【推荐】说课稿范文汇总9篇
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
一、教材分析
1。本节内容在教材中的地位和作用
铁和铁的化合物在历年高考当中出现的几率非常之大，故学好这一章对以后的总复习来说非常的重用。而且学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。
2。教学目标
（1）知识和技能目标：解铁的物理性质，掌握铁的化学性质；会铁制品的一般防锈方法。
（2）过程和方法目标：通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本过程；识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。
（3）情感态度和价值观目标：探究性学习，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，并树立珍惜资源、合理利用资源的观念；通过宣化钢铁公司的发展史及我国钢铁史的学习，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。树立为民族振兴，为社会进步学好化学的志向。
3。教学重点和难点
（1）重点：铁的化学性质
（2）难点：钢铁制品锈蚀条件的探究；学生对“铁的化学性质比较活泼”的理解。
二、学情分析及教材处理
1。学情分析
在日常生活中，学生对铁制品已是司空见惯，对铁的一些物理性质也有所了解。因此，对于铁的物理性质，可采用以生活中常见的铁制品入手，在教师指导下由学生分析、讨论、归纳。关于铁的化学性质，在本章之前已经学过了细铁丝在氧气中燃烧的实验。铁与酸的反应，在学习氢气的实验室制法时也曾接触，则可用温故知新的方法加以引导，进一步学习。
2。教材处理及意图
（1）课前布置学生调查宣化钢铁公司生产发展情况，钢铁在生产生活中的应用，我国的钢铁发展史及产量情况等资料的收集。每一组推选一人课堂发言，教师评价总结后转入铁的性质学习。这样处理能使学生自主认识身边常见物质在社会生产和生活中的应用，了解化学与社会、技术的相互联系，学会收集处理信息，同时增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
（2）铁的物理性质主要通过讨论题的形式完成，教师选取生活中的钢铁制品为例，由学生讨论各应用了铁的哪些物理性质。在此过程中指导学生学习认识金属物理性质的一般顺序和方法。
（3）铁的化学性质采取“引导——探究”的教学模式。例如，在学习铁跟氧气的反应时，在学生了解铁丝在纯氧中能够燃烧但在空气中不能燃烧的基础上，引导学生回忆在空气中点燃镁条的实验，探究铁镁两种金属跟氧气反应时的条件的差别，得出镁比铁活泼的结论。在学习铁与酸反应时，由氢气的实验室制法导入，学生亲自动手做锌、铁、铜与酸混合的实验，探究锌、铁、铜的活泼性差异。学习铁与硫酸铜溶液的反应时，则通过一个新奇的实验导入：一把明亮的小刀浸入硫酸铜溶液，片刻取出，“铁刀”变成了“铜刀”，引导学生分析其中奥妙，探究反应的实质。如上的教材处理目的在于使学生通过观察现象——比较分析——归纳结论——总结规律的过程，获得主动发现的快感，增强了学习兴趣。
（4）关于钢铁制品生锈及防锈措施的内容，在本节课的一周以前，布置研究性学习课题“钢铁制品锈蚀条件及防锈措施的探究”。由学生代表汇报探究结果，引发讨论，使学生认识到防锈措施和锈蚀条件的关系。通过此过程，帮助学生提高与他人交流、讨论和语言表达能力，并逐渐树立珍惜资源，合理、正确使用资源的观念。发展科学探究的精神，积极将所学的化学知识应用于生活实践。
三、教学方法和手段
1。教学方法：“引导——探究”教学模式。
2。学法指导：指导学生学会认识金属单质物理性质的一般方法；通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。
3。评价方式：侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
4。教学手段：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。
四、教学过程
教师活动学生活动设计意图导语小组代表简述收集的资料使学生体验信息怎样收集和处理，增强爱家乡、爱祖国的情感评价总结倾听发挥评价激励功能投影展示钢铁厂生产场景观看激发学习兴趣提出有关铁的物理性质的讨论题思考、讨论培养分析、归纳、总结能力引导回忆相关知识制氢气的实验为探究铁的化学性质做准备指导学生探究铁的化学积极思考回忆有关镁、铁分别在空气、氧气中燃烧的实验及实验室性质通过思考、实验、观察、分析、比较得出结论培养学生科学的学习方法组织学生汇报有关“钢铁制品锈蚀条件”“防止锈蚀”的学习成果，并简要评价汇报、讨论、评价使学生了解钢铁锈蚀原理和一般防锈方法，初步学会研究性学习，培养科学使用资源的观念课堂小结倾听、思考并回忆巩固知识达标练习教师精心挑选，回扣本节重难点（习题另附）思考回答巩固知识，提高能力，强化爱国情感，增强为民族振兴、为社会进步学好化学的志向
五、板书设计
采用提纲式板书，概括本节课主要内容，体现教学重点和关键。简单明了，条理清晰，便于记录和复习。
，铁的性质 说课稿
说课稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位和知识体系
本节内容选自全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第三章《物质的量》第二节。教材内容包括了气体摩尔体积、关于气体摩尔体积的计算两部分。
（1）气体摩尔体积是在学习摩尔和摩尔质量概念的基础上提出来的。
（2）关于气体摩尔体积的计算主要是运用n=V/Vm这一关系式计算的。
本节在编写上，是在学习了摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念阿伏加德罗定律。这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，起到了承上启下的作用。
2、教学目标
（1）知识目标：使学生正确理解和掌握气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，并会灵活运用；使学生掌握气体摩尔体积的计算。
（2）能力目标：培养学生分析、归纳、空间想象和逻辑推理能力
