精选说课稿集合7篇
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、说教材
1． 教学内容
本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元第二小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。
2． 本节课在教材中所处的地位和作用
《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。
3． 教材的重点和难点
由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。
4． 教学目标
（1） 知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。
（2） 初步建立空间观念和逻辑推理能力。
（3） 知道知识间是可以互相转化的。
二、说教法
从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：
1． 直观演示，操作发现
教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。
2． 巧设疑问，体现两“主”
教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。
3． 运用迁移，深化提高
运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。
三、说学法
课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。
本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法
1． 学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。
2． 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。
3． 学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。
四、说教学过程
对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。
（一）复习旧知识，为引入新知识作准备
1． 求下面各圆的面积（口算），单位为厘米
（1） 半径为1厘米；
（2）直径为4厘米；
（3）周长为62。8厘米。
2． 什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？
（二）导入新课，隐射教学目标
1．观察比较：出示几组圆柱体实物（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生观察比较，老师提出问题：通过观察，你想知道些什么？了解些什么？引导学生产生疑问后，教师这时交待，我们今天要学习的新知识，就能很好地解决这个问题（揭示课题）。让学生自行设疑，教师向学生交待学习任务，使学生对新知识产生强烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。
2． 展示学习目标，学生认读目标
教师通过展示目标，学生认读目标，这时学生就能清楚地知道了学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学生带着目标，有目的、有准备地学习下一步的新知识，学生就真正能成为学习的主人，也使教学变得更加明确具体，可操作、可检测。同时也能激发起全体学生的参与达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。
（三）导入新课，实施教学目标
1．设疑：要判断圆柱体积的大小，究竟哪个大？哪个小？到底圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？这里老师引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示投影，帮助学生思考。
2．演示操作，揭示新知。
引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16 快。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并板书：圆柱体的体积=底面积·高
引导学生用字母表示出来，最后让学生看书质疑。
