识字教学总结

识字教学总结

　　总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们好好写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编帮大家整理的识字教学总结，欢迎阅读与收藏。

识字教学总结1

　　“人生识字聪明始”。从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。在 小学 阶段，识字教学是低年级 语文 教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到 语文 教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。下面就谈谈自己课题实验的情况。

　　一、课题研究实施策略

　　（一）激发识字兴趣，培养识字能力

　　兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。

　　1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。 新教材的选文非常富有儿童情趣，图文并茂，色彩鲜艳，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

　　2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通常采用实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

　　3、直观教学，将抽象具体化、形象化。 通常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辨方法是演示法：如让学生观察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂浮”于水中。

　　4、让学生在游戏活动中识字。 在教学中，我们可以把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告诉学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。

　　学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培养学生的识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体兴趣，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习氛围，提高学习效率。

　　二、丰富活动会为学生创造展示自己的机会

　　学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力量，才会不断的取得进步。因此，我们会经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的'识字兴趣。

　　1、争当“识字小天使”。根据教学情况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字小天使”。

　　2、定期举行朗读比赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。多形式的展示、评比，给学生创造了赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。

　　二、阶段性成果

　　1、学生方面：

　　经过一个学期的“识字习惯”的培养和教学实践，充分调动了学生学习的积极性。随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要。许多学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。

　　2、教师方面：

　　能够及时开展调查认真进行分析形成书面调查报告，并根据调查情况制定相关的实验计划。平时注重学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培养，在课堂教学中更倾向于实验方法的教学研究，及时记录点滴收获。

　　三、实验中存在的困惑及努力方向

　　当然，在实验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的升高，学生的自主学习能力的增强，将采用小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习上有困难的学生）。在今后的教育教学中，只有通过不断的实验，不断变化教学模式，不断改进教学方法，不断地进行探索，才能向着更高的目标迈进。

识字教学总结2

　　识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。

　　1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

　　引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林 玩－王＝元 ”， 学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。

　　2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。

　　教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的'愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

　　3、以旧引新，自主识字。

　　利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记

　　4、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性

　　在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并

　　认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

识字教学总结3

　　本学期，三年级语文组围绕“识字教学”展开教研活动，一学期即将结束，现将关于教研的一些感受、得失做一简单总结：

　　平时的几点做法：

　　1、课前布置孩子们预习，初读课文，把生字、新词画出来，思考一下，你用什么方法能记住这些字，初步给生字扩一到二个词，给生字找到自己喜欢的记忆方法。

　　2、课上，激发孩子的`识字热情，激发孩子汇报的积极性，让孩子在兴奋中不吐不快，交流汇报。

　　3、鼓励孩子自创各种各样的识字方法，如：加一加、减一减、编谜语，编儿歌等来理解记忆生字，如果孩子在学了生字后，读文的准确流利比没学前有了进步，有了长进，那我们的生字教学应给说成功了一大半。

　　4、为了更好地识字，我提倡鼓励学生以社会为课堂，以生活为老师，尽量多识字，巩固生字，这对学习有很大帮助，如：布置一些实践性作业，到大街上看看你会认那些字？其实,在平时的看电视、看动画片时也可以认识好多字，积累一些词语。

　　教学中的得失、困惑：

　　只要是记得牢的字，都是老师在课堂上反复强调或用识字方法让学生记住的，如：学习生字“腾”时，我们变了顺口溜——夫人回娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马回到家。这样就记得比较牢，全班学生都能写对“腾”字。可是，本册数要求学生会写300个字，而且有一部分字笔画多，较难写，学生老是记不住，如：聚拢、稻田、荡漾、莲蓬、翩翩起舞、腹（总多写一横）骤然、黎明、窟窿、水罐等字，容易出错，需要反复、认真强调写法。

识字教学总结4

　　识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。表意性是我国汉字的一个重要特点。第三册中《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。其实我们教学中国汉字，要站在文化的.平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

　　把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上就想到了看字。

　　接着让学生尝试看图识字，在交流的过程中体会这类汉字的特点。只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅，由于提问范围过大（你记住了哪些字，看了图对照字，你发现了什么），学生的表述并不如我的预设，实际上仍是我的讲多于学生的发现。很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但常常找不到突破口。

　　不由得又想起了一个老师说的话：对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。多么伟大的字眼终身的时间来备课。看来我的学习、备课时间还得增多！

识字教学总结5

　　低年级语文教学的重点就是识字教学。而识字教学枯燥无味，老师要上好识字教学的课，是难度很大的，既要指导学生的书写，还要想办法让学生记住字词的理解，重点还要交给学生理解记忆字词的方法。

