语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文
某些事情让我们心里有了一些心得后，心得体会是很好的记录方式，这样能够给人努力向前的动力。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编整理的语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会1
怎样让每一节语文课富有魅力、充满活力，让学生在课堂上愉快的接受知识，培养能力，这是众多语文教师探索的一个重要课题。笔者认为，课堂教学作为传授知识的主渠道，在语文课堂上，教师要为学生营造浓厚的学习氛围，以学生为主体，创设教学情境，激发和培养学生学习的兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学研究表明，教学的基础是学生的兴趣，是学生学习的积极性。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。因此，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的语文素养。
一、巧设课堂导入情境，激发学生学习兴趣。
人们常说：良好的开端，等于成功的一半。课堂教学活动也是如此。要使语文课堂充满激情，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导”。自然、新颖、趣味新奇、灵活多变的导入可以强烈刺激学生的视觉、听觉感官，兴奋他们的神经，使他们产生求知的欲望。如：著名语文特级教师支玉恒在教学《拥你入怀》这篇阅读课时，先从听录音讲故事导入，动情感人的故事情节一下子就深深地抓住了学生，这样就真实自然的把学生带入课文学习之中。当然，课堂导入还可以采用看录像、做游戏、猜谜语、唱歌、设置疑问等方式进行。在具体的语文教学中，教师要巧设教学导入情境，激发学生学习语文的兴趣。
二、创设民主宽松的教学氛围，以学生为主体，激发学习兴趣。
在传统的教学中，教师管教，学生管学，教学就是教师对学生的单向“培养”活动。教师常常致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，学生常常成为课堂上的听众和记录员。教师在有限的课堂内传授给学生知识的过程中，忽略了学生的个性体验和心理感受，久而久之，学生对语文学习产生消极的学习态度和厌学的学习情绪。新课堂教学的师生关系就是要求教师激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改造教学活动，使教学过程充满情趣和活力。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而自由宽松、民主平等的师生关系是唤起学生兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。学生只有在这种课堂教学情境下，才能愉快的学习，生动活泼的发展。如北京语文特级教师武琼在给学生上习作教学课中，老师没有滔滔不绝的讲解，而是精心设置了一个机智有趣、简单易行的游戏，教师讲清游戏规则，学生人人参与，游戏做完后，让每个学生谈谈自己的感受和游戏的意义。于是学生七嘴八舌，纷纷发言。然后，教师明确：每个学生把刚才玩得内容、过程、结果写出来就是作文，题目自拟。于是学生带着不同的心理体验开始作文，在轻松愉快的课堂气氛中，教师完成了习作教学，学生积极参与，效果明显。从中我们可以看出，在课堂教学中，教师要把课堂还给学生，给学生提供展现自己、发表自己见解的机会，引导、鼓励学生表达自己的感受和体会，促使学生积极主动地参与学习。
三、巧设问题情境，激发求知欲，诱发学生学习兴趣。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。疑是思之端，思维活动由问题的产生开始，问题是点燃学生创造思维的火花。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”因此，语文教师的教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨启发，巧设问题情境，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。学生思维的火花被点燃了，就会进一步激发他们自主探索的兴趣，就会积极主动地自主学习，积极思维。如支玉恒老师在教学《放弃射门》一课，先让学生边读边思，给自己提出一个问题并在读中解决。然后，教师提出一个问题：福勒是不是优秀的足球运动员？于是学生就这个问题各抒已见，展开激烈讨论。最后在讨论中升化文章主题，收到了很好的效果。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容需要设计一个或两三个有价值的问题，设障置疑，吸引学生，往往可以激发学生求知欲，集中学生注意力，使学生不由自主进入教学内容的情境之中，从而积极的主动思考，感受领悟。
四、创设动手实践情境，引导学生获取成功，提高学习兴趣。
动手实践是启迪学生思维、引起学习兴趣的重要手段。心理学研究认为“智慧出于手指尖”。因此，在课堂教学中，我们就应尽可能地引导学生动手实践，在学习知识的过程中让学生手、眼、脑、口等多种感官共同参与。这样既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、收获者。当代教育改革家魏书生在学生入校伊始就指导学生办《班级日报》，要求每位学生按座位号每天出一报，让学生自己去动手组稿、写稿、编辑、设计、出版等，天天如此，持之以恒。同时他还要求学生每天写日记，抄格言，在语文课堂上凡是学生能做的事教师不做，尽量让学生自己动手去做。事实证明魏书生取得了成功，其辉煌教学成果令人感叹不已。因此，我们在教学中，应多引导学生动手实践，如指导学生设计板报，办班刊校刊、手抄报、写日记、配诗绘画等方式，训练学生动手实践能力，给与学生表现自己、获取成功的机会，提高学生的学习兴趣。
总之，作为一名语文教师，要积极培养学生学习兴趣。正如法国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞”。在教学中只有有始有终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果，才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。
语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会2
在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
一、准确地把握教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
二、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。
三、在朗读中体会情感
朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的'同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能满足语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。，
1、演读配合
所谓“演读配合”其一就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于童话教学。其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等课文。小学生特别是四年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
2、音乐情景朗读法。
我国传统文学常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有气势磅礴的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《观潮》一课时，配上一段时而咆哮，时而温婉低语的音乐。会让文中的景物更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
3、想象情景朗读法。
“想象情景朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。适合情景^对`话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《鸟的天堂》等课文。
四、层层设疑创设竞争的情境
在课堂教学中，可有意识地层层设疑，创设一种探讨问题的情境，以不断激发学生的求知欲。当然，问题难度需适，过易的问题，迎刃而解了，学生不能从中体会思维活动所带来的愉悦；而过难的问题，学生百思不得其解，也无法从中体会到成功的快乐。在课堂中创设一个竞争的情境，以激发学生的学习兴趣。如教完一篇短文，学完几首唐诗，不防用三五分钟让学生背诵。看谁记得最快，最好。在课文讲解过程中，也不防故意出一个关键性错误，以引起争论，使学生在争辩中更好地理解课文。这种竞争。能使学生的思维运转到最佳状态，从而兴致勃勃地投入到竞赛中去。
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