关于说课稿锦集6篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
一、说教材
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：
空气占据了空间。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。 因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣
二、师生互动合作，开展探究活动
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
空气占据空间吗？
空气占据空间
说课稿 篇2
一、教材
《出辞气远鄙倍》是语文版高中教材选修课《<论语>选读》的第九课。
《<论语>选读》是新课程教材“文化论著研读”系列选修课的一种。它的核心目标是培养正确解读和评价继承传统文化的能力，包括正确理解教材内容，探究传统文化在现代社会里的地位和作用，提高个人精神品格，提高文言文阅读能力等方面。
《<论语>选读》的课文按主题编排，全书共15课，大体分为政治、修身、学习与教育、哲学四个方面，让学生对孔子的思想有比较全面的了解。《出辞气远鄙倍》编入“学习与教育”类，侧重讲语言的社会意义与作用。
二、教学目标
1.认知目标：辨析古今词义，积累文言词汇。
2.技能目标：提高口语表达能力，培养文明用语习惯。
3.情感目标：认识文明用语在生活中的意义和作用。
三、教学重点、难点
1.教学重点：理解文中出现的文言实词、虚词的意义用法。
2.教学难点：理解文明用语在现实生活中的意义与作用，提高口语表达能力。
四、教法与学法
(1)诵读法。
在引导学生学习课文注释、查阅字典，准确掌握课文生僻字词读音的基础上，要求学生诵读课文。
诵读形式分三种：
一是教师范读，学生留意关键语句的读音;二是请语文成绩中等的学生个别诵读，以发现学生诵读中在字音、断句、节奏等方面的问题;三是学生齐读，培养语感，加深理解。在课堂上，每章内容学生至少读三遍。
(2)讲解法。
理解实词是教学的重点，也是进一步把握孔子关于言语主张的前提。因此，教材注释里提到的词语，提醒学生自学;学生比较生疏的词语，就作些必要的讲解;关键的语句，也为学生提供解释、翻译方面的帮助。
如，课题，就给学生比较具体的讲解，让学生理解这个语句的同时，对本课内容有基本的了解。
出辞气远鄙倍
辞气：言辞语调
远：远离，形容词作动词
鄙：粗野，鄙陋
倍：通“背”，乖戾、乖张(性格、语言、行为别扭，不合情理)
出辞气远鄙倍：讲究言辞语调，就会远离粗俗和乖戾，做到文雅、
和气，体现人文关怀。
(3)探究法。
选取重点实词，让学生调动已有的积累，探究词义，理解词语的基本义、引申义以及二者之间的关系，从而养成结合语言积累，根据语言环境理解词义的能力。
例、
疾(疾病→疾苦→缺点→厌恶→妒忌)
基本意义：
疾病，指一般疾病。
有时指“重病”，如文中“曾子有疾”。
同义词是“病”，病重。
引申义：
①疾苦、痛苦：户口多少强弱之处，民所疾苦者。(《萧丞相世家》)
②缺点、毛病：寡人有疾，寡人好货。
③厌恶、憎恨：君子疾夫舍曰欲之必为之辞。(《论语》)
④妒忌：庞涓恐其贤于己，疾之。(《孙膑传》)
(4)直译法。
针对学生文白对译能力普遍较差的情况，根据学生口头翻译文言文中存在的随意添加、遗漏词语，文白夹杂等问题，教学生“直译”的方法，即让学生逐字、逐句地将文言对译成现代白话，特别注意将文言文里的单音词替换成现代汉语的双音合成词。
例，
文言文：动 容貌， 远 暴 慢。
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
现代文：整肃 仪容举止， 远离 粗暴、 怠慢。
(5)情景法。
为了培养学生口语交际表达能力，在教学中引入了“情景法”。
一是教师根据自己的体味，引入带有情景鲜明的故事，让学生体味语言的妙处。
如教学中引入电视剧《鲁智深》片断：
鲁智深三拳打死镇关西后，为了逃避官家的追捕，只得削发为僧。剧中有这样一段台词：
法 师：尽形寿，不近色，汝今能持否?
