有关说课稿集合九篇
作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、说教学内容
《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。
二、说教材
本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币游戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。
教学目标：
1、 在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。
2、 能列出简单试验所有可能发生的结果。
三、说教学方法
本单元的教学方法主要通过观察法和动手实验法。在合作学习中体验成功的快乐，初步体会动手实验法探索新知识的有效途径。
四、说教学过程
（一）引入主题
充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。
（二）探究新知
例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做
教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最后用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。
教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。
例3应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这场足球赛的3种可能结果。
教学中注意有序地列出随机现象的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。
（三）课堂练习
课堂活动及练习题1、2、3.。
（四）布置作业、
说课稿 篇2
一、教材分析及背景
1、教材地位和作用——承上启下
本节课内容——大气的热力状况既是对前面1.2节太阳、地球、月球之间关系的承接和复习，又为后面学习大气运动奠定了基础。因为天气都是由大气运动来实现的，凡是要分析天气，首先就要分析大气运动，而大气运动的能量来源又是太阳辐射。所以掌握大气对太阳辐射的吸收作用、大气对地面辐射的吸收作用以及大气逆辐射等知识对后面学习大气运动起着铺垫作用。但在新课程标准中却省略了这方面的知识补充，在高中必修一第二章“地球上的大气”中直接讲到“冷热不均引起的大气运动”，舍去了“大气的组成和垂直分层”和“大气的热力状况”这一知识的补充。浓缩的过程中舍弃了一些必要的知识铺垫。所以每次给学生授课过程中，讲到大气运动这一知识时，学生的理解都很困难。本次课程的教学案例就是在这样的背景下产生的。
2、教学目标的确定
知识目标：
（1）了解太阳辐射的波长组成
（2）理解大气对太阳辐射的削弱作用，对太阳辐射的吸收、反射和散射作用
（3）进一步掌握大气对地面的保温效应并着重理解保温作用的机理
（4）了解大气对全球热量平衡的作用
能力目标：
（1）读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图、分析说明大气热力过程
（2）运用大气热力性质解释一些地理现象
情感目标：.
（1）大气层对太阳辐射的削弱和保温作用，要提高环保意识，保护臭氧层
（2）认识全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，保护地球。
3．教学的重点难点
重点：理解大气对太阳辐射的削弱作用；理解大气的温室效应。
难点：大气的温室效应；太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。
二、教学手段.
（1）我主要以“教师讲授为主导，学生为课堂主体，实现师生互动”形式，以多媒体、板书、画图为辅助手段；
（2）以讲述、提出问题形式引入矛盾，引导学生思考分析；
（3）以分组讨论活跃课堂气氛；
（4）运用大气热力性质解释一些地理现象来激发学生的学习兴趣；
（5）鼓励学生课后通过多种途径获取知识和信息（互联网、图书馆、报纸等）培养学生学习的主动能力，扩大知识面，促进全面发展。
三、教学方法和过程
1．新课导入：首先我引入Flash动画《后羿射日》神话故事，调动学生对本次课的听课兴趣和求知欲。
提出问题：后羿为什么要射掉九个太阳？
通过直观的动画呈现，运用发现教学法第一个步骤——提出让学生感兴趣的问题，引出矛盾。营造课堂的学习气氛，使学生处于一种积极主动的情景之中。
教师总结：回顾前面1.2节学的知识，太阳辐射的能量是巨大的，单是一个太阳每分钟到达地球的太阳辐射能量相当于燃烧4亿吨煤产生的热量。太阳表面的温度约达6000K，可是到达地球的却不及太阳辐射总量的22亿分之一，这之间的能量哪去了？
2．讲授新课：我通过课件展示图片，继续向学生提出问题。
（1）提出问题：通过课本图2.2的对比，图1和图2两幅图有什么共同点和不同点？为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那么强烈？通过学生分四个组讨论，我进行归纳总结。
教师总结：相同点是地球、月球都是不发光的球体，其能源都是来源于太阳辐射，不同的是地球隔着一层厚厚的大气层，保护着地球。因为大气层对太阳辐射有削弱和保温作用，以至于地球白天的气温不会太高，晚上的气温不会太低，减少了地球表面的气温日较差。进入本次课程内容——大气的热力状况。
