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动手做做看教学设计

时间：2021-02-13 16:39:30 教学设计我要投稿

动手做做看教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的动手做做看教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

动手做做看教学设计

动手做做看教学设计1

　　课情分析：

　　《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

　　对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。教学目标：

　　1.会认10个生字，会写9个字。

　　2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

　　3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：

　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备：

　　金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

　　教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以疑导入，启智慧之门。

　　1、揭题：同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　生：动脑筋想。

　　生：还要动手做做看。

　　对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

　　2、学生质疑：

　　（1）课文主要写了谁？

　　（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

　　随机板书：朗志万和伊琳娜

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

　　认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　3、检查生字情况

　　（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

动手做做看教学设计2

　　【教学目标】

　　１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

　　２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　【教学方法】创设情境，合作探究。

　　【教学媒体】鱼缸、金鱼。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。

　　２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

　　二、学习课文（１～４自然段）

　　１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

　　（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

　　２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

　　３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

　　４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

　　同桌分角色自由练习朗读。

　　师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说──

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

　　生：“不能光想，你动手做做看。”

　　５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

　　⑴ 换词理解“光”。

　　⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

　　⑶ 你怎样评价这位妈妈？

　　⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

　　小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

　　三、学习课文（５～７自然段）

　　１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

　　（学生动手做实验）

　　２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

　　３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

　　⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

　　① 指导朗读“哎呀”。

　　② 换词理解“漫”。

　　⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　① 这句话的意思是什么?

　　（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

　　② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

　　③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　４、体会朗志万话的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

　　⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

　　⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

　　朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

　　［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

　　师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

　　５、分角色配合读第六至七自然段。

　　四、总结

　　１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

　　２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

动手做做看教学设计3

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件杯子金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼，。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的动手做做看! ! !

动手做做看教学设计4

　　教学目标

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，学习课文１～３自然节。

　　教学重点

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、朗读课文１～３自然节的对话部分。

　　教具准备

　　１、本课生字卡片，词卡。

　　２、伊琳娜头像。

　　教学过程

　　识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

　　一、联系生活，直接点题

　　我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第１３课《动手做做看》。

　　请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

　　二、明确要求，初读课文

　　请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

　　学生自由读文。

　　（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

　　三、识字读词，突出重点

　　要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

　　你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

　　这５个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这５个字。“伊琳娜”这３个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这５个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

　　除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

　　漫出鱼鳞哎呀哄骗

　　（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

　　词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

　　谁有信心领读。

　　出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

　　同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

　　低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是１、２年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

　　四、指导写字，辨别形义

　　你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

　　找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

　　真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

　　一生来贴，大家一起辨别。

　　字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

　　你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

　　同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

　　好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

　　提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

　　写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

　　五、回归课文，练读感悟

　　通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读１、２、３自然节，４、５、６、７各一人（简单评一评）。

　　再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

　　同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

　　激发兴趣，调节气氛。

　　哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

　　画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

　　朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

　　引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

　　另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

　　我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

　　这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

　　他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

　　我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

　　师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

　　一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

　　营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

　　六、简单小结，联系下文

　　读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的１、２、３自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的４～７自然节。

　　下课。

动手做做看教学设计5

　　教材简说

　　这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。

　　设计理念

　　要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　教学目标

　　1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。

　　2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。

　　教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。

　　教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。

　　教学过程

　　一、实验激趣，引出课题。

　　1、课前趣味实验。

　　2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。

　　3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

　　(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)

　　二、巩固字词，指导写字。

　　1、出示词语，检查认读。

　　2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。

　　在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

　　3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。

　　(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)

　　三、深入课文，探究阅读。

　　1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？

　　2、情境体验，走进伊琳娜。

　　问题一：疑惑。为什么疑惑？

　　重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？

　　出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。

　　问题二：生气。为什么生气？

　　朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气）

　　过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

　　指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　问题三：高兴。为什么高兴？

　　揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。

　　明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。

　　3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）

　　4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

　　(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)

　　四、总结全文，朗读明理。

　　1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？

　　2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)

　　3、拍手读儿歌：《双手和大脑》

　　(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)

