说课稿合集七篇
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
《太阳》是小学语文第一册（北师大版）第10单元的第2首儿歌。依据教材和一年级儿童学习的心理特点，我在教学本课的第一课时，做了如下教学设计。
一、巧用故事激趣，揭示课题。
针对本课中描写：大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳是从草里冒出来的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。森林里，太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前，老师使用多媒体制作后羿射日的画面，在背景的衬托下绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事，进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫：太阳。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗？为什么？”学生敢于提出自己的看法，有的说：“我喜欢太阳，因为太阳给人们带来光明。”有的说：“我不喜欢太阳，因为太阳太热，夏天常常会流汗。”《后羿射日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨，也为下面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。
二、运用多媒体创设情境，以境生情，激发学生对美的追求。
多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课的一大特色。《太阳》这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同观察点看到的日出美，表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢？课中，我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一疑难。课中，（课件）聆听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面；来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四射；来到山村里看到雄鸡一叫天就明；来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳；最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景，老师的范读入于学生耳，印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面，抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境，整体感知儿歌内容中感受到语言文字的美，激发学习的情感、兴趣，自觉地参与到愉快的学习中去。
三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点。
厦门地区的学生受方言、地域的影响，平翘舌音往往被忽视。针对这一难点，我在学读儿歌中设计了：
1、学生仔细听老师读儿歌，注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来，主动寻找儿歌中的翘舌字。
2、学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视觉上引起学生的注意。
3、学生齐读翘舌的字并读准。
4、把字放回到儿歌中，再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难，自得自悟。
学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：
1、师问：儿歌中哪些生字是我们今天要学的？学生找出儿歌中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。
2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。
3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。
4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。
四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习。
