【精品】说课稿六篇
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、教材说明
《大作家的小老师》采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。按照事情发展的经过，课文分为3段。
第一段（第一自然段），写萧伯纳有一次在莫斯科访问时与一个非常可爱的小姑娘玩了很久。
第二段（第二至四自然段），写临别时萧伯纳对小姑娘说出了自己的身份，但小姑娘出乎意料的回答，使萧伯纳为之一震。
第三段（第五自然段），写萧伯纳对这件事深有感触，并从中受到教育，认识到对任何人，都应该平等相待，永远谦逊，并认定那位小姑娘是他的“老师”。
故事以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。
二、教学目标
1.学会10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识多音字“教”。理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从人物对话中体会内涵，感悟人物形象。
三、教学重难点
教学重点：从人物对话中体会的内涵，感悟人物形象。
教学难点：初步体会萧伯纳的谦逊自律以及宽广的胸怀。
四、教学过程
第一课时
（一）揭示课题，导入新课
1.板书：作家
你知道作家是干什么的吗？
2.师用红笔添上“大”
什么样的作家才能被称之为“大作家”（名气大、才气大、成就大、写出了许多优秀作品……）？
3.板书：大作家的 老师
想一想大作家的老师一定会是怎样的呢？
4.师用红笔添上“小”，你产生了什么疑问呢？
5.大作家、小老师分别指谁？你们了解萧伯纳吗？
6.大作家萧伯纳把与你们差不多大的这个小女孩当作老师，说到这，你产生了什么疑问呢？
（二）检测预习，掌握基础
1.我们在已经预习过这篇课文了，那现在老师就来检测一下同学们对生词的掌握情况。（出示字词）
萧伯纳 文豪 口吻 预料
娜塔莎 苏联 告诉 教育
感触 意识 谦虚 教书
作家 自夸 惊喜 访问
纠正学生读错的生词。着重讲解“教育”和“教书”中“教”这个多音字。标注字音并且范读、领读。
2.小组合作，听同桌朗读纠正错误。齐读生词。
（三）自读课文，分析人物形象
1.我们简单的知道了大作家和小老师究竟是指谁，那你们知道他们究竟是什么样的人吗，以及大作家为什么要拜小作家为师呢？现在让我们先自读课文，在文中画出有关萧伯纳和娜塔莎的有关介绍。
2.ppt出示有关萧伯纳的简介，找同学简介。（这时候学生会说他是“世界有名的大作家”）。
3.通过读书，你知道那位被大作家称为小老师的小姑娘长什么样了吗？（生读文）谁来说？（出示图片）你看，的确很可爱！就像你们一样可爱呢！我们来一起来描述。（齐读）
4.这样一位可爱的小女孩真让我喜欢啊，更让大作家肖伯纳非常喜欢，所以同她玩了很久。
（四）精读课文
1. 大作家为什么说小女孩是他的老师呢，他给你留下什么印象呢？这两个问题稍微有些难度，别急，俗话说：读书百遍，其义自现。我们现在以小组为单位再来读读课文，相信你们一定能找到答案在第几自然段，并且能够发挥集体的力量解决这个问题。（小组读课文，讨论交流，师巡视引导）。
2.小组汇报交流（适时的寻找到亮点进行评价）。
3.临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么呢？请同学们快速找一找。他说这番话时心里是怎么想的？指导朗读。
4.萧伯纳是同小姑娘玩了好久，在临别时才亮出了自己的身份，不过是想给孩子一个惊喜，让孩子高兴高兴。但小姑娘又是怎么说的呢?来读一读她的话吧（出示文字）不过小姑娘说这话，萧伯纳一开始没想到，文中有两个什么词能说明萧伯纳一开始没想到的。
5.指生回答。“竟”和“出乎意料”说明了什么？
6.你觉得这是个怎样的小姑娘，应该怎样读？
7.一个是有名的大文豪，一个是苏联小姑娘；一个心中暗自得意，一个可爱又聪明！多么有趣的一段对话！谁愿意分角色读一读？出示文字。
8.小结：真是“说者无心，听者有意”！小姑娘的话不禁让萧伯纳出乎预料，还让他不觉为之一震，萧伯纳从小女孩模仿他的话语中，看到了自己竟然这么自夸。小姑娘的话就像一面镜子，让他看到了自己骄傲的样子。
五、作业
1.把课文中的小故事讲给家人听
2.完成《资源与评价》相应习题
说课稿 篇2
一、说教材
1、教材的地位与作用
《陋室铭》是苏教版八年级上学期第二单元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鲜明，构思巧妙，韵味深长而脍炙人口，作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室不陋”，表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。是一篇精读课文。因短小，一课时学习完毕。
2、教学目标
本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，培养文言语感，能对照注释和工具书粗知文意，让学生自主学习，用探究的方式由表及里地理解。《初中语文课程标准》要求学生运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文言作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课目标定为：（见教案）