这部分教学设计意图：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示——观察——操作——比较——归纳——推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。
关于难点的突破，我们主要从以下几个方面着手：
（1） 引导学生通过观察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。
（2） 运用知识迁移的规律，启发引导，层层深入促进学生在积极的思维中获得新知识。
（3） 充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。
（4） 根据新旧知识的连接点，精心设计讨论内容，分散难点，促进知识的形成。
3． 运用。
出示例1：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要注意什么？让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统一（2）求出的是体积要用体积单位。
在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例1进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。
（四）巩固练习，检验目标
1．填表：集体订正后，教师提问，这道题已知圆柱的底面积和高，求它体积，如果不知道圆柱的底面积，那还必须知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？
2．完成练习六第2题。
通过练习，巩固新知识，加深对新知识的理解，把所学知识进一步转化为能力，在练习中发展智力，培养优良的思维品质和学习习惯。
3．变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。
这道题的安排是对所学内容的深化，在掌握基础知识的前提下，培养思维的灵活性，同时深化教学内容，防止思维定势。
4．动手实践：让学生测量自带的圆柱体。
教师提问：如果要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？
这道题的设计，一方面培养了学生解决实际问题的能力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解，同时数学知识也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。
（五）总结全课，深化教学目标
结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我们是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新知识的得来是通过已学的知识来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思考，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学知识来解决的，望同学们能学会运用，善于用转化的思想来武装自己的头脑，思考问题。
说课稿 篇2
我说课的内容是北师大版九年义务教育小学信息技术课本第二册第24页的《第七课制作一张课程表》的第一课时，在新课程标准理念的指导下，结合建构主义理论我设计了这一课。
一、教材分析
本课是在学生已学习掌握了Word软件中的简单的编辑之后，指导学生在Word软件中制作一张自己的课程表。从教材的安排和内容来看，本课是为以后综合运用WORD知识进行版面设计作了铺垫。
二、学生分析
四年级学生活泼好动，对未知的事物怀有好奇心和探知欲。学生通过前面对word的学习，已经基本掌握了字符的排版，艺术字、图片，菜单、工具栏的使用。因为我校从二年级开始开设信息技术课，学生的鼠标操作，键盘操作水平大都很熟练，对计算机操作中一些常用名词也很熟悉，所以四年级学生已具备一定的自学能力。
三、教学目标
1、知识目标：学会在文档中创建表格。
学会设定所建表格的格式。学会在表格中插入内容。
2、能力目标：培养学生实践、处理信息和自学的能力。
3、情感目标：通过学生之间的相互协作，增强他们相互合作交流的意识，培养学生团结，乐于助人的思想品德。
教学重点：学会在文档中创建表格和在表格中插入内容。教学难点：学会设定所建表格的格式。
四、教学方法
建构主义教学设计的核心思路是“在问题中解决学习”，在教学过程中我采用“任务驱动”法组织教学。以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识及自主学习的习惯。