　　今天听了一节三年级王婧超老师的识字教学。三年级的识字量是很大的，一课时要完成。这节课王婧超老师在学生初读课文后，结合课文认读本课生字，然后王老师把重点落在要求会写字的指导书写上。整节课教学识字的方法较好：主要是按结构分类进行，进行中又结合易错或形近的字经行对比理解记忆，疑难字又进行了书写的重点指导。特别是游戏环节设计较好，强化了学生对字词的理解记忆。

　　结合着王老师的这节课，我也谈谈对识字教学的一些体会。

　　1.抓住低年级孩子的注意力时间。低年级孩子的注意力时间是很短的，识字教学要先讲文中重点字，这样学生的记忆会更深些。

　　2.指导与书写结合进行。我觉得教师对字的指导认读、笔画强调后，紧接着不仅描红，还要落到本子上进行书写。这样认写结合会更好些。

　　3.对字词的.理解还要联系课文和生活的实际。这样学生对字词的理解会更明确，也有利于学生字词的运用。

　　总之，三年级了，教师对新的生字的讲解不用面面俱到，面面俱到的讲不仅时间紧张，还会使学生产生厌烦感。调动学生的积极性，简单的可以让学生说一说音形义以及记忆的方法，还可以让学生说出书写注意的笔画以及易混淆的字的区分。

识字教学总结6

　　在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　研究成果：

　　1、大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

　　我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，20xx年XX月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到20xx多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

　　识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。

　　2、促进了孩子的学科整合和综合素质的提高

　　以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

　　反思：

　　此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

　　1、识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

　　2、识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

　　3、对于改进教师的'教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。

　　4、识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。

　　5、由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。

　　存在问题：

　　我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：

　　1、对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。

　　2、孩子方面：存在着两极分化。

　　3、如何通过识字教孩子活化，改变孩子的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

识字教学总结7

　　识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

　　一、从封闭教学走向开放教学

　　过去的识字教学通常是封闭的教学，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，封闭教学必然走向开放教学，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

　　（一）开放教材。

　　我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点：

　　1．识字教学与民族文化。

　　语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

　　2．识字教学与阅读实践

　　字不离词，词不离句，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的.兴趣。

　　3．识字教学与生活实际

　　识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学杏、李、桃、苹字时，让学生学当小商人，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

　　（二）开放课堂，即开放教学空间。

　　开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

　　1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

　　2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸和爸爸妈妈一起打开语文书的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来打开语文书，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

　　3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料……

　　二、从单一教学走向多样教学

　　识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

　　（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

　　1．用好双眼，让学生学会观察。

　　儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

　　2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

　　在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：‘热’字为什么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

　　3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

　　低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，

　　他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

　　（二）融合多种识字方法

　　培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

　　识记生字的方法很多，有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、游戏法、字谜法 及 歌诀法等等， 所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法：

　　1．加一加： ＋白。

识字教学总结8

　　光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：

　　学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。

　　一、兴趣教学

　　兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。

　　1.象形会意识字法

　　汉字是以象形为本源的文字。比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等， “休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。

　　2、游戏走进识字课堂

　　儿童的世界是童话般的世界。小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。

　　3、比赛走进识字课堂

　　利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的.在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。

　　二、适当表扬，鼓励，支持

　　课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。所以，课堂中我会关注到每个孩子。给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。同时利用校币，动画贴贴，礼物等作为奖励，鼓励孩子们继续努力。

　　三、培养积极，自信，自主的识字习惯

　　课堂中给予积极识字的孩子给予鼓励与肯定，课外老师安排作业回家与父母共同读生字表，教父母做识字游戏。老师鼓励引导孩子尽量在生活中识字，如：认识班级小朋友的姓名，在逛超市时认食品中的汉字。

　　教学反思与调整：

　　1. 课后多关注比较弱的孩子，让每个孩子发挥他的闪光过点，让每个孩子都能共同进步

　　2. 让家长与孩子相互配合在生活中识字;下学期将采用多种不同的方式激励孩子主动到生活中自主识字，并给孩子以鼓励。

　　3. 老师多查找资料，多了解孩子，尽量让我们的课堂更加符合孩子的需要特点，让我们的课堂更有趣味性。

　　4. 要让孩子们体会到成就感，增强学习兴趣和自信心。

　　5. 课堂上老师要增加亲切感与幽默感，让孩子在一个轻松，和谐的环境中学习，成长。

识字教学总结9

　　游戏是幼儿的主要活动，识字无疑是一种学习活动，但游戏跟识字并不矛盾，把幼儿游戏与识字结合起来，让幼儿在游戏中识字，在识字中游戏，这样才能取得识字的良好的教育效果。趣味识字是通过听读和游戏的途径来识字，即以识字为载体、以能力为目的、以兴趣为主线、以游戏为手段、以鼓励为幼儿的全新的科学汉字教育方法。

