【精选】说课稿合集5篇
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的说课稿5篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、课程概况
《护理学基础》是护理学的奠基课程，是内、外、妇、儿等专科护理的基础。其内容主要包括帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本知识、基本理论、基本技能。
本课程在护理专业的第三、第四学期授课。周学时4学时。每期18周。共144学时，其中理论78学时，实验66学时。学分3分
《护理学基础》教材使用 高职高专护理专业专用教材，李如竹主编，人民卫生出版社
课程包括两大部分：护理学导论和基本护理技术
第1～6章，是护理学导论部分，主要介绍护理学作为一门专业的发展趋势，护理实践中常用的相关理论与概念，护理学独特的理论与模式，并重点描述作为护理实践框架结构的护理程序。
第7～22章，是基本护理技术部分。包括帮助满足病人生理和心理需要，维持病人与环境之间的平衡，从而获得健康状态的基本理论和基本技能。
全课程教学有理论教学和实践教学两个环节..
《护理学基础》学习的前期课
为医学基础课（包括人体解剖学、人体生理学、病理学、药理学、免疫学与微生物学等）及人文科学（心理学、社会学等）。后期课
为护理学专业课。
二、教学指导思想：
《护理学基础》是护理学科的核心专业基础课程，课程以引导学生认识护理学、认识护理专业，满足护理服务对象身、心、社会需求为导向来组织教学，展示护理专业的基本概念、基本理论、基本知识、基本工作方法、基本技能操作与原理，并通过对知识、技能和实践经验的学习与积累,以及人文关怀理念的整合，重点培养学生关爱和照顾病人的综合能力，在帮助学生认识护理学科专业价值、培养学生专业素养、发展专业技能方面发挥重要作用。
三、教学目标
《护理学基础》课程的教学目标在于让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求，使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态；同时，通过教学活动和临床实践环节，帮助学生建立专业态度、专业知识和专业技能，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的知识与技能基础。
具体目标是：
1、素质目标：培养学生具有现代护理理念，热爱护理专业，有为人民健康服务的意识，有乐于奉献的精神，有高度的责任心，有慎独严谨的品行，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养，有良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感。
2、知识目标：具有“以人为本”、以人的健康为中心的现代护理理念，具备较扎实的为服务对象的生理、心理、社会文化等方面进行健康评估的基本理论、基本知识和基本技能；具有主动求知和接受新信息的能力。
3、能力目标：
掌握生理、心理、社会文化在内的护理操作方法；
具有一定的沟通技巧和心理护理、健康教育能力；
具有运用科学的临床思维去评估服务对象的健康问题、分析及处理问题的能力；
能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。
能将所学的基本理论尽快地转化为护理专业实践能力；
四、课程的重点、难点及解决办法
重点：
1、护士的基本素质、道德、伦理要求
2、护理学的基本概念
3、护理工作的基本方法和技巧
4、护士的专业角色和功能
5、护理学的基本操作技能
6、为病人创造促进康复和休息的环境
7、为服务对象进行生活护理的技巧
8、为服务对象进行护理服务时应体现的护理理念
9、在为服务对象进行技能操作时应遵循的基本原则
10、树立学生正确的专业思想，使学生树立良好的职业道德 和职业情感，热爱护理专业，愿意为护理事业奉献一生。
难点： 各种基础操作技能及技巧的掌握。
解决办法：
本课程难点在于操作技能的掌握。解决技能学习难点，需抓住几个环节。
第一，授课环节：采用精讲示范—录像辅助—讲完即练—重点抽查的模式教学。
第二，开放实验室，校内模拟病房练习：增加学生动手练习机会，提高动手能力。
第三，进行校外课间见习：使学生了解临床，巩固课堂知识，使护理操作能够在真实的护理情境中及时得到应用，增加了真实感。
第三，评价考核环节：采用单项抽查和全面考核相结合方法，促使进一步掌握操作技能，也检验学生的学习效果。
五、教学资源、条件及课时分配
（一）教学资源、条件
1、教材使用:
（1）高职高专护理专业专用教材，《护理学基础》李如竹主编，人民卫生社出版
（2）教研室教师集体编写的《护理学基础练习册》、 《护理学基础实习手册》，供教师教学和学生学习使用。
2、《护理学基础》教学录像，自制多媒体课件
3、实践性教学环境
护理实训基地建筑面积约1000平方米,房屋20多间,仪器300多件,总价值400多万元。按照现代化医院的规格、布局、设施进行规划建设，营造了仿真病房模式、为学生提供良好的学习环境, 现有2个配备实践技能操作教学软件系统的多媒体示教室、7个演练室（模拟病房）、1个模拟CCU病房、以及各种标准的实验室等，共有80多张床位，为学生提供了真实的实习环境，可同时安排200名学生进行护理学基础技能操作演练。
说课稿 篇2
一、说教材：
《认识线段》是苏教版数学第三册第六单元《厘米和米》的第一课时。在此之前，学生已经认识了三角形等简单的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今天的学习积累了一些经验。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步认识线段。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后认识平面图形、立体图形的重要知识准备。
基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：
1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。
2、在观察、体验活动中培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。