（3）德育目标：培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点
3、教材的重点和难点
重点：气体摩尔体积概念的逻辑推理过程
难点：气体摩尔体积概念
二、学情分析
根据概念教学要求，结合教材编写的特点，为了更好地抓住重点，突破难点，本节采用了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。
三、教学过程
（一）气体摩尔体积概念的教学
1、复习导入：从我们前面学过摩尔质量概念（单位物质的量的物质所具有的质量叫该物质的摩尔质量，单位：克/摩）不同物质摩尔质量一般不同；还有物质的体积、质量、密度三者之间的关系引入新课。即通过对比引导归纳问题的方法得出气体摩尔体积的概念（单位物质的量的物质所占有的体积叫该物质的摩尔体积，单位：一般用升/摩）。
2、通过假设问题情景调动学生的积极性和主动性：
（1）从物理学的角度来讨论：影响物质体积的因素有哪些？
教师通过举例子分析归纳得出影响物质体积的因素有：外因①温度，②压强；内因①物质所含微粒数，②微粒本身的大小，③微粒间的距离。
（2）引导学生分析课本第49页图3-2的示意图及相关数据。从而得出1摩尔不同的固体和液体物质体积各不相同。
（3）那为什么1摩尔不同的固体和液体物质体积各不相同？
简析在相同的温度和压强下，1摩尔不同的固体和液体物质所含微粒数都相同，构成固态或液态物质微粒间的距离一般都微粒直径小得多，可以忽略不计，固体和液体物质体积大小决定因素是微粒本身大小。由于构成不同固体和液体物质的原子、分子或离子的大小是不同的，所以它们的体积也就有所不同。
（4）1摩尔气体体积又如何呢？
由于气体体积受温度和压强影响较大，我们一般选择0℃，1.01×105Pa（即标准状况）来分析1摩尔气体体积，下表是1摩尔氢气、氧气和二氧化碳的质量，密度和体积数据。引导学生分析：
说课稿 篇3
“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教科书第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。
一、说教材
本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。
本课题的目标：
1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2．区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。
3．培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。
4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1．加大主体参与的力度
学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到知识，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。
2．帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说课前准备
学生上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重。
教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。
四、说教学程序
（一）情境导入，激发兴趣
课前放动画片《曹冲称象》，学生兴趣一下子高涨，结合课前上网查找的资料，学生简单介绍了大象的有关知识，征对学生谈到象的体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？学生积极发言，从而产生认知冲突，由此引出本课课题《吨的认识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充满兴趣与求知欲的前提下进入学习，便于接受新知、掌握新知。
（二）探究新知
我安排了四个环节
第一环节，体会1吨的概念。
(1)结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自我介绍，让学生与吨交朋友，出示吨的展示图：课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋， 25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨的概念。
(2)然后，安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答到家里每月的用水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让学生感到数学知识就在身边，就在我们生活之中。
第二环节，感知1吨的重量。
在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表象，帮助学生建立1吨重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与价值观，如，学生一起搬米时，教师点拨，让学生体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。
第三环节，教学千克与吨的换算。
(1) 教学例题。
学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础，因此，在教学这一例题时，避免教师太多的讲解，而是把学生放在主体地位，注重学生的思维的培养，采用启发式教学，如3吨=（ ）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的思考方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题，体现方法的多样性。
(2)完成“试一试”。
这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
第四环节，拓展认识时空。
借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增长了知识。以此设计了三道题目让学生提