教学效果：运用发现教学法中的类比发现，诱导学生发现两图中的共性和区别，有助于学生认知结构的发展。学生在观察两幅图都能够很好的发现其中的共性和区别，其中第二组学生描述的比较完整。接着继续向学生提出问题，再次把矛盾抛向学生。
过渡问题：大气层相当于一扇大门，为什么允许大量的太阳能量进，却只有少部分的能量逸出？首先就要了解太阳和地球两者辐射过程中不同的波长特点。进入主题。
（2）本次课程重点我依次分三个层次来授课。主要以提出问题的形式向学生提出：①太阳以什么样的形式向地球传递能量，有什么特点？②太阳辐射穿过厚厚的大气层发生了哪些一系列的能量变化？③太阳辐射能量到达地面又发生哪些模式的转变？
①把全班学生分成三个小组，分别思考以上三个问题，从中选代表进行总结。通过学生的观察图，分析图，分组讨论。
教师总结：太阳能量辐射的特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见光区。
教学效果：在下结论时我语音加重并有停顿。根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。同时引导学生朗读课文中总结性的字段。在授课过程中，我采用图表结合，直观对比方法，图表法直观并高效。以分组形式进行，有利于提高学生思考的积极性。学生通过读图，分析图，并得出结论。我及时给予表扬和鼓励，学生们都感觉到成功的乐趣。如（表1、图4）。
光区波长（λ）范围占太阳辐射总能量百分比
紫外光区<0.4μm紫外线7％
可见光区0.4—0.76μm可见光50％
红外光区>0.76μm红外线43％
太阳能量辐射特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见光区。
②大气的削弱作用是本节课的重点，在教学时间上我分配较多。在教法上我采用抽象化直观的方法，运用波浪学说解释大气对太阳辐射的散射作用（图5），也是本次课的亮点与创新。波浪的波长大于石头的半径，波浪就越过石头，否则就散射开来。原理同大气中波长不同的紫外、红外、可见光射在大气中CO2 、O3 、水汽、尘埃等成份上散射或是反射等削弱方式。通过身边熟悉的例子来解释复杂的大气削弱原理，学生理解效果也比较好。用列表对比法表示大气削弱作用（表2）。图表对比与总结更能让学生透彻理解，掌握其中的区别与联系。
图5 波浪学说
削弱方式大气成份波长范围削弱强度
吸收CO2 、O3 、水汽紫外、红外弱
散射微笑尘埃可见（兰、紫）中
反射较大尘埃、云层可见（红、紫）强
表2
③大气的保温作用是本节课的难点，特别是大气的温室效应，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。所以在解释 “物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，反之越长”这一实验原理时，我采用举例法，如太阳温度相对地球来说比较高，所以太阳是短波辐射，地球是长波辐射，使其简单化。通过指导学生读书，真正理解过渡语中所提出的问题。同时通过几道简单习题进行巩固。
教学效果：根据皮连生认为知识学习过程分为：习得—巩固－转化－迁移和应用，即行为认知主义的R－S理论，学生基本都能够很好的掌握其中的原理，并能在练习中运用起来。
（3） 运用生活中例子：为什么夏天有云的白天气温不会太高？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖？为什么农民用人造烟幕在晚秋或寒冬防御霜冻？西北地区“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”？交通灯中为什么使用红灯停？等生活中的实例。激发学生对掌握本次课程的实用性。
教学效果：教学过程中我注重以学生发展为本，运用大气热力性质解释一些地理现象来激发学生的学习兴趣和主动探究的心动。运用马斯洛的人文主义，所遵循的方法是创设情景——列举现象——提出问题——学生讨论——学生自主分析——教师总结，启发引导,循循善诱。学生们的学习热情都很高，讨论问题的兴趣也很浓，既培养了学生的地理兴趣，又提高了他们的合作学习能力。
（4） 全球的热量平衡意义。主要强调大气层对太阳辐射有削弱和保温的重要作用，要提高环保意识，保护臭氧层，认识全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，保护地球。注重学生的情感目标的培养，提高环保意识，坚持可持续发展理念。
教学效果：通过介绍全球的热量平衡意义，重点关注全球气候变暖的问题，来向学生强调一个地球的重要性，增强学生的环保意识。由于接近生活，学生的参与性很强，列举了生活中很多关于保护环境的实例，一些破坏行为也得到了学生的关注，达到了良好的教学效果。
四、 课堂作业
我对本次课做了简单的总结，并鼓励学生课后通过多种途径获取知识和信息（互联网、图书馆、报纸等），提倡学生多观察、思考、分析，提高他们的运用知识分析问题和解决问题的能力，如全球气候变暖等问题。鼓励他们拓展思维空间，提高创新意识。培养学生学习的主动能力，扩大知识面，促进全面发展。
五、小结
本次课主要是结合高中生的特点，有目的的提高他们的思考能力和合作能力，主要是通过图片的展示，让学生自主发现其中的共同点和区别；通过图片的展示，以分组讨论的形式让学生进行讨论、归纳、总结；通过生活中比较熟悉的例子“如波浪学说”来解释复杂的原理；用学过的原理知识来解释生活中发生的事情。学生对本次课程的内容的学习热情比较高，基本原理都能够掌握，并能迁移到生活中的实际例子，同时也提高了环保意识。
六、教学板书设计
板书设计
太阳辐射光谱——红外线、可见光、紫外线
吸收作用
二、1、大气对太阳辐射的削弱作用： 散射作用
反射作用
2、大气的温室效应
