实用的说课稿范文合集7篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
我说课的课题是《电路连接的基本方式》，是一堂实验探究课。下面就本节课的设计从教材、学情、教法、学法、教学程序等几方面加以阐述。
一、教材分析
⒈教材的地位和作用
《电路连接的基本方式》是初中物理（苏科版九年制义务教育实验教科书）九年级上第十三章第二节的内容。它包括两个部分：第一部分通过实验了解电路连接的基本方式；第二部分是连接串、并联电路，并探究其特点。这节课是学生在已有知识：电路和电路图及电路元件的基础上进行的探究活动，又是学生做的第一个电学实验，是学习电学知识的重要基础。这部分知识既是前一节电路知识的深化，又是进入各种实际电路的起点。正确地识别和连接串、并联电路是关键性的环节，因此本节课的学习直接影响到学生对整个电学部分的掌握，所以教材设置了真实的问题情景，以环环相扣的问题引出电路连接的两种最基本的方式，让学生通过实验观察、比较，自己总结出串联、并联电路的特点。同时教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。本节内容的重点在于电路的串联和并联，内容比较适合于科学探究；但由于学生第一次做电学实验，对有些器材不熟悉，连接上会较困难；同时，学生对于根据电路图连接实物图，或者根据实物图画电路图掌握起来都有一定程度的困难。因此，如何激发学生的热情，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这是本节课的重点任务之一。
⒉教学目标
依据《大纲》及《物理课程标准》的要求，根据学科教学目的、教材的内容及学生的实际，确定本节课的教学目标为：
⑴知识与技能目标
①通过实验，了解电路连接的基本方式；
②通过探究，知道串联电路和并联电路的基本特点，并初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用；
③了解串联电路、并联电路在生活中的应用。初步培养学生的电学实验操作技能。
⑵过程与方法目标
①通过实验探究体会串、并联电路的区别，并通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。
②探究串联电路和并联电路的连接特点，注重学生的体会和感受，在相互的交流中，评议完善设计方案，解决问题。
③让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律的过程，并能口头或书面表达自己的观点，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。
⑶情感、态度与价值观目标：
①使学生学会用辨证的、发展的眼光看问题，培养学生严谨科学的学习态度和勇于钻研的精神；
②明确实验的意义，使学生在实践中感知串联电路和并联电路的连接特点及实质，在合作交流中获得成功的体验。
③通过合作探究培养学生相互合作的团队精神和科学探究欲望，体验克服困难、利用已有知识探究未知世界的成功喜悦。
⒊教学重、难点
教学重点：正确识别串、并联电路，知道其特点
教学难点：识别串、并联电路
二、学情分析
⒈通过前面电路知识的学习，学生已掌握了电路和电路图及电路元件等知识，积淀了一定知识基础。
⒉初中学生好奇心强、求知欲望高；电路连接又与生活实际息息相关，容易激发学生的兴趣。
以上两点对学习本节知识奠定了良好的基础。
⒊学生生活中积累的对电路的认识往往是零乱的，有些还是不正确的；同时学生又是第一次做电学实验。
这些因素对本课的学习都造成了干扰和困难。
三、教法和学法
教法和学法的设计主旨是面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验电路连接基本方式的实验探究过程，同时以自主、合作、探究教学为主导思想，充分利用各种媒体辅助，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，帮助学生解决难点，同时培养学生的科学素质与精神。
教法：结合教材编写的内容，采用“问题解决”教学模式，由学生分组进行实验探究，让学生逐渐体验、感悟探究的要素。
所谓“问题解决”教学模式是指教学过程中教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体会、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效地问题解决者的教学模式（即问题解决教学）获得心理学的研究成果、多元智能理论和建构主义的建构观的坚实理论支撑。具体讲，主要采用了：
⒈情境引入法。
创设物理情境，从生活中“用电器的连接往往不只一个，它们是怎样连接的呢？”引入课。
⒉实验探究法。
学生自主探究电路连接的基本方式，探究其特点及开关在不同位置的控制作用。充分发挥学生的主体参与意识，培养他们的科学探究精神。
⒊直观教学法。
通过学生展示、多媒体演示，让难点变得直观、形象、具体。
学法——以合作模式的科学探究为主
在课堂上着力开发学生的三个空间：
⑴学生的活动空间。全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。
⑵学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生和发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
⑶学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的喜悦。
主要采用以下两种学习方法：
⒈实验探究法。学生通过实验探究电路连接的方式并进行分类，进而连接基本电路探究串并联电路的特点。
⒉交流讨论法。小组交流讨论，学会吸收别人的成果，找出自己的不足，互助合作完成电路设计和连接。
四、选用的教学器材及依据
器材：一个电源(干电池)、三个开关、两只灯泡和导线若干