出数学问题考考自己的伙伴，学生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识，然后留有几分钟时间，让学生选择自己感兴趣的，点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充分体现网络学习模式。
（三）巩固练习
练习题的形式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。
（1）、选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。
（2）、改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有数学。学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。
（四）拓展训练
课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？教师提出开放性问题：你认为有哪些过桥的方法？学生讨论交流，表达自己的观点，学会分析问题，解决问题，培养学生解决问题的能力以及发展学生的创造性思维。然后汇报，体现团结合作精神。
（五）全课小结
师问：孩子们今天这堂课你有哪些收获？让学生回顾知识，并让学课后有什么想与王老师交流的，可以通过网络发电子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自已所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来，数学之星一定会从你们中间冉冉升起。
然后点击轻松一刻，电脑里放出mtv儿歌，学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习，体现了愉快教学、成功教学的思想。
说课稿 篇4
一、说教材
《生命 生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。
《生命 生命》这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、教学重点
理解三个事例中蕴含的道理。
四、教学难点
体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
六、学情分析
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
七、教学准备
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以《命运交响曲》这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。
（二）说教学方法
一、教法
1、课前做好较充分准备。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。
2、采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
二、学法
1、通过品读课文、交流讨论感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。
2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识，升华文本内涵。
（三）说教学过程
一、对话引入，铺垫情感基调
1、播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生说说听到这段音乐时的感受。
2、学生交流自己喜欢的有关生命的名言。
3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。
4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。
5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。）
[这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了准备，又了解到作者的相关情况，铺就了本文的情感基调，不失为一种较好的“预热”。]
二、品读课文，感悟生命顽强
1、通读课文，思考作者从哪些事例中引出了对生命的思考。
2、交流讨论思考的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）
3、精读课文2—4自然段，选出感触最深的事例，进行品读。
4、学生谈自己感触最深的事例，说说为什么喜欢。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。）
5、默读这三个故事，用心去发现、去品味，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。
6、组织学生交流反馈，随机点拨。（幻灯片出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和练习，在理解的基础上指导朗读，通过教师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。）
句子1：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（1）为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。）
（2）在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生朗读这段话。（反复读，读好那三个感叹句。）
（3）在学生读出自己的感受后，再问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。
句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
（1） 这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？
（2） 在学生体会到种子那顽强的生命力后，指导学生朗读。