本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的。所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点。
二、说教法
本节课，我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，运用以下教法进行教学：
1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参与，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的认识线段的特征。
2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思考，引导探索，丰富数学活动经验。
三、说学法
教会学生学会学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习。
1、观察操作法。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。尽可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现知识，理解知识和掌握知识。
2、合作交流法。在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、实现思维互补，获得成功体验。
四、说教学程序
鉴于对以上的认识，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，我设计了四个教学环节：
一、曲直对比，引入新课
数学源于生活，从身边常见的两根吸管（一直一弯），和跳绳与拔河时绳子的不同为突破口，引导学生观察比较，它们有什么不同？感受曲和直在生活中的存在。再让学生观察桌上的毛线（随意摆放），将学生的注意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下基础。
二、活动体验，探究新知。
新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于一定的情境中，经历、感受知识，最终认识、掌握知识。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。
1、变曲为直，初步认识线段。
拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段在数学王国中有个名字，你们知道是什么吗？引出线段。接着再进一步从拉直的这条线认识线段的两个端点，辅助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪烁端点，加深认识。
指一指：组织同桌一人把毛线拉直，一人说说哪里是线段，并指指端点。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并及时通过想想做做第1题创设“小法庭”的情境，进行辨认和说理，加深对线段特征的认识。
2、实物感知，强化线段特征。
在学生对线段有初步的认识后，引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边，用手摸一摸，知道这些边都可以看成是线段，再让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。
接着让学生完成“想想做做，交流并引导发现几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的认识。
3、根据特征，自建线段模型。
引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经历画线段的过程，画好线段后，先在小组交流汇报。然后让学生展示自己画的线段，交流画法和步骤。通过交流，探索画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。
三、游戏巩固，拓展延伸
结合书中的练习，创设游戏情境，激发学生的兴趣，在深化知识的同时获得成功的体验。
1、闯关“画线段”。
第一关：连接两点画一条线段。先猜测，再画，评价。
第二关：三个点。猜猜画完是什么图形？
第三关：四个点。独立画，交流。
在第3关中尊重学生的个体差异，让不同的人在数学上得到不同的发展。
2、魔术“变线段”。
线段不仅可以画出来，还可以变出来，你们会变吗？让学生拿出一张纸尝试，引导学生发现折痕也可以看成是一条线段。让同桌之间互相指指说说，巩固线段的特征。
接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。
利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。
四、全课总结，质疑延伸。
课的最后，让学生交流这节课的收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。引导拓展：你们还想知道线段的哪些知识呢？增强他们的探索意识。
说课稿 篇3
一、教学内容概述
《梅雨潭》第八册第三单元的第二篇课文，选自散文大家朱自清的《绿》。文章语言优美，描写生动传神。文中运用大量的比喻句形象地描绘出梅雨瀑狭长飘逸、水花飞溅的动态之美。因此它是一篇文字优美、写作方法鲜明的写景范文。同时也是学生难于理解的篇章，文字的描述具有抽象性，课文插图也是静止不动的。孩子们没有身临其境目睹其景是很难理解文中语句的。为了在教学之中让孩子体会瀑布之美，让课文充分发挥其范文作用，让课堂真正达到高效。我在教学之前作了充分的准备。今天当我看到孩子们因为有了那些精美图片轻而易举的就理解了文中的重点词句，理解课文内容时，我真的很开心！这篇文章共三段。第一段写作者在山边感知到的梅雨瀑的声色形。第二段写梅雨亭，“亭正对着那条瀑布”，是作者看潭观瀑的地方，但是，对亭的记叙描写“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”，却绝非作者在亭内所能观察得到的，弄清这一点，对发展儿童理解空间时间和知觉能力，更好地了解观察点、观察顺序和梅雨亭、瀑、潭的位置关系，进一步掌握观察方法是颇为重要的。第三段是作者对梅雨瀑观察联想后，用比喻词句描绘出的一幅梅雨瀑的生动画面。“动”在这里十分关键，没有“急剧的撞击”就没有“飞花碎玉”，也就没有“梅雨潭”之名了。然而，文字的描述具有抽象性，插图也是静止的，必须通过再造想象，才能在头脑里形成这动态美景的形象，从而深入领会文意，感受自然美，和作者爱祖国山河的情感激起共鸣。
