝福。电子贺卡的封面我已经绘制好了——一株枝繁叶茂的枣树。现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的祝福感言送给美籍华朋友，让海外游子倾听来自故国的美妙乡音。
（2）教师示例：你是这棵树上的一叶碧绿／由浓浓的乡情染成
这一树思乡的情愫啊／是永远不会老去的乡愁
（３）同学活动，教师评说。
附板书设计：要得种枣核
点明主题
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
说课稿 篇4
一、说学情
1.高中学生知识面广求知欲强，虽具备一定中国绘画的基础知识但缺乏对中国古代绘画系统的了解；学生刚学习完鉴赏基础部分，有一定鉴赏基础，但多数学生对中国古代绘画不感兴趣，主要原因是不懂怎样欣赏欣赏
2.高一、27班是我校高一年级学生中素质较好的一个班，班里有固定的学习小组，是进行小组讨论的基础；本班学生虽在前几课或者语文、历史课本中接触过中国古代绘画的相关内容，有了初步的了解，但理解不深，也没什么印象
二、说教材
本节课出自人民美术出版社出版的高中美术鉴赏第九课P46-50。
1.教材的地位和作用：
（1）本课分五个部分，分别是：帛画、敦煌壁画、人物画、山水画、花鸟画等；
（2）本节课联系了前八课和后面雕塑、建筑、民间美术、工艺美术，具有重要的意义和作用；
（3）本课是在学生进一步了解鉴赏知识的基础上，学会鉴赏中国古代绘画的关键 通过鉴赏一些有代表性的艺术作品，并结合教学大纲和高中生具有较强的判断辨别能力，我制定以下教学目标：
2.教学目标：
知识与能力：运用已有的美术知识，分析理解概括，学会欣赏中国古代的绘画作品
过程与方法：在欣赏观察中由浅入深，层层分析总结中国古代绘画绘画方式、绘画形式以及艺术特色等
情感态度价值观：唤起学生对中国古代绘画学习的兴趣；感受中国古代绘画的丰富多彩，激发爱国热情，增强民族自豪感；力争达到使学生开阔视野，陶冶情操的目的
3.教学重难点 教学重点：中国古代绘画“以线造型”、“以形写神”的艺术特色 教学难点：运用“以线造型”、“以形写神”的艺术特色分析作品
根据实际教学需要和学生情况重点，本节课主要采用探究式学习，以小组合作的形式完成本课教学内容；结合教师的讲解，发挥自主学习的优势，通过提问和讨论等多种形式提高学生对中国古代绘画的认识具体如下。
4.教法：引导观察、分析讲解、提问法、总结评价等多种方法进行教学，利用多媒体设备、美术作品进行直观教学
学法：欣赏分析体验法、小组合作讨论的合作学习法、自我评价与小组评价相结合等
5.授课类型及课时安排：鉴赏课；1课时
6.教学具准备：为了更好的完成教学目标，本节课采用现代教学媒体，实施创设情景，激发学习兴趣；主动探索，强化独立思考意识；具体包括PPT课件、适合绘画的纸张若干以及其它相关资料等
三、说教学内容及框架设计
教学过程主要包括六个环节：课题导入，综合探究，知识运用，总结拓展；学习评价以及作业布置等。
环节一：提出问题，导入课题（2分钟）
采用提问法，巩固旧知；创设穿越情境，激发学生探究中国古代绘画的兴趣 2
环节二：赏析作品，探究新知（20分钟）
（一）对比作品，探究中国绘画方式——勾勒法与没骨法
学生在教师引导下，对比分析《鹳鸟鱼纹石斧缸》和《珍禽图》，通过对语言元素的分析，由师生共同得出结论：中国绘画形式——勾勒法（勾线）与没骨法
（二）赏析作品，分析中国古代绘画的艺术特色
1、学生在教师的引导下，采用小组合作探究的方法，分析《龙凤仕女图》，得出“以线造型”的艺术特色；着重分析《步辇图》，师生从画面形象、画面布局、色彩、意图等方面讨论总结得出另一艺术特色——“形神兼备”；继而采用类比法（《历代帝王图》与《步辇图》中的等级观念），感受人物画发展鼎盛时期的艺术风格
2.教师在引导学生分析作品时，适时地找出学生的兴趣点（《历代帝王图》中帝王与侍者的形体比较），并用具体事例将美术与社会、经济、文化的关系（《步辇图》中禄东赞的谦卑与唐史官的自信）渗透其中；潜移默化的进行情感教育，培养学生的民族自豪感
（三）作品对比，认知中国绘画的两种绘画形式——工笔与写意
学生采用对比分析法将《张卿子像》、《历代帝王图》、《捣练图》与《渔翁渔归图》、《泼墨仙人图》进行比较，得出结论：前一类型的特点是工整、细致、写实即工笔画；后一类型的特点是：简练、夸张、变形即写意画，从而解决课本第50页的相关问题。
环节三：分析作品，巩固新知（5分钟）
