《孙权劝学》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《孙权劝学》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《孙权劝学》教学设计1
教学重点：
揣摩体会人物的语言特点。
教学难点：
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只
见往事：知道
以为：认为
吴下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2．吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞一就学。
3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
结友。
5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。
6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的.神态，
吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业。
1.完成练习一、二题.
2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
3．请解释“刮目相待”并造句。
讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞一就
(恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙
(惊异、赞叹)
何见事之晚
(自得、自豪)
《孙权劝学》教学设计2
教学时间 年 月 日星期 总第 课时
学习目标
将语文活动引入课堂，指导学生以语文活动的形式表达自己的认识和理解，培养和锻炼综合讲演能力。
抓住人物的活动细节，细致地表现人物的`思想性格，更深入地领会作品表达的主题思想。
教材分析
本课时主要以活动表演形式来表达学生对所学知识的认识和理解，只能要求基本上神似形似，而不是严格意义上的表演。在编排工作中，可以适当地指导学生改编故事，按排情节乃至关键细节。编排工作是重点所在，表演是难点所在。把重点工作落实了，其难点的难度就可以降低。
方法要求
适当、适时指导，合理安排演练时间。
课余演练，分工协作。
以鼓励为主导精神，扬其所长，弃其所短。
时间安排
第3课时，共3课时
活动组织
1．活动细则
（1）分组表演，按小组成员的座位顺序依次上台表演。
（2）每组的组长为评分员，对表演进行评分。最后取其综合平均分。
（3）总分为一百分，可依本组的意见进行评分，要求客观公正。
（4）保持教室安静。违纪一次扣除本组成绩5分。累计扣分。
（5）给予表演突出者一定的奖励。
2．活动过程
（1）表演——评分
（2）综合评分
（3）点评；奖励
（4）总结：历史文化与文学艺术的关联
3．活动记录
组号 表演者 节目 简评 总分
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[①] 《三国志·吴志·吴主传》：“十八年正月，曹公攻濡须，权与相拒月余。曹公望权军，叹其齐肃，乃退。”裴注：《吴历》曰：“……权行五六里，回还作鼓吹。公见舟船器仗军伍整肃，谓然叹曰：‘生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳。’”宋代著名词人辛弃疾《南乡子》：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋！”此为辛对孙权的高度评价，当中含有无限欣羡爱慕之意。
[②] 《三国志·吴书九·周瑜鲁肃吕蒙传》：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。
[3]子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”
《孙权劝学》教学设计3
一、教学目标：
（一）知识与技能：
⑴、了解司马光和《资治通鉴》。
⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 ⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
（二）过程与方法：
⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。 ⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
（三）情感态度价值观：
理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、教学重点：
⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 ⑵、理解“开卷有益”的主旨。
三、教学难点：
⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。
⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。
五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。
六、教学时间：一课时
七、教学过程：
【一】、创设情境，导入新课
（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题）教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？
