当前位置：范文苑>教学文档>教学设计>初中地理教学设计

初中地理教学设计

时间：2025-09-22 09:11:12 教学设计我要投稿

初中地理教学设计经典(15篇)

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的初中地理教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中地理教学设计经典(15篇)

初中地理教学设计1

　　（1）学习目标明确。

　　受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。

　　（2）交互性强、适用范围广。

　　由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。

　　二、微课程的分类

　　（1）讲授型。

　　既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。

　　（2）答疑型。

　　既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。

　　（3）答疑型。

　　该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。

　　（4）实验型。

　　该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。

　　（5）活动型。

　　该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。

　　三、初中地理微课程的设计原则

　　（1）“以学生为本”原则。

　　初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的.学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。

　　（2）趣味性原则。

　　“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。

　　（3）教学内容适度分解原则。

　　初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。

　　四、初中地理“微课程”的教学设计

　　（1）选题设计。

　　“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。

　　（2）时间设计。

　　受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。

　　（3）教学结构设计。

初中地理教学设计2

　　课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。

　　一、仔细研读课程标准是设计前提。

　　对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的.要求当做“第一号文件”。

　　二、认真研读教材搜集资料是设计关键。

　　在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。

　　三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器。

　　所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。

　　四、体现学科特色和魅力是设计增味剂。

　　对美的追求是人的共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。

　　教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。

初中地理教学设计3

　　【关键词】微课初高中化学衔接教学

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（20xx）12B-0040-02

　　现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。

　　微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。

　　一、微课的内涵及其有关研究

　　在国内，20xx年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，20xx年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。20xx年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

　　近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，20xx年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，20xx年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。

　　二、微课在初高中化学衔接教学中的应用

　　（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点

　　借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。

　　比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第1节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修1第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的`方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。

　　（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库

　　短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。

　　微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。

　　（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接

　　初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？

　　微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。

　　总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。

　　【参考文献】

　　[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，20xx（7）

　　[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，20xx（13）

　　[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，20xx（4）

　　[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，20xx（17）

　　[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，20xx（04）

　　【基金项目】广西教育科学“十二五”规划20xx年度广西普通高中课程改革专项课题[20xxZJJ107]

初中地理教学设计4

　　一、教学设计理念

　　新一轮课改即将开始，这为传统的教育模式注入了一缕新鲜的空气，为更好的适应新课改的要求，我们首先应该转变教育观念，把新课改的精神贯彻到日常的教学中，努力探索旧教材、新课改的教学之路。

　　本次新的基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生学习方式的改变，倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，要实现这一目标，就必须转变教师的教学方式。

　　本学期地理教学在新的教学理念指导下，根据新课标的要求，大胆尝试，运在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。在地理教学中注重与其它学科的.整合，并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。

　　二、教学具体构想

　　根据新理念的要求，本学期的地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路，在本学期的教学工作中做以下几点设想。

　　(一)增强教师的亲合力

　　要充分调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，就首先要让学生喜欢地理教师，而教师的魅力有内在的外在的美并存。内在的美应该是教师的教学水平；外在的美应有以下几点：教师的言谈举止、主动与学生沟通、鼓励赏识的态度、耐心细致的帮助等等，总的说来教师应具备教学、师德的高素质，使学生感受到我的地理教师各方面素质都很棒，提高我在学生心目中的地位，增强教师的亲合力。

　　(二)地理课堂模式的探索

　　自从新课改实施以来，我一直在研究探索旧教材、新课标的地理教学模式，结合地理教学也做过大胆的尝试，本学期仍从一切为了学生发展的目标出发，对地理课堂做如下尝试。

　　1、教学目标的确定

　　在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，适当的整合教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。

　　2、重点、难点的处理

　　为克服旧教材知识多、课时紧的现状，对于重点知识的掌握和难点的突破我多用多媒体教学，增强教学的直观性，有效的引发学生的学习兴趣，增大课堂的容量。现代教学手段广泛应用于地理课堂是本学期地理教学改革大胆尝试的重点内容之一。

　　3教学过程

　　课堂教学设计分为以下几点：

　　①复习提问

　　②导入新课

　　③新课学习

　　●图领全文培养能力

　　地图是地理学习最主要的工具，在地理课堂上对学生进行识图、析图能力的培养非常必要，也是培养学生能力的一个重要过程，所以本课我以图为导线，通过学生识图、析图、动手填图、讨论、交流和师生间填图，培养学生的实践能力，构建合作式课堂。

　　●知识拓展共同探究

　　加强地理学科与历史、艺术、军事等学科的整合，使学生感受到学习地理知识的重要性，能够做到学以致用，从而激发学习兴趣。

　　●亲身体验参与实践

　　地理事物的位置记忆历来是地理教学的重点和难点，我采用学生亲自布阵的方式，让学生亲身体验地理事物的分布位置，加强了对知识的记忆，符合新课改的要求。

　　●现代信息技术的应用

　　为了提高教学效果，我制作了大量的多媒体课件，充分运用现代技术手段，促进了课堂上的师生互动,极大的调动了学生的学习积极性。

　　总之，本学期总的教学设计思路是把新课改的理念最大限度的应用于旧教材的地理教学中，改变学生的学习方式，构建师生互动、生生互动的课堂模式，在今后的旧教材教学中还有待于继续探索。