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计“帮后羿摘太阳”游戏：看，这里就是传说中的十个太阳，照得大地多热呀。草不生，树不长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢？不过，有个要求：每个太阳后面都藏着一个字，如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问题，你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生字：太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳，读出太阳后面的字的同时，还要回答老师的问题，例如：“叫”字，小猫怎么叫，小狗怎么叫？早上，雄鸡怎么叫？“跳”字，你能用动作表示这个字的意思？“太”字，你是怎么记住这个字的？“从”字，老师比个动作（老师从桌子上拿了一根粉笔），请你说个句子，句子里要有个“从”字。“鸟”字，动物园里有什么鸟？“出”字，你是怎么记住这个字？……
学生做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。
五、再现情景，读中感悟，体味语言美。
人教版小学语文一年级上册说课稿太阳：语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句，在读中理解课文，在读中体味语言美。课中，我把朗读贯穿在整个教学过程中，并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音，读懂课文。在朗读指导上，我还通过再现课件，让学生创设情境读，读出感情来。学生身临其境，领略日出的奇妙，读中感悟，读得津津有味，读出对太阳美的赞歌。
说课稿 篇2
一、 说教材
本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基 础。
二、 说教学目标
《虞美人》为古代诗词鉴赏单元的最后一课，也是唯一的一首词，属于教读课文，鉴于教学大纲对本课提出的“因声求气，吟咏词韵，仔细揣摩词人所抒发的亡国之痛和悲愁情怀，体会词中的对比手法的运用的要求”，我将此课的教学目标定为以下三点：
(一)知识目标：1.了解南唐后主李煜的生平、词牌、及写作
背景还有文体知识
2. 抓关键词语，体悟语言，理清思路，熟读课文。
（二）能力目标：1.在诵读、品味的过程中， 体悟词的意
境，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2.词的艺术特点及结构
（三）情感目标： 知人论世，理解词作所表达出来的词人
的故国之思，亡国之恨。
[教学重点] 1 准确把握词人所要表达的情感
2学习对比、虚实结合等表现手法的运用
[教学难点]
体悟词的结构之妙，理解词作的词眼，掌握词的艺术特色 说教学时数 一个课时
三、 说教学方法
《虞美人》的教学是古诗词鉴赏的唯一一首词，选择的是南唐后主李煜的词，李煜的词作流传至今的不过三四十首，但其人却获得了“一代词人”的美誉，这正是由于他的词作能融情景为一体，着意刻画一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此对以后词的教学有着领导和师范的作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生鉴赏的方法。本课的教学指导思想为：以教师为指导，以学生为主体，以朗读，问答，讨论，情景导入为主线，培养学生的阅读和鉴赏的能力。
朗读法（诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。）
问答法
讨论法 （促进学生间的交流与合作，加强学生的间的团结合作精神。启发诱导、开展课堂讨论、整合研究性学习成果。）
情境导入法
四、说教学手段 多媒体教学 （词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）
五、教学内容与步骤
（一）导入 运用多媒体，展示几张美丽的虞美人的图片。让同学猜猜这是什么花？
生：虞美人
（如果不知道就告诉同学这是虞美人）
师：对，这就是虞美人。南唐后主曾经以它为词牌名，写了一首脍炙人口的词，后人给这首词普上了曲，一直流传至今。下面我们一起来听一下歌坛皇后邓丽君的《一江春水向东流》，初步感受一下这首词的基调。（五分钟）
师：同学们觉得这首词的基调是什么样的？
生：哀怨、沉郁、凄凉······
师：对不对呢？咱们先来读一读课文，一起去解读它？
（展示图片是为了大多数学生没见过虞美人，可化抽象为具体，集中同学们的注意力，同时为下面讲词牌名作铺垫；听歌，是通过让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）
（二）诵读课文
1.朗读指导
字音： 砌（qì）犹（yóu）堪（kān）
韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律：（特点）两句一换韵，两平两仄
读出感情：（感情基调）低沉、凄凉
（重点词语）何时、多少、又、不堪、应、只是、几多
2.请两位同学朗读，然后大家评议好坏及原因。（注：感情基调----低沉、凄凉；声调的起伏变化，高低强弱，节奏快慢）
3.教师范读（春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。）
4.学生齐读
（本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大，可以以诵读为指导，结合赏析词义要旨，领会意境和艺术特点。并且在诵读中学生能更加体会到作者的思想感情。）
（三）介绍词牌名，词，作者，生平、作品的写作背景 （学生掌握文学常识，同时在了解作者及其生平和写作背景