　　五、拓展延伸，课外实践。

　　1、知识拓展：科学家的故事。

　　2、课外实践：

动手做做看教学设计6

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写９个字。

　　２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点】

　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【信息资料】

　　生字卡片、图片、实验器材。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　一、启发谈话

　　同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

　　二、图片导入

　　出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

　　疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

　　〖对话平台〗

　　一、自读

　　１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

　　识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

　　二、读思

　　１、指名检查读文，师生共同评议。

　　２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

　　（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

　　３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

　　顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

　　三、交流

　　伊林娜的为什么生气？

　　１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

　　２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　⑵你能否换一种语气说这句话？

　　⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

　　３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

　　⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

　　４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

　　四、实验

　　１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

　　２、学生谈谈自己实验后的感受。

　　亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

　　五、写字

　　学习写“哄、喝、提、题”四个字。

　　１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

　　２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

　　３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

　　用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

　　第二课时

　　〖对话平台〗

　　一、复习

　　１、开火车检查生字。

　　２、指名分角色朗读１～６自然段。

　　３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

　　二、交流

　　１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

　　２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

　　⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　⑵我们要怀疑科学家讲的话。

　　⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

　　３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

　　此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

　　三、朗读

　　１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。

　　２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

　　四、拓展

　　１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

　　五、写字

　　１、学生练习书写，教师相机指导。

　　２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

动手做做看教学设计7

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读、复述。

　　难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的`答案。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、揭示课题，解题。