五、学习方法
主动探究自主学习法：学生在任务驱动下，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，引导学生自行探究，由此产生的效果必然是事半功倍。任务的完成就标志着学生实践能力的提高。同时学生也能体验到任务完成后的成就感。
六、教学程序
（一）、谈话交流，直接导入
通过教师简短的语言，直接接示课题导入新课，使学生能清楚明了的知道本节课所要学习的内容。
（二）、步步为营，导学达标
1、教师讲解怎样在文档中创建表格，并让学生知道表格中的常用术语行、列及单元格。接着通过学生的实践操作找到其它创建表格的方法。
2、利用课件展示一组表格，通过学生的观察会发现课件中的表格比我们自己绘制的表格多了颜色，样式也发生了改变，引出了所要学习的内容——设定所建表格的格式，调动的学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。
3、因为四年级的学生已经初步具备了一定的自学能力，所以在讲在表格中插入内容这环节时，我让学生自学，通过学生之间的相互协作，增强他们相互合作交流的意识，培养学生团结，乐于助人的思想品德。
（三）、归纳总结，完成建构
1、学生交流学习心得，互评互助。
2、教师帮助学生疏理知识，归纳总结。
七、效果预测
1、能较全面、准确地掌握本课内容。达到课前既定教学目标。
2、增强对信息技术学习的积极态度。利用信息技术工具加强对自己学习过程的反思。
说课稿 篇3
一、本框在教材中的地位：
前面一框讲的是量变与质变，本框是上一框的方法论意义，在上一框的基础上，使学生懂得在什么时候要重视量的积累，什么时候该抓住时机，促成飞跃，而何时又要坚持适度的原则。从而加强能力，提高觉悟。
二、教学目标：
1、知识方面：能够运用本课知识分析说明生活中的一些相关事例。
2、能力方面：培养学生联系个人和社会生活的实际，进行观察思考、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。
3、觉悟方面：引导学生把远大理想，崇高目标和脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，增强社会责任感，从我做起，从现在做起，从小事做起。
三、重、难点分析：
1、重点：
把远大的理想、崇高的目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来是本框教育重点，这是全课重要的教育、教学目标之一，也是我们进行世界观、方法论教育的落脚点与归宿。
2、难点：
要坚持适度的原则，这一原则对青年学生特别具有现实的教育、启发意义，但在现实中，又是比较难把握的。
四、教学方法：
联系学生日常生活展开分析与讨论，对于重点的教学，可选用一些正反的典型事例的录像片、电视片等，增强教学效果，加强针对性，对于难点的教育，可采用一些典型的古诗、谚语等加强教育意义。
五、教学过程与板书设计
用多媒体播放《杰米扬的汤》的动画，引出一个道理，当我们不需要质变，而需要保持事物性质的稳定的时候，我们想问题、办事情就不能超过一定的限度，一旦超过了这个“度”就会引起事物性质的变化，这就要求我们应该：
[一、要坚持适度的原则（板书）] 教师在此，结合矛盾主次方面关系原理理论分析为什么要坚持适度的原则，然后，再由学生讨论在现实生活中，必须坚持适度原则的相关事例加以佐证。比如学习刻苦本来是件好事，但如果超过了一定的限度，就可能变成坏事，还可以举一些现在很多的“小胖子”都与营养过剩有关加以说明。
教师做好知识的过渡引出第二个问题：当我们不需要质变，就要坚持适度的原则，而当我们需要质变时又该怎么办呢？一要[二、要视量的积累（板书）] ，结合上一框分析原因，为什么要重视量的积累，并加强人生观教育，从我做起，从点滴做起的重要性，再回顾上一框量变的两种情形，数量增减与排序的变化，得出量的积累同样有这样的两种情况。而当量积累达到一定程度时，我们能不能瞻前顾后，缺乏信心而痛失良机呢。在此，由学生讨论，教师总结得出。
[三、要不失时机地促成飞跃（板书）] 分析原因，举和同学密切相关的事例证明，比如有些学生平时成绩很好，一到大考就不行等等。从正反面说明其重要性，最后教师总结。并出题：“勿以恶小而为之，勿之善小而不为”，由学生讨论其哲学道理，提高学生的思想觉悟，结束本课。
一、要坚持适度的`原则
用量变引起质量的道理看问题
二、要重视量的积累
三、要不失时机地促
说课稿 篇4
我说课的内容是新世纪版小学数学一年级下册第64-65页综合实践的内容《分扣子》。我将从以下几个方面进行说课：
一、说教材
本节课是综合实践活动，是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。教材设计了“在情境中明确任务”“议一议”“做