鲁智深：能。
法 师：尽形寿，不饮酒，汝今能持否?
鲁智深：能。
法 师：尽形寿，不杀生，汝今能持否?
鲁智深：(犹豫)……
法 师：(高声催问)尽形寿，不杀生，汝今能持否? 鲁智深：知道了。
要叫鲁智深不近女人，不饮酒，他能做到。倘要叫他容忍世间恶人，实在难办。但此时若回“不能”，则法师必不收留他，他便无藏身之处了。因此来了个灵活应付，回答“知道了”，法师面前过了关，又不违背自己的人生原则，两全其美。从这个意义上，鲁智深“既不失人，也不失言”。
二是要求学生三人编为一个语言情景小组，自主创设语言情景，设计文明用语。
五、教学过程及内容
本节课，学习的主要内容是本课前三章。
教学步骤分为“课堂导语”和“课文理解与探究”两大板块。
“课堂导语”采用故事导入法。用两个故事异入新课：一个是《西游记》里唐僧让猪八戒去问路的故事;另一个是温总理到云南视察灾情一事，以引起学生对语言的重视。
“课文理解与探究”是课堂的核心内容。
“课文理解与探究”有以下几个环节(第一章为例)：
1.教师检查学生预习情况
(1)学生甲朗读第一章，学生乙点评朗读情况，纠正可能出现的误读。如，“笾”应读“biān”。
(2)温习注释里与第一章相关的重点实词、虚词。(提问方式引导学生养成利用注释阅读文言文、积累实词、虚词的习惯)
贵：重视
所贵：“所”用在动词前，组成名词性的所字结构，即“看重的”。
道：礼仪
动：变动，这里指整肃
2.一词多义的归纳、探究。
引导学生从学过的课文和课外读物中找到与探究的重点词语相关的例句、并结合语境体味含义，探究基本义与引申义之间的关系。
3.学生甲翻译第一章，学生乙补充、纠正可能出现的误译。
提示学生翻译遵循“直译”的原则，不可随意添加、遗漏原文词语，不可文白夹杂。
4.内容理解、探究
(1)曾子为什么说“鸟之将死，其鸣也哀;人之将死其言也善”?
学生探究：……
教师归纳：曾子与孟敬子的政治立场是对立的，曾子在临死之前，还在试图改变孟敬子的态度，所以他说“人之将死，其言也善。”这一方面表白自己对孟敬子没有恶意，同时，也告诉孟敬子，作为君子应当重视的三个方面，有引出话题的作用。“鸟畏死，病作痛，故鸣哀;人将故(死)，恋生活，故言善。”这是拉开话茬。接下来，曾子说出了君子在道德上应该重视的三个方面。
(2)曾子认为在礼仪方面，君子应该重视的有哪三个方面?
学生探究：……
教师归纳：一是“动容貌，斯远暴慢矣。”强调了对举止容貌方面的指导作用;二是“正颜色，斯近信矣。”强调礼对外在表情和内在感情方面的指导作用;三是“出辞气，斯远鄙倍矣。”强调礼对语言语气方面的指导。礼养于中则行于外。打好礼的思想基础，言谈举止就会合于礼。这是修身之要，为政之本。对于提高个人的道德修养和建立和谐的人际关系具有重要价值。
六、板书设计
1.板书设计的原则：书写简明，思路清晰，实用精当
2.板书展示：
容貌：仪容举止(今:相貌)
君子重礼仪 颜色：脸色神情(今:色彩)
辞气：言辞语气(今：表情、内容)
躁：浮躁,急躁，不沉稳
言辞有“三愆” 隐：隐瞒，不坦荡
瞽：盲人,没眼色
七、作业
1.设计作文的原则：巩固知识，培养能力。
2.作业展示：
(1)背诵并默写第一至三章。
(2)让学生收集社会生活中不得体用语三条，并提出改正意见。
(3)师生之间交流设计三条学生使用的文明用语。
说课稿 篇3
一，说课程标准：
本节课是课程标准中一级主题：生物的生殖，发育与遗传下的二级主题：动物的生殖和发育中的内容。
二，说教材
1，教材分析：鸟类的生殖和是第七单元第一章第四节的内容，在单元章中的位置同上节一样，生物生殖方式是多种多样的，不同的生殖方式的形成，体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面表现的发展和进化，本节课就是在前节谭的基础上，让学生了解更高一等动物在生殖发育方面的特点过程及与环境的适应，本节课在引导学生认识鸟类的生殖发育的特点的同时，突破了传统实验思维定式，提供多种仪器，拓宽学生的实验思路。
2，教学目标：
（1）知识目标：说出鸟卵适于在陆地上发育的`结构特点。
描述鸟的生殖和发育过程。
通过课后参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类生活的关系。
（2）能力目标：通过对平时生活经验的积累，学生发现，分析，解决问题的能力。
通过对鸡卵的观察实验，培养学生的动手操作能力和观察能力。
（3）情感目标：培养学生爱护动物的思想情感。
3，教学重点：说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点
鸡鸟的生殖和发育过程的描述。
4，教学难点：通过本节所学的内容，总结鸟类比两栖类等动物的进步之处。
5，教学方法：实验，观察，讨论法。
6，教具准备：教师准备：镊子，培养皿，40—50度温水，墨水，2毫升注射器等实验材料。
有关鸟类生殖发育的录象。
学生准备：生鸡蛋熟鸡蛋以及其他的鸟卵
三，说教法：
自学导思法：教师引导下的学生自主探究。
直观教学法：用实物和图片通过学生的观察或亲手实验，在"做中学"自主获得知识 。
四，说学法
1，指导观察图片和实物和亲手实验，培养学生的观察能力和动手能力。
2，随着老帅提出的问题学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力及总结概括的能力 。
五，说教学过程
五，教学过程
〈一〉联系实际从生活中导入，活跃气氛，激发兴趣