初中地理教学设计5

　　教学设计

　　课题星球20xx课标版八年级下册第十章第二节《海洋利用与保护》

　　教材分析

　　从整本八下课本来看，海洋利用与保护是简单部分，了解中国的海洋资源及其利用、保护，有助于培养学生的地理综合素养。教材以歌曲《祖国的海洋》导入，体现了地理知识与日常生活的紧密联系。教材中安排了课内活动和课外延伸活动，体现了新教材注重学生主体性和对学生实践能力的培养。

　　学情分析

　　海洋利用与保护是第十章我国的海洋国土第二节的内容。学生在前面已经掌握了学习地理的一般方法，并具有一定的读图、析图能力和解题能力。本节课以小组合作探究为主的教学活动来充分调动他们学习的积极性，同时注重培养学生的地理素养，让他们养成积极思考的习惯，树立地球主人翁的责任意识，积极面对目前的海洋环境问题，出谋划策，为海洋经济的可持续发展而努力。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、运用图表等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的开发。

　　2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措施。

　　过程与方法：利用小组合作探究,培养学生观察、思考、合作及探究的能力。情感态度与价值观：通过对海洋资源的学习了解,激发学生“保卫蓝色国土”的决心以及环保意识。同时利用各种小组活动,培养学生团结合作的精神以及独立思考学习的能力。

　　教学重点和难点

　　教学重难点：我国丰富的海洋资源的类型及分布；我国所面临的海洋环境问题。

　　教学过程

　　教学环节师生活动设计意图

　　1、激趣导入、营造氛围师：上节课我们认识了中国是世界海洋大国，拥有漫长的海岸和众多的岛屿。今天我们继续深入学习海洋的利用与保护。先来看看本节课的学习目标：（生齐读）运用图表等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的开发。

　　2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措施。师：其实我们班级的好多同学对海洋有一定的认识，他们是通过一部动画片了解了海洋中形形色色的生物。这部动画片的名字是？（海底小纵队）好，那我们一起重温童年时光，让海底小纵队带领我们完成今天的学习吧。播放<海底的小纵队>，导入海洋资源及开发：以熟悉的动画片导入，激发学生兴趣，培养学生的地理观察能力。创设情境，进一步的构建浓厚的学习兴趣与课堂氛围。

　　教学过程师：人们是如何利用海洋资源的？请列举你所知道的海洋产品。（小组合作探究，展示交流）生：食品工业（波力海苔、鱿鱼干）、工艺产品（珊瑚耳环、手镯）、医药产品（鱼肝油）·····师：那么我国辽阔的海洋中到底蕴藏着哪些资源呢？我们一起来学习吧。体现地理学科的生活性，凸显好奇心、观察力、思考力在地理学习中的重要性。

　　一．海洋资源及开发

　　（1）海洋生物资源师：指导学生读图10-2-1，找出烟威渔场、舟山渔场、北部湾渔场及南沙群岛西南部和南部陆架渔场，说说其主要的鱼类资源。生：学生代表指出图中位置并回答。（教师及时评价）师：读图可知，中国的四大海产是大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼。中国最大的渔场是位于东海的舟山渔场，它有长江入海带来的丰富有机质，浮游生物大量繁殖，吸引了大量鱼类的到来。同时位于寒暖流交汇处，特别有利于多种海洋生物的生长繁殖。师：随着中国经济的快速发展，人口不断增长，天然的海产品产量已经不能满足众多中国人民的需求，因此，海水养殖业迅猛发展。（山东半岛海洋牧场：海洋牧场是指在一定海域内，采用规模化渔业设施和系统化管理体制，利用自然的海洋生态环境，将人工放流的经济海洋生物聚集起来，像在陆地放牧牛羊一样，对鱼、虾、贝、藻等海洋资源进行有计划和有目的的海上放养。）师生互动：联系生活，说出莆田市的鲍鱼养殖、海带养殖、紫菜养殖、海蛎养殖、淡水鱼海鱼养殖等，说说莆田市代表美食：兴化卤面、海蛎饼、葱爆海蛏、鲍鱼排骨汤等，到处可见海鲜的身影。师：这些美食的烹饪，有一种必不可少的调味料：海盐。形象化理解再识记，要求学生认真看图并且联系生活,形成良好的学习方法。丰富的彩色图片，既形象化还原生活，唤醒学生的记忆，也有利于学生的互动，体现地理学科的生活性。

　　师：随着科学的发展，人们逐渐认识了海水，现已确认海水中含有80多种元素。目前，我们开发利用海洋化学资源主要是从海水中提取了海盐、镁、溴、碘等化学元素。

　　（2）海洋化学资源师：指导学生读图片“中国的盐场晒盐”景象，完成小组活动：找出长芦盐场。结合气候条件，说说我国北方沿岸滩涂盐田集中分布的原因。生：北方地区降水少，晴天多，蒸发强。进一步掌握化学资源的内容，由抽象到具体，同时培养了学生的分析能力，感受主动思考的幸福。