一做”“想一想”的过程，引导学生选择不同的标准给纽扣分类，鼓励学生从头到尾的思考问题，在分扣子的活动中积累分类的经验，培养初步的观察、比较、分析的能力。
二、说教学目标
根据新课标的要求及我对教材的理解和分析，我确定了以下教学目标：
1.结合分扣子的实践活动，了解分类是需要标准的，在不同的分类标准下结果可能是不同的。
2.经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。
3.获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。
4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。
三、说教学重难点
教学重点：本节课的教学重点在于引导学生按照不同的标准进行分类，并在活动中体验分类标准不同，分类结果就不同。
教学难点：探索并发现“按不同标准分类，一直分下去，分法不同但结果相同”这一结论。
四、说教法学法
教学方法：
1．设疑激趣法。
本节课的导课以一个谜语导入，调动学生参与课堂活动的兴趣；通过三个分扣子的活动，让本节课高潮迭起，处处有趣。
2．动手操作法。
本节课，我以“做数学”贯穿始终。第一次操作，让学生明白：分类的标准不同，分得的结果也不同；第二次操作，让学生明白，分类的标准相同，顺序不同，结果相同；第三次操作，用刚才得到的结
论进行验证。更重要的是，在每一次的操作活动中，不仅要让学生会做，更让他们将思维外化，会表达自己的想法，增强深层次的东西，明白更多的道理，发现更多的规律。
3．演示法。
每一次学生独立操作之后，都让学生在黑板上摆一摆，分一分，引起学生学习的兴趣，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固，通过实际观察获得感性知识以说明和印证规律。
学习方法：
新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
1．讨论法
每一次分类之前，都让学生先独立思考，再同桌交流或小组交流，让学生把模糊的概念变得清晰，促进学生将思维外化。
2．操作法
在三次的操作活动中，让学生发现分类的规律。在每一个环节中给学生充分思考、讨论的空间，发展他们的想象能力和思维能力，激发他们的探索欲望。
3．尝试学习法
每一次的结论，孩子都是通过一次又一次的尝试，自己去发现，自己去总结，方法的梳理从不完善到完善，规律的总结从不全面到全面，从而理解分类的方法，掌握其中的规律。
五、说教学流程
本节课我主要设计了四个教学程序：
1.创设情境，确定探究主题
首先，猜谜导入，让孩子们一上课就沉浸在愉悦的氛围中。又通过让孩子观察这些扣子，激发学生主动分类的内在需求，促使学生积极主动地参与实践活动。
2. 小组合作，亲历分类过程
给学生提供了直观、形象的学习材料，通过第一次活动想一想、说一说、分一分，使学生经历分类的过程，体验分类标准不同带来的分类结果的不同。第二次活动，学生在讨论、自己尝试之后，体会按
不同标准分类，一直分下去，分法不同但结果相同。
3.加深体验，灵活运用
第三次活动，学生尝试分更多的扣子。从颜色、形状、扣眼个数三个标准去分类，但是按照不同的顺序，通过对分类过程的回顾梳理、分析比较，展了学生分析、概括能力。通过对分类结果的观察，进
一步巩固理解分类标准不同，分类结果就不同的数学思想，直观感悟分类所带来的好处。培养学生发现信息以及根据信息作出判断的能力，很好的渗透了统计意识。
4. 全课总结，回顾反思
比一比，分类前、分类后有什么不同？生活中，哪些地方还需要用到分类？通过回顾环节，让学生全面地对本次实践活动进行总结与反思，培养了反思意识，全面提升学生的数学素养。
六、说板书
一个好的板书就是一份微型教案。本节课的板书我采用了老师板书分类方法和学生上黑板分类贴图相结合的方式，层次清晰，将一节课串成了一条线。
本节课上，学生在实践中学会了按不同标准分类、按同一标准不同顺序分类的方法，体验到分类在实际生活中的应用，教师在整个活动中处于引导者，组织者和参与者的角色。
说课稿 篇5
我说的课是《做框架》一课，是小学科学教科版教材六年级上册《形状与结构》单元的第五课。
1、教材分析：
框架结构在生活中应用广泛，用木材、钢材建造的物体几乎都是框架结构的。教材中首先展示了几幅框架结构图片。意在让学生认识框架结构和了解框架结构。接下来本课安排了两个活动。
第一，做简单框架。三角形框架和四边形框架是最简单最基本的框架。让学生自己捆扎这样的框架，并发现三角形框架稳定，四边形框架不稳定。进一步研究怎样把四边形框架加固，认识斜杆的作用。为下一个活动作认知和技能上的准备。