3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系
三、全球热量平衡
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说课稿 篇3
一、说教材
1．说教材的地位和作用
《向日葵》是浙江美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书中小学美术第三册第二课，本课是以“色彩”为主要取向的课程。本课以学生熟悉的景物进行观察，培养学生的观察力，激发学生的绘画表达能力。本课主要内容是感知颜色及色彩的表现手法。
2．说教学目标
根据《美术新课程标准》的精神和教材要求，结合低年级学生特点，本着提高学生对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本节课的教学目标为：
（１）知识与技能
认识色彩，感知色彩是绘画语言之一。
培养学生对色彩的实际表达能力，对艺术作品的理解能力。
（２）方法与过程
在观察中，引导学生感受现实颜色的美。
在赏析中，感知颜色的美感。
在创作中，训练色彩的表现能力及创新能力。
（３）情感态度与价值观
培养同学对探索新知识的兴趣。
培养学生以审美之心来感受艺术。
3．说教学的重点与难点
（１）教学的重点：学会如何用色彩来表达所观察的对象。
（２）教学的难点：如何理解艺术家作品中要表达的感情。
4．课时安排：１课时
二、说教法、学法
本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。在传统的美术课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。本课的基本教学程序如下图：
生 ：初步感知——观察探究——强化巩固
师 ：引导观察——启发点拨——汇总归纳
在本节课的教学中，设计了三个环节让学生通过观察提高对向日葵形和色的认识。学生每参予一个观察，都会思考如何表达的办法，学生在初步感知的基础上感受到色彩的魅力，然后在具体观察中感悟，最后在大师作品的指引下升华。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。在所设计的环节上注意趣味性，以活跃课堂的气氛。
三、说教学过程
依据教学目标，我把本节课分为七个环节：
第一环节：实物激趣
上课前准备好一盆向日葵，上课时带到班上，这样立即引起了他们对向日葵的注意。由此来导入新课主题。
此设计的目的是：真实的植物绝对比仿真或其他的表现方式，在色彩上要丰富很多，运用大自然的产物，让同学们耳目一新，避免了纯书卷的乏味，多了一些清新，让同学先被这一活物吸引，渲染气氛，再走进课本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入课堂。
第二环节：初步感知
展示向日葵实物及几幅向日葵照片，使同学们初步认识向日葵，对向日葵的形和色有个整体的认识。
此环节通过老师提问，同学观察回答，让同学们了解到整个向日葵的色彩和谐美（如：黄和绿的色彩搭配很美）。
第三环节：观察探究
1．通过对向日葵的花瓣、花盘、花萼的具体观察探究，了解各个部分形色的丰富性。
此环节的设计目的：同学们仔细观察花瓣，通过找颜色游戏，了解花瓣色彩的丰富性以及由此得到只要仔细观察能获得美的享受的情感体验；也通过花萼的深入研究，说一说颜色和形状，了解花萼的美，并巩固仔细观察的习惯；最后通过花盘的观察讨论，教师范画，了解到还可以那样画的心理体验，同时认识到每个人观察到的感受不同，就可以有不同的表现手法，由此突破学生固有的对向日葵的绘画表现。
2．总结向日葵组成部分，告诉学生“这就是向日葵的结构”
此环节的设计目的：同学们对于结构这个概念有点模糊，通过这个环节，由点及面了解什么叫结构，为经后教师的提问做好铺垫。
第四环节：出示课题
前面主要讲的是向日葵的色和局部形，再通过和小白菊的比较，得出向日葵的外形特点——好大的，随即出示课题。
此环节的设计目的：这样设计环节，是按照从局部到整体的观察方法进行设计的，为了让同学有更清晰的认识。同时，确定本课所画的内容和所画对象的特点。
第五环节：感知艺术
出示凡高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》，让同学谈谈感受，并说出感受的理由。
此环节的设计目的：通过谈感受，体会欣赏绘画作品的心理体验；再通过说理由，引导学生具体仔细观察，找到自己感受的来源，学习大师们的表现手法，为学生创作出优美的作品提供借鉴。
第六环节：绘画尝试
尝试通过观察到的，感受到的，用画笔表现出来，突破原有对向日葵的表现手法。
第七环节：展示讲评
通过展示全班作业，使学生有个直观的比较，意识到自己的优缺点，为经后的创作提供借鉴。同时，同学间的互评，培养了学生的艺术鉴赏能力和口语表达能力。
四、说板书设计
没有板书，把文字直接打在了课件上。
说课稿《会跳舞的向日葵》
各位美术，音乐教师，你们好！今天，给大家带来的是一堂课题为《会跳舞的向日葵》的美术课。
教材分析：浙美版三册（二年级上册）第二课《好大的向日葵》改编的。我抓住“会跳舞”来表现向日葵，从音乐入手，学生在音乐声中体会情绪辅助线条，色彩的设计达到音美交融的效果。
教学目标分三点：1.初步知道向日葵花朵的形、色及人们赋予它的寓意。2.欣赏、观察、分析向日葵，在视、听中感受它的线、色和情绪。表现心中会跳舞的向日葵。3.让学生体会音美融合作业的快乐。
教学重点: 体会音乐表现舞蹈的向日葵。
教学难点:用舞动的花瓣和符合情绪的色彩表现向日葵。
教学方法：本课以美术的线条和色彩语言为主，配合音乐的体验，使学生更充分地理解，从音乐的角度标绘向日葵舞蹈的线条，还有不同的音乐情绪用来描绘向日葵的色彩。