　　（3）海底油气资源师：指导学生阅读课本材料，了解中国的海底油气储量和开采量。空间资源：海上机场，海上娱乐空间，海上建设空间等。补充日本的“巨大睡莲”状水上迷你城市。

　　（5）航运资源：各港口之间，承担着中国进出口物资70%以上的航运任务。中国的沿海港口众多，把中国与世界主要经济区域联系起来。

　　（6）景观资源：广阔的海洋和风光绮丽的滨海地带令人留连忘返。充分利用大海的自然风光，开发海滨旅游，也是人们利用与开发海洋资源的一个重要方面。一图解千文，采用形象化的彩图,激发学生的`学习动力,化解了学生对海洋资源的陌生感，突破了分析难点。

　　师：随着陆地自然资源日益匮乏，人地矛盾日益尖锐，海洋资源成为我国经济社会可持续发展的重要后备资源。师生：共同学习“发展海洋经济”师：联系生活，福建省作为一个沿海省区，可以如何发展海洋经济？师：我国在海洋资源的开发利用上已取得了巨大成就，但目前也面临着一些严峻的问题，（播放<海底的小纵队>）从海底报告，我们知道了：由于对海洋资源的掠夺式开发和过度利用、某些海洋工程建设和管理不当、陆源污染物排放、船舶及海上机械溢油、人工废弃物倾倒等原因，使得我国部分海域海水遭受污染、生态系统退化、生物资源枯竭、赤潮与海岸侵蚀等灾害频发。承转过渡，构建知识体系。学会积累的学习方法，提高自己的知识与技能。本节课的高潮，视频的直观呈现，激发学生的环保观念，为海洋环境的保护、海洋经济的可持续发展做铺垫。

　　师生：读图，总结海洋污染问题。目前危害较大的海洋污染物质主要有：石油、农药、有机物质、放射性物质、固体废弃物和受到污染的河流。其中石油污染最严重。而且海洋污染可能引发赤潮。还有海岸侵蚀、生物资源枯竭、生态系统退化等海洋环境问题。师：这些问题直接制约着海洋经济的可持续发展。因此，我国海洋环境的保护刻不容缓、任重道远。我们应该找出问题的产生原因，并积极采取措施减少损害，还给人类一个健康的“蓝色海洋”。联系生活常识，让学生关注生活，热爱生活。保护海洋环境，体现地理学科的科学性。

　　生：小组合作探究，我们该如何保护海洋环境（收集资料，将我国海洋环境保护的措施整理成小短文，在班级内交流。）师：禁止过度捕捞海洋生物资源；防止海洋污染；加强立法管理；充分利用科学技术；进一步宣传；增强全民的海洋意识。以学生的精彩展示结尾，再一次体现了学生的主体性，更有利于培养学生形成主动学习、勇于实践的精神。

　　师：（课堂总结）海洋资源丰富多样，是大自然赋予我们的宝藏。随着陆地资源的不断开发利用，未来人类并将向海洋进军，所以说21世纪是海洋的世纪，科学保护海洋环境，合理开发利用海洋资源，是时代赋予我们的艰巨任务。培养学生的科学精神与进取精神，进行理想与情操的教育。

　　当堂检测、巩固升华详见PPT

　　作业布置、巩固新知《地理填充图册》P34-36《顶尖课课练》P45-48

　　板书设计

　　第二节海洋利用与保护生化油空防休物学气间污渔

　　教学反思

　　本课主要通过知识、图表的前后联系，案例分析的教学方法，使学生能自主的参与的教学中去，学习对生活有用的地理知识。从课堂氛围来看，可以看到课堂上学生们学习积极性比较高，他们能充分利用已有的地理知识来分析、判断地理事物。在教师的引导下对地理事物进行列表总结，使知识更为系统化。同时，我通过精选一些案例，如：石油污染图片、赤潮形成，鱼类衰竭资料等，学生可以自主的探究案例中所隐藏的问题，想出解决问题的方法，并从中获得成功的喜悦。课堂中，培养学生合作学习的能力、在公众面前发表自己观点的能力看似不足，这主要是我在调控过程中把握得不够好，特别是激励性措施不到位，这有待于我在以后的教学中不断的探索和研究。与此同时，我也深深感悟到：作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个学生，只有这样，才能发挥教师和学生的双主导作用，使每一个学生得到应有发展。

初中地理教学设计6

　　一、微课程的概念及教学意义

　　微课程设计的概念是运用建构主义方法化成的实际教学内容，主要以在线学习或移动学习为教学目的。这里的“微”字可以这样理解：一节四十五分钟的初中课程，去除空话，删掉大部分细节，只留下核心概念和框架，就变成了一个十分钟左右的微课程。实际上利用这些连续的微课程进行网上教学，并配上相关的任务和讨论，可以达到和传统课程几乎一样的学习效果。