（3） 面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？
（4） 师总结学生的发言，引导学生读课题。
四、体验反思，升华生命内涵
1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。（如果学生的回答，没有与具体生活实际相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生使用这种格式说话：“我感受到生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。）
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。]
2、教师总结概括，引用《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔·柯察金的一段话。
五、课外拓展，抒写生命感言
1、由生命你还联想到什么？
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。]
（四）说板书设计
生命 生命
飞蛾求生——珍爱生命
瓜苗破土——生命力是强大的
静听心跳——严肃对待生命
说课稿 篇5
一、教材分析
（一）本课在教材中的地位、作用和意义
本课内容是八年级物理《新课程标准实验教科书》的第一章、第一节。它不仅是本章的重点内容，在整本教科书，乃至整个初中物理教学中都有着十分重要的作用和意义。
新教材改变了原有的教材结构，把声现象放在教材的最前面，是因为声的知识更能吸引学生。本节内容和生活社会联系紧密，便于循序渐进地安排多种探究活动。又有利于促进学生的学习方式的改变，能充分激发学生学习的兴趣，为学生的全面发展打下良好的基础。
（二） 本课内容的教学目标
新教材以学生的全面发展为目标，因此我想在教学中既要重视科学内容的学习，又要重视科学探究的学习，同时还要强调在情感、态度、价值观方面的教育作用。因此，在本课的教学活动中我确定了以下三方面的教学目标：
1．知识与技能目标：
（1）通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
（2）知道声音是由物体的振动产生的。
（3）知道声音传播需要介质。
（4）知道声音是一种波，叫声波；知道声音具有能量叫声能。
2．过程和方法目标：
（1）通过观察和实验的方法探究声音是如何传播的？
（2）通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。
3．情感、态度与价值观目标：
（1）通过教师和学生的双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
（2）注意在生活中培养学生善于与其它同学合作的意识。
（三）本课教学重点和难点
本课的知识重点是：
1．知道声音是由物体的振动产生的。
2.知道声音的传播需要物质。
教学难点是：
1．声音是一种波。
2．如何引导和调控好学生进行实验探究和学习讨论活动？
3．如何应对学生在讨论题、探究题中作出的各种回答？
二、教学程序和教学方法说明
本课的课题定为《声是什么》，一开始就引发同学们去思考、去探究。
可见新教材十分强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学的方法，可以受到科学价值观的熏陶。
为此，本课的教学我主要采用了初中物理“实验探究”的教学模式。其模式是在教师的引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验发现问题、解决问题的一种教学策略。整个教学以实验为基础，以探究求知为中心，以学生为主体，以教师为主导，以培养学生观察、动手，动脑能力为目标，变学生被动学习为主动获得知识。该模式的精髓是：让学生作为新知识的探索者和发现者参与课程教学的全过程。。其操作程序可分为启发质疑—实验探究—归纳总结—拓展延伸四个程序。它以布鲁纳的认识发现论为理论依据。布鲁纳认为教学过程类似于人类探求知识的过程，教学的方法应当是鼓励学生自己去发现回答他们自己的疑问，解决他们自己形成的'问题，学生应当凭借发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。
本课的教学我采用了二级探究的方式。1、本课在课堂结构上主要设计成四大板块，即：创设情景、导入新课；实验探索、进行新课；复习小结，巩固提高和课外实践、拓展延伸。与“实验探究”教学模式相吻合。2、对于新课的两个知识重点的教学我也都采用了“实验探究”的教学模式。
（一）创设情景、导入新课
一开始教师让学生观看北京奥申委在莫斯科申办奥运会时播放的申奥宣传片录像片段，并提请学生特别注意其中美妙的声音，能极大地激发学生的学习情趣，其中美妙的画音效果能使学生得到美的感受。同时因为申奥的成功也能激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。再结合讲解本章引言“奇特的声音”，使学生带着疑问、好奇和经验走进了奇特的声世界，也走进了新教材，走进了物理新天地。
（二）实验探究，进行新课
１．第一次实验探究：探究声音的产生
学和教的方式的更新是新课程发生的主要变化，倡导自主、合作、探究、综合的学习方式是各种课程标准的内在要求。因此，教师首先提问：“用一张纸或一根橡皮筋，一个笔帽，一杯水或身边的其它东西怎样使它们发出声音？”这能有效地激发学生的兴趣，“比比看，谁的方法多，谁的方法与众不同？”很快又能唤起学生的竞争意识和表现欲望，促进学生的思维。同时采用的器材都是身边的物体，这又拉近了物理和实际生活的距离。学生上台演示，教师及时给予肯定和表扬，这样学生既学到了知识又培养了兴趣，同时获得了学习的自信心，增加了学习的主动性。教师再进一步质疑：“上述物体发声时与不发声时有什么不同？”又把学生从感性认识引入到了理性的思考。为了引导学生归纳出“声音是由物体的振动产生的。”这一科学结论，我设计了“用小锤敲击音叉，靠近音叉的通草球被弹起，然后用手抓住叉股，声音停止。”的演示实验，让学生观察思考。并让学生将手指放在喉咙发声处；使发声的音叉触及面颊来感受发声物体的振动，加深学生的理解和记忆。在归纳总结得出“声音是由物体振动产生的。”这一科学结论后教师再利用多媒体投影提问：“什么是声源？固体、液体、气体都可以作为声源吗？”指导学生自己阅读，寻找答案。最后进行知识的拓展延伸，让学生分别举出利用固体、液体、气体作为声源的例子，促进了学生发散思维能力的发展，加强了物理与实际生活的联系。考虑到在举例的过程中气体作为声源的例子相对比较难找，教师可以补充介绍笛子发出声音是由于空气柱的振动产生的等实例。