　　这学期围绕趣味识字开展了一系列活动取得了很好的效果的同时，更重要的是实验教师在逐渐的实践——反思——创新——实践的'过程中成长起来，为孩子有效学习识字提供了有利依据。

　　一、开展幼儿识字与感官游戏活动相结合

　　识字常规的重要性让教师了解识字与各种感官互动的结合，使教师更好地加强常规教育。感知觉是认识世界的开端，一切心理活动的基础。人类通过五官吸取知识，其中吸取最多的就是眼睛。幼儿的思维具体形象，充分利用感官活动调动其学习汉字的积极性：通过视觉（看到什么就学什么字）、嗅觉（品尝水果的味道后，出示相应得汉字），幼儿能很快接受。

　　二、将幼儿识字与周围生活场景相结合

　　为幼儿创设一个预备的环境，包括识字，幼儿在拿取的过程中，耳濡目染，为幼儿识字创造了一个良好的氛围，因为这些离幼儿很近，很近。“天天读句”是识字教学的一项巩固应用的好方法。自从开展思考“如何让天天读句发挥作用”的活动以来，教师们经常一起研究思考，自己总结出和所教教材匹配的“天天读句”，应用效果好，也大大提高了幼儿的学习质量。

　　三、将幼儿识字与各科教学活动及环境教育相结合

　　教育活动是每天向幼儿进行有目的、有原则的一种模式。幼儿识字与之结合，使集体教育活动增加了新的活力。今年的教研活动中，教师充分挖掘出识字与各学科的有机结合和渗透，不断提高教师的实践能力、研究能力。活动结束后我们针对老师的每节活动做了反思与研讨，为更好地进行幼儿有效学习提供了基础。

　　四、创设“鼓励性评价”的氛围，激发幼儿“爱学”汉字的兴趣

　　“鼓励、鼓励、再鼓励”的教育原则，激发了幼儿爱学汉字的兴趣。不论在什么游戏中，老师的心中都有全班所有儿童，对他们点滴的进步都要及时给以表扬和鼓励。尤其是对那些胆子小、性格内向、好动、注意力不集中的孩子。

　　五、创编新的游戏，引发幼儿想学汉字的愿望

　　挖掘教师活动中的优秀游戏案例，以更好地为识字教学服务提供了帮助。游戏不能总玩一种形式的，所用的字卡要时时更新，方法要多种多样，才能引发幼儿想学汉字的愿望。能巧妙地把汉字作为玩具，并具有教育功能、趣味性。

识字教学总结10

　　我们汶源学校一年级开展了《生活化识字教学》课题实验。识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。在生活化识字教学实验中，提倡在情境中识字，到生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做学习识字的有心人。他们通过各种途径和方法，变得喜欢学习流字，有主动识字的愿望，将课外识字带进课堂，取得了很好的教育效果。

　　一、利用教育教学生活的各个环节，进行生活化识字教学。

　　刚入学的新生对新的学校环境很感兴趣，充满了新鲜感，渴望认识新同学。

　　1、认识我们的学校:“汶源学校”“教学楼”“一年级一班”等和同学学习环境相关的'生字。比如认课程表，前面黑板左上角，每天写上要上的科目。如：语文、数学、音乐等

　　2、认同学的姓名。学生姓名中的汉字是包罗万象。开学初，为方便同学尽快识字，我让每个学生做了一张精美识字卡片。粘贴在课桌上，粘在新发的课本上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，同学们很感兴趣。这样会就记住了不少字。

　　3、认识任课老师的姓名。当我把自己的名字写在黑板上的时候，同学们可高兴了！就这样同学们认识了数学：陈老师；美术：宁老师。鼓励学生自己认字。半个学期下来现在学生会看课程表，认识所有老师的姓。

　　二、创设识字有趣的情境，激发学生的识字乐趣。

　　教学中创设一种宽松、愉快的环境，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生应付的情境，以调动学生的识字兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

　　三、教给学生在生活中识字的方法。

　　引导学生用自己喜欢的方法识字，学生掌握了许多较有效的方法：猜谜语法、编顺口溜、编口诀、编儿歌、加一加、减一减、换一换、比一比，还有整体识记法。识字过程中，形成独立识字的本领去主动识字，体会成功的快乐，使学生识字兴趣持之以恒。