　　对于语文这类知识点繁多的基础课程而言，长期使用传统的教学方式容易使学生产生倦怠感，冗长的课程和繁杂的知识令学生对课程提不起兴趣，学习效果大打折扣。而将微课程应用到初中语文的教学课堂中，一方面可以通过这种短小精悍、知识点浓缩的课程特点提高学生对语文学科的学习积极性和学习效率。另一方面，从教师的教学效果上来说，传统教学中的课程导入等教学步骤占时过长，导致学生在课堂中段时注意力就开始减弱。而微课程长驱直入的教学方式能最快地让学生掌握知识点核心，并通过多媒体等新技术设备对知识点进行巩固。相对于以往的教学模式所带来的教学效果而言，微课程的教学效果更加显著。

　　二、微课程的设计

　　1.教学方案的设计

　　教学方案的设计应围绕所选的教学目标进行，要求教学内容科学严谨，突出教学重点和核心知识点，教学效率高，教学思路清晰，教学方式有利于学生的全方位发展。微课程的教学方案要注重学生的交互，提高学生的参与度，调动学生的思维和学习积极性。

　　2.教学过程的设计

　　微课程的教学过程设计要求教师在课程的导入上尽量节省时间，单刀直入地进入课堂主体和重心，教学态度严谨，教学思路清晰，线索分明，易于理解，结尾注意对课程内容的总结，保持课程在结构上的完整性。对于语文教学而言，教师的板书设计十分重要，板书应当清晰整洁，设计得当，便于学生做笔记；教姿教态端正，教学语言富有感染力，能够吸引学生的注意力。

　　3.教学课件的设计

　　微课程注重PPT等多媒体教学课件的制作，在此过程中，教师应保持知识体系的完整性，课件内容包括一节课的学习目标、学习内容（分知识层次进行制作）以及学结和任务布置。课件要求图文并茂，突出课程的.重点，不宜通篇采用模板，这样做与传统课程中应用课件无异。

　　4.教学任务的设计

　　微课程在教学内容结束的时候同样需要对学生进行学习任务的布置，让学生进行练习巩固，由于微课程对于知识的讲解较为简单和直接，因此在练习环节教师可以围绕核心知识点从多个角度、多个方向出发，布置不同类型的任务，让学生更立体地加强对知识点的学习。

　　5.教学反思的设计

　　加强微课程教学效果最为直接的方式就是进行教学反思。在一节微课程结束的时候，教师需要及时写出教学心得和教学后记，也可以采用调查研究的方式获得学生的反馈建议，以此进行微课程的调整和改进。

　　三、微课程的实际应用

　　1.合理应用PPT等多媒体课件

　　微课程教学中重视多媒体的应用，例如在学习朱自清的《春》一课时，教师可以将文中语句配合春景的图片制作PPT，并添加适宜的背景音乐，让学生更加直观地感受，加强学习效果。在课程结束后可以将课件传到网上与学生进行教学资源共享。

　　2.录制教学音频、视频

　　初中语文的教学中许多课程较为依赖传统的课文讲解式教学，对于这种情况，可以将微课程的功能转化为课程导入，教师可以事先录制微课程的教学音频或视频，选取一节完整课程中的重点知识进行教学设计，在教学过程中进行剪辑和整理，制作成一个完整的微课程视频。在学习新课之前利用教室的多媒体设备播放，借此帮助学生快速进入新课学习的状态之中，比传统的课程导入效果更好。例如在学习《归园田居》一课，其重点是培养学生对于古诗词的审美和鉴赏能力，因此可以录制微课程视频导入，内容为对此诗的深情朗读和诗句鉴赏，配合中国古典音乐并以此为背景，创设情境使学生受到感染，进入古诗词的学习氛围。

　　微课程作为一种新型课程教学方式，其设计环节与传统教学大体相似，在应用上有所不同。初中语文教师选择合适的课程点进行微课程设计，应用在日常的课堂教学之中，将会丰富初中语文课堂教学形式，提高教学效率，加强教学效果。

初中地理教学设计7

　　一、教学目标

　　1、掌握热带气候类型与分布地区。

　　2、掌握热带气候类型的气温年变化曲线和逐月降水量分布图的判读方法，能根据这些资料对一个地区的气候进行简洁的描述。

　　3、能力目标培养学生读图，分析图表的能力

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、用世界气候分布图指出热带气候类型特点及分布。

　　2、利用气温曲线和降水量柱状图分析出气候类型的特点。

　　难点：如何让学生掌握利用气温曲线和降水量柱状图分析气候类型的特点。

　　三、教学用具

　　地图

　　四、教学方法

　　读图分析、数理比较、讨论归纳等

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　新课导入

　　播放一段景观录像，包括热带雨林、热带沙漠、温带海洋、苔原带等景观。学生观察讨论景观差别，教师总结：世界各地气候千差万别，今天我们一起来领略世界各地的气候差异。

　　1、出示热带的四种气候对应景观图

　　设问：

　　①这些图分别代表什么景观？景观有什么差异？

　　学生讨论回答

　　教师总结：热带雨林景观:树木高大茂密，树林阴暗潮湿，叶尖经常滴雨，所以叫做”雨林”。其实这里也有善于攀援的猩猩。猿猴。在河湖附近还有河马。大象。

　　热带草原景观:树木高大稀疏，地面有高草，动物有斑马。长颈鹿。狮子等肉食动物。

　　热带荒漠景观:地面以沙漠为主，动物。植被都很稀少。

　　②为什么热带各地的.景观会有如此大的差异呢？

　　学生活动:小组讨论:

　　教师总结：这种差异的形成主要是由于各地的降水不同造成的，降水量多的地方植被就茂盛，叶子大，而降水量少的地方植被少，叶子就少，植被就稀少。

　　教师活动：我们刚才考虑的都是这些气候类型的不同点，那么它们还有那些相同的地方？比如从气温角度来分析。

　　总结：这四种热带的气候的共同特点为：终年高温。

　　不同点为：降水量不同，最多的热带雨林气候，最少的为热带沙漠气候。而热带季风气候和热带草原气候的降水都是一年分为旱雨两季，而季风气候是旱雨两季明显，降水总量大；草原气候也有旱雨

　　2、出示新加坡等四地的气温、降水资料图完成下表

　　景观名称热带雨林热带草原热带季雨林热带荒漠

　　对应地名

　　全年降雨量

　　气候特征

　　3、教师活动：

　　那么这些气候类型各分布在世界上哪些地方？那个地方气候类型分布最广

　　学生读图回答：

　　热带雨林气候：主要分布在赤道附近，最广的是南美洲的亚马逊平原。

　　热带草原气候：主要分布在雨林两侧，最广的是非洲。

　　热带季风气候：主要分布在亚洲的印度半岛。中南半岛，最广的是亚洲。

　　热带沙漠气候：主要分布在南北回归线的内陆及大陆两岸地区，最广的是非洲的北部。

　　4、小结

　　现在，请大家把书合上，我们来回忆一下今天我们学习了什么内容

　　5、课堂练习

初中地理教学设计8

　　一、指导思想

　　以地理新课标为依据，围绕“全面贯彻素质教育，努力提高教学质量”这一宗旨组织实施教学，充分利用地理课的学科功能，努力探讨、改进教育教学手段，圆满完成教学任务。

　　二、工作目标

　　努力提高学生的地理各方面的素质和技能，着力培养学生读图、理解、综合分析和解决地理实际问题的能力。在期末地理考试中取得好成绩。

　　三、重点难点

　　1．复习重点:掌握世界各地理分区、国家的.自然地理与人文地理特征及其形成原因。

　　2．复习难点：在识图读图能力考查的基础上，突出了比较分析的考查。

　　四、复习方法：

　　复习过程中，要进一步提高复习效率。

　　（1）整合地理内容

　　（2）教师仔细研究新课程标准。

　　（3）加强读图与判图能力的培养。

　　五、复习日程安排：

　　主要目的是基础能力过关。

　　第十九周：国家专题——巴西、美国、澳大利亚、印度、俄罗斯

　　第二十周：地区专题——欧洲西部；中东地区；撒哈拉以南的非洲、东南亚、亚洲

　　第二十一周：综合复习。主要目的是提高应试能力。做到“三练”：精选试题强化练；规定时间适应练；审题答题规范练。

初中地理教学设计9

　　【关键词】微课;初中地理教学;发展前景

　　目前，微课在国家教育改革中的应用也越来越广泛，正是因为微课在内容上简练并能抓住重点、在生活中应用方便并无特殊限制、在学习中可提高其积极性并可以满足受教者的需求，所以微课的运用与发展才会越来越迅速。由于微课对人们的影响力越来越广泛，很多初中地理教师也将其应用在课堂上并进行不断的创新。

　　一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状

　　1.运用现状

　　据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。

　　2.研究现状

　　如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。

　　二、微课在初中地理教学中的前景分析

　　1.微课教学和初中生心理的相适性

　　现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。

　　2.微课教学和初中地理教学融合的优越性

　　与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。

　　3.微课设计是传统教学改革的主体

　　微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。

　　三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析

　　当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的.新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。

　　四、结论

　　众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。

　　参考文献：

　　[1]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，20xx，05（03）：46-53.

初中地理教学设计10

　　1微课程概念与优势

　　1.1微课程的概念

　　微课程起源于美国，近些年逐渐被我国教育领域所应用，随着科技的优化和改进，我国对微课程的研究也更加深入。很多教育专家都参与到其概念的讨论中。综合相关专家的说法定义微课程的概念如下：微课程主要借助先进的网络技术，由教师根据教学内容自主设计，是拥有完整结构的十分钟左右教学视频，适用于大多数课程，并且可以用于学生自主探究和自主学习。

　　1.2微课程的优势

　　与以往的教学不同，微课程具有以下优势：第一，领域性广、高效短小；第二，个性化强、方法简洁；第三，趣味性强、丰富多彩；第四，针对性强、重点明确。

　　2微课程的主要设计原则

　　2.1完整性

　　在设计微课程的过程中，要遵循“设定教学目标、编排教学内容、建立教学过程、设定教学情景、设定评价判定”的设计流程。微课程需要借助网络技术，其与以往的教学模式不同，在评价和判定方面具有特殊性，而测评系统是微课程的重要环节，有助于加强师生沟通以及提高教学反馈质量，因此，教师在设计中，一定要注重对评价环节的设计，确保微课程的完整性。