第二，做一个坚固的正方体框架。这部分内容是引导学生自己制作并加固一个正方体框架，在活动过程中进一步认识框架结构的特点，掌握加固框架的技能。它是第一个活动的必然发展。
2、学情分析：
本课从表面上看来，对于六年学生难度并不大，但深入研究一下，有许多需要挖掘的东西，对于学生来说还是有一定难度的。比如三角形稳定性原理分析，斜杆的受力分析等。加固正方体框架学生也会有许多想当然的一面，通过实际的制作和检测，能让他们建立起更多理性的认识。
基于以上理解和分析我确定本课教学目标为：
科学概念
● 三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。
过程与方法
●动手制作平面框架和立方体框架，。
●用三角形框架来加固框架结构，经历预算、制作以及改进的过程。
情感、态度、价值观
● 体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦。
教学重点：
三角形稳定性原理及长方形斜杆的作用分析。
教学难点：
三角形稳定性原理及长方形斜杆的作用分析。
加固正方体框架时如何既坚固又省材。
说程序：
导入环节，先向学生提出一个挑战，请同学们参观一处建筑，然后请告诉我它的名字，它在哪？学生一般在播放一半以上的时候就能够举手猜中，（翻页）是的，它就是巴黎的艾菲尔铁塔。这样一个世界著名建筑在建造之初遭到了附近居民的强烈反对，人们称它为钢铁怪物，这又是为什么呢？学生一般会认为它太高有倒塌的危险，的确是这样，但不仅在于它的高度，还有一点就是，它的整个设计采用了当时并未普及的框架结构。
那什么是框架结构呢？我们通过一段视频了解一下，资料从“视”、“听”两个角度让学生对框架结构有一个切实的感性体验，同时对框架结构优点进行了教学。看完资料请同学们说一说什么是框架结构，对框架结构进行描述性的定义。接下来出示几幅框架结构的图片。（出示国家体育场图）你认识它吗？是鸟巢，这是一个很有创意的框架结构。（出示灯笼杆图）这个呢是老师的作品，它也是框架结构，这里用了一个什么形状的框架结构？在这里让学生对三角形框架有一个感性体验，也再一次感受到科学与生活的紧密相连。（攀爬器）这是攀爬器，它是框架结构，同时它也应用了上节课的——拱形结构。（三道收费站）你认识它吗？这是三道收费站。接着让学生说一说，生活中你还在哪看到过框架结构？进一步丰富框架结构的外延。
初识框架结构之后是研究简单框架，首先出示前面那些图的集合，提出问题在我们常见的框架结构中通常有哪些基本形状？有三角形和四边形，接下来就让学生动手做一个三角形框架和一个四边形框架。制作完成后，我们用手推一推，拉一拉，看看你有什么发现？学生会发现三角形框架稳定，四边形框架不稳定，这个在数学课中学生已经有了一定的了解，但在本节课中要有更为深入的认识。为什么三角形不容易变形？在这里我用动画进行演示，当三角形顶角受到压力，两条边会产生一个向外扩的力，这时底边就会有一个拉的力来维持三角形的稳定，当两边受力，就会产生一个向内聚的力，这时底边就会产生一个向外推的力，来保持三角形的稳定。当然三角形的受力情况很复杂，具体情况还要具体分析，下面就请同学们分析一下下面的两种情况：（两种灯笼杆设计方案）这是老师设计灯笼杆时的两个方案，你们看，第一种方案中这根斜杆起什么作用？很显然是推。第二种方案呢？是拉。正是这种推和拉的相互作用才使得三角形具有很好的稳定性。而长方形容易变形，这时学生会产生了加固长方形的想法，有了前面的教学加固长方形框架还是比较容易的，通常会提出不同的方案。加固后以一根斜杆为例请学生说一说增加的斜杆起什么作用？学生通常会说起加固作用或认为有了斜杆组建了两个三角形或四个三角形，所以四边形就稳固了。这还不够，要具体到斜杆的受力分析。接下来我出示了两幅漫画用以启发学生思维。在第一幅漫画中我们可以看到，在这种情况下，如果四边形变形，加斜杆的这一组对角之间的距离会缩短，那为了阻止它的变形，斜杆起推的作用应该是“推”，同理引导学生对“拉”的这种情况进行分析。通过这个环节的教学让学生懂得，在斜杆的推和拉的作用下四边形变得不容易变形，也变得很稳固。这为下面由“形”过渡到“体”做好铺垫。
因为生活中的框架通常都是立体的，那接下来就是对“体”的研究，也就是对复杂框架的研究。