音美融合的具体细节主要体现在以下两个方面：
为了解决向日葵的舞蹈姿态，听赏了三次莫扎特的《小夜曲》。
第一次，听赏莫扎特的《小夜曲》，感受音乐的欢快，活泼。从而引到跳跃起伏的线条的选择，听赏音乐为表现线条服务；用跳跃起伏的线条设计舞动的向日葵花瓣后出现了第二次听赏莫扎特的《小夜曲》，让孩子们在这音乐中自由设计舞蹈动作；从音乐中提取向日葵的舞蹈姿态，转化为具体的舞蹈的线条，将其组合成一朵翩翩起舞的向日葵。之后又进行了第三次莫扎特的《小夜曲》的听赏，在听赏中自行创作，完成会跳舞的向日葵的造型设计。
另外一方面，关于用色也是相当关键的，那么色彩的得来与音乐也是息息相关的。所以，教师提出了假设，“如果，我们在跳激情的热情的舞蹈，那么我们选择怎样的颜色？”“如果，我们在跳缓慢的，柔情的舞蹈，那么你会选择怎样的颜色？”“那么我们跳忧郁伤感的舞蹈，又该穿什么颜色的舞裙呢？”通过这样的假设，把学生对音乐情绪的理解转化为色彩的表现，从而有达到了音美相融的效果。
最后，在作业的展示环节再一次体现了音美交融的和谐场面。学生即展示了自己的美术作品，又配着音乐释放着自己的情绪，从而也是自己的作品更赋有情感。
以上，是我的教学设计和自己的思想，还有很多不足之处，敬请各位专家，老师提出宝贵意见。谢谢大家！
说课稿 篇4
本次说课将通过"传统教学"与"我的设计"相对比的方式来展开。
一、 说活动目标
1、"传统教学"，目标重视幼儿认知经验的发展。
"我的设计"，目标注重幼儿能力的发展。
2、"传统教学"，注重幼儿情感的发展。
"我的设计"，沿用了这个情感目标，并对一些细节进行了添加。提炼关键词"合适"，让幼儿体验每个人都是各有优点的，这符合大班幼儿的年龄和学习的特点。
二、 说活动准备
1、"传统教学"的课程准备是比较全面的，故事图片、录音都能为达成目标而服务。在教学过程中，教具操作会有些繁琐。
2、"我的设计"运用多媒体，激发了幼儿活动兴趣。对教师来说，教具操作便捷，将"看、听、猜"等元素融为一体。
三、活动环节
第一环节，谜语翻牌导入--猜测主角。以 "图夹文"的形式出示谜语，符合大班幼儿年龄特点。有趣的课件制作，激发幼儿兴趣，也促进了合作的产生。
第二环节：分析猜测故事--理解合适的涵义。此环节我分为两部分展开，看图猜测故事和完整倾听故事。
（一）看图猜测故事
设置悬念，让幼儿成为说故事的主人，最终体验到乐趣。在讲述的过程中，通过层层递进的提炼，来指导幼儿基本的阅读方法。
（1）"有序完整的把看到的表述出来，就有一点像小故事了"。感受基础的阅读方法。
（2）"通过观察表情、动作等一些细节，让我们更能明白图片的意思。"较上一次提炼不同，在"观察"的基础上，对细节进行仔细推敲。
（3）"原来看图片讲故事的时候，还要想想前面发生的事情。"前两次阅读方法是基于"观察"的基础上，这次则是以"逻辑推理"为目的。
（4）"我们通过听一听、猜一猜、看一看，终于知道小螃蟹找到的工作是洗衣粉的广告员。"我们可以通过多纬度、多种方法来进行阅读。
（二）完整倾听故事
培养幼儿良好的倾听习惯，将"早期阅读"的元素融入其中，体现了"幼小衔接"的过渡。
第三环节，比较讨论--梳理图书的组成部分。通过取名字，培养和锻炼了幼儿的提炼能力。
四、说活动延伸
1、个别化学习：请幼儿自制《小螃蟹找工作》故事图书，并投放到阅读区域中。
2、低结构游戏：创设"动物职业介绍所"的游戏情境。
说课稿 篇5
今天，我要进行说课的标题是走进青春。
一、说教材。
该框由“青春悄悄来”和“成长不烦恼”两组内容组成，教材先从生理变化入手，贴近学生的实际状况，让学生从容面对生理的变化，同时让学生对自己的心理变化有基本的认识，进而学会控制自己的心理。
二、说学情。
初中阶段，学生陆续进入青春期。这时期，一方面，学生充满青春的朝气与活力。另一方面，随着学生身体发育的加速，学生也相应产生了一些心理矛盾和困惑，克服青春期的烦恼，是他们度过青春期的关键。
三、说教学过程。
1、导入新课：
通过复习上节课的知识和利用教材的引言而导入新课。这样做的理由：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发学生的求知欲。
2、讲授新课：
在讲授新课过程中，我注重讲清讲透教材的重、难点。运用多媒体的教学手段，采用讨论法的教学方法，有利于学生掌握知识，有利于学生主动学习。
3巩固新课：
教师简明扼要的课堂小结，可以把课堂传授的知识，尽快地转化为学生的知识。
4布置作业：
针对初一学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
四、说板书设计
我很注重直观，系统的板书设计，体现教材中的知识点。
五、教学反思
我从学生的实际情况入手，运用多媒体和讨论法教学，使学生在自主探索，合作交流的过程中，掌握知识。
说课稿 篇6
这篇课文是九年义务教育六年制小学语文第一册的内容，这是一篇富有儿童情的诗歌。诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人的手法，通过描述小动物们在雪地里走过，踩下的脚印就是一幅美丽的图画，使学生了小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的习性。
根 据本课内容及学生的特点，确定如下教学目标：
1、通过课文形象的语言和生动的画面学生了解一些生活中小知识，培养学生认真细致观察周围事物的兴趣；2、进行词句的训练和朗读的训练使学生在反复朗读中体会句子的意思，培养学生的理解能力和朗读能力；3、加强识字教学，使学生认识1个偏旁，学会7个生字并理解新词的意思。
本课的教学重点和难点是学生弄懂小画家各画了什么。