２．第二次实验探究：探究声音的传播
学习的体验性是现代学习方式的突出特征，它要求学生在学习活动中，在重视直接经验的同时，要自己去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，在体验的过程中超越前人，超越自我。在探究声音的传播时，我仍然采用了“实验探究”的教学模式，仍然按照启发质疑，实验探究，归纳总结，拓展延伸四个程序进行。但在具体的实验探究的方法应用上与前面又有很大的不同。我一开始首先启发质疑：“声音是由物体的振动产生的，那么声音是怎样从发声物体传播到远处的呢？”在提出问题后，教师并不急于让学生马上回答，而是先引导他们通过与“火车从车站到远方需要铁轨”；“自来水从水厂到用户需要水管”等现象进行类比，猜想声音的传播是否需要物质。先猜想假设，后通过实验来验证，是科学研究的基本方法之一。接着指导学生自己阅读“用铅笔敲击衣架的二个实验”，并思考“在两种情况下是否都能听到敲击衣架的声音？”。对于第二种情况凭生活经验许多同学会认为因为堵住了耳朵，不可能听到声音。这必将引起同学们激烈的争论，激发学生强烈的求知欲。此时再让学生合作进行实验探究，并在实践中得出意想不到的结果，这必将使他们留下深刻的印象，体验到学习的无穷乐趣，同时产生探究新知识的强烈欲望。在实验成功的基础上，再启发学生思考两次响声是在什么物质中传播的？自然水到渠成。固体和气体能传声学生有着较丰富的感性认识。声音能否在液体中传播，学生的生活经验相对较少。为了突破这一难点，我首先让他们猜想声音是否能在液体中传播，然后提供器材，让他们利用这些器材自己设计实验，进行探究。这样能充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和创造能力，同时也教给了学生一种探索科学的基本方法。学生在得出正确的结论基础上，再来分析课本上鱼缸中的水传声的实验则变得轻而易举。真空不能传声的实验我采用了教师演示的教学方法，随着瓶内空气被抽得越来越少，手机的铃声越来越弱，最后几乎听不到，然后引导学生进行科学推理得出真空不能传声的结论。这样学生又获得了一种科学研究的方法即科学推理。在前面实验探究的基础上再让学生归纳总结就不难得出：声音可以在气体、液体和固体中传播，但不能在真空中传播的科学结论。
拓展延伸部分，我设计了两个问题：问题1．你能想出哪些实验或事实支持上述结论？学生回答后教师可补充一些例子。例子可以引用诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”，成语典故“伏地听声”等来整合学科间知识的横向联系。用钓鱼时必须保持安静等例子使学生觉得物理知识是有用的，从而激发学习热情。也可介绍贝多芬耳聋后用牙齿咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的故事。在讲解物理学道理的同时，要求学生学习贝多芬为艺术和科学献身的精神。问题2．一根长空心管一端用铁锤敲打一下，在另一端能听到几次响声？若想听到三次响声，你有什么办法？该题既能巩固新知识，又能激活学生的思维，充分调动学生学习的兴趣和求知欲望。
３．“声音是一种波”，“声音具有能量”虽不是本课的知识重点，但它们在本书中却有着重要的作用和地位，它体现了新课程改革的新理念。强调了物理课程在情感、态度、价值观等方面的教育作用，加强了科学技术和社会生活的联系，有利于使学生获得对自然界更本质的认识，逐步树立科学的世界观。“声音是一种波”是本课的一个知识难点，但教学中不必作过深的要求。
这两部分的内容从教学手段来说，主要是引导学生自学，辅以一定的讲解和演示。使学生对“声是什么”有更进一步的了解和认识。
（三）复习小结、巩固提高
新授知识结束后，我们指定学生小结本课知识内容。并提问：“通过本课学习，你得到了哪些启发？”让学生谈感受和收获，有利于培养他们科学的学习方法，加深对科学探究的新的认识。接着讨论课本后（1）（2）（3）三道习题，进一步激发了学生学习兴趣，使学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。
（四）课外实践，拓展延伸
课后让学生收集有关利用声能的装置和资料，并与同伴交流。使学生从课堂走向课外，拓宽了学生活动空间和知识领域。加强科学和生活社会的联系，有利于培养学生科学的世界观，为学生的全面发展创造条件。
三、训练安排和板书设计
本课的训练设计主要穿插在探究活动的全过程中，最后进行复习小结，巩固提高。从内容上围绕重点巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上。既重视知识的巩固又重视学生思维能力训练和学习方法的训练。
板书是教学内容的浓缩和集中反映。本课板书的内容除课题外，是教材的四部分知识要点，即：1.声音是由物体的振动产生的。2.声音的传播需物质，在真空中不能传播。3.声音是一种波，叫声波。4.声音具有能量，这种能量叫声能。这样把知识的 “序”和要点全部展现在学生面前，有利于学生的理解和掌握。
说课稿 篇6
活动目标：
1、知道鼻子逃跑的原因。
2、通过故事知道养成了好卫生习惯的重要性。
活动准备：
幼儿用书第一册第5~12页;挂图“逃跑的鼻子”。
活动过程：
一、观察图片，引起幼儿兴趣。
1、出示挂图，教师请幼儿观察。
师：请你看看图片中讲了谁的故事?
你发现他有什么特别的地方了吗?
二、欣赏故事“逃跑的鼻子”。
1、教师完整讲述故事一遍。
师：这个小男孩叫什么?他怎么了?
2、教师与幼儿一起讨论小男孩“长指甲”的鼻子逃跑后的情绪变化。
师：小男孩“长指甲”发现自己的鼻子没有了，心情怎么样?
他是怎么寻找逃跑的鼻子的?
没有鼻子的时候，他是怎么出门的?找到鼻子之后呢?
三、再次欣赏故事，讨论鼻子逃跑的原因。
1、幼儿阅读幼儿用书中的故事，教师看着书讲述???读。
师：我们一起看着书再来看看这个故事，看看“长指甲”平时是怎么对待鼻子的?鼻子有什么感受?
2、幼儿看完故事后，回答以上的问题。
四、幼儿互相检查个人的卫生情况。
1、相互看一看鼻子和手指的卫生情况。
师：请你与同伴互相检查鼻子和手指，是不是很干净?
2、说一说应该如何爱护鼻子。
师：你在平时是如何爱护自己的鼻子的?