导入：同学们，你们听说过世界上最伟大的发明家爱迪生小时候孵鸡卵的故事吗 那位同学能为大家介绍一下。
目的：从学生熟知的故事入手，容易引起共鸣，人人参与。既学习了知识又进行了科学教育
〈二〉，老师为主导，学生为主体，合作探究学习课文内容
听了爱迪生的故事你有什么感受和启迪呢 我们要学习爱迪生对任何事物都要探究的精神。
1。鸟卵适于陆地上发育的结构特点
（1）布置收集各种鸟卵，请同学们那出来介绍给大家！学生叙述
提问：通过收集观察，你们发现或想提出什么问题
学生可能提出的问题：1。鸟卵的大小不一样
2。鸟卵的颜色不一样
3。鸟卵是不是都能孵化出小鸟
4。孵化出的鸟有的有羽毛，有的则没有羽毛等等。
（2）老师要及时进行激励性的评价，从问题中选取"鸟卵为什么能孵化出小鸟 "进行探究性学习。
a 学生作出推测，卵之所以能孵出小鸟与什么有关 ——————卵的结构，
b学生活动：学生小组活动，参考教材提示的方法对鸡卵的结构及功能进行探究观察。
（老师巡视，指导，点拨）
目的：学生通过自主探究完成教学目标，教师引导攻破重点，难点。培养学生观察，分析能力，表达交流能力，合作参与，自主学习的能力。
结论：学生利用实物投影仪进行汇报，不同小组相互汇报补充
C检验学生对鸡卵结构的掌握情况，出示卵图，学生填写！
（3）深入研究鸟卵的结构
我们已经知道鸡卵的结构及功能，那同学们还有什么问题吗
学生提问：怎样看鸡卵才知道是不是受精卵
老师出示多媒体图片：受精卵的胚盘和未受精卵的胚盘，观察比较，得出结论
受精卵的胚盘——色深且大 未受精卵的胚盘——色浅且小
此外老师要适时的强调鸟类是体内受精，我们在外界时看不到受精卵的，看到的是发育的胚胎。
目的：培养学生的提出问题分析问题能力，通过学生进一步观察分析攻破难点
（4）卵细胞的组成
前面我们学过植物细胞，人的细胞，他们都很小，有一个细胞构成，而鸡卵这样大，它是不是一个细胞呢
小组讨论，辨析，汇报的出正确的结论：胚盘里含有细胞核，卵黄想当与细胞质。卵黄膜为细胞膜，因此卵黄部分相当于一个细胞
目的：培养学生的提出问题分析问题能力
〈三〉，知识的学以致用和能力培养
感受卵壳的保护作用————有手握鸡卵，很难将其握碎，这对鸟卵有何意义
学生回答：鸟在孵化时不会将鸟卵弄碎，具有保护作用。
引导学生分析：胚胎所需要的氧气是怎样进入卵内部的呢
作出假设：卵壳不是密闭的
小组利用桌子上有的仪器，探究证明（个小组间展开实验活动。老师巡视，参与，点拨，指导）学生汇报：1。放入温水中，卵壳上有气泡
2。用放大镜可看到小孔，
3放入蓝墨水中，卵壳内部有蓝色
4食盐淹鸡卵
5注射器通过小空大入空气，卵白会流出
学生不仅汇报试验的设计，还能说说他在试验过程中的体会收获
〈四〉归纳总结知识升华
鸟类和两栖动物都靠卵来繁殖后代，但鸟卵的结构要比两栖动物的卵复杂的多，这与什么有关呢
鸟类在生殖上比两栖动物高等
〈五〉鸟类生殖发育过程
播放录象，学生思考概括总结：求偶，，筑巢，产卵，孵卵和育雏并使学生理解鸟类的行为对种群繁衍的意义，从而树立爱鸟扩鸟的意识。培养学生爱护动物的思想情感
〈六〉课堂小结
学生进行课堂小结，说说他学到了那些知识，那些试验技能，更重要的是实验体会。
〈七〉板书设计
一 鸡卵的结构
卵 壳 卵壳膜 卵黄 卵黄膜 胚盘 卵白 气室 系 带
二 鸟类的生殖和发育一般过程
说课稿 篇4
教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10～12页。
教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。
学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。
教学目标：
1、结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。
3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培养估计意识和初步的估计能力。
4、在合作探究学习过程中培养合作能力，交流能力，激发学习数学的兴趣，渗透节约用水的思想教育。
教学重点：结合具体情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。
教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。
教学准备：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组准备大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。
说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知识经验，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验，正确理解、体会“1升到底有多少”，并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。
说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。
教学过程：
一、创设情境、感知容量
1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。
2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。