二、学情分析：
学生经过初一的学习，已初步掌握文言文的学习方法。经过以往的阅读训练，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到学习活动中来。
三、说教法。
依据新课程标准理念，本课我主要采用诵读法、情境导入法、自主合作探究等方法，充分调动了学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。
四、说学法
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、合作探究法，学生的活动形式主要是小组合作学习，在赏析课文内容时，采用合作探究阅读法，这样有利于逐步提高学生阅读文言文的能力。
五、说教学过程：
１、导入新课。
２、走近作者，了解背景。
３、诵读
从三个层面朗读感知文本：从三个层面朗读感知文本：生自由读，扫除文字障碍，师范读，从字音、节奏、语气方面做示范。生齐读。
４、学生翻译。为了让学生积极参与，采用两人小组讨论翻译的形式，一人读一人译，互相帮忙指正，师适时指导，归纳总结。小组代表疏解文意。
５、研读课文，分析品味。
采用四人小组合作探究的形式，深入文本。
找出的主旨句，作者是从哪些方面表现这一中心的？请思考下面的问题：
(１)、开篇一、二两句在中的作用？
(２)、题目为“陋室铭”，文中又说“何陋之有”，矛盾吗？从哪些方面写出了“陋室不陋”？
(3)、结尾引入三位古人有什么作用？
(4)、作者是怎样托物言志的？
6、探究作品，联系实际。
教师创设情景，延伸迁移：我们现在如何看待“惟吾德馨”的道德情操。
设计意图：为了唤起学生的主体意识，让他们能更完整，更深入地理解作者感情。培养他们注重自身修养的好品质。
六、说板书设计
板书既要简洁明了，便于学生识记，又应该是课文的线索图示，能概括本课学习重点。为此，我设计了简洁明了的板书，此板书融入了本文所提的几个问题，并体现了本文的写作手法——托物言志。使学生通过板书对一目了
然，且加深理解。
说课稿 篇3
【说教材】
《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备──课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
１、铺垫认知的台阶──疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。
２、激发探究的欲望──标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
３、关注以往的经验──回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
４、形成初步的语感──大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
【说教法】
一、说教法
１、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。
２、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。
⑴ 体会诗情──吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。
⑵ 想像画面──译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。
⑶ 穿插联想──说读《钱塘湖春行》，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，赏析诗意美。
⑷ 品味意趣──评读《西江月》，评说词中物象的意趣之美。
⑸ 析词补白──品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。
⑹ 积累美句──采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。
二、学习形式
在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、创造。
三、课时安排
两课时。
说课稿 篇4
一、眼中有文本，突出教材核心地位
《陋室铭》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇教读课文，它是我国古代文苑中的一朵奇葩，千百年来熠熠生辉。文章采用托物言志的写法，通过对陋室的描写，极力形容“陋室不陋”，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。文章短小精美，对偶工整，虚实相生，言志如诗，韵味如歌。学习这篇文章不仅能培养学生的文言阅读能力，而且有助于学生树立正确的人生观和世界观。
二、脑中有目标，彰显文本德馨主题