3、教师进行总结。
说课稿 篇7
[课程标准分析]
这是课程标准中“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：
1、学习应该落实到对典型例子的分析上，通过对实例的分析，提炼出交通运输方式的变化对聚落空间形态的影响、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响。
2、分析以典型的示意图为载体，通过对比观察聚落形态的时空变化和商业网点布局的位置，揭示现象背后的本质原因——交通运输布局的时空变化。
[教材分析]
教材给出了大量图文资料：株洲市和日本筑波市的略图、案例2“嘉兴聚落形态的变化”、山区和平原商业网点示意、沈大高速公路边的服装市场、案例3“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”，说明了交通运输条件对聚落空间形态和对商业网点分布的影响。深刻揭示了交通运输线路的布局会直接影响到社会生活的方方面面。
[学生基础分析]
本册书校调整了教材的顺序，先讲“生产活动与地域联系”即农业工业与交通，再讲城市。因此学生在学习“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响”这部分会比较陌生。可以增加直观的图片适当补充聚落空间形态的有关知识。
[三维教学目标] 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：
一、知识与技能
1、知识：本节重点掌握以下知识：
（1）交通条件对聚落空间形态的影响——交通干线是聚落的发展轴线。
（2）交通线的发展或衰落对聚落空间形态的影响——交通线发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，聚落的发展速度加快；交通线衰落，聚落空间形态基本不变，聚落的发展速度缓慢。
（3）交通运输影响商业网点的密度——山区的商业网点的密度比平原的小。
（4）交通运输对商业网点分布的位置的影响——以交通最优为原则，分布在市区环路边缘或市区边缘的高速公路沿线。（交通优，人流拥，物流丰，便集散，多网点）
（5）交通运输对商业中心的形成和布局的影响——分析无锡市商业中心的形成和布局的原因。
（6）交通运输对集镇的繁荣和衰落的影响——航道的起点、终点或交通的交叉点，促进集镇商业繁荣；因航道延伸或交通线路的改线，使集镇商业衰落。
2、技能：
（1）培养阅读地图和分析地图包含要素的技能：运用比较、观察同类型地图、同一城市随时空变化的空间形态变化的读图方法，学会分析说明交通运输方式和布局的的变化，对城市聚落空间形态和商业网点布局的影响。
（2）运用揭示“交通运输对人类聚落影响的基本特征和原理”的原理，预测城市（如扬州）的发展前景。
二、过程与方法：
结合生活经验，让学生理解随着人口的增长、城市的发展，经济和社会活动的日益频繁，交通运输方式和布局也会发生变化。
1、通过读图观察比较株洲和筑波城市空间形态与交通干线之间的关系，得出交通条件对聚落空间形态的影响——交通干线是聚落的发展轴线。
2、通过读图对比观察武汉和扬州随时间变化的城市空间形态，得出交通线的发展或衰落对聚落空间形态的影响——交通线发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，聚落的发展速度加快；交通线衰落，聚落空间形态基本不变，聚落的发展速度缓慢。
3、通过分析山区和平原商业网点的密度的不同，得出自然、社会、经济、科技因素通过影响交通运输布局情况来影响商业网点分布的密度——山区的商业网点的密度比平原的小。
三、情感态度和价值观
通过分析交通运输方式和布局变化对聚落和商业网点的影响，培养学生的人地协调观；培养对周围事物的观察能力、实践能力、问题探究的能力，增强学生对本乡本土的认识和热爱之情。
[重难点突破]
1、学习应该落实到对典型例子（株洲市、筑波市、无锡市）的分析上，通过对实例的分析，提炼出交通运输方式的变化对聚落空间形态的影响、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响。
2、分析以典型的示意图为载体，通过对比观察聚落形态的时空变化和无锡市商业网点布局的位置，揭示现象背后的本质原因——交通运输布局的时空变化。
[教学方法]：读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、谈话法
[教具准备]：多媒体平台、自制课件、实物展台
[课时安排]：1课时
[复习并设疑导入]
1、请回想一下交通运输方式的发展方向。
2、交通运输布局朝着高速化、大型化、专业化和网络化方向的发展和变化，对人类的生产活动产生了哪些影响呢？
一、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响
展示株洲市、筑波市略图
问题引导：
（1）这两张图中有哪些地理要素？
（2）对比观察两张图中的聚落空间形态和交通干线的延伸方向之间的关系，你有什么发现？请综合各要素的特征和联系，并用简练的语言概括出来。
（案例探究）下面我们以本市为例，一起来探究交通运输方式和布局变化如何影响沈阳城区形态的变化。学生展示自绘的“沈阳古城略图”和“沈阳城区略图”，并由小组代表发言讲解。
二、交通运输布局变化对商业网点分布的影响
1、展示山区和平原商业网点示意图
问题引导：
（1）请观察两张图，说说其商业网点分布的密度，谁大谁小？（2）请分析原因。
2、出示资料：沈阳的大型专业批发市场的位置和交通之间的关系
3、请大家说说无锡市的商业中心有哪些？并说说其出现的先后顺序。
学生能够列举出商业中心的名称。说出其形成的原因。
[教学反思]：
整个教学过程可概括了哲学上的“实践-认识-再实践”的循环。
