说课稿

时间:2021-04-01 09:36:49 说课稿 我要投稿

实用的说课稿汇编6篇

  作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的说课稿8篇,希望能够帮助到大家。

实用的说课稿汇编6篇

说课稿 篇1

  一、教材分析

  二、本课程教学目的和任务

  1、了解戏曲发展历史和戏曲发展的基本规律。

  2、了解中国戏曲的基本知识,鉴赏中国戏曲。

  3、提高学生中国文化素质,树立创造现代戏曲和中国现代文化的信心,为学生进行戏曲理论研究和创作作必要的准备。

  三、教学基本要求

  贯彻“古为今用”的原则,向学生系统地讲授中国戏曲史的知识和重要作家作品。让学生认识在这部历史中,群众、演员、剧作家表现出的惊人创造力;发扬吸取精华、剔除糟粕的精神,对遗产进行鉴别,为繁荣社会主义的戏剧事业,提高人民的精神文明服务。

  四、教学内容和要求

  第一章 戏剧的起源与早期戏剧

  戏曲艺术的主要特点为诗、歌、舞的结合,按“谱式”(一般称为程式)规定进行创造,经过长期蕴育,至宋代成熟。(6学时)

  教学要点:宋代以前的戏剧称古剧、百戏角抵戏、歌舞戏、参军戏、宋杂剧,金院本等。宋南戏的出现标志着戏曲的高度成熟。

  第二章 元代杂剧

  元代杂剧是中国戏曲的黄金时代,它从不同侧面反映了金元时期社会政治、经济、思想风貌。(8学时)

  教学要点:元杂剧的剧本体制和演出体制,关马白郑等元曲四大家,王实甫和《西厢记》,金元舞台和演出活动。

  第三章 明代戏剧

  明代前期戏剧舞台总的状况是较为沉寂,剧本大多为改本戏文;创作数量少,伦理道德剧占绝大多数。《宝剑记》的出现,是明代戏剧的转折点,此后戏剧创作呈现出一派繁荣景象。(8学时)

  教学要点:明初四大改本戏文“荆刘拜杀”和《琵琶记》,《宝剑记》、《浣纱记》、《义侠记》、《玉簪记》、《红梅记》等重要作品,汤显祖和《玉茗堂四梦》,传奇的体制,声腔和舞台艺术,明代杂剧。

  第四章 清代戏剧

  明末清初的戏剧表现了社会复杂的斗争生活,传奇作家比较注重联系舞台实践,编剧技巧也有明显提高。清代中叶以后传奇时代已接近尾声,花部的兴起是中国戏剧走向近代化的一个预示。(6学时)

  教学要点:李玉和《清忠谱》、洪昇的《长生殿》、孔尚任的《桃花扇》、花

  部的兴起与“花”“雅”之争,清代杂剧。

  第五章 京剧及晚清戏曲改良

  京剧是徽戏的继承和发展,又是花部诸腔结出的丰硕成果,随着时代潮流的变化,以京剧为代表的传统戏曲开始了改良,近代戏曲史论研究也取得了突破性的进展。(4学时)

  教学要点:京剧的形成和发展,晚清的戏曲改良运动,汪笑侬和京剧改良实践,王国维和《宋元戏曲史》。

  第六章 在“五四”新文化和新兴话剧运动的影响下,现代戏曲在变革中发展。(4学时)

  教学要点:梅兰芳等“四大名旦”与京剧艺术的发展,周信芳和“海派”京剧,田汉、欧阳予倩的戏曲革新,新剧种的兴起,当代戏曲面临的新课题。

  四、教学方法

  以教师讲授为主,分阶段组织课堂讨论,课堂中展示图片资料及放送演出片断,布置课外阅读历代戏曲名著并观看名剧演出录像。

  (课前要求学生学唱1-2首戏曲片段。为在课堂上展示自己的才华做充分的准备。)

  五、考核方法

  闭卷考试,知识性试题和分析性试题基本各占一半。

  六、本课程教学中应注意问题

  第一,内容多,时间跨度长,教学中既要注意系统性又要突出重点。

  第二,戏曲是舞台艺术,应积极利用录像资料,使学生了解戏曲作品和舞台艺术。

  七、参考书目:

  《宋元戏曲史》 王国维著 上海古籍出版社,1998年。 《中国戏剧通史》 张庚 郭汉城主编 中国戏剧出版社,1980年。 《中国历代剧论选注》 陈多 叶长海选注 湖南文艺出版社,1987年

  为了完成课程的教学目标,整个教学过程我设置了五个环节:

  第一环节:(5分钟)

  一、导入

  1、课前要求学生学唱1-2首戏曲片段。为在课堂上展示自己的才华做充分的准备。

  2、播放多媒体视频,吸引学生关注,激发兴趣,(激发求知欲),“兴趣是最好的老师”,求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

  第二环节:(20分钟)

  一、提出问题

  二、讲授新课

  三、播放视频片段:戏曲

  第三环节:知识迁移,拓展延伸(5分钟)

  回答问题(形式多样)

  第四环节:课堂小结:(5分钟)

  为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人,我改变传统的教师总结学生被动听教学模式,为学生小结教师适时引导补充,这样,既强化了学生所学的知识,又培养了学生归纳和概括能力。

  第五环节:布置作业:(5分钟)

  欣赏一段戏曲,记下它的戏曲名称、主要人物及故事情节,并写写自己鉴赏体会。

  教学体会:

  总之,本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用(实验探究法、、知识迁移法、建立模型法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段,把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起,目的使学生得到全面发展。

说课稿 篇2

  大家好我是体教101班的###,今天我为大家说课的内容是学习发球技术,说的不足的地方大家多多指教。主要从以下几个方面交流谈论这节课。

  一:教学内容 二:教材分析 三:学情分析 四:教学目标

  五:教学学法 六:教学过程 七:场地器材

  一:教学内容

  1、复习底线对打练习

  2、学习发球技术

  3、素质练习

  二:教材分析

  本课是第二学期网球的第12次课,复习底线对打练习、学发球技术以及身体素质练习。网球是一项高雅的项目非常受广大大学生的喜欢。通过平时的观察,发现许多同学打网球动作不规范,水平一直处在初级水平,动作是千姿百态。本课主要是针对学生的底线对打和发球作规范指导学习。巩固底线抽球技术并让学生了解发球的一些基本规则和动作方法。

  三:学情分析

  本课的教学对象是08级社会体育专业的学生,因是专业主干课程,学生学习的积极性较高,大部分学生具有独立思考,自主探究的能力,接受能力比较强而且快,在课堂上能够自我约束。 四:教学目标

  1、认知目标:通过教学,使学生复习底线对打练习,了解发球的规则。

  2、技能目标:使90﹪的学生能连续稳定的控制底线球,掌握发球的技术动作。

  3、情感目标:培养学生积极向上、自主探究学习的精神和乐观的学习态度。

  重点:强调底线对打的稳定性和连续性。

  难点:发球动作要领的掌握。

  五:教法学法

  六:教学过程

  (一)、开始部分:

  (1)、集合整队清点人数;

  (2)、师生问好;

  (3)宣布本次课任务及要求;

  准备部分

  (二)准备部分:

  (1)慢跑

  (2) 徒手操:

  ①身体平躺在地② 颈部伸展③ 肩部伸展④ 三角肌伸展⑤ 股四头肌伸展 ⑥ 小腿肌肉伸⑦ 肘和腕的伸展

  (3)游戏

  游戏

  拾球技术:

  方法:教练在一个球拍上堆满球,然后迅速将所有球同时抛向空中,要求学生用最快的速度将所有的球拾回来。抛球之前,可将学生指定站于球场的任何位置

  目的:增强学生协调性。

  基本部分

  1、复习对打练习

  组织练习:

  (1)小场地隔网对打练习;

  (2)大场地隔网直线对打练习;

  (3)大场地隔网斜线对打练习

  结束部分

  (四)、结束部分(如左图):

  1、放松肌肉 ;

  2、总结 ;

  3、宣布下课

  八:场地器材

  黄村基地网球场三片

  球和球拍学生自带

  九:小结

  本次课基本按预定的目标完成教学任务,在组织和调动队伍方面非常成功,但在教学内容上需要有更多的新意,教法、学法上没有大胆的创新,在练习密度上没有把握适当,今后会在这些方面做大胆尝试。

说课稿 篇3

  在两个月的工作时间里,参加了一次县优质课评比,我把它当作一次公开课。本次优质课评比,我选择《落日的幻觉》。教授这篇课文,开启了我第一次对说明文教学的思考,主要从以下角度展开反思:

  语文素养和考试,在纠结中前行?