首先，出示学生做的没有加固的正方体框架，通过演示学生发现它无法承受两三本书之重。因为这时它的每个面都是四边形，都会扭曲变形。那你有办法加固它吗？学生会提出加斜杆，这时可以初步明确一下，在哪加斜杆。然后提议，咱们进行一次正方体框架加固比赛好不好？接下来出示几点提示和说明。1、要先计算好需要多少材料，然后按照需要领取，可以随时调换。这样学生可以经历一个材料的预算和选择的过程。2、我们要评选出最佳设计奖（承重本数÷加固杆数，商最大）。这涉及到了性价比的问题，就是我们在追求承重本数的同时，要尽量减少所用的杆数，这给学生的制作提供了鲜明的导向。避免了随意乱加斜杆，这种单独地追求承重最大化，不考虑成本的做法是不符合设计理念的。3、时间大约8分钟。我在右边设置了一个时钟，可以给学生提供一个参照，但不做硬性的时间限定。下面的思考可以给学生一点启示，同时在汇报阶段这两点要随机进行教学。然后开始制作。完成后进行分组汇报，用提前准备好的科学书做承重测试。用承重英雄榜记录和计算比赛结果。比如：（举两个例子）这个条形统计图表示的是该组承重的本数，方框中的数字是：承重本数÷加固杆数的商，要用这个数值来进行评价。比赛结束后引导学生进行总结，尤其要落实框架承受向下的力，哪个面可以不加斜杆这个难点问题。同时告诫他们莫以一时成败论英雄，希望落后的小组在后面的设计制作中有更出色的表现。
本课的教学我充分利用信息技术的优势去补充传统教学手段的不足。没有用课件代替学生动手实验，最大限度地发挥了信息技术辅助教学的功能。
视频、图片资源的利用向学生展示丰富的视听内容，激发了兴趣、增强了感知、加深了理解。动画演示，深入浅出， 激发了学生思维，有效地突出了重点，突破了难点。同时还充分发挥课件的交互计算功能，对本课的比赛结果进行记录和统计，学生能很清楚地看到各组的成绩，方便比较，有效激发学生的比拼及合作意识。节省了课堂时间，提高了课堂实效性。
以上是我对本课的理解和设计，可能会有很多不当之处，希望各位专家，各位同仁批评指正，以便我在以后的教学中改正。谢谢！
说课稿 篇6
尊敬的领导，各位老师大家好，很高兴李冬雪老师能给我这样一次机会，与在座的老师交流她对《赛龙舟》一课的教学设计。
教材分析：
这是一篇精读课文。赛龙舟是我国民间传统的体育活动，本课写就是在端午节这天中午，某地的人们盼龙舟、看龙舟、赛龙舟、争上游的经过。作者用精炼、生动的语言记叙了龙舟竞赛的过程。抒发了自己的感受——龙舟竞赛体现了一种公平竞争、积极向上和力争上游的精神。
学情分析：
现在的学生大多为独生子女，争强好胜，却又有点自私，不善于与人合作。当今社会处处也充满了竞争，缺乏竞争能力与合作精神，就难以迎接新世纪的挑战。通过本课的学习让同学们明白只有团结合作，才能取得胜利和成功。告诉学生只有集体中的每个成员都听从指挥，动作协调一致，才能使龙舟的前进速度加快，从而取得最后的胜利。
教学目标：
1、 通过读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。
3、 认识11个生字，会写12个生字。
重点、难点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面的，丰富积累语言。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，我在教学时充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。创设学习情境，营造阅读氛围。重视学生个性化的阅读体验，让学生在朗读中了解课文内容，感受赛龙舟的紧张气氛，体会积极向上、公平竞争和力争上游的精神。
三、说教学过程
教学过程，我设计了五个环节：
（一）、激发兴趣，揭示课题。
1、通过老师的课余爱好（看书积累）来培养学生善于积累的好习惯。
2、通过《端午》这首古诗引入新课，让学生猜猜这首古诗是写哪一个节日的。然后，让学生说一说我们北方端午节时的习俗，教师及时点播端午节的由来和端午节时那些习俗的含义。
3、由此引入到我国南方每到端午节时的一个重要习俗赛龙舟，让我们一起去看看赛龙舟的热闹场面。
（通过由浅入深的谈话导入，不仅丰富了学生的课外知识而且激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的阅读期待，较快地走进文本。）
（二）、初读感悟、理清思路。
1、初读课文：自由读课文，读准字音，读通句子，把课文读正确，读流利。
2、再读课文：自由朗读，边读边想课文主要写了一件什么，并用一个词语来概括一下你读完这篇课文后的感受。
3、三读课文：部分同学自由读课文，（你喜欢读第几自然段你就站起来读第几自然段）边读边想你所读的这一段主要写了什么，能不能用一个小标题来概括一下。请同学们再一次快速浏览你喜欢的段落，想一想这一段的小标题是什么？如果没想好的同学可以和你喜欢同样段落的同学讨论一下。根据学生的回答，老师帮助归纳并书写板书：盼龙舟、看龙舟、赛龙舟、争上游。从这里我们也可以看出作者是按照什么顺序写的？（预设：时间顺序）教师板书：时间顺序
（通过三次不同形式的读，使学生了解了课文的主要内容，并在三读课文时抓住了课文着重描写的4个方面，帮助学生理清了写作思路，并培养了学生的概括能力。设计三读课文，环环相扣、循序渐进，达到读通文本，了解大意的目的，为后面进一步感悟文本做铺垫。）
（三）、精读感悟、体会写法。