3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。
【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。
4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）
让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢？你有什么方法来验证猜测？引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。
【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题，由争论到实验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的兴趣。
5、出示“想想做做”第1题。 请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生猜测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中寻找答案，培养学生的观察能力，因为学生能力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2， 观察图后直接判断容量的大小。
【设计意图】由实验到观察，根据图意判断容器容量的大小，培养学生的推理能力，发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里到底能装多少水，引出容量单位。
二、感受统一容量单位的必要性。
通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思考，让学生在小组内交流，得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。
你还知道哪些计量单位？
【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知矛盾，激发学生解决矛盾的需求，以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。
三、认识容量单位“升”。
1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。
2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。
【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景，提供多样的信息供学生选择，激活学生的生活经验，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培养学生选择信息的能力。
四、 感知1升有多少。
1、通过量杯认识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组观察一下，初步形成1升的概念。
2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。
3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样，但里面装的液体都是1升。
4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。
【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。
五、 应用拓展。
1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。
2、估一估：（经历三个阶段）
（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。
（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。
（3）想象估计：看图想象直接估计容量。
3、算一算：
先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费，体验节水的重要性。
4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子，估计一下大约是多少
【设计意图】让学生运用1升的知识对日常生活中的容器进行判断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。
总评：
本节课的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，真切地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。
本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生观察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去观察与发现感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识，充分唤醒学生的生活经验，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验，既能加强对1升的认识，又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。