新课标对初中阶段学生学习文言文的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”本单元教学要求有：在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。又根据文本特点及学情，我把本课教学目标确定为：
（一）教学目标
1、知识与能力：积累文言词句，熟读成诵；了解“铭”的特点；学习托物言志的写法。
2、过程与方法：诵读品味，理解文章内容及写法；自主合作探究，体会作者的节操情趣。
3、情感态度与价值观：感悟作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，确立高尚的志趣追求。
（二）教学重点、难点
1、教学重点：积累文言词句，熟读成诵。
2、教学难点：学习托物言志的写法；体会作者的节操情趣，确立高尚的志趣追求。
三、心中有方法，培养合作探究意识
（一）教法
1、朗读法 2、点拨法 3、多媒体辅助法
【设计理念】“朗读是解读文言文的金钥匙”，本课中，我把朗读教学贯彻到课堂始终，辅以适时点拨、多媒体手段，突破教学重点、难点，提高课堂效率。
（二）学法
1、圈点批注法 2、诵读品味法 3、合作探究法
【设计理念】叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的.就是要教会学生学习的方法。本节课，学生运用圈点批注法研读课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯。在琅琅书声中，品味，理解，感悟。并运用自主、合作、探究法解决难点问题。
四、胸中有流程，达到授之以渔效果
本节课以“读”为本，引导学生采用“探究式”学习方法，通过由表及里、逐层深入的探究，达成教学目标。我安排了以下五个环节：
（一）创设情境，走进陋室
伴着悠美的古典乐曲，多媒体播放“梅”、“竹”、“松”的画面，教师吟诵经典诗句导入新课，然后教师破题，介绍铭文特点。
【设计理念】导语重在营造氛围，引领学生进入情境。所以，导入时诗句的点缀既营造了课堂典雅的氛围，又激发了学生与文本对话的欲望。
（二）朗读感知，踏访陋室
在此我安排了四读蓄势：
1、初读（教师范读；学生自读；找出韵脚，男、女生接读）
2、译读（学生运用“替、留、调、删、补”的翻译方法，借助注释、工具书，自主翻译课文。）
3、疑读（学生质疑，师生共同探讨。）
4、畅读（学生流畅的读文后，积累重点文言词句。包括：一词多义、重点语句的翻译等）
【设计理念】《课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。本环节注重朗读方法的指导，由易到难，突出层次。学生通过四个步骤的读，丰富了文言知识积累，感知了文本内容，提高了学习文言文的能力，也为进一步品读文章，赏析课文亮点奠定了坚实的基础。
（三）美读品味，欣赏陋室
1、理内容
学生品读探究：
⑴ “陋室”“陋”的理由。
⑵ “陋室”“不陋”的理由。 此处插入【课堂实录】
明确：
①环境雅 ②情趣雅 ③心志雅
2、悟主旨
(1)文章哪句话能统领全篇？
(2)教师补充介绍《陋室铭》的写作背景，学生讨论室主人是一个什么样的人。
3、明写法
作者写陋室有何用意？（托物言志）
【设计理念】“非读无以训练语感 ，非读无以激发美感。”本环节学生用多种形式朗读和品思结合的方式，品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的甘醇。赏文赏情明写法，边读边思悟其间。既让学生深入领悟了文本内容，又培养了鉴赏能力。
（四）探究感悟，话别陋室 此处插入【课堂实录】
以“刘公，我想对你说……”为开头说一段心里话，畅谈感受，话别陋室。
【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在 “对话”中，感悟到更多的语言、篇章及作者人格的魅力，从而获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。学生无数的体验、奇思妙想纷至沓来，从而轻松有效地突破教学难点。
（五） 积累名篇，铭记陋室
学生赛背课文，积累名篇
【设计理念】语文教学要让学生重视积累，养成博闻强记的习惯。有时读懂一篇文，读破一片心，或许要用一生的光景，就让学生牢记铭文，慢慢地去品。
【设计理念】本节课在学生探讨的过程中逐步形成这样的板书设计。它是课堂教学的“眼睛”和“灵魂”，是整个教学内容的高度浓缩，也是学生学习思路的精炼再现。
五、课后谈收获，总结教学得与失
教学过程，就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的情感的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的主人。通过本节课的探究式学习，读中培养语感，品中揣摩美词，悟中升华心灵，学生的素养在学习的过程中得到了全面的提高，我感觉本节课是成功的。
1、在今后的教学中要激发学生学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的爱好，继续培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生美好的情感、健全的人格。
2、学生在进行自主合作探究时，有些讨论会偏离中心，教师应适当的调整讨论的进程从而提高学生自主合作探究的效率。