概而言之，初始的“实践”是感知地理事物，获取地理信息（通过读图或者唤起生活经验的途径）；中间的“认识”是归纳概括，形成地理知识、发现地理规律（通过发展学生的分析技能来实现）；最后的“再实践”是运用地理知识，分析现实问题、解决现实问题。
实践→认识→再实践往复循环，既在实践的基础上促进了地理学的发展，加深了地理学对现实世界的解释与理解，又在再实践的过程中解决了生产生活中的各种地理问题，发挥了地理学的应用价值，实现了地理学的科学社会功能。
说课稿 篇8
说教材：
《一个数除以分数》是第十一册教材的第四单元第一课时，是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，是分数除法教学重心环节。通过这节内容的学习会为学生以后学习分数四则混合运算和分数除法应用题打下坚实的基础。
说教学目的：
1、引导学生感受分数除法的意义。
2、使学生掌握分数除法的计算方法，能够熟练地进行计算 。
3、培养学生的探究精神，提高学生的抽象思维能力。
说教学重点难点：
掌握分数除法的计算方法。理解分数除法的意义。
说教法
本课教法主要采用：温故知新、自主探究、合作评价、完善总结、巩固提高。
在设计本课时主要突出以下几点：
⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。一个数除以分数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
⒊让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
说教学过程
（一）、热身铺垫、渐渐导入
1、口算题：共2题，很简单，在熟练计算中温习计算方法。
2、口答：共2个数，让学生在轻松地口答列式中进入到今天新知识的学习海洋中，营造很松快的学习气氛，调动学生的积极性，为分数除法的意义垫定了基础。为学生在探究整数除以分数的算理做好铺垫，并引入课题。
（二）、探究新知、探究算理、归纳法则
本节知识的难点就在于探究一个数除以分数算理和方法，仅仅使用直观教具的演示，总结方法不够明显，借助动手操作、课件等，可以分步骤清晰呈现学生的思维路径，避免了教师新授的单向性，为全体学生的参与探究铺设了基础，让学生在比较中疏通算理，掌握了方法，学生自己获取新知，自己来感受这份喜悦，在归纳法则的时候，学生有可能出现的各种不同计算方法，都有可能会引到同一点上，归结了数学教学的严谨性。
（三）、巩固发展
1、巩固练习：让学生在作业中注意从除号到乘号的转化和除数转化为除数的倒数的变化，正确运算。
2、反馈练习：强化计算方法，熟练除数转化倒数的过程。
3、对比练习：在比较中理解分数除法和乘法在计算方法上的相同点和不同点，形成正确合理的知识体系。
4、走进生活：数学知识来源与生活，用学到的数学知识合理解决生活问题是学数学的必然，在解决问题中深化知识的内涵和外延。
说课稿 篇9
各位评委、老师们：大家好
我说课的题目是《月食》。
一、教材分析
《月食》是教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
从小学阶段科学内容整体上分析：《宇宙》这一单元是在学习了五年级上册“光和影子”和五年下册“地球的运动”两个单元以后认识发展的必然方向。教材这样编排在光和影子为知识铺垫的基础上，从认识地球运动扩展到学生认识宇宙、认识天体运动，符合学生认识天体的一般规律。
从本单元本课内容上分析：《月食》是学生们听说过或观察过的有趣的天文现象。从教材的角度来说，是在学生学习了月相后，在日食的学习基础上，让学生推测和证实月食的成因，教材只用了一小部分介绍月食的活动，教材这样的编排是以日食教学为重点突破，放手让学生去思考月食的形成，给学生大胆想象探究的空间。月食与日食同样是小学、初中、高中等各学段研究天体的重要内容，是基础学习，虽然可将此内容作为课后研究内容，但我认为学生画出月食成因示意图，真正理解月食形成还是有必要在教师的引导下，做一下月食模拟实验，这是对日食教学的扩展和深化，有利于加强日食和月食的对比研究。
二、学情分析
1、知识储备：六年级学生通过中年级的科学课学习，已经对光和影子现象及地球运动的相关知识有了认识，对日食现象刚刚进行了研究，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。具备了小组实验探究月食形成的能力。
2、年龄特点：六年级学生对自然现象具有较强的好奇心和探究欲，具有独立思考想象和合作研究的初步能力；他们在自己的历程中可能听过或见过真正的月食现象，贴进生活，探究愿望强。
3、学生发展：月食和日食现象同样是天体研究的基础，在小学、中学的教材中对于天体的研究都是以日食和月食为基础的，因此对于月食的研究应在小学阶段打好基础，突出科学探究的教学理念。
三、教学目标
基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我设定以下三维目标：
1、知识与能力：明白月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；理解月食的形成过程；与日食内容进行比较研究。
2、过程与方法；通过观察、小组实验研究感受月食的形成原理。培养学生的实验能力（做月食成因的模拟实验），推理能力（根据月食现象推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要；能够大胆地想象，表达自己的想法，激发对得科学现象探究的兴趣。
四、教学重难点
教学重难点
1、重点：月食形成探究实验
2、难点：指导小组自主探究月食的形成实验
五、教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。引导学生小组合作，设计实验方案，动手做实验。
2、学法：