整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。
说课稿 篇5
我说课的内容是北师大版教材二年级上册《流动的画》。它是一首充满了款款深情，又蕴藏着浓浓童趣的小诗。诗中，“我”坐在车窗边观赏祖国大地，美丽的“画”是流动的，“我”的情感也随之灵动！——要用自己的实际行动来热爱流动的画，热爱祖国。诗歌文质兼美，语言形象生动，读起来琅琅上口，很适合儿童欣赏和朗读。
我从三个方面来向大家汇报：教学理念、教学要求、教学过程。
一、教学理念
根据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的欣赏课。“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想。我的想法是：
1、落实“读”——读出形、读出情、读出神
2、感受“美”——发现美、欣赏美、创造美
为学生创设一个“书声琅琅”的课堂氛围，让他们沉浸在优美的意境中，丰富情感，陶冶情操。
二、教学要求
教学目标
我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标：
1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的能力；
2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培养语感。
3、激发学生用自己的实际行动来热爱祖国的美好河山。
教学重点
通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。
教学方法
我主要采用“自读自悟”的教学方法，充分体现学生的自主性学习。在整堂课中，力求做到：
过程——尽可能让学生自己——参与；
问题——尽可能让学生自己——提出；
疑难——尽可能让学生自己——探究；
朗读——尽可能让学生自己——评价；
诗歌——尽可能让学生自己——感悟。）
三、教学过程
1、读出诗歌的形，披文入境发现美（显示）
“读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发现诗歌的美。这个环节通过3步来实施： “猜谜激趣，读题质疑”； “自读自悟，合作探究”；
“观画说景，感自然美”。
上课一开始，我用了一首优美的关于“画”的谜语诗。（演示：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学习、探究。
接着，让学生通过三次自读（显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。
利用“活化”教材内容，创设情境（演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。
这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读懂诗歌。
2、读出诗歌的情，情理交融欣赏美
“读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发现美进而到欣赏美，提高了审美的层次。要达到这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。
首先，让学生“尽情品读，赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（演示）通过对比读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（：品读：对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。
紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流动的画中还会有什么美景？二年级学生的生活感受毕竟有限，我用出示田野、瀑布、蓝天图，指导他们模仿课文的句子进行描绘，让“大家都来说流动的画”。为学生创设说话的情境，进行口语训练。
“略读课文，悟人文美”。通过“三读三说”学习诗歌的第二小节，（出示：三读三说——自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。）让学生一边读一边思考，感悟到诗歌中蕴藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来热爱祖国的美好山河。此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。
3、读出诗歌的神，导之以行创造美
这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、学习，引导学生读出语言包含的精髓和言外之意，达到审美的更高境界。
“广泛阅读，拓展知识”。我让学生收集课外资料，更多地了解祖国的壮美山河。通过泛读拓展，“读出神”。