本环节是为了让学生运用所学分析作品，做到学以致用，继而达到举一反三的欣赏美术作品的目的。，通过学生小组讨论作品《文苑图》，学生自己总结出该作品的技法运用与艺术特色，理解古代画家在美术作品中的情感运用，并与语文学科相衔接，渗透文学知识（王昌龄《出塞》）。
环节四：拓展延伸（5分钟）
在本节课的基础上，教师将《敦煌莫高窟壁画》与乾陵壁画相联系，提示学生运用身边的资源，拓宽视野，提升自身艺术修养。
环节五：总结评价（5分钟）
以学生参与课堂思考、讨论、交流的程度作为评价标准；以组为单位进行互评、自评和教师点评的方式进行教学评价。 环节六：布置作业（2分钟）
本环节与课外拓展相联系，在联系学生实际的基础上，寓教于乐
四、说板书设计
根据本课的教学目标，突出重点，我设计了以下的板书内容，并在教学过程中灵活处理主副版的关系
说课稿 篇5
人教版教科书“七上”的《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特的作品．这篇文章编在“人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。
初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。
初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。其中，区别“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。
新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。
走一步，再走一步（简案）
目标：
１． 条理清楚地复述故事情节（整体感知和口语表达）
２． 结合语境理解重点词句的深刻含义
３． 言之成理地品评人物（感受／理解／欣赏／评价）
４． 联系生活，感悟人生
重点：
重点语句的意义和作用．
第一课时
教学设计
一． 导入（以一个“小事不小”的故事引入）
二． 整体感知
１． 自由朗读课文，学生到黑板上板书生字词．
２． 获取重要信息：
故事发生在什么时间？什么地点？原因是什么？文章写于什么时间？
文中一共出现了几个人物？文中的悬崖是什么样的？（位置＼地势＼高度）
“我”是怎样爬上悬崖的？又是怎样从上面下来的？
“我”脱险后的第一反应是什么？有什么感觉？
３．复述故事情节，要求详略得当。（重点是脱险部分）
４．齐读最后一段．
三．探究感悟
１．＂我＂脱离险境的过程中，心理有什么变化？
２．＂父亲＂是怎样帮助＂我＂脱险的？你还能记住“父亲”说过的话吗？
3．文中的“一小步”应该怎样理解？“所要到达的地方”是什么地方？文章的题目有什么深刻的含义？它和最后一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？
四． 小结和作业
任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。遇到困难、遇到挫折是很正常的．只要我们不放弃，就有成功的希望．即使我们这样小小年纪，也免不了有一些磕磕碰碰的经历．你还记得那些曾经的困难吗？到底是什么样的困难？你是如何克服的呢？请你把它写出来，500字左右。品味一下，这段经历给了你怎样的启示．下节课我们交流、分享．
第二课时
一、 导入：俗话说：“哪个人前不说人，谁人背后无人说。”这句话的正面意义是提醒人们要宽容的地看待别人的评说，它的负面意思是说人们有背后说人的习惯。现在，我们从积极方面来谈论一下课文中出现的人物。
问题：你喜欢文章中的什么人？你不喜欢谁或者对他持保留态度？并谈谈你的理由。
父亲 慈爱。表现在教育方式上：①帮儿子克服自卑，增强自信；②巧妙的引导
一次成功受益终生
“我” 自卑—接受指导—自信
杰利 关心朋友；贪玩
内德等 贪玩，缺乏责任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上节课的作业。
先小组内评议，评议的重点由两点：1）故事情节完整吗？2)有没有对生活的感悟？
然后全班交流。重点思考这些感悟恰当吗？如果没有感悟，问题出在哪里？感悟不恰当，如何修正。
三、 齐读全文。自读并背诵最后一段。
四、 小结（略）
五、 作业：
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