　　2.2系统性

　　微课程具有针对性强以及内容短小等特点，对知识细节和特点进行推敲过程中，可以帮助学生全面以及完整的把握知识结构。因此，教师要设计中，要明确知识体系，保证微课程的整体结构完整，各个知识呈现网状的系统性，进而促进学生更好的理解和接受知识。

　　2.3规范性

　　微课程要求时间在十分钟左右，并且针对教学内容设计相应主题。与以往教学模式有所区别的是，微课程不需要在授课中停顿与学生开展交流，由于教学内容简短，可以有效提高教学效率，听和看是微课程的关键因素。因此，教师在设计过程中，要确保微课程的知识结构和背景图片与教学内容一致，任何细微的差别都会对学生的学习带来影响。

　　3微课程在语文教学中的应用价值

　　3.1提高学生兴趣

　　以往的语文教学模式受到传统思维的束缚，单一乏味、循规蹈矩，学生很容易感到无聊，慢慢失去学习兴趣，甚至对语文学习产生抗拒和厌烦心理，导致可养教学质量无法提高，不能有效实现教学目标。通过微课程可以有效吸引学生的课堂注意力，通过先进的信息技术，将复杂以及枯燥的语文知识简单化和趣味化，对知识进行梳理、整理和总结，帮助学生更好地理解和接纳知识，提高学生的.主动性和探究欲。

　　3.2培养创造思维

　　在以往的语文教学中，基本是教师凭借个人教学经验进行知识传授，在适当的铺垫后进行重点讲解，这种教学方式占用了大量的课堂时间，难以取得良好的教学效果。引入微课程可以将知识进行科学整合，减少对课堂时间的浪费，同时还调动了课堂气氛，吸引学生的注意力，突出学生的主体地位，对培养学生的创造思维具有积极作用。

　　4微课程在语文教学中的具体运用

　　4.1教学PPT

　　PPT软件具有很强的应用型，通过PPT可以将复杂的知识简单化，进而激发学生的课堂参与热情，利用学生的求知欲和好奇心，完成知识的传授，营造轻松的教学气氛。同时，在教学内容中加入相应的音乐和图片，带给学生听觉以及视觉的全新体验，也有助于课堂教学的顺利进行。

　　4.2音频视频

　　教师在教学前，对教学内容进行剪辑和整理，在课堂中以音频或者视频的形式，将内容系统的展示给学生，通过反复播放可以促进学生对知识的理解和巩固，促使学生快速认识和理解教学内容，进而实现教学目标。

　　4.3情景剧

　　教师在编排情景剧的过程中，要调动学生的参与热情，通过对角色以及台词的体会和理解，掌握和理解知识点。情景剧要通俗易懂、合理科学，参与情景剧的过程，也是学生对知识思考和认识的过程。

　　5结语

　　新时期下，随着科学技术的迅猛发展，在初中语文教学中引入微课堂可以激发学生兴趣、培养学生创新意识、提高学生语文素养。本文对微课程的概念、忒单、设计原则、作用价值以及具体运用进行分析和阐述，希望给予教育同仁以参考，进而提高学生的语文素养和思维能力，促进学生全面发展。

初中地理教学设计11

　　教学目标

　　1.使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　2.学会利用经纬网确定某地的地理位置。

　　3.通过对地球形态认识过程的学习，使学生了解人类对事情的认识是一个不断发展的过程，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。

　　教学重点

　　地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　教学难点

　　地球上经纬度的划分。

　　教学方法

　　谈话法和讲授法。

　　教学媒体

　　教学挂图、地球仪和学生用小型地球仪，自制投影片：地球的形状和大小、经线和经度与东西半球的划分

　　教学过程

　　【引入新课】人类居住和生活在地球上，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢?我们今天就来学习这些知识.

　　【板书】第一节地球和地球仪

　　一、地球的形状和大小

　　引导学生阅读课本“读一读”，思考人类对地球的认识经历了几个阶段?举出生活中的实例，来证明地球是一个球体。

　　学生活动。

　　【教师指导】随着科学技术的发展，人类对地球的认识愈来愈正确。特别是通过人造地球卫星的精确测量，发现地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的椭圆形球体。引导学生观察课本中的“地球的半径和赤道周长”图，计算极半径比赤道半径少多少千米?如果我们将地球缩小到地球仪那么大小，这个差值还有多少?

　　学生活动：经过计算得出，极半径比赤道半径少21米，如果缩小到地球仪那么大小时这个差别几乎就看不出来了。因为差别很小，通常人们仍将地球看成圆球体。

　　【板书】 1 地球是一个十分接近圆球体的不规则球体

　　运用课本的“地球的半径和赤道周长”图，让学生观察地球的'赤道半径、极半径，并计算地球的平均半径，运用地球的赤道半径，计算赤道的周长，它约为4万千米。

　　【板书】 2 赤道半径、极半径、平均半径、赤道周长我们知道了地球的形状和大小，再来观察地球仪，地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定比例缩小而制作的地球的模型。

　　【板书】二、地球仪----地球的模型

　　【提问讨论】(1)地球仪是由哪几部分构成的?