（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）
现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。（教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）
（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）
【二】、把握人物，深化主题
（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）
1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）
2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）
（目的.：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）
【三】、把握节奏，多层朗读
（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）
1课件显示如下：
1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。
2、朗读步骤：
⑴、读准字音
⑵、读出句意、读出节奏⑶、大声朗读
⑷、读出感情（分角色）⑸、背诵全文
要求读准字音节奏。
3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。
（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）
【四】、品读文章，理解文意
（点击课件，显示教学目标：⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。
⑵、质疑，共同讨论）
1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。
2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）
（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题：片断一：男生一简述其意义片断二：女生二简述其意义
（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知内容
1、学生齐读课文，理出文章思路。
（点击课件显示图片，引导学生把握文章思路：
图片一：孙权劝学图片：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学）
2、点击课件显示问题：找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？
3、课件显示相关语句及注意的语气：（1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”
语重心长，谆谆告诫。
（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。
（3）、“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。（5）、“大兄何见事之晚乎！”
反问句，指责中带有自豪的语气。
思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真
2相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。
（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）
5、再现故事、品析人物（课件显示）图片一：孙权劝学图片二：吕蒙就学
图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）
6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）
孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。（劝）吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。（好）鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。（赞）
【六】、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。
问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？(教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。)原因：“卿今当涂掌事，不可不学。”目的：“但当涉猎，见往事耳。”理由：“蒙辞以军中多务。”问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友?原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二人又情投意合。
写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四：提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"？
因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