　　在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，羊上边的点好像羊的两只角。一竖像羊的脸和胡子。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字效果当然好了。

　　四、培养学生在生活中识字的意识，将识字引向生活空间

　　有了在生活中识字的意识，孩子们才能积极主动地在活动和交往中识字。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想象的空间。在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，老师要有意识地引导学生在生活中识字。

　　1、利用广告牌、商标识字。

　　2、让学生通过搜集资料去识字。

　　3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。

　　4、让学生逛商场、超市时认字。

　　5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。为了让学生生字记得快，

　　五、与家长沟通，在家庭环境中识字，并让家长成为学生生活识字的引领者。

　　建立生活识字本。成为亲自共同识字的一部分。亲自共读，在阅读中识字。

　　生活化识字是一个反复的、长期的过程，教师要创设多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，在具体教学中有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。相信孩子会终身受益！

识字教学总结11

　　随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

　　一、课题研究的进展情况

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：

　　这学期的实验课题首先是实施阶段。

　　①继续让学生做识字卡片，做成长记录袋；

　　②开展与识字有关的活动；

　　③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，全体教师参与听

　　课、备课、评课、反思；

　　④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

　　然后是阶段总结阶段：

　　①对实验的资料进行整理、分类；

　　②进行总结；

　　③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。

　　这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。如：观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。

　　据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在悄悄看中外名著呢！

　　二、课题取得的研究成果

　　经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

　　1、实验班学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

　　2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

　　3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

　　4、学生的识字热情空前高涨。

　　在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

　　5、试验成果得到肯定。

　　三、存在的问题及讨论

　　1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的'复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

　　2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

　　在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　　3、没有系统的理论支撑。

　　4、 没有比较科学的成套的教学方法。

　　四、下段研究的大致设想

　　1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

　　2、定期进行实验工作阶段性小结。

　　本学期，我的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信：只要努力，总会有收获！

识字教学总结12

　　语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。低年级语文的学习相当大一部分就是对汉字的学习。人们常说：“授之以鱼不如授之以渔”。识字教学也是如此。以往那种机械的抄写方法，既增加了学生的负担，又让学生对识字失去了兴趣，最终的结果只能是效率不高。汉字是一种活泛而优美的艺术形式，学习中应充分利用它的特点进行教学。对于如何进行识字教学我总结了以下几点。

　　一、充分利用学生的形象思维帮助其识字。

　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。对于刚开始接触生字的小学生，培养浓厚的兴趣是立足点。这是应该充分利用多媒体图片或用生动的语言来描述一个字宝宝背后的故事、景色。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。教学“尖”字时，就拿学生手头的铅笔，先让他们观察铅笔的形状，然后一步步引导到生字上来。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

　　二、经常温故知新。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。

　　针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的.区别，并把各自观察的结果告诉大家。

　　三、顺口溜识字法。

　　顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。可以依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。如：匹三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

识字教学总结13

　　我们课题组成员于20xx年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

　　一、实验研究的基本情况

　　（一）实验的指导思想

　　以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

　　（二）实验目标：

　　1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

　　3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　　4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　　二、课题的进展和实施方法

　　（一）加强管理是实验研究保障

　　健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

　　组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

　　分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。。

　　评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

　　（二）案例引领是实验的载体

　　用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

　　基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

　　老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

　　（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情

　　境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

　　（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

　　（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

　　（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

　　（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

　　（三）理论培训是实验的基础

　　教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新， 促进发展理念。

　　三、实验研究的效果和作用

　　（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

　　（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

　　（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

　　（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

　　（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

　　（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

　　（二）促进了学生的学科素养的提高

　　以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的.学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

　　事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

　　（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

　　首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信

　　心大大增强了。

　　四、存在的主要问题

　　1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

　　2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

　　3、学生识字水平方面存在着两极分化。

　　4、课外识字受农村家长及条件的限制。

　　总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。 因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

　　在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识

识字教学总结14

　　语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

　　因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

　　一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的`说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

　　二、故事联想识字

　　识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

　　三、图文结合识字

　　细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

　　四、儿歌识字

　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

　　如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

　　五、形象识字

　　低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

　　六、猜字谜识字

　　在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

　　从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

识字教学总结15

　　这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

　　在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习19页第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、能力，又体现了小组合作学习的实效性。

　　本节课的.不足之处是：

　　1.学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是度不正确。

　　2.在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

　　再教方案：

　　1为学生提供足够的读书时间，让学生充分的读，将所学的知识掌握的更扎实。

　　2今后会多组织些适合教学的活动，调动学生学习的兴趣。

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