　　(2)地球仪的球面上有那些地理事物?

　　(3) 在地球仪上找到南北极点。

　　(4)南北极点是如何确定的?

　　学生活动并回答问题：

　　(1) 地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成。

　　(2) 球面上绘着地图，地图上标有南北极和经纬度，颜色、符号、文字、表示陆地、山脉、河流、海洋、湖泊等地理事物。

　　(3) 地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。

　　(4) 指向北极星附近(即北方)的一点为北极;与北极相反一点为南极。

　　【板书】三、地轴和两极

　　【教师演示】自西向东转动地球仪，指导学生转动自己的小型地球仪，让学生领会“一轴两点” 并领会地球上东西方向的确定。

　　【板书】四、经线和纬线

　　引导学生观察地球仪，提问：

　　(1)地球仪上连接南北极的线称为什么线?(经线)在地球仪上沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈称为什么线?(纬线)

　　(2)观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆?

　　(3)所有经线长度是否相等?所有纬线长度是否相等?

　　(4)纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈?

　　(5) 经线和纬线各指示什么方向?

　　学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。

　　【板书】五、经度和纬度

　　继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线?学生说有无数条。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。

　　教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大? 哪一个小?(西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小)。

　　【教师讲解】国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。

　　学生活动：观察地球仪，找到赤道，由赤道向南向北各划分90度，分别成为南纬和北纬。观察课本“低、中、高纬度的划分”图，说出它们各自所占的纬度范围。根据自己学校所在的纬度，说出它大致位于哪个纬度带。观察课本“南、北半球的划分”图和“东、西半球的划分”图，南、北美洲和南极洲在哪个半球?亚洲主要在哪个半球?南北半球中哪个半球的陆地面积大?东西半球中哪个半球的海洋面积大?

初中地理教学设计12

　　[知识与技能目标]

　　1、认识地壳是变动的，了解地表形态是地球内部力量和外力共同作用的结果；内部力量是主导；

　　2、了解”大陆漂移假说“板块构造学说”的基本要点，体会人类对大自然的认识不断地深化；

　　3、知道火山和地震是地壳运动的表现，了解世界上火山和地震带的分布规律；

　　[过程与方法目标]

　　1、通过拼合非洲与南美洲轮廓，培养学生的观察能力和动手能力；

　　2、结合书中的图片及活动引导学生完成教学目标；

　　[情态及价值观目标]

　　1、通过了解防震抗灾知识，增强学生抵御自然灾害特别是地震的能力；

　　2、通过大陆漂移假说提出的过程，培养学生多看多想多思考的能力

　　[教学重难点]

　　重点：弄清地表形态处于永不停息的变化之中，掌握大陆漂移假说和板块构造学说的要点，掌握世界上火山与地震的主要分布地带

　　难点：六大板块的分布

　　[教学方法]

　　启发法、谈话法、读图法

　　[教具准备]

　　非洲轮廓图、南美洲轮廓图、世界火山地震分布图

　　[教学过程]

　　（创设情境）地质工作者在喜马拉雅山考察时，竟然发现，今天的喜马拉雅山上竟然发现了古代海洋生物的.化石，这是为什么呢？（学生思考回答，教师对回答不做评价）

　　一、话说沧海桑田

　　1、对学生回答给与评价

　　（过渡）海洋不但可以变成陆地，陆地也可以变为海洋

　　１、你能举例说明陆地变为海洋的事实吗？

　　２、教师举例说明：如台湾海峡发现古代森林的遗迹

　　３、设问：通过刚才的两个事例，说明了什么问题？（地表形态处于永不停息的运动和变化之中）

　　(过渡)为什么地表形态会发生变化呢？很多科学家对此进行了探讨，先后提出了大陆漂移假说和板块构造学说

　　二、大陆漂移假说

　　１、学生阅读思考：大陆漂移假说是谁提出来的？基本观点是什么？

　　２、结合投影，引导学生理解大陆漂移假说的观点（好似语文中的看图说话）

　　３、展示“非洲”与“南美洲”拼和图，以验证大陆漂移假说的正确

　　４、教师归纳出大陆漂移假说的观点

　　三、板块构造学说

　　1、学生看书思考：板块构造学说的基本观点有哪些？

　　2、展示“六大板块示意图”，引导学生理解：板块构造学说“的基本理论

　　（i）引导学生认识板块运动的方向

　　（2）学生观察，全球可分为几大板块？除哪个板块全部是海洋外，其他板块既有陆地，又有海洋。

　　（3）引导学生熟悉六大板块的位置。

　　（4）结合喜马拉雅山的形成和东非大裂谷的形成让学生理解板块张列形成海洋，板块碰撞往往形成高山

　　（过渡）通过刚才的学习，我们可以知道，在板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，运动频繁。那么会容易产生什么现象呢？