上，有助于学生对该词的理解和情感把握。让学生学会鉴赏的方法---结合背景、作者去看文章，体会词人心中的情感。）
（四）逐句赏析
春花秋月何时了？往事知多少。
春天的花和秋夜的月什么时候才能完了？ （它们勾起那难忘的）往事，不知有多少！
小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。
小楼昨夜又吹进东风（提醒我又过了一年），不忍回望那（依旧）被明月照耀下的故国江山。
上片写春花秋月勾起怀旧之情，亡国之恨。“春花秋月”只是诸多诱因中最撩拨人情思的，只要昔日南唐宫廷的那些“往事”不能忘怀，随便什么都可使人触景生情。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
雕饰的栏杆和白玉台阶（的南唐宫殿）应该还在， 只是宫女的容颜在没有原来红润了。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
若要问我（到底）有多少愁怨？ 正像一江（绵绵不绝的）春水滚滚向东奔流。
下片由怀想转为直抒胸臆。结句形象的比喻，写尽了“愁”的深重，“愁”的难以遏制，“愁”的无可奈何。他多么想冲击奔突，脱离樊笼，但他不能。
说课稿 篇3
大家好，今天我说课的内容是人教课标版四年级语文下册第一课《望洞庭》。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。 因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：
1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）
2、 理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）
3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标）
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
一、导入揭题
1、 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）
3、 多媒体出示洞庭湖的画面。
4、 引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！
5、 多媒体出示诗和音乐，师范读。
（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）
二、精读会意
1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
2、 指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）
3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
4、交流汇报，相机教学
（一） 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵
（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）
（二） 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。
（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）
山水色：山指君山，水指洞庭湖。
句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？ 这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？ 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。
（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）
三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。
（设计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1．学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2．学生汇报，教师点拨。3．改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。)
四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。
（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）
五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼。
六、作业
1、 用钢笔描红
2、 想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
说课稿 篇4
各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《发现自己的潜能》，《发现自己的潜能》说课稿下面我将从教材、教学目标、教法、学法以及教学程序五个方面谈谈自己的课堂教学构思及其理论依据。