3、今后教学中继续凸显“读”在语文教学中的重要性，特别是文言文教学，只有真正落实到“读”，学生才能够理解文章
我的说课到此结束，恳请大家批评指正！谢谢！
说课稿 篇5
j q x是九年义务教育六年制小学课本苏教版第一册汉语拼音第六课。本课教学内容为舌面声母j q x，教材包含如下四部分：
1、j q x 的读音和形体。
2、j q x 的书写规则，它们同ü拼合时ü上两点的省写规则。
3、由声母j q x 分别同单韵母i、ü拼合的6个常用音节。
4、含声母j q x的带调音节充当或组成的并音词和拼音词组成的短句。修订版“大纲”对汉语拼音教学提出了明确的要求：
1、学会3个声母j q x ，能够读准音、认清形、正确书写。
2、能正确认读方框内j q x与单韵母组成的6个音节。了解j q x与ü相拼时，ü上两点省写的规则。
3、会看图读拼音词，学习读拼音句。教学重点是掌握j q x的音形，会书写。教学难点是学习j q x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
从所周知，六七岁儿童，特别活泼好动，自控能力差，注意力难以集中，新教材在编排上尽量考虑了这些特点，每课配情境图。因此导入新课时，我边出示情境图，边提出观察要求：“这是什么时候？谁和谁在哪里干什么？妈妈为什么夸女儿是好孩子？”然后引导学生观察后说出：“星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，女儿端盆水来自己洗手帕，妈妈夸她是好孩子。”我说：“小女孩自已的手帕自己洗，我们班在家自己洗手帕的小朋友，请站起来，这些小朋友自己的事自己做，真是我们学习的榜样。”通过出示语境图，激起了学生的学习兴趣。引导看图说话，不但培养了学生的说话能力，而且使学生懂得了自己的事应自己做。然后请学生听语境歌，请学生注意听有没有ji、qi、xi这三个音节。为了让学生听清，我有意读得响亮、缓慢、口形特夸张。在读到有ji、qi、xi这三个音节时，都读重音：“星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣，我帮书忙。”学生有目的地听，很快就在语境歌里找到ji、qi、xi这三个音节。使学生对ji、qi、xi这三个音节有初步印象，然后告诉学生ji、qi、xi这三个音节，我们只要读得轻一点、短一点，就是我们今天所要学习的声母j q x。板书课题：6. j q x。
看图学习j q x的音、形、书写，是本课重要的组成部分。在学习声母j时，通过引导学生看投影片，让学生领会到：右上一幅图有一个少先队员在搭积木，积木和积和j 的呼读音相似，教师范读j ，学生边听边体会，讲述发音方法，再引导看投影片后说：“画中藏着j，看看谁先找到。”学生发现：有一组三块积木堆成的样子同j的形体相似，启发学生自己编儿歌来帮助记住j的读音和字形。请几个同学编儿歌后，教师归纳：j j j堆积木，像个j ,拖个尾。引导学生看笔顺图，教师问：“j是几笔组成的？先写什么？再写什么？占四线格的哪几格？”复习拼音字母书写歌：拼音格，四条线，拼音字母往里边。住上格的不顶线，往下格的一半多一点，中格写满顶两边。教师边范写学生边读儿歌：“j占上中下三格。先写竖左弯，再写点。点与竖左弯对齐。”然后请学生边念儿歌边书空，再要求在书上描红三个。写字先练姿。请同学边背三个一的儿歌边对照自己的写字姿势（胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸）。再背握笔姿势的儿歌：“大哥、二哥捏住笔，三哥托住笔，四哥、五哥紧挨着，笔杆往后斜，靠在虎口处。”边背边对照自己的握笔姿势。学生描红，教师巡回指导并纠正错的坐姿、握笔姿势。叶圣陶曾说过，教育就是培养良好的习惯。在平时的教学过程中，我不仅对学生严格要求、训练到位，而且常抓不懈，使学生养成良好的学习习惯，让学生受用终身。通过巡视发现有的同学把竖左弯写弯钩，我有意把这几种错的写在正确的j的后面，让学生来纠错。出示小卡片j – i – ji ，先请学生拼读，在熟读的基础上，让学生进行直呼。Qx的教学过程基本同上。在教声母“q”时，为了让学生能形象直观地区别“b、d、p、q”,我手拿一根小棒和半个圆圈，先让学生猜猜自己要用它们做什么？学生的兴趣一下子被激活，然后教师告诉学生要变“魔术”，并依次拼出“b”“d”“p”。学生——读出这些字母的顺口溜：“像个6字bbb，6字反写ddd，9字反写ppp。最后我拼出“q”，告诉学生这就是要学的字母，编顺口溜：“像个9字qqq。”这样学生在轻松的气氛中学会了q。
j q x与ü相拼时，ü上两点省写的规则是本课的重点。边出示抽拉式投影片边讲故事：一天，小熊愚愚（üü），见到了好朋友j q x，高兴极了，赶忙伸出手，可转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的。于是摘下眼镜再拉手。学生对这个故事很感兴趣。先和j 拉拉手（板书j —ü—jü）,再与q拉拉手（板书： q—ü—qu），最后和x拉拉手（板书： x—ü—xu）。编顺口溜：“üü见了j q x，摘了墨镜再拉手。”请四位同学来表演故事，请三位小朋友带j q x的头饰。扮演小üü的同学戴上墨镜，胸口挂u的卡片。在演到摘下墨镜和j q x拉手时，同学齐读j —ü—jü，q—ü—qu，x—ü—xu。通过讲故事、读顺口溜、表演，学生一下子记住了这个拼音规则。