依据：学生之前已经学习了电路的基本组成及电路的三种状态，但对其具体操作及实际判断还存在一定的困难，同时本节课的重难点之一是串联和并联电路的特点，连接串联、并联电路。所以需要学生在实际操作的基础上夯实之前的基本知识，对电路的基本状态（通、短、断）有更直观的认识，对电路连接的基本方式有大致的了解，并积累一定的素材，为得出串并联电路的特点打下基础。所以这里选择了“一个电源(干电池)、三个开关、两只灯泡和导线若干”这一组合的学生实验器材及配套演示器材。
五、主要教学环节
本节课内容课时安排为1课时，为了更好地实现教学目标，达到预期的教学效果，我将整个教学过程分为以下几个环节。
Ⅰ、复习
提出问题：如何使一只灯泡亮起来？
（学生利用手边器材进行实验操作。此为上节课内容，仅为复习，所以耗时应不长。1min左右）
Ⅱ、创设物理情境，从生活走向物理（这一环节设计的目的在于让学生能明确分辨出串联和并联电路。）
展示一组生活中常见的场景，创设物理情境，各种用电器给我们的生活带来了极大的方便和无穷的乐趣，说明我们的生活离不开电。教师设疑：在实际电路中，用电器常常不止一个，这些用电器是怎样连接在一起的呢？引起学生疑惑，不需要学生回答。激发学生探究欲望。
提出问题：你能利用手边的实验器材使两只灯泡亮起来吗？根据你连接的实物图画出对应电路图。
介绍实验器材：一个电源、三个开关、两只灯泡和导线若干。（探究活动1）
（启发学生，诱导其进行尝试）——利用引导卡进行该部分。（时间大约为15min）
设计意图：让学生通过自主思考、独立尝试，体验成功的乐趣，初步培养学生的电学实验操作技能。
说明：
⑴实验前跟学生强调：①连接电路过程中，开关应断开，②并按顺序从电源的正极或负极进行连接。电源不能短路，若在连接过程中出现短路现象，最好由学生自己发现并改进。
⑵学生每两人一组，每连接出一种新的方法，便举手示意，将其对应的电路图画到黑板上。连接方法越多越好，教师在这一过程中不多加评论，指点，任学生自由发挥。
⑶采用控制实验器材的方法，引导学生逐步深入。即：要求如果电路中的其它器材都给出，而只给一个开关你应怎样连接才能使两只灯泡都亮；如果给出两个开关呢？给出三个开关呢？请学生大胆地进行设计和连接。
⑷因为在连接过程中有可能会出现短路这一现象，所以在这一阶段的实验中所选用的电源应为干电池组。
☆展示与交流——学生展示成果
学生分小组交流实验结果。
☆分析与归纳
学生分析、归纳
引导学生分析黑板上的电路图的特点，并进行分类。（提示：按电流路径的多少来进行分类）
由此引出“串联电路”和“并联电路”概念。
把用电器逐个顺次连接起来的电路，叫串联电路。
串联电路和并联电路是电路连接的两种基本方式。
把用电器并列连接起来的电路，叫并联电路。
教师flash演示
设计意图：及时总结增强学生学习的自信心，也可以找出学生学习中的不足。
学以致用——学生对串、并联电路有了初步认识后，及时检查学习效果，巩固所学知识。
“试一试”：判断下图中用电器的连接方式是串联或是并联,在并联电路中标出干路和支路。
设计意图：在学生对串、并联电路有了初步认识后，及时检查学习效果，巩固所学知识 。
Ⅲ、连接串、并联电路。探究开关在不同位置的控制作用（探究活动2，用时大约为15min）
（本环节设计的目的是探究串联电路和并联电路的特点以及生活中的运用）
⒈给定器材：两个小灯泡、电源、导线若干、开关三个
⒉提出问题：请用以上器材，将开关与灯泡接入电路，组成基本的串并联电路，让开关可以控制灯泡的工作，画出电路图，并据此连接实物。
⒊进行实验
连接完电路后，学生对照实际电路分小组进行操作、讨论，比较串、并联电路的区别。这里以下面四个小问题将难点分化，降低探究的难度，使每个学生都能动起手，都有一定的收获：
①电路中分别有几条电流路径？
②拧下其中的一个灯泡，另一灯泡的工作情况？
③如果增加一个灯泡,你观察到了什么？
④电路中开关的作用一样吗？
如果时间允许可加第5个小问题进行探究：在两个小灯泡串联都发光时，用一根导线对其中一个小灯泡短路，你能观察到什么？灯泡并联时可能对其中一个灯泡短路吗？为什么？
最终学生通过分组实验、讨论总结，得出结论。(串联电路：电流只有一条通路，元件逐个顺次连接，开关控制整个电路。并联电路：电流有多条通路，元件并列连接在电路上，干路开关控制整个电路，支路开关只控制本支路，用电器可以独立工作，互不影响。)
设计意图
让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律的过程，并能口头或书面表达自己的观点，体会分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。
接着教师利用多媒体演示串联、并联的连接并分析。这样既可牢固所学知识，也可以为实验没完成的小组做示范。
通过以上实验探究过程，培养了学生的观察能力和科学探究能力，对串联和并联电路已有了较深刻的理解。
Ⅳ、拓展创新——从物理走向生活。(5min)
“试一试”小明房间内的吊灯和壁灯如何连接？开关应该如何连接？（利用之前引入的生活情境进行）
画出吊灯、壁灯、开关连接的电路图。（学生完成电路图并交流）
提示：⑴如果要使几个用电器在工作时互不影响，即任一个用电器的通断不影响其他用电器的通断，这几个用电器必须怎样连接？
⑵用电器怎样连接时，任何一只用电器断路，则其他用电器都不能工作？
Ⅴ、总结与提高（5min）
⒈学生小组讨论，总结本节所学内容，即：电路连接的基本方式+串并联电路的特点。
设计意图
本节小结采用小组讨论与师生补充相结合的方式，给学生一个展示自我的舞台，在探讨过程中增加对知识的认识。对小组的评价则进一步激起学生的集体荣誉感。
⒉回到引入时的画面，探讨生活中串联和并联的应用，找出生活中串联和并联电路的应用。
（通过评比，加强学生的竞争意识，提高自我生存能力。）（从物理走向社会，走向生活。）
Ⅵ、课后作业(0.5min)
完成书P.65/作业+学案上相关内容
六、板书设计
七、课后思考
新的教学思想注重学生创造性思维品质，注重知识的发展过程，注重学生的体会，更加注重学生在实践探究活动中得到规律获得知识，不是被动地先接受，而是主动地先研究体验，这非常符合对事物的认识规律，所以在《电路连接的基本方式》教学过程中就体现了“问题解决”教学模式和合作模式的科学探究，以期获得最佳的效果，使学生各方面能力得到最大程度的综合发展。
说课稿 篇2
教材分析