一、说教材
（一） 教材简析
《发现自己的潜能》一课是人教版思想品德七年级上册第二单元第五课第二框的内容。本框题共有两目，第一目：认识自我的潜能，第二目：发掘自己的潜能。从全课内容看，它是对第一个框题的继承和发展，并为第三个框题的学习起铺垫的作用。
（二）学情分析
进入中学后，初中生自我意识开始增强，会不断对自己重新审视。如：我是谁？我怎样适应社会？我的能力、价值、责任如何？等等。认识潜能是认识自我的重要内容，每个学生都存在着巨大的潜能，而我所任教班级部分学生对自身的潜能缺乏足够的认识，有必要加以正确的引导。
（三）教学重点和难点
1、教学重点：发掘自己潜能的方法
我确定这一重点的理论依据是：我校部分学生认识水平较低，理解能力有限，缺乏自信，通过教学让学生知道如何去发掘自己的潜能，从而培养他们自尊自信、乐观向上的心理品质。
2、教学难点：认识和发掘自己的潜能
我确定这一难点的理论依据是：人的潜能是无穷的，尤其是青少年，正处于身心发育时期，可塑性强，所以使学生充分认识到自己潜能的巨大性，并能最大限度发掘自己的潜能就显得特别重要。但由于学生存在个体差异，要真正落实到每个学生的实处又有一定的困难。
二、说教学目标
依据课程标准和教材内容，结合我所教的班级学生的实际情况，我把本课的教学目标定为：
（一）情感态度价值观目标
鼓励学生开发自我潜能，树立不断完善自我、超越自我的信心。
（二）能力目标
使学生懂得发掘自己潜能的方法。
（三）知识目标
引导学生认识到每个人都有一座潜能金矿，潜能是可以被发掘的。
三、说教法
（一）讲解法
对于初一学生来说，潜能这一话题太抽象，通过讲解可以让学生认识到每个人身上都存在着巨大的潜能，学会用发展的眼光看待自己，对自己的未来充满信心，从而进一步激发他们去发掘自己的潜能。
（二）游戏操作法
游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能激发他们的学习兴趣并从中受到教育。另外学生通过游戏活动可以清晰地感受到发掘潜能的成功与喜悦。
（三）集体讨论法
集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。通过讨论让学生发现自己的和他人的潜能。
四、说学法
根据学情分析和贯彻“为了每一位学生的发展” 的新课程理念，在教学中主要渗透以下几方面的学法指导：
（一）自主学习
新课标新教材坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。为此在教学中我通过事例分析、集体讨论和让学生参与游戏，让学生自主地获取知识。
（二）合作学习
合作学习是学生团队精神的体现。通过学生分组讨论活动，让学生从自己和他人那里发现自己的潜能。
（三）探究学习
新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，围绕主题，展开探究活动。在活动中，我让学生探究问题：我真的有潜能吗？如何发掘自己的潜能？通过探究活动，让学生明确 “自我有着很大的发展空间，人的潜能是多方面的，要善于发掘自己的潜能”。
五、说教学程序
根据教材特点，我把教学过程设计为四个环节：
环节一：讲故事导入新课 （3分钟）
本节课，我用“笑话一则”及“暴走妈妈”两个故事导入新课，这样的导入能引起学生对潜能的兴趣，调动学生参与课堂学习，同时利用真人真事使他们自主地参与学习，更直观感受到人的潜能是可以被发掘的。
环节二：合作交流，探索新知（32分钟）
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，主要讲清两个知识点。
1、认识自我的潜能
活动一：了解我们的大脑
出示相关的数据，让学生观看并相互讨论观看的感受。通过具有权威性资料的展示，让学生知道人的潜能是巨大的。游戏—测试你的记忆能力（记数字、π）
活动二、智能猜猜看
出示“发挥七种潜能佼佼者”的图片，让学生辨别并思考，然后概括人所具有的七个方面的智能。通过图片的展示可以让学生更直观地感受人所具有的七大智能。
活动三：SHOW SHOW 你的特长
先让学生对照上述7个方面的智能，填写书上52页的填空
自己的特长表现在-- 自己可能有--的潜能
然后请个别学生上台展示自己的特长，通过此活动引导学生发现自己的潜能，让学生展示特长，可以激发他们的学习积极性，体会自己是课堂的主体。
待学生展示完后，要求学生思考并感悟：特长不等于潜能，人的特长往往是人某个方面潜能的表现，但不等于潜能的全部。还有许多潜能还没开发，我们要做有心人，去发掘自己的潜能。如何发掘潜能？引出第二个知识点。
2、发掘自己的潜能
这是本节课的重点和难点，为了突破这一重点和难点，教学中我将采用讲解、集体讨论、游戏操作等方法，指导学生在合作中学习，在探究中学习。
首先出示幻灯片：林丹的成长经历，然后让学生小组交流合作探究总结发掘潜能的方法。（目标、兴趣、坚持、心理暗示、实践……）通过举例说明、讨论、讲解分析，能增强问题的说服力，符合学生的认知过程，并能调动学生参与学习，符合新课标的教学理念。
接着让学生做课堂小游戏：“口”字加两笔可以写出多少个汉字？至少写出12个。这样有利于发掘学生的想象能力，感受发掘潜能的快乐。
环节三：总结归纳（3分钟）
请学生用简练的语言对本课的主要知识点进行概括，教师进行补充。