在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、讨论交流（看到的想到的），模拟实验（月食的成因），小组合作，分析对比。从而提高学生推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。
六、教学准备
1、教师准备：多媒体课件—月食
2、学生准备：电灯泡、小皮球、乒乓球、手电筒等实验材料
七、教学过程
课前播唱《但愿人长久》
（以一曲《但愿人长久》结合情景将学生带入月的世界，阴晴圆缺交织着情感波动，激发了学生浓厚的学习兴趣，从情感上、内容、环境上使学生做好学习的充分准备）
（一）情境导入，引导质疑
（1）随着上课铃声的拉响，我向同学们说：亲爱的同学们，老师将播放一个奇妙的天文现象，想看吗？（激起了学生的好奇心）在播放中让学生仔细观察，发现其中的科学信息。
（2）质疑：同学谁知道这是什么现象？在学习了日食的基础上学生知道这种现象是月食现象。教师随即板书课题：月食。然后让学生汇报科学信息。
（设计视频引入，学生观察发表见解：让学生从现象中发现问题或提出问题，符合科学探究的规律，从而引发对月食的深入思考；同时这样的呈现学生兴趣高，可能与自己曾观察过的月食情境相融合，自然会有所感受）
老师引导：你能提出什么问题？当学生提出：月食是怎样形成的？教师立即抓住这一问题进行引导：同学们回忆一下日食的形成原因，你能猜测出月食是怎样形成的吗？
（二）实验探究
1、提出问题：月食是怎样形成的？
2、建立假设：太阳照在月球上的光被地球挡住了
（在学习了日食的基础上学生很容易提出这样的假设）
3、设计实验方案
(1)小组设计方案
（意图在于：放手让学生操作，培养其动手实验操作能力；让学生小组合作，培养其合作探究能力；让学生自主设计实验方案，给学生充分的思考空间，培养其自主思维能力和空间想象能力）
对学生实验方案的预设：
可能的实验过程：（一）
①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。
②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球的另一侧时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"月亮"，还能看见"月亮"吗？
③当"月球"不在"地球"的另一侧时，是否重新看见了"月亮"？
可能的实验过程：（二）
模仿教材中日食研究的实验
可能的实验（三）：利用三球仪
（2）指导、汇报
（这一环节是教学组织和指导中的一个难点：这需要课前有师生的实验材料准备、过程中教师及时的参与和指导，教师要及时发现不同的实验方案，以便有针对性进行汇报交流，不论小组中采用什么样的方案，教师都要给予研究中的肯定，激发其探究的热情，同时给予实验优化意见）
4、验证假设
学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
学生借助“三球仪”向全班现场演示讲解：“月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。”
（本环节是对学生实验验证的进一步验证，教师为学生提供了走上讲台的机会，通过现场展示讲解使全体学生对实验方法和实验现象及月食形成的原理有了更清晰的认识，既培养了学生的动手实验能力，又发展了学生的口语表达能力和想象思维能力，同时也为月食类型的认识作了教学准备）
5、月食类型探究
演示月食形成示意图，进行月全食和月偏食的分析
（设计意图：通过月食成因演示，体现月食的类型；说明月食和日食的类型比较，使学生明白没有月环食的原因）
月全食 月偏食
（三）日食和月食对比分析
（这一环节的设计是必不可少的，也是日食和月食教学中很重要的部分，通过对比分析有利于学生加强日食和月食的成因的理解，形成系统的认识）
（四）总结拓展
通过“你知道了什么？”让学生总结学到的关于月食也包括日食及比较的相关知识，让学生把自己的认识、想象都表达出来。
通过“你想知道什么？”让学生提出心中的问题，表达内心的愿望，并抓住孩子特别想带着学习到的知识亲自看一下月食的心理，为以视频权威告诉学生20xx年日月食发生的时间，给学生向往的空间）
八、教学反思
《科学（3～6年级）课程标准》指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
1、创设情境，激发兴趣。从课前预备、教学引入、实验探究、总结扩展等各环境节都创设了情境或形成学习环境，使学生在轻松、愉快中学到知识，发展能力。
2、以学生为主体，让学生自己设计实验方案、动手实验、汇报交流，学生亲自上台演示讲解、学生对比归纳结论，课堂完全成了学生大胆实践的基地，教师是指导、组织者。师生合作、生生合作，形成自主的实践性的课堂，符合科学新型课堂的课程理念。
3、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；在教学中，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
4、在教材中，是把日食的形成的原理作为教学的重点，而月食只占了一小部分，作为一个探索式研究内容；学生是不是真正进行了探究、是不是真正理解的月食的形成。而本课是把月食及与日食的比较研究拿到一堂课上细致研究，从关至尾都是学生的自主活动，这与教材倡导了学生自主学习，发展类比推理能力的意图是不矛盾的，而这恰是我个人对此内容教学的见解：我们应尽可能地为学生提供探究的机会，这正是我选择本课和对类似内容的教学思考。
我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。
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