教学过程如下：
一、动手绘画，激趣导课。
讲好一堂课导言是十分重要的，不仅要揭示课文的主要内容，而且要激发学生的学习兴趣。因此在课开始，教师抓住学生喜欢小动物的心理，指导学生依据自己平时对小鸡、小狗、小鸭、小马等动物的印象进行简单的回画。根据学生的信息反馈，教师在简评绘图导入新课：“雪地里也来了一群小画家，它们都是谁？又画了些什么呢？”激发了学生强烈的学习欲望，同时学生画出的小动物也为学习课文做了铺垫。
这样设计，抓住了学生画画的特点，引入新课，激发兴趣；提出统领全篇的大问题，且直入重点，能够引起学生对文章重点的思考。
二、感情朗读、文中悟趣
朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，已读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。
1、 初读阶段，读通课文整体感知。
（1）让学生借助拼音尝试出声自由朗读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。
（2）要求通过几次自由朗读，读通全文，动手圈出本课生字。
（3）及时检查，反馈学生对生字读音的掌握。
这样做遵循了“通读、熟读、读懂、会读”的读书思路，先让学生自己读通课文，整体感知全文，符合低年级认读思路。
2、 细读阶段，突出重点，理解词句。
（1）利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，再出示小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。
（2）通过自由朗读，引导学生汇报：你读懂了什么？还有什么不懂的？在教师指导下读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠的现象。
（3）在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练，并通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且深切感受到生活中的无限情趣。
这一环节，通过读书和图文结合直观感知理解课文，充分发挥学生的主体作用，让学生自己感悟，自己读懂，充分尊重学生，发挥学生自由读书感悟的主动性，教师通过学生的信息反馈，及时进行朗读指导评价，使学生受到教育。
三、巧识字形，乐趣无穷
在初读、细读的过程中，学生已多次感知了生字的音、形、义，但学生对生字的认识还是一种大致轮廓的印象，只有通过对字型的分析，才能在头脑中留下清晰的印象。
在指导学生学习生字时，激励学生结合字型和字义巧识巧计：
（1） 可采用说口诀或事物演示等形象记忆识记字型。
如“牙”：张开嘴，露出牙。边说笔画边指出各部位，注意第二笔的写法。
（2）可以引导学生用熟字作比较识记字型，运用以上方法学习生字，不仅可以鼓励学生调动多种感官识记字型，初步感知汉字字型的规率，培养自学生字的能力。还同时激发了学生学习生字的兴趣。
这样设计是因为一年级生字教学十分重要，要根据儿童特点，指导生字音、形、识字和渗透汉字规律。
四、课后练笔，又增新趣
在总结全文，使学生了解小动物脚趾的形状不同和青蛙冬眠的习性基础上，组织学生进行课后练笔：
（1） 画一幅画，至少画出两种小动物，展示他们的外形特点。
（2） 根据学生的画，用两到三句写出自己熟悉的小动物的突出特点。
总之，本课的设计，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，教师及时根据学生的信息反馈调控课堂教学，达到培养学生自主意识、自主能力、自主习惯的目的，使学生的个性潜能得到充分发挥。
说课稿 篇7
各位老师：
大家好，很荣幸能向各位同行汇报我对人教版高中物理必修1《用牛顿运动定律解决问题（二）》的教学设计，下面我将从以下六个方面展开我的说课。
（一） 教材分析
牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律，是动力学的基础．运用牛顿运动定律解决有关问题，对于学生学好物理，掌握力学知识和提高分析解决问题的能力是十分重要的．本节课用牛顿运动定律解决两类实际问题：一是共点力的平衡，另一个是常见的超重和失重。我在处理这节教材时本着两个指导思想，一是从实际生活中抽象出物理问题引起学生兴趣，二是注意总结归纳，讲练结合，方便学生理解记忆。
（二） 教学目标
一是知识传授方面：能够解决共点力的平衡问题，了解超重和失重现象并运用牛顿第二定律研究超重和失重问题。
二是智能培养方面：培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力
三是思想教育方面：渗透“学以致用”的思想，鼓励学生多观察生活中遇到的物理现象和用所学知识去分析解决这些物理问题。
（三） 教学方法
第一：以激发学生的学习动机为主线 ，通过实验，观察，讨论多种形式，激发学生的学习兴趣。第二：以思维训练为中心，让学生动手画受力分析图，通过板演，提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作的作用，充分发挥学生的主体地位
（四） 重难点
处理共点力的平衡时受力分析要全面，不多力，不少力。
对超重失重的理解，在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算
（五） 学情分析