问题五：课文在情节的处理上有什么特点? a、详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c、情节以人物对话为主。
【七】、对比阅读、能力拓展（课件显示）将本文和《伤仲永》联系，你有何收获？（可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）
【八】、拓展延伸、情感升华（课件显示）
学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？
3（学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考）①、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。 ②、要善于听取别人的意见。
③、不能总拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口轻言放弃。
【九】、总结全文（课件显示）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
【十】、能力展现：
1、背诵全文。（要求学生能熟读与熟背本文，享受成功的快乐。）
2、词语积累：
请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。
【十一】、板书设计：
孙权
劝
吕蒙
赞
鲁肃爱才
坦诚
爱才关爱部下
豪爽
敬才善劝
知过能改
文人雅士好学
有礼
【十二】、课后反思：
文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。
同时，在教学的第个环节中，教师都应该充分信任学生，鼓励和发动学生，积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见；在组织演示阶段，可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样，才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。
《孙权劝学》教学设计4
教材要点
1.在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象；
2.在朗读中，把握人物说话的语气。
3.赏析课文中出现的称谓语，注重文言文中称谓语的积累。
教学目标
1.通过示范朗读人物对话，引导学生把握人物说话的语气。（重点）
2.通过批注人物的细节描写，引导学生深切感知和归纳孙权、吕蒙、鲁肃三位风云人物的人物形象，同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术。（重点）
3.通过具体情境与书信写作的方式，引导学生总结归纳学习本课后的丰富启迪。（难点）
教学流程
情境导入
云端的同学们，大家好！在之前的学习中，老师们已经完成了字词梳理和文意初探，今天我们再一次共同走近1800年前的东吴，从三位风云人物的谈话中品读语言文化的魅力。在上课之前呢，我想问问大家，什么课是同学们小学时候最喜欢但是现在最头疼的呢？回到家里，什么课是最容易偷懒而不被老师发现的？对啦，就是体育课！我相信，一定有在体育课上想偷懒想躺平的一类同学，我们姑且称之为小胖，小胖们的老母亲遇上了点麻烦，让我们一起来看：
寒假期间，你的朋友小胖几乎无视体育老师布置的锻炼任务，不仅足不出户，连体育线上课都不跟练，小胖的妈妈因此非常着急，希望你可以帮忙劝说一下，你会怎么劝？
相信同学们的脑海中已经开始出现各种奇思妙想了吧！可是还没等你开口，小胖就说：
“开学之后再说吧，反正我现在要躺平，享受摸鱼的人生！”
这场劝说还没开始就失败，这个时候，你会怎么说？
老师猜想，最可能出现的是以下两种情形：
第一种情形：你这样相当于自暴自弃！道不同，不相为谋，咱俩绝交吧！
同学们，这种劈头盖脸的指责，就是“打”的沟通，这样就不可能再谈下去了。
第二种情形：哎，随他去吧，该来的总是会来的，他都不急，我急什么……
这样妥协与放纵，属于人际沟通中的“逃”，打不过就逃，谈不下去就算了。其实，生活中处处都充满着这样非“打”即“逃”的沟通问题。可是坚韧的云端少年们，难道一失败就轻言放弃了？现在，让我们来品读孙权与吕蒙之间的对话，体会文中上下级之间精妙的沟通艺术。
（设计意图：初中体育课有了中考成绩的压力，学生对体育课都产生了复杂而微妙的心理，小学时往往最爱的体育课，现在却变成了令人头疼的科目。因此设计了为体育课上想偷懒躺平的小胖同学写劝说词的情境，并设计了沟通中十分常见的两句失败的劝说词，引导学生关注本课的'重点，即精妙的劝说艺术。这一环节，课前有布置学生预先写好，在课堂的结尾进行升格。）
云端齐读
首先，我想邀请我们云端三十个班的同学们一起朗读孙权劝学的部分，“初，权谓吕蒙曰”起。同学们，你们的朗读铿锵整齐，有着一种跨越山海的力量，果然名不虚传，为你们点赞！
我们发现，孙权劝学时，他们起初的沟通并不是很顺利。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权此时的语气是非常坚定的，体现在句式上的双重否定。可是，吕蒙一口拒绝。这里，作者并没有写吕蒙推辞的原话，老师猜想，吕蒙可能这样说：“臣一介武夫，善兵，学为何用？”好吧，孙权碰钉子了。大家想象一下，如果孙权也是像刚刚那样非“打”即“逃”，会是怎样一种情形？难道孙权说：“君要臣学，臣不得不学！不学者，斩”？如果吕蒙就此下线，该多可惜呀！