教学带调音节词，出示画有机器的图，问：“图上有什么？”机器（jī qì）.带调音节词迎刃而解。出示圣诞老人的头像图，问：“图上有谁？从哪里看出圣诞老人的年龄很大了？”有白胡须（hú xū）。
学习汉语拼音阶段，学生死记硬背音节，会使拼音的学习枯燥无味，只有把拼音节与语言训练结合起来，设计一些有价值的训练内容，再增加些趣味性，让学生学而有味。我在教拼音短句时，先出示“bó bo lā jù.”指名拼读bó bo，要求学生读好轻声。告诉学生这是一句话，句末的小黑点是句号。老师在卡片上用拼音分别标出didi qí mīmǎ . 把卡片分别给四位同学，要求他们上台摆成一句话，提醒句号放末尾，然后请全班同学读一读。这样训练接近游戏，体现了组句的实用性。这样对发展学生的误言，提前阅读起着重要作用。
说课稿 篇6
一、说教材
《ai ei ui》一课是人教课标版小学语文一年级上册第三单元的教学内容，这一课中包括韵母教学和儿歌教学。本课是第一课时。根据《语文课程标准》对本年级段的具体要求，结合教材和学生的实际情况，制定了以下三维教学目标：
（一）知识与技能
1、会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。
2、会认读“ai、ei、ui ”的四声。
3、能在四线三格中正确的书写韵母ai、ei、ui。
（二）过程与方法
在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。
（三）情感、态度、价值观
在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
由于复韵母ai ei ui是由两个单韵母合成的，学生容易发成两个单韵母的音，学生对复韵母的发音方法掌握不够，因此我将掌握3个复韵母的音、形、四声及标调方法作为本课时的教学重点。给ui标调作为本课时的难点。
二、说教法
由于本课是第一次复韵母教学，为了能够让学生正确、清楚地掌握复韵母的发音方法，以及准确、流利地发好这三个音。在教学中我采用提示、设疑、讨论、游戏、电教媒体等方法来教学本课。
本课所运用的教具有：拼音卡片和多媒体电脑PwerPint。
三、说教学过程
根据本篇课文的要求，我准备用以下几个环节来教学本课：
（一）复习，导入新课
在这一环节中，我采用了认读单韵母和声母，将单韵母卡片粘贴在黑板上，使本来枯燥的复习变得趣味盎然，然后让学生分类，调动学生学习新课的兴趣。
（二）学习ai
在导入部分，我让学生将单韵母卡片粘贴在黑板上了，这些单韵母是分散着的，现在就要让小朋友去挪动卡片，让六个单韵母一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母。并引导学生说，这些单韵母你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！引出“ai” 音。再出示，妈妈和小孩子在一起，谁高谁矮？进而引出复韵母ai，再板书。再让学生观察，发现了什么？ 从而过渡到新课的学习，让无关紧要的挪动字母卡片变成生动的教学资源，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，这个新的知识点是要让学生自己主动去学习发现，不是我们老师给予的，要让学生有一种成就感。 肯定有学生会读，然后再指名读。 老师纠正。再齐读。再合作读（就是你读我听，或者是我读你听）教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，让学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，让学生之间的合作学习真正落到实处。
再读ai的四声（出示ai的四声）先按着顺序读，再倒过来读读。指名读。开火车读。引导学生正确书写。
（三）课中休息，游戏
玩扳手腕的游戏，引出ei的发音。
（四）学习ei
先学习读准ei音：
ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？然后再指名读，齐读。《语文课程标准》强调“学习的力量来自孩子的主动性”。这一环节扳手腕这个游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动就很能吸引孩子，孩子能真正活起来，动起来。在活动中掌握读音，巩固读音。
再学习ei的写法：
（出示）小朋友“明明”写的ei（这里e和i分得比较开）让学生观察写得好不好？为什么？怎样写才好？
然后让学生到黑板上书写。引导学生看明明这位小朋友写的字，让学生在观察、比较、讨论中，自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，为后面主动学习、自觉观察奠定基础。
（五）学习ui
创设打电话情境，引出ui.
然后让学生观图记Ui的发音和形。
（六）巩固训练
出示电脑，学习声母和ai ei ui的拼读。用分组读和开火车读等活动，让学生在熟读中识记字音。
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