《同分母分数加减法》是人教版第十册第五单元的内容。本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算方法和连加、连减三个部分。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。
学情分析
相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。学生已有一定的生活经验，并有一定的分析和解决问题的能力，会有条理地表达自己的思考过程。
教学目标
基于以上对教材的理解和学生的基础，制定学习目标如下：
1、掌握同分母分数加减法的计算方法，理解相同单位的数相加减的算理及含义，并能够正确熟练地计算。
2、能够利用所学知识解决生活中的实际问题，培养学生应用知识的能力。
3、通过小组合作学习，培养学生的合作意识和学好数学的信心。
重难点
能够正确地计算同分母分数加、减法是本节课要突出的重点；让学生在探索交流中概括出同分母分数加、减法的一般计算方法是本节课要突破的难点。
教法学法
数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我准备采用自主探索、合作交流与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生发展为本”这一教育目标之中。
根据学生已有的知识经验和认知规律，将本节课的教学流程设计如下：
一、铺垫复习、导入新知
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。首先课件出示分数，你能说说它的分数单位吗？三个这样的分数单位怎样表示？为下面学习分数的加减法做好铺垫。
二、自主探索、归纳方法
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课教学中，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。例1的教学让学生理解分数加法的含义，明确算理，探索分数加法的计算方法。
教学中我创设以学生熟悉的日常生活：小红一家人分蛋糕为情境，体现分数加法的计算是因解决问题的需要而产生的，学生联系整数加法，利用类推的方法，就能理解分数加法的含义：分数加法和整数加法的含义相同，是把两个数合并成一个数的运算。接下来教学计算方法，提供给每一位学生独立探究的时间和空间，学生根据已有的知识经验，自主思考、计算，然后再合作交流计算的过程和想法，归纳出分数加法的计算方法：同分母分数相加，分母不变，分子相加。
在学生理解算理掌握算法后，指导学生规范地写出计算过程。最后，利用直观图，学生可以看出结果4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性，用学过的知识解决了实际问题。有了例1的基础，我放手让学生自主学习例2分数减法的教学，学生很快就能理解分数减法的含义：已知两个分数的和与其中一个分数，求另一个分数的运算。并归纳出分数减法的计算方法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。观察例1和例2，你能发现什么共同点？学生在探索交流中，总结出同分母分数相加减的一般方法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，培养了学生归纳总结的能力。
三、巩固内化、回归生活
针对本节课的主要内容，此环节设计了三组题，基础题、中等题和思维训练题。数学来源于生活，应用于生活，因此我还设计了一系列与学生的现实生活相联系的练习题，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。培养学生思维的灵活性，增强学生分析问题和解决问题的能力。体现了学生是数学学习的主人，体现了生活中处处有数学。
总之，在本节课教学活动中，我力求充分关注学生的自主探究与合作交流；力求给学生提供足够的时间和空间，便于他们积极思考，大胆尝试，在探索中体验成功的喜悦。
《同分母分数加减法》课后反思
整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流，让学生在学习的过程中体会到成功的快乐。在动手用图示法验证结果时，应该让学生板演一下，会更加直观。
说课稿 篇3
《我们的校园》是人教版《义务教育课程标准实验教科书．数学》一年级上册第114页中的内容，这是一节数学实践活动课。
一、对“实践与综合运用”的认识
(一)《课标》对综合实践活动的定位
《课标》之所以将实践与综合运用单独设置为一个学习领域，是因为实践与综合运用对于转变学生的学习方式具有非常积极的作用。
《课标》将义务教育阶段的数学学习内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四大学习领域，其中又按学段的不同，把实践与综合运用依次分为实践活动、综合应用以及课题学习三个层次，第一学段的实践与综合运用的主要学习内容就是实践活动。
(二)教材的编排意图
新教材对这部分内容的设计，有三个方面的考虑。
首先，注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富、生动有趣的资源。
其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题。
第三，创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。
(三)教学中应注意的几个问题
(1)要让学生走出教室，真正地参与实践活动。
(2)要精心组织好活动，确保高效率的教学。要分配好各组参加活动的人数及活动场所的安排。
(3)活动时要有学习的主题，这样才能促进学生数学思维水平的发展和提高。
实践活动不仅仅是让学生动，让学生玩，而且要在动中体现学习的主题，这节课的主题就是对学生渗透统计思想，围绕统计进行活动，在活动中要注意收集数据。
二、教学过程设计
整个教学过程分六个环节进行：
激情导入→布置任务→开展活动→数据整理→总体评价→课堂小结
(一)激情导入