　　1、板书课题。

　　2、解释题意。

　　动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

　　三、初读指导。

　　1、自学生字词。

　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。

　　实验觉得漫问题正确科学家

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示词卡。

　　另丽夫试一试如果只有著名

　　（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

　　另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。

　　科学家：作科学研究工作有成就的人。

　　（4）抽词卡让学生读。

　　3、个人练读课文。

　　四、写字指导，教认新偏旁。

　　五、布置读课文，思考问题。

　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。

　　二、精读训练。

　　1、把课文分为三个部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次进行讲读。

　　第一部分：

　　（1）指名读

　　（2）问：第一段讲了什么？

　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？

　　（4）第三四段说了什么？

　　（5）看图回答问题。

　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名读

　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？

　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

　　（5）齐读第二部分。

　　三、布置再读课文。

　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

　　2、照课文习题三的要求抄写词语。

　　第三课时

　　一、听写词语。

　　二、继续精讲训练。

　　1、指名读。

　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？

　　3、简介居里夫人。

　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

　　三、总结。

　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

　　四、朗读指导。

　　五、复述指导。

　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

　　3、指名复述，师生评议。

　　4、同座二人交替复述，互提意见。

　　六、作业练习。

　　1、比一比，再组成词语。

　　科（）如（）另（）

　　种（）和（）只（）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。

　　3、听写：有些问题……正确的答案。

　　4、把这个故事讲给家里人听。

动手做做看教学设计8

　　教学要求

　　1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

　　2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。

　　3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

　　重难点、关键

　　1．理解科学家朗志万话中的含义。

　　2．培养学生勤动手、动脑的好习惯。

　　课时划分：一课时。

　　预习作业

　　1．通读感知全文、自学生字词。

　　2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？

　　生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

　　生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

　　过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

　　2．板书课题。

　　3．齐读课题。

　　二、感知全文，疏通生字词

　　1．自读课文，自学生字词。

　　引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。

　　2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

　　漫出：流出来，过多了。

　　鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。

　　哄骗：欺骗，瞎起哄。

　　3．着重指导个别易错字形。

　　鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。

　　漫：换部首比较“慢、蔓”。

　　娜：换部首比较“哪”。

　　4．师范读全文。

　　5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。

　　三、再读课文，讨论理解

　　过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　生：朗志万出难题考同学们。

　　启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

　　生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

　　过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。

　　1．出示讨论题：

　　（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

　　（3）朗志万的话是什么含义？

　　2．分小组讨论、交流。

　　师相机适时巡视、指导。

　　过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

　　3．生自由汇报。

　　生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

　　启发：说得真棒，还有谁来说。

　　生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。

　　生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

　　……

　　小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

　　4．出示朗志万的话，齐读。

　　启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？

　　生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

　　生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

　　小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

　　四、延伸教育

　　1．生自由讲述收集的小故事。

　　2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

　　生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

　　生B：我会亲自去做做。

　　生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

　　……

　　五、总结

　　“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

动手做做看教学设计9

　　一、导入

　　1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看教学设计10

　　教学理念：

　　《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

　　１、知识与技能：

　　⑴ 认读１０个生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 通过自由读大致了解课文内容。

　　⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

　　⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

　　⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。

　　３、情感与态度：

　　⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

　　⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

　　１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

　　１、生字卡。

　　２、做实验的用具。

　　课时安排共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

　　１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

　　２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

　　３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。

　　设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

　　二、初读课文，认识新字

　　１、自由读，要求：

　　⑴ 圈出不认识的字。

　　⑵ 标出自然段。

　　２、识记生字：

　　⑴ 学生当小老师带读拼音。

　　⑵ 教师引导学生识记生字。

　　比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

　　志：士＋心。或编字谜。

　　漫：换偏旁：慢──漫。

　　鳞：为什么会是鱼字旁。

　　伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

　　哎：为什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　骗：马＋扁。

　　⑶ 学生齐读带拼音的生字。

　　⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

　　⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

　　设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

　　三、默读全文，小组讨论问题

　　１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

　　２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

　　３、学生分组交流答案。

　　设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

动手做做看教学设计11

　　教学目标：

　　1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。

　　2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、能够一边默读一边提出问题。

　　教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流

　　老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？

　　请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）

　　2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）

　　3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。

　　4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？

　　（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）

　　指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？

　　指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。

　　（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）

　　第六七自然段：

　　小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？

　　朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。

　　这种引领对孩子们来说是终生难忘的。

　　体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。

　　整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。

　　5、检查认字的情况

　　给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。

　　小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。

　　6、学习书写生字：

　　考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试考验考查

　　获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。组词：获得获取

　　志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向志愿同志

　　智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一

动手做做看教学设计12

　　【学习目标】

　　１、会认“朗”等１０个生字，会写“另”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　３、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

　　２、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　二、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、轻声读课文：

　　注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　２、自主识字：

　　学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　３、小组内交流学习生字的情况：

　　介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　４、全班交流:

　　全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

　　５、书写生字：

　　讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

　　三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　一、复习导入

　　孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　二、再读课文，讨论交流

　　１、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

　　２、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　３、交流体会：

　　老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　三、拓展课文内容

　　１、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　２、学生思考后自由发言。

　　３、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

　　４、老师小结。

　　四、巩固生字

　　做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　五、课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　【教学后记】

　　我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

动手做做看教学设计13

　　教材分析：

　　课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。

　　学情分析：

　　低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

　　学习目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学准备：

　　课件、水杯、金鱼、水、

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　1、教读“单元导语”。

　　教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！”

　　2、谈话。

　　师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。（板书课题：动手做做看齐读）

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　３、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？

　　４、将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。

　　５、指名检查课文朗读，师生共同评议。

　　６、齐读课文。提问：

　　ａ、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜

　　ｂ、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同）

　　ｃ、什么样的人才能叫科学家？

　　ｄ、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容）

　　三、指导书写。

　　１、出示生字，学生仔细观察字型。

　　２、学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？

　　３、重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。

　　比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

　　４、学生练习书写，教师巡回指导。

　　第二课时

　　一、复习巩固。

　　1、开火车抽读生字卡组词语。

　　2、（课件）齐读词语

　　3、回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。

　　二、深入朗读，细致体会。

　　1、出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？

　　2、学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。

　　学生汇报，板书：表情图1 哄骗

　　3、朗志万向小朋友提了怎样的问题：

　　出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　（引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？）指导读句子

　　4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。

　　5、伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？

　　（１）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　（２）“他们”指的是谁？

　　（３）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

　　（４）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？

　　５、遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈）

　　（１）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

　　ａ、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等）

　　ｂ、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。

　　（２）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

　　ａ、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

　　学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　ｂ、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？

　　（３）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　ａ、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟）

　　ｂ、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句）

　　ｃ、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。

　　（４）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？

　　５、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看）

　　她会对朗志万说些什么？（指名说）

　　6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。

　　三、总结课文，发散性练习。

　　１、分角色朗读课文。

　　２、联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从）

动手做做看教学设计14

　　一、创设情境，儿歌引入

　　人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。

　　设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）

　　二、初读课文，识记生字

　　１、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

　　２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。

　　３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。

　　三、细读课文，整体感悟

　　课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

　　１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

　　设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。

　　２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？

　　设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

　　３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

　　４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。

　　四、现场实验，验证说法

　　１、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？

　　设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

　　２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，加深理解

　　1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

　　2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

　　3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

　　设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

　　4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

　　设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。

　　六、课外拓展，升华主题

　　1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

　　2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

　　设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。

　　3、在教师的赠语声中结束课堂教学

　　实践是检验真理的唯一标准；

　　耳听为虚，眼见为实；

　　勤动手和脑，才会有创造；

　　勤动手和脑，成功就近了；

动手做做看教学设计15

　　【教材分析】

　　本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　【学生分析】

　　这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　【设计理念】

　　课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。

　　２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，问题导入

　　老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）

　　设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。