  在正式参加工作之前,唐老师一直跟我谈这个问题,心理上已经有所准备。但真正面对这个问题时,感受却很不一样。我也一直在思考,如何求取两者的平衡。慢慢地,我认识到:1.这两者是不矛盾的,更不应该分开来谈。一位优秀的老师,一定是既能给学生好的成绩,又能帮助学生提高语文素养的;2.教师在面对这个问题,之所以会那么纠结,很大程度上与语文课程的建设的不够完善有关。当我认清这两个问题后,内心的纠结也就慢慢淡去了。这是工作半个学期,一直萦绕我心中的一个主题。有了对这个主题的思考和大方向的把握,才有了下面种种。

  说明文教学学生需要学什么?我有以下几个角度的想法:

  说明文作为一种以说明为主的表达方式,其文体的教学价值。这点希望学生关注说明文、记叙文、议论文的区别,关注说明这种表达方式的特点。

  之于第1点的思考,于是有了“说明文是怎样进行说明的”这个具体的问题,在这个问题的指导下,就有了说明方法、说明文语言赏析等教学内容。

  说明文行文思路的严谨,具体表现为说明文的顺序。

  说明文的目的:将事物或事理介绍清楚、说明白,以便人们读懂了解,普及科技知识。

  稍许权衡了以上几点内容之后,我觉得《落日的幻觉》可能适合在说明顺序和说明目的这一角度上选择教学内容。于是,试图以这篇文章作为“写作内容选择和写作顺序安排与写作目的和读者群体有关”的例文进行教学。

  教学设计的过程,关注什么?我的基本想法:

  1.清楚明确地表现教学目标:我要教什么?“教学内容有了”和将“教学内容表述为教学目标”是再一次对自己要教什么进行梳理的过程,是对教师思维的又一次挑战。这次设计中,对教学目标的表述,几经纠结,但力求在目标中表达清楚我的教学内容。

  2.简明而多层次地呈现教学环节。教学环节的设置务求简明(一是环节要少,二是每个环节的教学目的要明确),所以我的教学设计主要是三个板块:板块一:检测预习;版块二:研习课文,学习新知;板块三:巩固与运用。三个板块在顺序的排列上也符合学生的接受新知识的规律,也较为合理。

  3.明确而有效的作业更进。因为时间仓促,这一教学内容的作业需要教师重新设计,因此并未在课堂呈现。

  教学实践过程,我缺少什么?

  我的反思:

  1.核心问题:怎么接好学生抛过来的“球”?所谓“球”,是学生对教师“抛”出去的问题的回应。也许是因为新老师,我很早就发现自己在接学生“球”的时候,“平均”水平不够,时好时坏(放松时,思路更清晰,思维更敏锐,可以较好接“球”),综合实力不行。学生在课堂上的回答很精彩,我没有预料到学生这么快就能达到我预设的目标,因此有些措手不及,不知如何接“球”。当然,有的时候,学生的回答不是很到位,我也没有意识到,从而错过了引导和激发学生的契机。总体感觉:优秀的学生,不够优秀的老师。

  2.教学时间安排不合理。教师在执教时,缺少“第三只眼睛”看课堂的能力,对于自己班级学生的学习状态、课堂的学习节奏,教师都缺少一种课堂的敏锐感。例如,因为时间安排不够合理,导致这堂课不够完整。当然,我不是一味地追求课的完整性,只是这堂课是可以通过努力调整成完整的。

  以上两点虽然都与教学经验相关,但不应该成为我逃避的借口。

  前辈的建议:

  1.教学内容的选择上,是否可以选择更实际的内容?比如,说明文的语言赏析。

  2.新授知识之前,是否能够让学生多花一点时间让学生了解文本内容,可利用课后练习中的表格。

  3.在导学案的语言上要简练。

  如何改进我的短板?思考了两点:

  教学实录片段分析。可以给自己的课堂录音,课后选取交流的高潮片段做出实录并分析,若能每周一次,进步肯定大!