课件展示：学生课间活动时的实况录像
引入课题：《我们的校园》
(二)布置任务
1、实践活动的介绍
1)活动内容：跳绳、踢足球、跑步、办板报、练武术。
活动地点：跳绳的在篮球场，踢球的在足球场，跑步的在运动场等等。
2)每人选择一项自己最喜欢的活动。
根据学生的爱好、特长，结合本课的活动需要，教师进行适当的调整，把学生分成五个小组。
3)活动注意事项：注意安全，要有秩序的进行活动，活动效率要高，学生之间要相互配合。
2、启发、探讨
布置任务后让同学们想想：在活动时会出现、发生哪些数学问题？让学生带着问题去参加活动，让学生在活动中思考数学问题。
无论要解决哪一个数学问题，都需要大家仔细观察，认真的数一数。
3、发放表格
1)每人印发一张统计表，便于活动时作好记录
2)将笔、统计表带到活动场所，边参加活动边仔细观察，将每个小组的人数统计出来后记录下来。
(三)开展活动
1、每个小组选出小组长，小组长要组织好本组活动。
2、为了便于学生搜集数据，提醒学生不要随意离开活动区域。
说课稿 篇4
今天我从以下四个方面阐述我对教材的`理解和对本节课的设计：说教材、说教法学法、说教学过程、说教学随想。
一、说教材
1、教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第四单元的《圆的周长》。
2、教材分析：
这部分内容是学生在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算，并初步认识了圆的基础上进行教学的。它是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始，也是后面学习圆的面积以及今后学习圆柱、圆锥等知识的基础，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。通过本节课的学习，进一步培养学生动手实践、团结协作、解决问题的能力，并使学生从中受到思想品德教育。
3、学情分析
学生已经认识了周长的含义，并学习了长方形正方形的周长的计算。教学圆的周长可通过化曲为直的方法进行教学。并且知道圆是日常生活中常见的图形，可通过直观演示.实际操作帮助学生解决问题。但圆是曲线图形，是一种新出现的平面几何图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念也较为抽象，探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点，学生不易理解。
4、教学目标：
根据以上结构特点的分析和学生的认知规律，我确定本节课的教学目标如下：
（1）让学生知道圆的周长和圆周率的含义，掌握圆周率的近似值。理解掌握圆周长的计算公式，并能应用公式解决简单的实际问题。
（2）通过对圆周长的测量和计算公式的探讨，培养学生的观察、比较、分析、综合和主动探索解决问题方法的能力。
（3）初步学会透过现象看本质的辩证思想方法。
5、教学重难点：
为了使学生比较顺利的达到教学目标，我确定本节课的教学重难点。
教学重点：理解和掌握圆周长的计算公式。
教学难点：理解圆周率的意义，探索圆周长的计算公式。
6、教具学具准备：
多媒体课件，模型圆，几个直径不同的圆形，线、直尺等。
二、说教法、学法
为了更好的突出重点，化解难点，我确定了本节课的教发和学法：
（一）教学中紧密联系学生的生活实际，结合学生知识水平，多借助实物演示，并通过实际操作，让学生独立探讨知识形成过程。
（二）本节课主要通过启发、引导，让学生在实际观察.操作中发现问题自主探究，积极参与猜想.讨论.验证，在合作与交流中分析，推理从而解决问题，获取新知。
（三）本节课围绕教学重难点运用了多媒体创设生动的问题情境把抽象的知识形象化.具体化.，激发了学生学习的热情，培养愿意合作交流，探究知识的意识。
三、说教学过程：
本节课我主要设计了四个教学程序：创设情境，引出问题；自主探索，建立模型；解释运用，深化知识；总结升华，拓展延伸。
（一）创设情境，引出问题。
这一环节主要分为三个部分：1、激发兴趣。2、认识圆的周长。3、讨论圆周长的测量方法。
1、激发兴趣。“形象思维比抽象思维更广泛”，根据本节知识认识新概念抽象的特点，在引入新课时我利用多媒体显示小熊和小狗赛跑激趣引入，揭示课题。通过创设一个问题情景，让学生不仅复习到正方形周长的含义，同时，进行知识迁移，激发学生的兴趣，引出本节课教学内容。
2、认识圆的周长。让学生拿出圆形物体看一看，摸一摸 ，说一说圆周长指的是那部分？通过图画让学生初步感知了“圆的周长”。心理学实验证明，“理解的知识才能牢固掌握，理解的标志是学生能用自己的话说出来”。让学生观察围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题揭示圆周长概念。
3、讨论圆周长的测量方法。在揭示了圆周长概念后，让学生用自己喜欢的方法测量圆形物品，并汇报结果，再说说自己测量的方法。线绕法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。这就向学生渗透转化的思想，化难为易，便于学生的理解。
师甩动系着绳的小球，形成一个圆，让学生观察，并说说自己的发现。很明显用刚才的线绕法、滚动法都无法测量，产生矛盾，从而使学生产生去探讨求圆周长的一般方法。这就引起了认知的冲突，也激起了学生求知的欲望。
（二）自主探索，建立模型。
这部分分为四个环节：1、猜测。2、探讨圆的周长和直径的关系。3、介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。4、圆周长公式的推导
1、猜测。正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关呢？帮助学生掌握了“化曲为直”的数学思想方法，使学生主动探究和实践精神得到培养。