“感官阅读，延伸情感”。让学生通过“饱览祖国美丽河山”，（演示：一张中国地图，图上演示从长沙出发的铁轨图，链接著名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延伸情感。从课内知识自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来创造美！
在迷人的风景中，在优美的音乐声中，欣赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。
总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！
说课稿 篇6
各位领导、 各位老师你们好。我说课的内容是孩子园领域活动课程新编，大班语言领域教育活动《有趣的汉字》。
一、 活动来源：
孩子园活动是从孩子的生活中积累，是根据孩子的反应随即得来的。
我们班的小朋友在中班下学期对汉字已经有了兴趣，经常把在家写的字拿来给老师看，以次为骄傲。进入大班后，一天一个孩子提出一个问题：“汉字是怎么来的？”我接住这个球后，就把这个抛给全班孩子。这一下有个别孩子回家询问，于是就有了答案：“象形字”、“甲骨文”。那么到底什么是象形字？我把知识及时给了孩子，还拿出“牛 ”、“羊 ”，这两个象形字让孩子观察。在收集材料中，孩子兴趣不断蔓延，并产生了这个主题活动《有趣的汉字》。
二、活动目标：
1、在看看讲讲中，鼓励孩子大胆地用语言发表自己的见解和看法，从中感受人的聪明。
２、帮助孩子认读：日、月、水、山、牛、羊、人、口。
３、激发孩子对汉字的兴趣。
三、教法：
新《纲要》指出：“教师应成为活动的支持者、合作者、引导者”，活动中应力求“形成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了饱满的情绪以自己的形态感染孩子外，还挖掘此综合活动价值，采用了适宜的方法组织教学。
采用的教学法有：引导法、游戏法、情景教学法、交流讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合，使孩子获得对象性字的理解，达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。
四、学法：
以孩子为主体创造条件让孩子参与活动，提高了认识，锻炼了能力，升华了情感。让孩子在游戏中学，激发孩子的学习兴趣。
（一）游戏法新《纲要》在总则里非常明确地重申：“孩子园教育应尊重孩子身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是激发引导孩子参与活动的重要手段，符合孩子身心发展特点，满足孩子身心需要。游戏过程能激发孩子一直以积极、轻松、愉快、自觉的心情主动参与活动。因此整个活动我让游戏贯穿教学过程始终。
（二）自由尝试法尝试和探索是孩子获得知识和技能的最佳途径。这个过程
中遇到的成功和失败对孩子来说，都是宝贵的经验。提供孩子自由探索和尽
情发挥的自由运动空间，让每个孩子都有机会参与尝试，比组织练习更符合
孩子天性。
五、活动准备：
自制挂图1幅，汉字卡片一套。
六、活动程序：
（一） １、 出示“山”字的象形字，你认识它吗？老师来告诉你们这个呀是古代人用的字，你看了这个字想到了什么？感觉它象什么？你们想的真好，这个是古代的山字，（出示图画山）你们看象不象啊？
哦，真的很象，原来古代的人把山的样子画了下来，用这个符号表示山字，人们一看就看懂了，因为它很象一幅图画。
２、 孩子感知象形字
今天，老师还给你们带来了很多很多古代字宝宝，具体说说 月 日 人 水口 牛 羊。
３、 游戏：“我是谁？”
将八个现代的字贴在活动室不同的角落里，教师让孩子拿着古代汉字，然后孩子们去找相应的现代汉字。
４、 老师小结：现在我们怎么一下子就认出来了？因为古代的人把它记录下来的每一个字就象一幅图画，使人们一看就知道。很多年以后，人们为了使用方便，就把古代的字慢慢改的简单了，变成了现在的字，我们的祖先真了不起。
（二） 游戏《找朋友》
孩子分成八组，合作完成古代字宝宝与现代字宝宝的配对。
１、 通过观察分析，帮助孩子初步了解汉字的发展演变。
（1）教师出示挂图一部分，指导孩子观察图片，了解我国最早的文字就“象形字”。是从各种具体的图画演变过来的。
（2）以看图猜字的形式启发孩子认识象形字。鼓励孩子为象形字配上对应的现代汉字，知道“日、月、水、山、牛、羊、人、口”这几个字是由象形字变形演化而来的。
２、 引导孩子认读汉字并理解字义。
在孩子认读的过程中，教师及时纠正孩子不正确的发音。
３、 组织孩子围绕认读重点展开讨论。
（1）找出：“日”和“口”、“牛”和“羊”的相似和不同之处。帮助孩子区别和掌握这几个字。
（2）用“日、月、水、山、牛、羊、人、口”，这些字进行词组练习，帮助孩子正确理解和运用汉字。
４、 组织孩子进行读字、举字卡的游戏，巩固所学的内容。
七、活动反思：
我认为这三个程序充分体现了《纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”精神实质，较好地把握了《纲要》提出的教育性、整合性、互动性、合作探究性的原则。活动以孩子的直接经验为主，让孩子带着问题的悬念，采用合作、探索的共同学习方式进行思考，并尽可能给孩子更多表现、表达的机会，从而激发孩子学习语言的积极性、主动性，使他们在活动中积累讲述经验，充满自信，提高语言的表达能力，顺利完成了活动设置的目标。
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