  邀请有经验的教师听课。指导教师在听完课后能够坦诚指出存在的问题,并进行改进的指导,我要客观分析,虚心接受。

  曾经在面试天然写作新教师的时候,问过所有老师一个问题:“你觉得,一个老师最重要的品质是什么?”当其中一位老师回答我“是反思的习惯和能力”时,我内心的激动和喜悦难以言喻。反思是一个新教师成长起来最有效的手段,这个成长不仅是在教学上的成长,更多的是他(她)面对这份职业在内心上的获得的一种对自我清醒的认识和自信,甚至,这种认识和自信会慢慢地迁移到他(她)的生活中,影响、改变他的生活。

  优质课的反思结束了,但我对生活和教学的反思将不会停止!

说课稿 篇4

  《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天,无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长,但文字十分深刻、优美,以往常被当做朗诵的范本,对四年级学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义,理解盲童对生活的热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃,今日有幸观摩学习,实在让我获益匪浅。

  吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上,我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫:

  一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”,她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读,体现了学生在课堂上的主体地位。

  (一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手,读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思;再引导学生通过快速浏览抓住课文大意;在学生通读全文的基础上,她引领学生走进课文语言,进行朗读指导,让学生在读中领悟,在读中发现,培养学生的语感。

  (二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时,吴老师通过音乐、图片、动作,让学生进入课文情境,体会到作者用词的精妙,也体会到安静内心的快乐。

  (三) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前,她都会提出具体的要求。例如在品读课文前,她要求孩子们边读边圈画关键词,在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限,她只挑选了几个学生做展示,但下课后我去看,每个孩子的书本都是写的满满的,有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。

  二是课堂习惯。对于新教师来说,站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不仅关注老师对教材的把握,还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动,如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广:

  1.老师板书的时候,学生书空。这不仅集中了学生的注意力,也帮助他们巩固识字能力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文,提取信息,但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一堂主题教研课,吴老师的课为我们立足课堂,做好“问题的有效性”课题研究提供了范本,我觉得她的提问内容紧扣文本的要害,提问程序直接,提问语言简洁明了,充分体现了提问的简洁性。

  (一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类:问在情境中;问在关键词、关键句;问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容,再现课文情境,让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后,老师让他们闭上眼睛想:想象一下安静手里握着一只蝴蝶,蝴蝶在她的手心扑棱,她会想什么?在老师的引导下,学生居然回答出:“她握住了美丽的春天”。

  (二) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”,这个大问题下找到关键句子,进行品读。品读句子时,她一般用“三步走”:找到了哪个句子?哪些词让你觉得与众不同?如何读好句子?简简单单的程序,让学生可以现学现用,回答得越来越清晰,读的越来越好。

  (三) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问,把安静与众不同的地方用转折词体现出来,引导学生用文中的词语回答,加深了对课文词语的印象,也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。例如:“安静是如此的不幸,但她又是如此的?”,“别人用眼睛触摸春天,她却是用触摸春天?”

  但这节课也有些地方有待商榷:导入时,让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上,对课文的主旨,作者的写作意图毫无提及,使得整堂课的分析显得过多,过碎。由于经验尚浅,点评不当之处,还请指正。

说课稿 篇5

  教学内容:

  人教版教材小学数学六年级下册第三单元的第四课时《成反比例的量》

  教学目标:

  1、理解反比例的意义,能正够判断两个量是否成反比例。

  2、结合具体问题,经历认识成反比例的量的过程。

  3、使学生在自主探索合作交流中体验成功的愉悦,进一步树立学习数学的自信心。

  教学重点:

  理解反比例的意义,能正够判断两个量是否成反比例。

  教学难点:

  引导学生研究两种相关联的量的变化规律,能正够判断两个量是否成反比例。

  教学过程:

  一、口算训练:

  0.01×50= 720÷800= 816-315= 0.42÷6=

  50×0.03= 30×0.05= 11+0.05= 0.3×1.1=

  8.9-1.2= 8.2-0.7= 460×10= 322-85=

  130×50= 0×0.01= 7.2-3.5= 0.2×60=

  288÷12= 147÷30= 790+104= 0.12×5=

  150-7.4= 720÷300= 1.4×0.6=

  二、情境引入:

  引入新课:我们已经学习了成正比例的量,谁能说说什么是成正比例的量?用字母表示正比例关系。

  让学生举例描述成正比例关系的两个量。

  师:我们已经能根据成正比例的量的特征判断两种量是不是成正比例。那么今天我们学习成反比例的量。

  课件出示情境图:把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中。

  师:猜一猜水面的高度会不会相同?