2、探讨圆的周长和直径的关系。新课标强调：教学是教与学的交往、互动，要突出学生学习的主体地位。因此，在教学过程中，我突破了“以教为中心，学围绕教转”这一传统的教学方式，把学生放在学习的主体地位。我让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。通过测量，汇报。学生观察数据，通过对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。最后师生共同概括。从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
这部分内容主要是让学生动手操作，自主探讨，并通过观察，发现问题，参与合作交流，归纳总结，获取解决问题的方法，让学生获得一定的情感体验，享受了成功的愉悦。提高了学生分析，推理，概括的能力，发展学生的空间观念。
3、介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。
先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率。用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）板书。再介绍π的读写法。最后结合画像介绍古代数学家祖冲之与圆周率的故事，对学生进行爱国主义教育，开阔学生的认识视野，增强学生探索数学的兴趣。同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
4、圆周长公式的推导
引导讨论：求圆的周长必须知道哪些条件？推导圆周长公式 C=πd 、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了学习的方法。
（三）解释运用，深化知识。
这一程序我主要从基础练习、综合练习、开放练习及解决课始问题等不同层次的练习题。促进了学生从不同角度练习，巩固所学知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
1.基础练习。基础练习及时检查学生对所学的知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
2.综合练习。让学生对所学知识做到灵活运用，培养学生活学活用的本领。通过圆周长公式的应用，使得学生内化了公式，掌握了新知，并充分体会到数学来源于生活又作用于生活的思想。
3.开放练习。通过有一定开放性的题目让学生的亲身体验思维的乐趣，从而极大地调动学生学习积极性，拓展学生思维。
4，回到课始，算正方形和圆的周长，首尾呼应。
（四）总结升华，拓展延伸。
在小结中，不仅关注了本课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效的激励了学生学好数学的信心。
四、教学随想
本节课设计以我校双主式五步教学法为导向，和生活实际紧密相连，让学生切实体会到数学就在我们身边，数学学习是有价值的。按照“带领学生走向知识”的理念，培养学生实践、动手操作能力和创新精神，让学生经历知识生成的过程，引出学生数学思考，促进学生主动沟通知识的内在联系，让我们的数学课堂深刻起来。
说课稿 篇5
一、说教材
(一)教材简析：
《阿Q正传》是高中第五册第三单元的讲读课文，它思想的深刻，技巧的精练，不仅在中国文学史上是前所未有的，在世界文学史上也是罕见的。《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇，也是中国现代文学中最重要的杰作。《阿Q正传》是千古不朽的名著，是中国和世界文学宝库中的一颗明珠，其思想内涵博大精深，历史文化蕴藉丰赡厚重，艺术手法高超精湛，作品语言幽默讽刺，具有独特的艺术魅力。它写于1921年，最初分章发表于《晨报副镌》，后收入《呐喊》。
《阿Q正传》以辛亥革命前后的未庄为历史舞台，以主人公阿Q的活动为线索，以批判阿Q的病态心理精神胜利法为重点来组织材料。在艺术创造的过程中，作者不但从中国的现实社会出发，以农民的实际生活为基础，去“杂取种种人”，概括出阿Q的典型性格，而且着眼于辛亥革命这样一个重大的历史事件，设计未庄这样一个闭塞落后的江南农村，作为阿Q生活的典型环境。这样，就使阿Q这个形象，既具有鲜明的个性特征，又具有深刻的典型意义。从这个意义上说，《阿Q正传》是辛亥革命时期农村生活的一面镜子，是旧中国劳动人民的奴隶生活的深刻写照，也是中国近代民族被压迫历史的缩影。
《阿Q正传》是鲁迅对辛亥革命作批判性历史总结的最杰出的作品，也是鲁迅解剖“国民性”、塑造不朽的人物典型的最杰出的作品。这部小说以前所未有的深度，形象地批判了辛亥革命的不彻底性;更重要的是，鲁迅先生以巨大的艺术概括力，在这部小说中塑造了阿Q这样“一个落后的不觉悟的农民”的不朽典型，深刻地画出了半封建半殖民地的中国的“国民的灵魂”，无情地解剖了民族根性中共同的弱点(这种弱点的集中表现就是“精神胜利法”)，从而极大地震撼了民族的良知。
(二)教学目的：
依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：
1、联系社会背景，体会作者的写作意图。把握阿Q的思想性格特点，理解小说深刻的思想内涵。
2、鉴赏小说的艺术特点，如精湛的白描手法，精彩的人物心理刻画，杂文式的笔调，以喜剧的形式表现悲剧内核等。
3、品味小说意味深长的语句和幽默讽刺的语言风格。
4、引导学生对小说中的一些问题进行深人思考。例如，阿Q是一个怎样的典型?你怎样看待阿Q的精神胜利法?阿Q的精神胜利法是怎样形成的?等等。进而培养学生独立钻研和鉴赏优秀名著的能力。
5、赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。
6、领悟课文主旨，分析评论我们身边的阿Q精神。
(三)教学重点、难点
1.教学重点：
(1)小说深广的社会内容和阿Q精神的典型意义。
(2)小说中的文化内涵和独特的艺术手法。
(3)寓庄于谐的语言特色。
2.教学难点：
(1)进行快速阅读训练，准确概括中篇小说的情节要点。
(2)阿Q精神胜利法的实质和现实意义。
(3)品味小说喜剧的外套和悲剧的内核这一艺术特色。
(4)对小说深广文化内涵的整体把握和对教材的详略处理。
二、说教法
1、自读研读法。
学生对鲁迅的文章已有所了解。本文还相当有趣，因此可以调动学生的阅读兴趣进行自我研读。并且以小组为单位交流研讨的成果。教师适时的给予鼓励和肯定，也要把握好理论指导的尺度。