二、教学目标分析
1、有感情的朗读课文。
2、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
3、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
4、在学习课文的过称中，感受作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
教学重点：
1、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
2、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
教学难点：学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
三、学习者特征分析
四年级学生已步入中年段有一年的时间了，他们喜欢阅读，愿意模仿他人阅读，但缺少个性化的阅读，往往是用一种语气语调去读每一篇文章。因此，急需课堂创设有利的阅读氛围及教者在课堂中的指导、引领与示范。因此在教学中如果能够营造一种轻松愉悦的氛围，对学生的学习是十分有利的。同时这篇文章以景传爱，对四年级的学生来说，教师靠简单的说教是不能起到教育效果的，必须运用巧妙的方法促使学生自己悟出其中的道理。
四、教学策略选择与设计
（一）设计理念：
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。
（二）教师教法：教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。
（三）学生学法:读、思、议、批注、交流。
为了使学生领悟行文的顺序和结构，体会作者对事物的描写方法享受作者的语言文字之美。我从梅雨瀑入手，先出示瀑布图，让学生看图回顾学过的词语或诗句，目的是积累词句引出描写梅雨瀑的精美之笔。课件的运用使孩子对文字描述体会的深刻，情感朗读使孩子们真切的悟情，从孩子的朗读中我感受到了孩子们已从文字中体会到了景之美。这个时候若能及时练习背诵并抓住契机进行语言、写作方法运用的训练，我想对发展学生的语言很有帮助。“课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要达到阅读教学的这一理想境界，我还要在今后的教学中，认真吃透教材，走出教材，关注学情，合理设计教学，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的语言文字中进行体验，有所收获。总之，一节课只要有充分的准备并且让文在教者心中，那么课堂一定会有闪光之处，当然由于对文本、对课标、对学情了解具有局限性，教学之中出现许多遗憾，在今后的教学中尽我所能把遗憾减到最低，让自己的课堂真正展示出“语文味”，让学生真正得到扎实的语文训练，使课堂真正达到高效，这也是我们在座各位语文教师共同努力的方向。相信我会和大家一同进步！
说课稿 篇4
各位领导、老师,大家好!
今天我要进行说课的内容是《面对几种不知名的矿物》。我将从以下几个方面进行说课D
一、说教材
《面对几种不知名的矿物》是教科版小学科学四年级下册四单元第六课内容。
在此之前,通过前面的学习，学生己初步掌握对矿物的颜色、条痕、硬度、光泽、透明度、形状等特性进行观察和描述。而本课让学生综合运用前面所学到的观察方法和技能,尝试对矿物进行探究和识别。因此,本节课的任务是对本单元前面所学内容的一种综合运用、检验学生学习情况。同时通过综合适用各种观察方法和技能、来收集矿物特征、再利用收集到的矿物显著特征对照资料卡、去判定矿物名称,在这个学习过程中将教会学生一种学习的方法，并提高学生学习能力。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，特制定了以下的教学目标:
1.综合运用观察矿物颜色和条痕、检测矿物硬度、观察矿物透明度和光泽、查找资料等方法,研究不知名的矿物属性。
乙运用资料,与所观察不知名矿物的特征进行比较,确认不知名矿物。
三、说教学的重、难点
本着小学科学新课程标准,在吃透教材基础上，确定了以卜的教学重点和难点=
1、教学重点、难点g云用学习的方法开展应用性观察并鉴别矿物o
为了达到突出重点、突破难点的目的,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
四、说教法
生活中难免会碰到我们不熟悉、不了解的事物，那这个时候我们该如何想办法去了解它们呢?本节课给学生提供了一些决问题的方法q学生可以综合运用已经学习掌握的各种观察方法,从属性方面尽量多的收集不知名矿物的特点,再对照科学家已经研究清楚矿物类别的资料卡上信息，比对、识别它们之间显著的特征来进行判定。这一学习过程是我们探索未知事物的一种方法。教师要引导学生进行观察收集资料此对资料卡-判定这一活动过程。课堂主要采取学生活动的
教学方法,让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和提高n
五、说学法
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:学生日主的观察、杳找比对矿物特征资料、综合各个方面信息作出判断最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程=
六、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点，条理清晰口各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的`调动学生参与课堂的积极性、主动性
引入:(回顾学过的矿物,了学生前概念。接着出示本节课所鉴别的3种未知的矿物)
1、认识这几种矿物吗?(学生会很疑惑、想要进一步了解，从而激发出学生的学习热情)
2、面对几种不知道矿物,我们应该从它的哪些特征来观察、描述它尼?。(这是复习前面学的观察矿物的方法、我们可以观察的内容以及该如何正确的对矿物进行描述。)
板书:如方法内容描述
看颜色
看透明度
我们需要哪些工具帮助研究?(生:放大镜、小刀......)