我们先来看一看作者是怎样向我们介绍盼龙舟这部分内容的，请同学们快速地浏览第一自然段，看看第一自然段都向读者介绍了什么。（多媒体出示第一自然段）（预设：介绍了具体的时间、地点和观看赛龙舟的人很多，也向我们介绍了人们盼龙舟时焦急的心情。）你从哪里看出观看龙舟比赛的人很多。（人山人海）那你能不能用这个词语说一句话呢？（在这里培养了学生的语言表达能力）这一自然段虽然只有两句话，但却把要交待的事情交待得清清楚楚，文章就要这样的开头。
人们的翘首企盼，终于迎来了龙舟的到来，如果你在场，想象一下你的心情是怎样的?(非常的激动、非常的高兴)带着这种感受细读第二自然段和第三自然段，请同学们一边读，一边想，一边画，看看哪些语句写出了赛龙舟的热闹场面？（生自由读、汇报）谁来说一说你是从哪些语句看出赛龙舟的热闹场面的？
（一）汇报1：“隐隐听到远处一片??直指蓝天。”
那么这一部分抓住了龙舟的哪方面来写的？（样子）我们来一起看看龙舟的样子是什么样的（多媒体出示龙舟图片）在写龙舟样子的时候作者是按照什么顺序来写的呢？我们来看一下，当龙舟还没有出现的时候我们就听到了远处的锣鼓声，然后是龙舟出现了，龙舟过来了。什么顺序？（由远及近的顺序）（附板书：由远及近）
我们再来看远处的龙舟像什么？这样写有什么好处？用上比喻句，文章要描写的事物就更加生动、形象，大家在写作文时要注意学习这种方法。（附板书：比喻） 我们刚才读了龙舟的样子也看了龙舟的样子，那么龙舟的样子给你留下了什么样的印象呢？你能不能用上不仅而且这个关联词来说一说。（大屏幕出示：龙舟的样子不仅??而且??）（预设：漂亮，有气势，精美，威武）
那么同学们能不能用你们的声音来让大家感受到这种气势呢？谁想来试一试？他读得怎么样？(师生评价)谁觉得比他读得好，xxx来试试，大家试着读一读。 我们再来看看还有哪些语句写出了赛龙舟的热闹场面。
（二）汇报2：“每条龙舟上，都整齐地坐着两排划船手??好看极了！壮观极了！”（多媒体出示）
那么这段话是写什么的？（预设：选手们的表现）既然是描写选手们的表现，那就让我们到赛场上看看他们的表现吧！（放录像）刚才看了选手们的表现，又看到了龙舟的威武。我们是龙的传人，那么我们也应该是威风凛凛的，对不对？同学们我们来一个现场模拟划船的姿势怎么样？
你们就是一条龙舟上的两排划船手，要想比赛应该怎样坐着？（整齐的坐着）穿着什么？（一式的运动衣）划着什么？（一式的短桨）穿戴整齐，我们就要出发了，做好姿势，预备开始。（配上音乐）划不齐怎么办？（预设：就会失败、就会输）为了取得比赛的胜利，我们必须齐心合力、团结奋进
中心人物出现了,他的动作是什么样的？（身子一颠一颠地使劲击鼓、敲锣、吹哨子。）（学生做动作）这个中心人物也在用他的指挥方法使全船的人能够齐心合力、团结奋进，取得胜利。
在你们的努力下，龙舟有节奏地起伏着飞快地前进着，作者看到此景，发出了赞叹！让我听听。（真像是龙腾大海，好看极了！壮观极了！）刚才我们看了录像，又做了现场模拟比赛，那么此时此刻你一定有许多感受，用你的声音来告诉大家你的感受。在读的时候一定要把动词突出读，读出选手们的表现。
学生自由朗读指名朗读（师生评价）
还有没有描写热闹场面的语句了？
《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 在“教学建议”的“阅读”部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．”根据这种精神，在学生读前，我播放了龙舟的样子还有选手们的表现，又做了现场模拟划船比赛，．再让学生根据情境来读，就能读出自己的感受。
（三）汇报3：“最前面的几条龙舟??咬得可紧了！”（多媒体出示）
同学们比赛进行的怎么样？（非常激烈）怎样才能读出激烈的场面呢？自己试读（放手让学生尝试练读）。同学们看这里的“忽而??忽而??”能换成别的词吗？（多媒体出示：（ ）这条在前，（ ）那条在前，船与船之间的距离不到一个“龙头”，要得可紧了。）（预设：一会儿??一会儿??、时而??时而??、忽然??忽然??）这些词的意思都很相近，那作者为什么没有用这些词而用的是“忽而??忽而??”（因为它更能体现时间相隔的短暂，更能让读者体会到比赛的紧张和激烈。）
如果把“咬”字去掉，你打算用上哪个字？（预设：追、跟、挨）意思相近的字很多，可作者为什么偏偏用了这个“咬”字呢？（因为“咬”字更显竞赛进行的“十分激烈”）比赛进行的十分的激烈，那么此时此刻观众们的表现又如何呢？来我们配合一下，我来当导播，你们来当观众，用你们的声音用你们的动作来告诉大家观众们的表现好不好？同学们就让我们带着观众们这种激动的心情来齐读这一自然段。