2、导读法
在主人公的思想性上，教师要做适当的引导，使学生了解阿Q的精神本质。以及反思自己或其他人身上存在的这种精神。
3、讨论法
通过课下的研讨，在课堂上展开讨论，互相置疑，激发学生的兴趣。使学生在讨论中得到启示。教师要设置好讨论题，设题要有一定的难度，留给学生思考的空间。
三、说学法
1、培养学生对鲁迅作品的鉴赏能力，使之对中国国民性有深刻的认识。
2、培养学生在阅读之后的反思能力。
四、说教学过程
教学课时：6课时。
第一课时 默读理清情节内容
一.教学导入：
由《灯下随笔》谈起，引到本文内容。或由《中国古代小说的发展和规律》引到鲁迅对中国小说史的研究，延伸及鲁迅的小说创作，均可。
二.复习有关鲁迅的文学常识：
鲁迅(1881~1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人.小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，散文集有《朝花夕拾》《野草》等，杂文集有《坟》《且介亭杂文》《而已集》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅的名句有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”(《无题》)、“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”(《无题(贯于长夜过春时)》)、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”、“心事浩淼连广宇，于无声处听惊雷”。
三.时代背景介绍：
略，见教师用书“写作背景”。
四.选取二、三、七、八章中的任两章，听录音。体会作者讽刺性的语言。
五.阅读全文后，理清内容要点。
第一章，序——介绍阿Q的身份、地位。
第二章，优胜记略——追述往事，刻画阿Q的性格特征：精神胜利法。
第三章，续优胜记略——继续写阿Q的精神胜利法。
第四章，恋爱的悲剧——写阿Q拙劣的求爱经过和遭到的可悲结果，继续表现阿Q的地位和处境。
第五章，生计问题——写阿Q走投无路，揭示麻木的国民吃人的本相，再写阿Q的畏强凌弱。
第六章，从中兴到末路——写阿Q由走投无路到短暂的中兴，再被赵太爷逼到走投无路的地步。
第七章，革命——写辛亥革命到来时各阶层对革命的态度，突出阿Q的革命要求。
第八章，不准革命——写辛亥革命引起的未庄的变化，进一步刻画阿Q的性格。
第九章，大团圆——写阿Q被当作替死鬼被捕、被审和被处决。
六.作业布置：
熟读课文，领会文中语言和人物描写的方法。
说课稿 篇6
各位老师，大家好！
一、说教材
平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。
教学目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。
2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格
图上平移的方法。
3、能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。
根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是怎样确定图形平移多少格。
本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。
教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
二、说教法、学法
根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。
三、说教学过程
本节课我以 一、生活激趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验平移、正确操作，五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。
一、生活激趣，初步感知
（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）
师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?
你是怎样分的?你为什么这么分?
师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)
今天我们就一起来学习“平移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平移现象。
二、现象总结，归纳特征
1、总结（再出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与平移这两种现象的本质。
2、例举生活中的平移和旋转现象，
找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。
列举生活中的旋转与平移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是平移？
再出示判断哪些是平移，哪些是旋转？
三、体验平移、正确操作
本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。 最后让学生总结出画 。 平移图形的方法是：找点、移点，连点。
四、运用新知、体验价值
这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题
在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。
五、全课总结，课外延伸
本节课你有什么收获吗？
引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？
说课稿 篇7
一、说教材分析
1. 编写思路。