　　四、火山和地震

　　1、学生观察图3

初中地理教学设计13

　　■学习目标

　　1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

　　2．在地形图上识别五种主要的地形类型。

　　该学习目标可以分解细化如下。

　　1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。

　　2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。

　　4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。

　　5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。

　　■教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。

　　2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。

　　【教学难点】

　　1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。

　　2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。

　　3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。

　　4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。

　　■教学方法

　　【教法】

　　创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法

　　【学法】

　　情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法

　　■教学课时

　　1课时

　　■教学过程

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：设疑激趣

　　同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的'天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。

　　导入2：故事导入

　　电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（等高线地形图）今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。

初中地理教学设计14

　　信息技术的快速发展影响并改变着人们的生活观念与方式，微课作为信息时代的产物潜移默化地对美术教学产生深刻的影响。微课程作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到了教师和学校管理者的高度重视。美术学科教学中运用微课能够有效激发学生美术学习兴趣，改变美术教学方式，突出教学重难点，呈现方式更加直观，学生运用学习资源的途径更加便捷，美术课堂效率更高。

　　一、教师做好美术微课运用设计

　　初中美术学科中运用微课的关键是微课运用教学设计，教师只有精心设计，使微课成为教学的有机组成部分，才能充分发挥微课在美术教学中的作用。

　　（一）突重破难

　　微课在初中美术学科中的运用一个重要作用便是突出教学的重点，突破教学难点。因此，教师在运用微课进行教学时，要善于取舍。微小是微课的一个显著特点，也是微课的优势所在。微小这一特点就决定了它教学内容的有限性，它不可能像完整的.课堂一样具有足够时间与容量，因此教师必须要学会取舍，进行资源优化整合，抓住小的切入点，例如绘画教学可以运用微课就突出笔法教学，而不是面面俱到。教师只有善于突出重点，突破难点，才能在有限的时间内取得较好的教学效果。

　　（二）微而完整

　　目前不少教师在运用微课进行教学时，对于微课的设计不够科学，突出表现在微课的不完整性，微课设计支离破碎，不能形成一个相对完整的“课”。美术学科中运用微课时，我们要发挥“微”的优势，把微课定位在“课”上。既然是课那么它就应该是相对独立的，具有相对完整的课堂结构。那么如何设计？微课在进入话题时，要做到简洁，言简意赅，不能洋洋洒洒，起步太远，否则会影响主体部分；微课主体设计要紧扣美术课题中心，突出重难点，重视启发与引领，适时点拨，以节省课堂时间；结束要简要地进行总结，以突出中心，保持课堂完整性。

　　（三）抓好节点

　　初中美术学科中之所以运用微课，是因为微课具有诸多的优越性，只有紧扣微课的优势进行教学设计，抓好微课运用的节点，才能突出微课的亮点。教师如果随意地运用微课，平铺直叙，就达不到预期的目的。那么如何抓好节点？深入浅出、细致演示、动态呈现等都是节点，在美术教学难点抛出学生困惑时，是微课运用的节点；在教师演示不能细致入微时，运用微课是抓了节点；在教师不能直观形象地进行动态呈现时，运用微课是抓了节点；在学习内容单调枯燥、学生兴趣不浓时，运用微课是抓了节点。只有抓好节点，才能使微课成为刀刃上的钢。

　　二、教师做好美术微课资源建设

　　现代教育进入资源时代，“区域教育信息资源开发和应用一直是各地教育信息化建设的一项重要工作和绩效评价指标”。微课在初中美术学科中的运用如果没有配套的微课资源支撑的话，它就难以达到预期的效果，因此教师要做好微课程资源开发。

　　（一）微课程规划

　　初中美术教师要根据美术教学的目标，做好微课程规划，尤其是微课内容设计，以及微课程资源开发的方案、推进的思路等，要践行《美术课程标准》指导思想，突出美术教材体系，使之成为初中美术教学资源库中的有机组成部分，微课程规划要体现出一定的开放性与可持续性。

　　（二）微平台建设

　　微课资源的开发需要群策群力，微课资源的建设与共享、运用等需要平台的支撑。因此，微课资源建设不仅要做好开发的方案，实施的过程等，还要建设基于微课资源的共享与运用平台，以满足初中美术教师进行微课资源开发、交流、教研、互动、共享等需求，确保微课在美术学科中的运用。

　　（三）微模板设计

　　微课因其时间短、内容少等特点，微课模板的设计至关重要，它是发挥微课在美术学科中作用的重要因素之一。根据微课与美术学科的特点，我们认为微课模板的设计可以围绕以下展开：导入新课、情境营造、知识要点概述、背景资料、重难点突破、教学反思、知识呈现、作业反馈等。

　　三、构建基于微课的美术教学评价

　　评价是促进微课在初中美术学科中运用的重要手段之一，在微课日盛的今天，有必要构建基于微课的美术教学评价，评价要注意评维度与层面，力求多维度、多层面。

　　（一）微课设计评价

　　微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。

　　（二）微课技术评价

　　微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指美术微课视频在制作的过程中，是否符合视频制作的技术要求，播放是否流畅科学；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。

　　（三）微课效能评价