设计意图：由学生自己组织语言来对本节课的学习进行一个总体概括，从而促进学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感态度价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知情行的统一。
引导学生各抒己见：我们还可以从日常生活的哪些小事做起，培养自己的潜能？
教师总结：不经历风雨，怎么见彩虹？我们每个人都在追逐梦想，但要把梦想变为现实，不仅需要我们不断的发掘自己的潜能，还需要我们付出艰辛的努力和汗水，因为——没有人能随随便便成功！让我们现在就采取行动吧！
环节四：作业布置
参照教材内容（教材P53），结合自身实际为自己设计一个发掘潜能的计划。根据教育回归生活以及课内知识向课后延伸的理念，我设计了此课后作业。以达到德育目的。
附：板书设计
发现自己的潜能
一、认识自我的潜能
1、人的潜能是巨大，有待开发
2、人的潜能是多方面的（七大潜能）
二、发掘自己的潜能
1、积极心理暗示法
2、设定更好的“自我”形象，目标设定法
3、通过实践激发潜能
提纲式板书简洁明了，更能突出学习的重点和难点，便于学生掌握本节课的内容。
我的感悟：
初一部分学生认识水平较低，理解能力有限，对自己缺乏自信。这不利于学生自身的发展，通过本课的学习，可以帮助学生从潜能的角度来展望潜在的自己，进一步树立完善自己的信心，进而实现了情感、态度、价值观的目标要求。
说课稿 篇5
一、说教材
《将心比心》是人教版语文四年级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与体贴没把针打好的实习护士，是希望别人也能这样对待即将当护士的女儿。）揭示了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，作者通过这两个事例中的人物对话的描写来告诉学生：生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。
二、说教材
１、能正确、流利、有感情地朗读课文
因为这篇课文主要是通过事例来揭示做人的道理，所以一定要正确的将课文读熟。
２、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。
只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用
到自己的生活中去。
3、进一步培养学生独六阅读的能力认真听别人发言，敢于发表自己的见解。
这是一篇独立阅读课文，同时还要培养学生的倾听习惯和表达能力。
重点：指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。 难点：深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。
三、说教法
这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间讨论，解决不了的请教老师，教师再给予引导。
四、说教学过程
（一）导入揭课题
（二）初读课文
为了达到“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节：
1、自由朗读
朗读时采用难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的办法。检查朗读时我会提醒学生难读的地方，要求他们多读几遍或进行领读。
2、个别检查
指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采用这样的方式：点出几个学生，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班学生齐读课文。
（三）品读课文，深入理解
1、再读课文，说说故事
a、学生自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。
（我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达能力）
b、学生说说自己读后的感受
(这样做可以加强学生的口头表达能力，还可以进一步了解学生对故事的理解程度)
2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“ ”划出，并在旁边写写自己的感受。
3、说一说：交流自己最受感动的地方。
要求：a、要说清楚自己感动的原因。
b、其他同学说的时候要注意倾听，听后有不明白的地方可以提问。
（说一说这个环节是对学生进行说话交流能力和倾听习惯的训练
4、抓住重点段，层层深入的朗读
a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。
在指导学生朗读的过程中，我要求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。
b、多次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。 这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的基础上把这一段记下来。