大凡成功的创意图形，往往会吸引受众的注意，要首推其在视觉传达中所表现出的新奇感。何谓新奇？新奇即独特，它是创意的特色和亮点，是该画面所透射出的一种具有强烈个性并对观众造成视觉冲击的能量。在这方面我们的前辈如荷兰画家埃舍尔、西班牙画家达利、比利时超现实主义画家马格里特、德国视觉科学家迈克尔施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理学家爱德加鲁宾等为我们创造了许多独具匠心的设计图形。他们能根据观众的心理特征，巧妙地运用物体对视觉细胞刺激程度的不同，使观众产生奇特的情感体验和联想。现在这些图形的创意方法被广泛应用到设计领域。本课提供的各种图形就是在为了给学生的视觉产生强烈刺激的同时，引发学生进行深入思考：作者画这个图形的目的是什么？他是怎么表现这点的？教材中有四个篇幅的内容，其中的一面单独设置一整幅埃舍尔的《上升与下降》的作品，意图是让学生充分体验作品的奇特，从而在教师的引导下进行一些简单的创意设计，如利用正负形、利用影子、利用置换组合、元素替代、错觉等不同的创意方法进行的尝试训练。
2. 重点、难点。
重点：进行图形思维训练，拓展学生的想象空间。
难点：学生对图形设计基本要素的掌握，了解图形创意的方法。
教学目标：
1. 以强烈的视觉形式来展示奇特的图形，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。
3. 能够运用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对美术图形进行简单的评述。
4. 通过一系列图形视觉训练，多角度地欣赏和认识美术作品，能够尝试运用身边的媒材进行创意，设计出有趣的图形，拓展直观想象的空间。
二、说教法：
美术教学重在培养学生的审美意识和能力，如何培养这一教学任务，教师教学方法就显得非常重要，这节课重在寻找生活中的美，挖掘生活的美，培养学生的形象思维能力。因此，在教学中我采用演示法，引导发现法，范例教学法进行教学，以便学生在生动活泼的情境中，通过范例的欣赏，感受美的过程，去发现美，创造美。
三、说学法：
在欣赏美术作品时，形象是切入点，是关键，这节课我放手让学生主动探究，自己提出问题，通过讨论自己解决问题，教师作为引导者，疑点难点师生一起研究解决。从而让学生逐步走进作品，感悟作品所表达的思想感情和艺术技巧。
四、说教学程序：
为了优化教学过程，体现学科教学的特点，在教学中，我是这样安排设计教学程序的：
第一课时
教学准备
（学生）常用绘画工具、纸张。
（教师）课件。
教学过程
1. 游戏导入，提问揭题。
（1） 播放图1，请同学们猜一猜：“柱子是圆的还是方的？”并请同学们谈一谈你看到的是什么内容？
（2） 在学生产生争论之后，师生共同解析。
（3） 揭示今天的课题：《奇特的视觉图形》。
2. 图形体验，师生互动。
（1） 请大家看看并谈谈《上升与下降》（教材第12页）这张图形的奇特之处在哪里？
（2） 讨论后教师小结：这张作品给人们一个奇妙的时空反转世界，空间的上下、左右、内外、前后乍看似乎合理，然而仔细一看，却又是处于矛盾之中。在画面中，图形和底纹不再安分守己，底纹会转换成图形，而图形也会转换成底纹，二维平面的图形还会变成三维立体的物体，三维立体的物体也可以转换成二维平面的图形。图中的阶梯就是一个典型。
（3） 教师简介作者。
（4） 课件展示图片，请同学们思考并探讨一个问题：这些图片新奇在哪里？比如说图2：究竟是静的还是动的？教师提示观察的方法：注视图片一分钟，你发现了什么？教材中的《电灯树》的新奇之处在哪里？
3. 启发想象，自主探究。
（1） 在欣赏了一些设计作品、感受作品的艺术美后，让学生展开想象的翅膀，共同探讨创意图形怎样设计？学生讨论、回答。
（2） 教师引导学生梳理出新的分类：通过欣赏、对比了解了一个图形一般有图案部分及衬托图案部分的两个形,属于图案的部分一般称为“图”，也叫“正形”；而衬托图案的部分称为“地”，也就是“负形”。图形创意中，往往把两部分有机的联系在一起。如图3中，张着血盆大嘴的鳄鱼嘴里，正好是一只可怜的白天鹅的形象，人们不禁为正被吞吃的天鹅担心、忧愤。
（3） 小结与提升：较早对图形与底纹之间的互换互借关系进行系统研究的鲁宾，他的《鲁宾杯》(见教材14页）就是的一个精彩的例子，你认为是一个酒杯还是两个人头的侧面像？
【解析】两种解读都能看到。但是，在任何时候，你都只能看见面孔或只能看见酒杯。如果你继续看，图形会自己调换以使你在面孔和酒杯之间只能选择看到一个。格式塔心理学家爱德加鲁宾使这个经典的背景幻觉图广为人知。鲁宾是从一张19世纪的智力玩具卡片上获取的灵感。鲁宾在研究中指出：凡是被封闭的面都容易被看成是“图”，而封闭的这个面的另一个面则会被看成是“底纹”。在一般情况下（其他因素相等），较小的区域或更为封闭的区域容易看成是“图”，较有意义的区域可能会被看成“形”。而当两个毗连的区域中，图形与图形没有较大的区别，或者图形之间虽然差异较大，但是互为依存，无法单独分开时，图形即底纹，底纹也就可以成为图形，正形与负形正是运用了这种视觉可调节的特点。中国的八卦图形就是非常典型的正形与负形的组合。
5. 布置作业，表达创意。
（1） 请同学们利用正形、负形的关系，设计一组奇特的图形，并谈谈自己的设计构思。
（2） 要求：生动、构思巧妙、奇特。
（3） 下课前请同学们上台展示并表述自己的创意，教师应以鼓励、表扬为主，适当指出不足。
第二课时
课前准备
（学生）常用绘画工具、纸张。
（教师）课件。
教学过程
1. 游戏激趣，导入新课。
（1） 教师：同学们，我们来做一个“石头、剪子、布”的游戏，你们会做吗？同桌一起大胆的做。激发学习兴趣。教师打开投影仪，在光影下做“石头、剪子、布”手形。你们看到这些影子想到了什么？你还能用手变成什么？
（2） 用手能做出更有创意的影子吗？鼓励学生到投影前展示手形，同学们大胆地联想影子上出现的是什么？
（3） 出示课题：《影子的联想》。
2. 赏析图片，主动探究。
（1） 课件展示钢笔的形象。同学们从影子里看到了什么？并联想到了什么？犀利的笔尖犹如锋利的刀剑。
（2） 继续用课件展示书上的图片并提出问题：说说这些作品的含义是什么？作者是如何把这两个事物联系在一起来表达自己的思想？