  生:不相同。

  师:高度的大小与什么有关?

  生:高度的大小与量杯的底面积有关,底面积大水面就低,底面积小水面就高。

  师:究竟是不是这样呢?我们来验证一下!

  三、建构模型:

  1、教学例3:

  师:出示量杯的底面积和高的数据。

  高度(cm) 30 20 15 10 5

  底面积(平方厘米) 10 15 20 30 60

  体积(立方厘米)

  师:你能求出水的体积吗?

  生:用底面积乘高。都等于300立方厘米。

  学生观察表内数据,小组讨论回答下面的问题。

  (1)表中三个数量中哪个量不变?

  (2)三个数量之间有什么关系?

  学生汇报:水的高度随着底面积的变化而变化。底面积增加,高度反而降低,底面积减少,高度反而升高,而且高度和底面积的乘积一定。

  师引导学生总结:像这样,两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果这两种量中相对应的两个数的积一定,这两种量就叫做成反比例的量,它们的关系叫做反比例关系。

  追问:如果用字母x和y表示两种相关联的量,用k表示它们的积,反比例关系式怎样表示?学生自己尝试总结汇报:x×y=k(一定)

  师:看刚才的算式里x、y、k分别代表什么?

  生:x代表底面积y代表高k代表体积。

  2、生活中还有哪些成反比例的量?

  追问:我们该如何判断两个量是否成反比例呢?

  生回答,补充完整。

  四、解释应用:

  1、判断题中的两个量是否成反比例,并说明理由。

  思考题:铺地面积一定时,方砖边长与所需块数成不成反比例?为什么?

  2、做一做:运一批货物,每天运的吨数和需要的天数如下表。根据表回答下面的问题:

  (1)表中有哪两种量?它们是不是相关联的量?

  (2)完成表格后,你有什么发现?

  五、课堂小结:

  你有什么收获?

  学生汇报。

  师引导学生比较正、反比例的相同点和不同点。

  教学反思:

  《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了调动学生学习的兴趣,培养学生自主学习的能力,我主要从四方面入手进行教学:

  一、复习旧知,引入新知。

  上课时,以学过的正比例的意义为切入点,让学生们先说一说成正比例的量的意义,并要求说出它的特征来;让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量,再说说你是如何来判断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知,又为学习新的知识做好了一定的铺垫。利用“把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中”这一情境,引导学生猜测水面的高度会相同吗?然后引导学生观察数据发现规律。引出问题:三个数量之间有什么关系?

  二、自主探究,学习新知。

  有了一些疑问,相信学生们会急着想要解决呢!我就顺势提出让学生们自己研究寻找答案,然后再进行交流。在交流的过程中,让学生对别人的发言及时补充和发表自己看法,这样既学会了思考,又培养了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较,找到新旧知识之间的联系与区别。在整个自主学习的过程中,学生们很好地利用已有知识和经验的.迁移,理解了反比例的意义,不仅让学生获得了数学知识,还增强了自主学习数学的信心,同时还培养了学生自主获取新知识的能力。

  三、巩固拓展,深化提高。

  在理清了新知识的知识脉络之后,再来进行相应的练习,要求学生独立思考、认真分析。尤其是出示两种量,让学生们来判断是成正比例还是反比例,这样更有利于夯实成反比例的量的概念,与正比例进行有效的区分,并让学生来陈述理由,增强了学生的语言表达能力。

  四、总结评价,激发兴趣。

  这课学生自主学习的积极性都很高,学习效果较好,为了鼓励学生学习的积极和主动性,一是人人能自主积极参加新知的探索与学习;二是大家能充分合作,发挥出了各自的能力;三是大家学会了如何利用旧知识来学习新知识的方法;四是很多同学通过自主学习获得知识后,有一种快乐感和成就感。

  不足之处:课上要为学生创设宽松的学习环境,发挥学生的主体作用,引导学生在自主探究过程中形成知识体系,在已有知识和学习经验的基础上,发现数量间的规律,探求出数量间的反比例关系,让多名学生自己举例说明突破本课难点,课堂效果会更好。

  教学策略分析:

  一、利用学生已有经验的策略

  在本课的教学中,王老师以学生学习成正比例的量的学习经验和知识经验为基础,让学生借助日常的生活经验和数学活动经验为学习新知的起点,开启对成反比例的量的探索,让学生在实例和数据分析中,主动建构起成反比例量的意义及判断方法。从而更进一步积累了解决此类问题的活动经验和方法。

  二、渗透函数思想的策略

  变量是指在研究过程中可以取不同数值的量,变量的概念是函数思想的基础。在小学阶段老师要引导学生认识变量,发现变量,明确变化规律,使学生能用变化的眼光去认识事物,观察世界。这节课王老师在引导学生研究“把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中,水面的高度会相同吗?”这一问题时,借助表格,通过计算,列举出两种变化的量在一定的情况下变化的数据,引导学生自觉的观察、分析、概括,让学生自己发现:一种量变化,另一种量也随着变化,而且这两种量中相对应的两个数的积一定。老师通过具体、直观的事例,引导学生逐步理解数量之间的内在联系,从而发现两种相关联量的变化规律,认识了成反比例的量,悄然无声地渗透了函数思想。

  三、渗透符号思想的策略

  在学生通过研究认识了成反比例的量后,为了清晰、简洁的表达这样的一种关系,王老师鼓励学生用字母来表示三种量,用字母公式表示成反比例的量的关系。让成反比例的两种量的关系借字母公式在学生心中建构起模型,并以此为基础,正确分析、判断两种量是否成反比例关系。在以后的学习中,学生也会自觉的将有规律性的问题用字母或含有字母的公式去表示,潜移默化的向学生渗透了符号化思想。

说课稿 篇6

  一、说教材

  《我们去听秋的声音》是长春版三年级上册第一版块的第三篇文章。本文是一首现代诗,作者用拟人的手法,抓住秋天里大自然的一些声响,用形象的语言赞美了秋天。诗歌从两个方面写了秋天的声音:一种是具体可感的声音,如一、二、三小节中的写的落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音;另一种是只可心领神会而不可闻的无声的声音,其实是秋景给人的感受,如最后一小节中写的秋天的声音。选编这篇课文的意图,就是从秋天所特有的声音中,体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美,富有韵味。

  根据语文课程标准的要求,针对教材和本班学生的特点,我确立了如下教学目标:

  1、认识6个字,会写9个字。(因为识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一,所以我把它做为第一个教学目标)

  2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。(本册的教学要求我们要构建综合阅读策略,倡导多种新阅读方式)

  3、一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。(本册教材的第一个教学目标就是:引导学生感受生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;)

  教学重点:

  1、认识6个生字,会写9个生字。

  2、从秋天的声音中想象秋天景色的美好;有感情地朗读这首诗,体会诗的秋韵。

  教学难点

  一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。

  二、说设计理念:《我们去听秋的声音》是一首儿童诗,没有了听觉上的美感,秋之韵味也将大减;没有诗歌来佐料,秋之意境顿感逊色。因此,在本课的设计中,我以“美”的情境渲染为基调,以“听”为主线,以“趣”为佐料,以“仿”为桥梁,辅以“思,议,评,读”等手段,旨在使学生深深沉浸在浓浓的诗情秋韵里,丰富学生的情感体验,从而使语文学习变成一种愉悦身心的自主的渴望,增强课堂学生的有效参与度,提高语文教学的实效性。

  三、说教法与学法:

  阅读教学以读为本,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。于是结合我班学生实际情况,这节课采用“自主读书、美读感悟”的教学方法。老师以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,在想象中升华情感,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,引导全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

  四、说教学过程:

  (一)、以“美”为基调,情境导入,酝酿诗情。

  兴趣是最好的老师。我班学生喜欢欣赏配乐朗读,所以我就尊重学生的爱好,采用让学生伴着音乐,听老师激情导语的方式引入课文,是学生初步感受到了秋天的美,激发学生乐学的情绪。

  (二)、以“听”为主线,初听秋声,初感秋意。

  初读诗歌,着重解决两个问题:一是运用前面几篇课文里学过的方法理解诗中词语的意思;二是了解诗中讲了哪些事物的声音。在学生了解诗歌的意思后,为了加深对诗歌的感受,适时地引导学生:听秋声,利用课件,让学生一边听秋声一边想象景物,使文中的秋天的声音和相应景物形象化;说秋声,引导学生说说自己了解的秋天所特有的声音,体现秋天景物的美好。

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