同学们，作者就是抓住了威武的龙舟、整齐的队员、激烈的比赛和兴奋的观众这几个方面向我们展现赛龙舟的热闹场面，使我们如临其境。如果今后让你写一个场面，你也要学习本文的写作方法，抓住几个方面，把它写具体，写精彩。 （通过读一读、找一找，使龙舟和队员的特点清晰地呈现出来，把第二段的两个层次不言自明。对描写龙舟样子和队员的语句反复练读，激发学生的朗读热情，使其披文入境。在教学第三自然段时，我并没有泛泛地读，而是巧妙地撷取了一句话，重点分析了“忽而??忽而??”和“咬”这两个关键词，使学生步步深入地体会到龙舟竞赛的紧张和激烈，感受到作者用词的精确，使学生的读由正确、流利，上升到读出感情、读出滋味。同时也使学生读出了赛龙舟的热闹场面。引导学生在品词析句中积累语言，在字斟句酌中运用语言，更加深了对文本的理解。）
（四）、感受全文、感悟升华
比赛十分激烈，也十分精彩，让我们再一次感受赛龙舟的热闹场面吧！（看录像）
赛龙舟这项活动能够从古代流传至今，仅仅是因为比赛的热闹和激烈吗？（不是）请同学们自由朗读最后一自然段，想一想龙舟竞赛体现的是一种什么精神？ 那就让我们在今后的学习和生活中发扬这种精神，做一个积极向上、不甘落后的人！
（五）、拓展延伸、总结全文
在这篇课文中作者抓住了龙舟的样子、选手的表现、比赛的情况及观众的表现，把这次龙舟比赛写得那么生动、具体，才让我们感受到了赛龙舟的热闹。过几天就是端午节了，请同学们选取一种我们北方端午节时的习俗来试着进行仿写、练写。如踏青、包粽子等。请同学们认真观察，也可以抓住几个方面来写。积累是创新的基础，希望同学们在今后的学习积累更多的古诗、名人名言、美文佳句、俗语、谚语等，这样才能在写作文的时候使我们的文章言之有物，不空洞乏味。通过今天的学习，老师希望你们在今后不论做什么事情时都应该有“你追我赶，力争上游”的精神，努力为建设富强的祖国贡献出自己的力量。同时也希望同学们从今天的学习中汲取力量，发扬龙的精神，今天积极进取、努力学习，明天积极进取、共创祖国的辉煌。
四、说板书
盼龙舟 时间顺序
看龙舟 由远及近
赛龙舟 比 喻
争上游
说课稿 篇7
一、说教材
在日常生活中，学生看到过月亮是有圆缺变化的，能够知道农历十五是满月。也了解了月球是自身不会发光的，我们所看到的月光是月球反射的太阳光；月球在绕着地球逆时针运行等。本课就是在此基础上教学的。
二、说教学目标
科学概念：
1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。
2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。 过程与方法：
1、持续地观察月相的变化过程。
2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
3、初步学习利用模型来解释自然现象。
情感、态度、价值观：
1、培养学生坚持记录的习惯。
2、初步形成观察月相的兴趣。
【教学重点】月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。
【教学难点】要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。
【教学准备】
教师准备：用于贴月相的挂图、月相成因示意图、月相变化的课件、皮球、电灯（瓦数大的）。
学生准备：圆纸片、活动记录等。
三、说【教学过程】
1、学生根据生活中的记忆，贴出月相的变化，再通过小组以及全班的交流比较，初步了解月相变化的规律。
2、模拟月相变化的实验，让学生初步认识月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关，同时通过模拟实验，对原先的月相变化规律进行一次检验。
3、对月相变化的规律的认识，要让学生真正形成，仅仅靠记忆画和模拟实验只能算是“纸上谈兵”，真实的记录是最具有说服力的，这对发展学生的科学探究精神和方法是有利的。因此让学生观察记录一个月的月相。
4、通过练习巩固本课的知识。
四、设计理念
1、以月相的动态演示为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。
2、利用多媒体课件，加深理解。重现月相发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。
3、通过模拟实验，培养能力。模拟月相发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。
4、观察记录一月的月相，让学生有亲身的体验。
通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。
我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。
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