3、(在复习了已经学习过的观察方法及我们可以观察矿物哪些方面后,学生就能够有顺序、不遗漏的收集矿物各个方面的信息)(接下来安排小组活动,让学生选择自己感兴趣的一个矿物,按照我们刚才复习的几个方面,选择它进行观察、记录与描述。)
这4种矿物,你们组对哪一个矿物最感兴趣，按照我们刚才复习的几个方面,选择它进行观察、记录与描述,主要想体现学生对学习的一种选择性。
4、确定"身份"(在学生分小组观察矿物、收集了矿物的特征后,老师再提供一份资料卡,学生结合自己的观察记录,对照《矿物特征卡》进行识别、最后鉴别它们分别属于什么矿物。)
5、(在鉴别的过程中，学生要依据什么证据来进行判断呢?)学生可以发现他们是根据矿物自身特征与资料卡中描述特征相符时,作出的判断并汇报交流)n
6、判断未知物体的方法不止今天所学的一种,今天只是带领同学们经历其中一种,同学们自己还可以通过:问老师;借助工具观察;查找资料识别;等o这样让学生能根据具体情况来解决生活中的各种问题。
结束:
本节课以“教师为主导，学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心,放手让学生日主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高向己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
说课稿 篇5
一、教材分析
1、教材地位
本节是人教版选修教材《文章写作与修改》
第三章《认识的深化与成篇》
第三节《培养创新意识》
本节是认识深化的最高表现形式，设置目的在于指导学生写出真正具有个性的、具有创新意识的文章。
2、教学目标
知识和能力目标： 明确创新的内涵，了解写作上创新的途径。
过程和方法目标： 学会创新思维方法，从而写出有新意的文章。
情感态度和价值观目标：培养创新意识，提升学生思维品质。
《语文课程标准》明确规定：语文教学要“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
这就要求我们在写作教学中，充分培养学生的创新意识，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。
3、教学重、难点：
培养创新意识，提升学生思维品质。
二、学情分析
学生作文中在的模式化问题很严重，没有真情实感，缺乏创新意识，不说自己的心里话，不会思考，形成千人一面的思路和价值观。
三、教法与学法分析
教法分析：
在课堂教学中，需把写作的主动权交给学生，激活其写作思维，让其充分思考教师提供的例子，充分放飞思维的翅膀，为提高创新能力奠定基础。基于此，我将教法定为：
1、典例剖析法。通过具体例文的剖析，及教师对学生的点拨，让学生体会写作上创新的途径。
2、讲练结合法。通过具体写作任务的设置让学生获得更多的创新的思路与方法，从而让学生在具体问题中，自主地获取知识。
学法分析：
古希腊人普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一只要被点燃的火把。”作文是一种创造性的心智活动，既是学生多种智能的综合，又是学生心灵的展示和个性的表现。
所以我采用了学法：
1、讨论探究法。
2、实践归纳法。
四、教学过程
热热身
练练手
闯闯关
（一）、热热身
我将以一个故事导入新课，并且将这个故事贯穿全篇。
故事开始：
右手行善不必让左手知道
一位德国老人家住农村，二战时期，一位身穿风衣、头戴礼帽、手提皮箱的男人在他院子的栅栏外徘徊。老人观察了很久，上前说：“先生，您是否愿意帮我把栅栏里的这堆木头扛到那边角落里去？我老了，扛不动了。”
男人眼睛一亮，连声答应“好！好！”于是脱去风衣，摘下礼帽，很卖劲地把木头扛过去，摆放得整整齐齐。主人邀请满头大汗的客人共进晚餐，客人心情愉快地吃完晚饭，踏上旅程。二战期间城里逃难的人很多，老人的那堆木头被无数次地从院子的两头来回扛过，而每搬一次，就会有一位客人与他共进晚餐。其实那堆木头根本不需要搬动。