（3） 教师小结：在光线的照射下，物体会投下影子，影子是物体的真实奴仆，影子是虚的、消极的。然而在诗人和设计师的丰富想象下，影子活了起来，有了生命，成了实体。李白有诗云：举杯邀明月，对影成三人。他把影子看作是可以与之对酒当歌的知音。在设计师的眼中，物体投下的影子，可以是与本体意义相同、相近、或者相反的其他物体，它可以是虚幻的，也可以是实实在在的物体，可以与它握手，可以与它起舞，可以把它当凳子坐，也可以把影子中的自己的头发剪去。神奇的影子就在大家的手中创造出来了。
3. 构思作业，探索实践。
（1） 根据某一个物体，利用其影子设计一组图形，并说说作品的含义。
（2） 建议利用影子的形状来丰富视觉语言，可以传达某种特定的含义。
4. 交流创意，评价拓展。
（1） 师生共同探讨作业存在的问题：影子的联想是否合理？是否把自己所想所感的东西表达出来了？是否合理地利用了各种美术工具、观摩过的图片以及文字资料？作业是否有创新？
（2） 布置课后作业：找一些奇特的视觉图形，欣赏这些作品，开拓自己的视野。
第三课时
课前准备
（学生）常用绘画工具、十六开铅画纸。
（教师）课件、幻灯机、有关视觉创意的图片资料。
教学过程
1. 观察感知，强化概念。
（1） 课件展示法兰克福爵士音乐节的海报作品。先请同学们观察感知，然后谈谈构成画面的元素有哪些？他们之间又有什么关系？
（2） 讨论后教师小结：大凡成功的创意图形，往往吸引受众注意的，要首推其在视觉传达中所表现出的新奇感。何谓新奇？新奇即独特，它是创意的特色和亮点。这幅法兰克福的爵士音乐节的广告招贴中，设计者运用了同形异构的表现手法。在树与小号两个熟悉的形象之间寻求具有共性的元素，发现其造型之间的相似性，并使之在视觉中得到融合，造成视觉形象的陌生感，从而使广告画面产生清新悦目的感召力。
（3） 强化概念：该画面所透射出的一种具有强烈个性并对观众造成视觉冲击的能量。在视觉艺术表现上，我们称之为陌生感，这种陌生感至少包含着两个层面：一是使熟悉的事物变得新奇，二是使陌生的事物变得熟悉。我们称之为“同形异构”和“异形同构”。今天要学习的同构图形是指把不同的但相互间有联系的元素巧妙地结合在一起。这种结合不再是物的再现或并举在同一画面，而是相互展示个性，将共性物合二为一。
2. 引导欣赏，加强体验。
（1） 课件展现图片《为什么和平迟未实现》，引导学生思考：为什么要将和平鸽与人头骨两者联系在一起？有何寓意？
（2） 归纳：作者利用异形同构的方法，将和平鸽、人头骨这两样不同的事物联系在一起，把和平与战争这对立的两极、差异的双方，互相借用，互相重合，融合为一个紧密的视觉幻象，给人的视觉造成强烈的矛盾冲突，发人深思。
（3） 说说教材中第16页其他作品的创意。
（4） 说说图4、图5和教材第17页作品有什么奇特之处？除了能同构图形之外，他们又有了哪些不同之处？
眼睛的形状没有变化，但是把眼白部分替换成了晴朗的天空。
（5） 教师归纳：上述多媒体课件展示的图片中虽然保持了图形的基本特征，但其中某一部分被其他相类似的形状所替换。这种构思方法称为元素替代。
3. 同构图形，元素替代。
（1） 以同构或元素替代的手法设计一组图形，并说说自己的创意或构思。建议小组合作，也可单独完成。
（2） 教师巡回辅导。
4. 表述构思，展示作业。
（1） 以小组为单位，推选代表介绍自己的作品及内在创意。
（2） 先将完成的作业悬挂在教室进行观摩，再在课后选拔优秀作业在校园橱窗展览。
第四课时
课前准备
（学生）常用绘画工具、16开铅画纸。
（教师）课件、幻灯机、有关错觉的图片资料。
教学过程
1. 欣赏激趣，感知错觉。
（1） 课件展示图7，图中究竟有几个人？分别有哪里？据说可以找到9张脸的人，智商可以达到180。
（2） 图7的圆线带给你什么样的感受？课件将图片遮住一半再让学生观察，能看到一样的幻觉吗？每一个小圆的“缠绕感”通过大圆传递出去产生了螺旋效应。遮住图片的一半，幻觉将不再起作用。1906年英国心理学家詹姆斯弗雷泽创造了以整个系列的缠绕线幻觉图片。
（3） 睁大眼睛看看这两个“疯狂”的螺帽（图8）：你知道直钢棒是怎样神奇地穿过这两个看似成直角的螺帽孔的吗？
【解析】两个螺帽实际是中空的，虽然它们看起来是凸面的，所以两个螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光线应来自上方），这给人们判断他们的真实三维形状提供了错误信息。
（4） 托兰斯肯弯曲幻觉（图9）：哪条线的曲线半径最大？
【解析】这三个圆弧看起来弯曲度差别很大，但实际它们完全一样，只是下面两个比上面那个短一些。视觉神经末梢最开始只是按照短线段解释世界。当线段的相关位置在一个更大的空间范围延伸概括后，弯曲才被感知到。所以如果给定的是一条曲线的一小部分，你的视觉系统往往不能察觉它是曲线。
（5） 教师归纳总结：错觉就是指人不正确的知觉。在图形创意中，利用错觉设计图形，往往会产生奇妙的效果。
2. 分析讨论，层层深入。
（1） 课件展示教材中的图片，提出问题：这两个人坐在同一个台阶上吗？走这个奇怪的楼梯会发生什么？最低一级和最高一级台阶分别在哪儿？哪个人是坐在井口的上沿的？看起来像螺旋，但实际上是一系列的同心圆，为什么？学生欣赏讨论各个图形的有趣之处，提高对图形的认识能力和空间思维能力。是猫躲着老鼠还是老鼠躲着猫呢?英国艺术家彼得布鲁特斯在幻觉的基础上创作了这幅迷人的令人模棱两可的图形。请同学们着重分析这幅《猫和老鼠玩捉迷藏》作品的巧妙、奇特之处。
3. 收集资料，加深理解。
（1） 以小组为单位分组到因特网上收集有关错觉的图形资料。
（2） 根据收集到的图片，准备相应的文字解说。
4. 共享成果，开拓视野。
（1） 以小组为单位汇报自己小组成果，向大家介绍自己小组的错觉图形。
（2） 课外继续收集有关错觉的图形资料。
在上面教学的基础上，教师进行课堂小结。
这样的课堂设计，使学生学、练结合，发现学习和美育相融，是美术大纲教学的要求。
五、说板书：
美术课的板书应融画于一体，因此在教学中，应将作画过程与板书相配合，将范图、多媒体课件相对应，做到和谐一致。
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