5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵 这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的基础上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够体现“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应该怎么去做，看看学生是否已经真正领会“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。
（四）再读课文，总结
1、生有感情的齐读课文
2、师总结归纳
五、说板书
板书是语文教学中不可缺少的一个环节，因为本篇课文是阅读课文，所以我没有特别的去设计别样的板书，只是很普通的板书，但在上课过程中，我会根据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。
板书：
故事一
故事二
人物：阿姨、奶奶
人物：母亲、实习护士
事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门 事情：母亲宽容没把针打好的实习护士 从这两件事中，你从中受到了什么启发？
说课稿 篇6
一、教学内容及简析：
《抛硬币》是北师大版小学数学第三册第九单元《统计与猜测》中的内容, 教材从贴近学生生活的不确定现象——抛硬币、摸球活动入手由浅入深的初步渗透概率的数学思想，是学习概率知识的开始。教材引导学生通过猜测，实验、探索、验证的数学方法，使学生在大量的动手实验数据的基础上体会事件发生的确定性与不确定性，对生活中一些事情发生的可能性通过分析、判断做出合理的决策，培养了学生应用数学的意识，为进一步的学习打桩奠基。
二、说学情
二年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力，对于游戏有强烈的兴趣，这些都为本课的学习奠定了良好的基础。但二年级学生的思维仍然以直观形象为主，要想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，有必要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
基于以上分析我确定以下
教学目标：
1、让学生经历猜想——实验——验证，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
2、在具体情境中能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并能用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的可能性。培养初步的分析、判断、推理和数学表达能力
3、在探究中体验成功的快乐，培养主动探索的精神，和良好的合作态度。
关于能力目标，最初我只关注了学生的数学表达，忽视了表达需要分析、推理和判断作为支撑，在网友的帮助下，我才深刻的去理解教材，进一步走近学生，有了以上的教学目标确立。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生体验到事件发生的可能性。
教学难点：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用这些词语对简单事件进行描述。
课前准备：学生每6人一组。
教具准备：硬币、盒子若干，黄白蓝三色球，扑克牌，记录单，相关课件
三、说教学流程：
活动是认识的基础，这节课我以“游戏活动”引领全课，采用“探究——体验”的教学方式和“猜想——验证”的学习方法，让学生在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟、在感悟中应用。把本节课分为四个环节：
1、创设情境，初步感知。
2、活动体验，深入探究。
3、灵活应用，内化提高。
4、评价反思，课外延伸。
第一环节：创设情境，初步感知。
关于这个环节，我最初一直对自己设计的“抽签”和“石头剪子布”游戏情有独钟，在网友的建议下我认真揣摩了教材中“抛硬币”的真正意图，最后坚定的选择了抛硬币活动，在学生猜教师抛，同桌一个猜一个抛的基础上，提出问题：你们发现了什么？从而切入主题，硬币落地时有可能正面朝上也可能反面朝上，这就是不确定现象。
意图：这样不但放缓了学生初步接触不确定现象的脚步（因为石头剪子布有三种可能，而抛硬币会有两种可能），而且把学生的思维引向正面或反面两种可能，而不是“谁赢了”这样的.结果之中，从而顺利的进入到下个环节的学习。
第二环节：活动体验，深入探究。
这个环节是本节课的重点和难点所在，我分两个层次带领孩子，通过两次摸球活动探究
第一层次：体验事件发生的确定性，第二层次；体验事件发生的不确定性
这两次摸球活动虽然基本都是采取猜一猜、摸一摸、说一说的步骤进行，但又不尽相同。第一次摸球是学生无法看到什么颜色球，在学生都摸到白球的惊奇中去掉外皮，露出庐山真面目（只有6个白球）之后去发现、去总结、去判断生活中的事件。第二次的摸球活动是在学生知情的情况下（3个白球、三个黄球）猜测、试验，发现，当然摸球的时候要求学生闭着眼睛，摸到球后看清颜色再放回盒子里。
在这个过程中值得一提的有两点：1、出示课件明确摸球规则，使学生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基础上通过统计、分析、判断才有了良好的数学表达。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，契合了我们正在研究的课题《在课堂教学中培养学生表达能力的研究》，也是本节课最大的亮点。这样也很好的突出本节的教学重点，有效的突破了难点。