共点力的平衡几乎年年高考都有，但学生在此处得分率很低，原因不是对共点力的条件掌握不了，而是对某些力的产生和分析不到位，所以在此处多加强调弹力和摩擦力有无的判断。再就是超重失重，对这两个概念学生能记住，但具体到一个实例中，学生经常忽视首先找出加速度的方向这一方面，而是凭想当然的去做去选，所以在讲这个专题时一定要强调出物体处于超重还是失重状态是由加速度的方向决定而不是物体的运动方向决定的。
（六） 教学过程
共点力的平衡
观看幻灯片导入，该物体处于平衡状态，再通过提问学生什么是共点力的平衡条件。（此处教师提示从牛顿第二定律的角度思考），然后让学生动手画出该物体的受力图，这是正确解题的关键．养成良好的.分析和处理问题的习惯，对以后的学习会很有帮助的．由受力图引出什么是共点力（几个力都作用在同一点上或者几个力的作用线交与一点），紧接着让学生动手做这个练习，用平衡条件求解某一个力。
【例题】如右图所示，在光滑墙壁上用网兜把足球挂在A点，足球与墙壁的接触点为B,足球的质量为m，悬绳与墙壁的夹角为 ，网兜的质量不计。求悬绳对球的拉力和墙壁对球的支持力。
通过上面的例题拓展：
1.物体受三个力作用而平衡时，任意两个力的合力与第三个力等大反向。
2.物体受到几个共点力作用而平衡时，其中任意（n-1）个力的合力必与第n个力等大反向。
最后板书总结共点力的平衡条件。
超重和失重
实验导入：把矿泉水瓶的下部挖一个小孔，装入水后，让瓶子做竖直上抛运动，发现上升过程中水不能流出。
文字交代：自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，刚才的实验就是因为水完全失重造成的。通过这些引起学生兴趣。在通过例题讲解超重和失重
【例题】升降机以0.5m/s2的加速度匀加速上升，升降机里的物体的质量是50kg，物体对升降机地板的压力是多大？如果物体放在升降机里的测力计上，测力计的示数是多大？（提示学生用牛顿第二定律解题），并让学生板演，通过板演了解学生对牛顿第二定律的掌握情况。
比较前边两种情况下人对地板的压力大小，得到人对地板的压力跟物体的运动状态有关。
总结：升降机加速度向上的时候，物体对升降机地板的压力比物体实际受到的重力大，我们把这种现象叫超重。
让学生讨论什么时候物体处于超重状态，超重时重力怎么改变。
学生总结
（1）当物体向上加速度时，产生超重现象；
（2）产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。
用类比法推导失重，最后总结
（1）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降）。此时F压或F拉小于G。
（2）当物体有向下的加速度且a＝g时，产生完全失重现象，此时F压＝0或F拉＝0；
（3）产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。
回到开头的实验，让学生讨论得出水不流出的原因。
老师总结处理这类问题的一般思路
1、确定研究对象；
2、对研究对象进行运动分析和受力分析；
3、列出方程或方程组；
4、求解方程，并对结果做必要说明。
强调完全失重的情况下所有和重力有关的仪器都无法使用！
最后板书总结超重失重，这样可以给学生一个完整的概念。
板书
说课稿 篇8
数学与社会密切相联，现实生活中蕴含着着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。20xx版《数学课程标准》在总目标中提到“要引导学生体会数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强提出问题、分析解决问题的能力。
《用比例解应用题》是人教版实验教材第十二册p59—60页的内容,属于“数与代数”领域中“数的概念”的综合应用。本课时内容既是“归一、归总”等乘除法应用题的延续和深化，又是学习7——9年级相关知识的重要基础。教材借助例5和例6分别呈现了运用正反比例的意义来解答应用题的过程；展示图中男、女同学的"思维交流”，点明了“一题可以多解”，勾起学生对已有知识经验的回忆，体现知识之间的联系。通过本节课的教学力求加深学生对正反比例意义的理解，通过正确判断相关联量的比例关系学会用比例解决简单的实际问题；在经历解决问题的过程中，诱发积极情感，训练有序思维，引导学生体验解决问题的策略，在发现、归纳中增强应用意识，提升分析能力、判断和推理能力;获取基本的思考方法和计算，形成方法模型。
学习该内容之前，学生已经理解了乘除法运算的意义和正反比例意义；会应用比例基本性质解比例，会判断正、反比例关系；会分析解答归一、归总应用题。在生活中，学生已有较多的经历和体验，如，学生从家到学校，如果速度快，则用时少；如果速度慢，则用时多。又如：买同样价钱的中性笔，买的支数少，用的钱少；买的支数多，则用的钱多。……正反比例的生活现象学生虽然有很多的经历体验，但是在解决具体问题的过程中，学生可能对不常用相关联量的比例关系判断有一定困难；虽然能够在自主合作、思考交流中获取一些分析解答方法，但是“有序思维”的习惯比较欠缺，难以用简明的语言概括总结出分析解答方法，形成方法模型。
为有效达成教学目标，我设计了“竞比激趣，巩固旧知——自主合作，探究新知——练习深化，构建模型——拓展延伸，激活思维”的四环节教学流程引导学生经历比例在实际情境中的数学发展的过程，帮助其形成方法，构建模型。下面结合具体的流程设计谈一谈我对本节课有效教学策略的思考。
一、竞比激趣，巩固旧知
教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《标准》也强调在教学中应关注学生情感态度的发展，找准学生探究新知的“最近发展区”，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以更好激发其参与学习的积极性、主动性，顺利实现新旧知识的衔接过渡，迁移类推。