教师追问：听完这个故事，请谈谈你的感受。你认为这位老人仁慈吗？为什么？
预设：学生在肯定老人仁慈的同时，会进一步想到，一般人的观点是要有善言善行，助人为乐，而此文则提出新观点，助人时应顾及对方心理，不要伤害对方的自尊心。当一个人有能力帮助他人时，却小心地把自身的优越掩藏起来，给受助者创造一个机会，从而使他觉得自己受助是因为自己付出而得到的补偿，这同样是仁慈的。这个新观点的提出，是缘于作者没有从一般思路出发，而是另辟蹊径，寻找到关于行善的补充性空间——保持受助者的尊严。引出
总结一：创新意识第一招开拓思路，善于寻找补充性空间。
此环节用故事告诉学生创新意识的途径，创设了良好的自主学习的情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。至此，知识和能力目标“明确创新的内涵”完成。
（二）、练练手
故事接龙：假如你是那位受助者，此时你心存怎样的感想，请以受助者的口吻写一段话。
预设：学生一定会从受助者的角度复述这个故事，然后再表达对老人或感激、或感动之情，此时教师及时抓住学生复述部分，与原稿相比，引出
总结二：创新意识第二招变换视角。
（三）、闯闯关
故事再接龙：二战结束了，这位受助的逃难者再也不用过颠沛流离的生活了，此时，他想起了那位仁慈的老人，由于山水相隔，他想写一封信给老人。
请你完成书信。
预设：学生在写信的过程中自然会注意到文体的要求，自觉主动地完成形式的创新，引出
总结三：创新意识第三招寻求新形式。
设置意图：通过故事接龙，在讲练结合中让学生明确写作创新的具体途径，完成了由感性认知到理性归纳的思维过程，将新知转化为能力。由于使用了一个完整的故事，有利于保持学生的学习热情，收到更好的学习效果。
学生们在任务完成的同时进行了理论的归纳与总结，至此，过程和方法目标“学会创新思维方法，从而写出有新意的文章”完成。
（四）当堂检验
材料：据《桐城县志略》和姚永朴先生《旧闻随笔》记载，清朝大学士张英桐城相府与姓吴的邻居之间有一空地，吴家修房砌墙越过了中界，张的家人写信报告，本来想请在朝廷做大官的张英出来制止。谁知，张英批诗一首寄归：“ 一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”家人得书，深感愧疚，立让三尺；吴家被张家之举所感动，也退让了三尺。“六尺巷 ”由此得名，成为一段千古佳话。
要求：运用本课学到的方法，写作一篇创新小作文。
预设：经过学生对本节课内容的消化，学生很容易想到以邻居吴家老爷的口吻给家里写一封信这样一种全新的视角及创新的形式来接龙故事。另外，由于这则材料的立意指向有很多,学生有可能避开第一立意包容，转而开拓思路，得出谦让、律己等等更为深刻的立意。如果能出现这样的课堂效果，这节课就真正做到了学以致用。
学生们在热烈的讨论当中完成了创新方法的认知和梳理，并辅之以写作实践，至此，情感态度和价值观目标“培养创新意识，提升学生思维品质”实现。。
五、评价分析
本课在学生已有知识的基础上，设计了三个有高度差的思维层级，其一是了解创新意识的内涵；其二是学习创新的方法，其三是利用创新意识成文。整个过程设计由浅入深，符合学生的认知规律，突出重点、难点，从例文的分析出发，切实地做到让学生自己找方法，并将此方法很好地应用到实际操作中。由于这些知识来自于学生自身的体验，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。学生不仅“懂”了，而且“信”了，能主动内化为自己的知识体系，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
本节课的说课到此结束，请专家和老师们多提宝贵意见，谢谢大家！
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