第三环节：灵活应用，内化提高
这个环节我设计的三个有针对性的练习
1、课本93页连一连。这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性。
2、摸牌说牌游戏：请5位同学摸牌。其余同学用一定、可能、不可能说一句话。比如：第一位同学抽走5后，第2名同学不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，还可能抽到4。
意图：在学生抽牌说牌中让学生“开口说、动脑想”架起了思维与语言的桥梁，进一步的提高学生的数学表达能力。
3、小组合作，按要求装球。
任意摸一个球，可能会摸到蓝球。
任意摸一个球，一定会摸到蓝球。
任意摸一个球，不可能摸到蓝球。
意图：让学生进行逆向思考，对本节知识进一步的深化和提高。
第四环节：评价反思，课外延伸。
意图：课末通过：你认为你这节课表现怎么样？有什么收获？有什么感想？课后继续调查生活中可能性的事情这样的问题让学生谈收获，谈感想，自我评价，对自己本节课的学习起到一个反思和总结的作用。
整个教学过程中我注重过程性评价。在每个环节选出优胜组。鼓励提问：下个环节那个小组可能获胜呢？激励学生：只要努力就有可能。充分调动学生学习的积极性，并渗透可能性的知识。也成为为课堂的一抹亮色。
四、说板书设计：
抛硬币
——可能性
一定
不可能
可能
可能性分为确定和不确定，确定分为一定和不可能，不确定用可能来描述。这样的板书，突出了本节教学重点。使学生一目了然，起到画龙点睛的作用。
大家从课件上可以看到我的板书，这里我想说说课题，在研讨的过程中，我一直困惑的是：北师大教材的课题大多以情境命题，我在情境课题之后加上数学课题，这样是否可行？
五、说教学效果和反思：
正是在网友和各位的老师的帮助下，我才会一次次读教材、读学生，一次次反思、一遍遍修改，才会使学生在体验感悟中理解了可能性的知识，才会在猜想验证中提升了数学能力。比较好的达成了本节课的教学目标。我也不知不觉获得了提高！我的说课完毕，谢谢大家！
说课稿 篇7
各位评委、老师：
大家好！
我今天说课的题目是《我们的风采》，下面我将从教材分析，教师教法，学生学法，学情分析，教学过程，教学反思六个方面来对本课进行说明。
教材分析
1、教材的地位及作用
《我们的风采》选自于人教版义务教育教科书七年级上册第二单元《多彩的学校生活》第三课，本课属于“综合.探索”学习领域，是一个非常热点及受学生欢迎的一个主题内容。现在一般的学校对于校服的制作没有统一性，普遍存在着陈旧的观念：“运动服就可以当校服”。目前，除了在学校必须按规定着装外，多数中小学生的校服平时恐怕很难派上用场。“家长不愿买，学生不爱穿”相当多的学生都不喜欢校服，他们对校服的评价为“式样难看，不分男女，缺乏美感”。 便是目前一些校服所处的尴尬状态。作为即刚刚升入初中的七年级学生，思维敏捷，活泼热情，充满了朝气，成年人的装扮及社会服装的流行趋势，早已影响了他们 对服饰的审美和自己形象地认识，因此我设计本课主要的教学内容是激发学生的兴趣，亲手设计自己喜欢的学生装，使我校处在青春初期的学生们在活动中提高审美 情趣，树立积极的学生形象意识，促进校园文化的建设。
2、教学目标
根据学生已有的认知基础及本节课的教材地位，依据新课程标准的要求，我从以下三方面确定
教学目标：
（1）知识与技能：了解服装设计的基本知识，提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。
（2）过程与方法目标：了解服装设计的过程与方法，效果图的绘制技巧，运用所学过的服装设计知识，尝试用不同的表现方法。设计出思路新颖、实用并具有个性化的校园服装。
（3）情感、态度价值观目标：通过对学生装的设计制作活动，激发学生热爱生活，热爱学校的情感，以及发现美、创造美的愿望。
3、教学重点：
启发学生的发散思维，激发学生的创作欲望，让学生做一个真正的服装设计师。
4、教学难点
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。
下面，为了讲解重难点，使学生能达到本课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
教师的教法：
古 希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教 育的精神，结合本课的实际特点，确定本课教法的指导思想，想方设法引起学生的注意，引导他们积极的思维，热情参与，独立自主解决问题，具体教法如下:
1、情景设置法------激发情感，引起兴趣
2、提问法-------逐步引导，逐步深入
3、点拔法-------展开联想，扩展思路
4、欣赏法-------丰富知识，开阔眼界
并以实例，课件为辅助教学方法，让课堂活起来，动起来，真正达到师生互动，生生互动，在调动学生的主动性和积极性同时充分发挥其创造性。
学生的学法：
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握方法的人。”教给方法比教给知识更重要。因而我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变。学法具体如下:
1、讨论法-----各抒已见，相互启发
2、探索法-----发现问题，解决问题
3、尝试法-----动手实践，探索研究
在课堂中充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己动手做，自己动脑想，自己亲口说，在这次的设计中，让学生懂得自己是生活的主人，自己可以表现美，创造美。
学情分析：
本 课的授课对象是初中一年级的学生，这一阶段的学生对穿着美已有了一定的认识，但更多的是跟着潮流效仿，缺乏对自身主体的定位认识。本课从学生日常所见的穿 着角度讲起，去引导学生欣赏服装，了解穿着服装要针对的几个方面，引导学生主动学习探究，从而加深对着装美的理解，以提高学生的审美能力，引发学生学习的 兴趣，学会从平常的生活中发现美和创造美。
说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破难点，课堂教学我准按以下四个部分展开：
第一部分 谈话导入，揭示主题
我设计的谈话问题是：
1.你对你的校服款式满意吗？
2.平时喜欢哪些式样的服装？
3.您是否认为校服应该男女有别？
4.如果学校不强制要求，你会主动穿校服吗？
5.你觉得校服应该符合什么样的要求？
6.如果让你自己设计校服你会怎样设计？
7.你希望校服哪些方面值得改进？
设计意图：通过师生之间的谈话讨论，从学生校服的满意度入手，纠正学生对校服认识的偏差，与学生共同研究校服的功能，达到关注生活，关心校园文化的目的。
引出课题《学生装的设计》
第二部分 初步体验 发现问题
设计意图：“综合.探 索”课程强调学生的亲身体验及动手实践，甚至在探究的过程中，允许学生走弯路，使其能在自主的学习中收获成果。为此，在这个环节中，我设计了让学生初步设 计校服的实践体验活动，旨在使学生在充分的实践活动中，暴露问题、发现问题，形成问题意识。给学生提供自我展示机会，同时让学生在大家面前能有一个语言表 述的锻炼机会。
第三部分 归纳问题 学习新知
教师归纳发言，利用课体简单介绍服装设计知识的几个环节：
校服设计知识：
1、学生装的款式：1.礼仪服2.休闲服3.职业服4.运动服
2、服装的色彩搭配：
色彩在人们的视觉中起着先声夺人的作用，远看色彩近看花。一套服装，让人先入为主的首先是色彩。因此，校服的色彩设计要给人以清新大方的印象，如暖色调、冷色调。在一套服装设计时，通常是以一种色调为主，配以1～2种辅助色，但不破坏色彩的整体效果，这种以色调为主的设计比较协调、稳重明快、清新柔和。（课件展示同类色相配、近似色相配、对比色相配的学生装）
3、面料选择：
透气性好、易洗、易干、价廉物美。如棉、麻、灯心绒、牛仔布。
4、学生装的特点：
1反映学生的身份；2体现学生的年龄；3符合学生身体生长的需要。
5、 校服设计的表现手法
（1）手绘校服 （2）纸贴校服 （3）立体制作
6、手绘校服设计步骤（课件展示并示范）
1打轮廓 2铺大色调 3深入刻画 4细节处理
注 意：用铅笔画设计草图，用彩色笔完成，线条应该简炼概括，涂色不必过于均匀，只作标示性涂绘，体现生动的效果。
四、课堂作业
你也来试试：尝试画一幅学生装设计图，或利用可找到的材料拼贴、搭配出一套学生装。
要求：个性化、风格化，体现校园文化。（放背景音乐、教师巡回指导）
教师通过课堂巡视不仅能督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还能及时获得教学反馈信息，利用这些信息可以弥补课堂教学的不足，做到培优补差，针对不同学生的不同特点进行指导，使学生个性得到充分、自由的发展。
设计意图：依据学生自己的兴趣和经验，展开不同的创作方式，体会形式的多样化，在实践活动中感受创作表现是来源于生活本身，让学生对服装设计这一我们比较陌生事情进行全新的认识和理解。在活动中感受娱乐。
第四部分 集体展评，交流反馈
设计意图：给学生一个充分展示的机会。学生讲述和交流所设计的经过，及互评、自评、他评锻炼学生的语言表达能力和扩展了学生的丰富的想象能力，提高学生对服装美的鉴赏能力，树立学生美好的生活情趣。
课后小结：
关注校园文化，穿出青春特色，追求高雅品味，体现时代风貌。
课后拓展：欣赏我国百年校服发展史。
教学反思：
这节课我在课堂教学结构与突出学生个性发展上做了一些有意识的探讨与尝试，体现了教师行为的转变：
创始情景，让学生主动参与，尝试探讨，让学生探究质疑，
适当点拨，让学生开拓创新。课堂实践，让学生自我评价与反思
归纳体验，让学生把知识纳入系统。
使之学生体验，感悟，经历，认知，体现了学习方式的转变，使教材潜在的功能得到有效的开发，体现当前素质教育对课堂教育的要求。
虽 然通过这节课我学习了很多，但有得也有失。还有很多的不足，包括现在，还在不断的反思：此课已经尝试，证明行之有效。学生们课堂活跃、勇于参与让我振奋， 他们的创造力让我惊喜。在课堂中做到了师生、生生间的互动。学生的作业效果不错，作品都与众不同、各式各样，有的同学还加了许多装饰物，学生的个性与创新 能力得到了发挥。我看到学生的开心和快乐，我感觉到学生的创新火花在闪耀、合作的精神在滋长，我感觉这节课还是成功的。
不足之处在于学生的效果图质量不好，对于模特的绘画能力还比较差。另外，在时间安排上觉得有些紧张，对学生的把握还是不足，尤其在探究的过程中，总觉得心有余而力不足，以后还要多听课、多学习、多尝试尽快的融入新课标理念中。
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