1、创设趣味性挑战情境，诱发积极情感。
为了激发学生积极的学习情感，温故新知的必备基础，开课，我以“夺红旗”的形式[如下图] 呈现常用的关联量让学生在趣味性的挑战情境中，判断相关联的量在什么情况下成什么比例关系？引起学生对相关知识经验的回忆。
2、巩固强化判断方法，贮备探究基础。
学生判断后，提问：你是怎样分析判断的？能不能根据自己的理解用简明的话总结一下判断方法？
引导学生在思考、总结归纳中强化“找三定一写关系”的分析判断方法，为探究用比例解决问题的分析解答，做好相关准备。
[“找三定一写关系”，“找三”是指读题分析找出三个相关联的量；“定一”是指，分析三个量确定一个不变的量；“写关系”就是根据“找三定一”的分析，写出关系式。]
二、自主合作，探究新知
自主、合作、探究是新课程倡导的主要学习方式。《标准》强调，学生是数学学习的主人，教学中教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课，为了使学生更好地进行独立思考、合作交流等学习活动，我采用“目标导学”的方式让学生自主合作，探究新知。
1、目标导学，独立思考。
揭示课题后，出示自学目标：
1：用以前的方法列式计算，说说每步算式求的是什么？
2：学习例5、例6的解答过程，试着用1、2、3、4、5……的先后顺序说说是怎样解答这道题的？
3：对比观察例5、例6，说说它们有什么异同点？
4：用以前的方法解答和用比例解答，在方法上有什么联系吗？
目标的呈现为自学提供了明确的方向，围绕目标，他们会思考：用比例解决问题先干什么？后干什么？分几步分析解答？哪一步是最难的？以前的解法和现在的解法有联系吗？通过这些思考分析活动，他们会有一些收获。
2、小组合作，交流收获。
通过目标导学，学生在收获的同时，也可能遇到思维障碍，此时再给他们提供合作的机会，在小组内进行交流，相互学习，然后在全班交流展示用比例解决问题的分析解答方法，经历了独立思考，合作交流的探究过程，相信学生不难从例5中发现它的解答步骤。
3、概括总结，初得方法。
根据学生的交流，教师再适时引导明确方法：第一步：读题后，找三定一写关系；第二步：根据关系列比例；第三步：解比例；第四步：检验做答。至此，可以说学生已经基本获取了用比例分析解决问题的方法。然后放手让学生用此方法尝试解答例6。
三、练习深化，构建模型
《标准》强调，教学中千万不要把各种应用题的解法当作现成的结论来交，而是尽可能的给学生提供合适的问题，鼓励学生积极参与解决问题的活动，自己去探索、研究、寻求具体问题中的数量关系，进而列出方程，解决问题。在经历若干次这样的活动之后，使学生感受到方程与实际问题的关系，体会到方程是刻画现实世界的数学模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心。在探究新知后，我选取了学生比较熟悉的生活实例作为练习深化素材，引导学生经历对比、归纳等学习活动，构建模型。
1、针对练习，巩固方法
选取类似例题的针对练习，让学生巩固理解用比例解决问题的分析解答步骤，巩固分析解答方法。
①住宿生在校5天需要25元生活费，在校20天需要多少生活费？
②每4人一组，学校挑选了15组同学跳校园集体舞；如果改为6人一组，该分多少组？
2、对比归纳，构建模型
在进行一组基本的针对练习之后，让学生观察、比较，说说用比例解决问题题目在结构上有什么特点？分析解答方法有什么规律？引导学生在思考交流中明确比例问题的结构特点是“含有同种量的2个基本应用题，其中一个应用题条件完整，根据题中的2个直接条件可以求出新的问题、可以判断出比例关系，而另一个基本应用题则是类型相同，只告诉一个条件，把另一个条件变成问题”。根据其结构特点，再巩固分析解答方法，让学生充分的观察、对比、发现、归纳等学习活动中，构建模型，提升分析解决问题的能力。
四、拓展延伸，激活思维
培养思维灵活性是数学教学的重要任务之一。心理学家吉尔福特说，教学中教师必须注重对学生进行“发散思维”的训练，因为这是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。《课程标准》也强调指出，数学教育不仅要培养学生的应用意识，而且要使学生学会灵活的运用所学知识解决实际问题。为了有效激活学生思维，本节课，我注重了练习的坡度性，选取了有思维挑战性的实际问题以激活学生思维。
1、选择练习，让学生在对比辨析中灵活思维。
多媒体教室，如果用边长4分米的方砖铺地需要180块。如果用边长3分米的方砖铺地，需要多少块？
A、180：4=x：3 B、4×180=3x C、4×4180=3×3×x
此情境问题，需要学生切合实际思考“边长和块数”是不是相关联的量？它们成比例关系吗？有的学生可能会直接用“边长乘以块数”来列比例式，教师可抓住这一生成资源，引导学生在辨析中明白“在总面积一定的情况下，一块砖的面积与块数成反比例这一关系”。通过选择、辨析灵活学生思维。
2、坡度练习，让学生在多步思考中灵活思维
一条水渠，计划每天修300米，40天完成任务。实际上2天修了800米，照这样计算，可以提前几天完成任务？
条件和问题的变化，均增加了思维的难度。在这个问题情境中，让学生“跳一跳摘桃”能够有效激活学生思维。
总之，本节课我关注学生学习情感的发展，抓住学习学习的“最近发展区”，以自主合作探究的学习方式，引导促进学生在已有知识经验的基础上充分经历知识形成过程，在独立思考、合作交流的学习活动中构建模型，形成方法，提升能力。同时，也有以下思考：
用比例解答是解决问题的又一种方法，以前学习的归一、归总应用题，实际就是“先乘后除或先除后乘”的两步计算的乘除法应用题的分析解答方法，在教学这部分内容时，是否有必要引导学生理清这两种方法间的联系与异同？如果需要深入挖掘其联系，该选用什么样的有效策略来达成这个目标呢？这些问题的思考将促进我在以后的教学中不断的学习，不断的反思，不断的改进，力求提高自己的教学水平。
说课稿 篇9
一、说教材
《享受心安理得》是一篇人文性很强的文章，虽语言平实，但读来令人感动。课文采用分总的结构，先具体叙述了三件“与人方便，与己方便”的事情，再从中总结出道理，告诉人们怎样才能“享受心安理得”。课文条理清晰，通俗易懂，学生容易理解。文章叙述的三件事情也是有内在联系的，从作者“耳闻目睹”到”亲身感受”再到“身体力行”层层推进，读者的思想随着作者的心理变化逐渐深入。课文以作者在欧洲所见到、感受到的三件事诠释了 “与人方便，与己方便”的理念，教育学生懂得只有随时随地为别人着想，才能享受心安理得的道理。
二、说学情
学生已养成了课前预习的习惯，识字能力比较强，不需要在课堂上花费太多的时间，但对于容易写错的，读错的字老师还是要在课堂中作些指导。对于词语意思的理解，学生也掌握了一定的方法，不过对于一些重点词语，教师应该指导学生联系上下文来理解，目的在于帮助学生依托文本，在语境中理解句子的意思。在阅读方面，学生也有了初步感知课文的能力，但大多数同学思维能力、理解能力不强，语言表达能力也很欠缺，因此对于课文的理解常常浮于表面，品析词句更是困难。这就需要教师通过引导学生抓住关键词语、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生走进文本，领悟文章的中心。由于本班学生基础较差，因此，创造性复述课文难度较大，在课堂教学中对学生还要进行必要的指导和训练。还应重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。
三、说目标
本课的教学目标（详见教学设计）的制定除理解与积累词语及有感情地朗读课文等常规目标外，目标2重在对学生进行概括能力的训练，让学生整体感知课文结构，把握课文脉络，为进一步学习课文服务。目标3结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中我们可以通过抓关键词、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生进入课文，领悟文章的中心。目标4选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。听说读写是语文的四项基本功，由于种种原因，学生的说话训练被忽视了。本单元是创造性复述单元。教师应该肯花时间、舍得放时间，让学生进行复述。这样不但可以培养学生的口头表达能力，而且可以培养他们的创新能力。
四、说教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）抓住课题为线索，展开教学。
本文的课题《享受心安理得》直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主旨。因而在这篇课文的教学中，我抓住课题进行学习，这是分析课文的要诀，也是理解课文的捷径。在教学设计中围绕“心安理得”一词展开，先让学生理解文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”再让学生默读课文，边读边思在这三件事中，人们享受了什么？并借助表格帮助学生概括这三件事，理清课文脉络。然后重点研读三件事，体会“与人方便，与己方便”的含义。这样本课的教学思路非常清晰，教学重点也较为突出，教学内容就不会零散，而变得更为集中。
（二）抓住重点句子品读，理解主旨。
阅读教学是要在老师的指导下让学生抓住关键词句，通过品读，从而突破重点和难点。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。在课文教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中，通过抓关键词、重点句、联系上下文、说话训练等多种方法，引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，边读边悟，领悟文章的中心。
（三）先扶后放，培养学生的学习能力
课文三件事情都是写人们怎样随时随地为别人着想，享受心安理得的，所以在指导学完第一件事后，我让学生四人小组按照上面的步骤进行合作学习，再进行大组交流。以小组合作学习的形式，开展学习，调动学生的积极能动性及自主探究的精神。要培养学生的自读能力，老师要肯花时间，放时间让学生在老师的指导下，有目的、有步骤地进行阅读，这样经过多次反复的训练，使其转化为能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生掌握了读书的方法，由会读书逐渐养成了喜读书、好读书的习惯，养成了一种自能读书的能力。
（四）开展语言实践活动
一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中，我力求将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。于是在学第三件事时，我创设了这样一个情景：假如你就是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，心情怎样？你会怎样想？你又会怎样把“与人方便，与己方便”理念传下去呢？展开想象复述第三件事。这一方面将文本语言内化成学生自己的语言，另一方面，促使学生在创造性复述的过程中感受作者的情感，更深入地理解课文。
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