难道孙权说：“罢了，罢了，朽木不可雕也，此人非帅才也”？可是，能不能由着吕蒙去呢？不行啊，吕蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼关羽败走麦城”等一系列精彩的故事都无从展开，历史上也会缺少这浓墨重彩的一笔，还好，面对吕蒙的拒绝，优秀的君主就是有他过人的沟通艺术。后面孙权劝说的语句虽然连贯，但总感觉省略了吕蒙应有的对话。文言文讲究精炼，史书更求一字千金，现在，就请我们各班级由老师组织自主活动，小组讨论并在班级表演朗读昨晚大家增补的吕蒙的对话，5分钟后，我会连线班级进行角色朗读展示。现在自主活动开始！
（设计意图：通过齐读的方式回顾课文内容，感受文言文精炼的笔法，引导学生回到增补人物对话的预习任务，深入感知孙权步步为营的劝说艺术。）
云端演读
现在我们来连线709班的同学，请开始你们的表演！
同学们的想象力真是天马行空又不脱离文本，孙权和吕蒙经同学们的演绎，仿佛我们已穿越千年，听他们对话畅谈。我们发现，孙权不慌不忙，几句话让吕蒙立即心甘情愿地去读书学习。现在，让我们来点评下孙权的劝说策略吧！
（设计意图：云端课的魅力，在于学生可以欣赏到不同区域不同学校的学子风采，因此在前一天收集的朗读视频中精心挑选并在本环节展示，激发学习兴趣，依托学生的精彩表演激发学习语文的积极性。）
细读文本——
品析课文中的沟通艺术
1.君臣间的沟通艺术——孙权vs吕蒙
孙权赏识吕蒙打算重用他，所以对于吕蒙来说，学习是必要的，（展示：学习的必要性）为什么？因为“卿今当涂掌事”啊！我们来看看同学们的精彩改写。
面对吕蒙的推辞，权曰：“孤其余卿治经为博士邪！
这里的“邪”表示反问的语气，稍有责备但不失耐心。
同时，孙权敏锐地捕捉到了吕蒙的畏难情绪，马上为吕蒙量身定制了学习目标，但当涉猎，见往事耳。
我不需要你成为专家，只需要粗略地阅读，了解历史罢了。你看，孙权为吕蒙找到了学习的可能性！（展示：学习的可能性）这样便降低了要求，为吕蒙量身定制目标。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
接下来，孙权以自身经验为例继续劝说，你说你忙，你有我忙吗？我这么忙都经常读书，而且收获颇丰，你有什么理由不去读书？孙权没有批评吕蒙消极怠工，不思进取，而是用自己的实践经验说话，因为事实的力量永远胜于语言的力量！现身说法，有理有据。语重心长，言辞恳切。
同时，我们还应当关注对话当中孙权运用的称谓语：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自称，吕蒙是孙权的臣子，孙权将其称之为“卿”。查过一些资料发现，这个字还是很有深意的。
甲骨文中，卿的字形像两人相对而坐就餐，指“用酒食款待人”，后来”卿”假借指高级官员的名称。古时，君王称亲近的大臣为卿。古时”卿”也是表示夫妻或好友之间亲昵的称呼。
所以，这个称谓，蕴含着孙权作为君王对吕蒙的亲近、喜爱和无限的期许。这样晓之以情，真挚自然，也使劝说带着浓厚的人情味，自然也容易打动对方。得君赏识如此，夫复何求？
“蒙乃始就学。”
吕蒙便开始学习，至此，孙权劝学成功落幕。·
下面让我们来总结一下君臣之间的沟通艺术。
（设计意图：本环节中，课件上展示了另一个云端班级学生的预习作业，增补对话部分这位同学能够根据孙权劝说的语句，合理想象和推测吕蒙的反应与言辞，并用文言文的形式写出，非常优秀，既是鼓励学生的契机，更是良好的习作范本。因此，结合习作，带领学生逐句品析人物的语气、称谓等语言细节，品析孙权劝学的精妙之处，从而得出君臣间的沟通艺术。）
2.同级之间的沟通艺术——鲁肃vs吕蒙
那么，孙权劝学的效果怎么样呢？于是，第三位风云人物鲁肃登场了！在导学单中，老师给大家补充了《三国志吕蒙传》的拓展阅读材料，请同学们结合课文和拓展材料，谈谈孙权劝学后所产生的妙不可言的变化。
现在，我想连线一个班级，来品读人物之变。
（1）拓展阅读：《三国志吕蒙传》
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”
（1）阅读材料，在“过寻阳，与蒙论议”之前，鲁肃是如何看待吕蒙的？
明确：“肃意尚轻蒙” ——轻视
（2）吕蒙是如何面对鲁肃的轻视的？
明确：吕蒙向鲁肃提问，并成功问倒了这位学富五车的武装部长。
毫无埋怨，诚恳自信，尽显学识。
（3）鲁肃后来的态度和表现是怎样的？
3.朗读课文片段：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”
（1）批注人物描写
明确：鲁肃：神态——“大惊”直白地道出鲁肃的惊喜；
语言——鲁肃对孙权的赞赏和喜爱。
行为——“拜”体现鲁肃对孙权的敬重与肯定。
吕蒙：语言——“大兄”“乎”体现吕蒙对鲁肃的敬重，以及面对赞赏自信、自得。
同学们太棒了，完全读懂了这其中鲁肃和吕蒙这两个人物前后的截然不同。鲁肃对吕蒙，由轻视变得喜爱和赞赏，从他大惊的神态、称呼的语言和拜蒙母的行为就可以看出。拜，是古代极重的，鲁肃当时的官位相当于国家武装部长，能够去拜吕蒙这个小统领的母亲，加上“越席就之，抚其背”的动作，可见鲁肃的态度转变程度。吕蒙的语言描写，“大兄”体现他对鲁肃的敬重，不因他的轻视而改变自我，他也由当时推脱学习，到如今学识长进，颇为自得。
鲁肃和吕蒙的变化，都从侧面表现了孙权劝学的效果甚好，同时，我们也可以从中归纳出同辈之间有效沟通的要素
明确：①控制情绪，真诚沟通；
②尊重他人，和谐融洽。
（设计意图：本环节进行了课内外文本对比阅读，旨在引导学生多角度了解鲁肃与吕蒙之间的关系，从人物的语言、动作、称谓、行为等多方面了解人物形象的同时，更清楚地感知鲁肃对吕蒙态度的转变，从而归纳同辈之间的沟通艺术。）
情境运用
同学们，现在让我们一起再回到课堂开始时的那个情境之中，昨晚已经让同学们劝过小胖了，无奈小胖的回应是这样的，现在给大家2分钟的时间，从三国风云人物对话中学到的沟通艺术，请你在昨晚劝说词的基础上，再修改一下，争取能够说服小胖！写好后请将你的答案拍照发给你的语文老师，再由老师发到云端教师的微信群，我来展示优秀的作品，期待同学们的精彩辞令！结合评价量表，看看大家能达到什么样的星级水准。
（设计意图：本环节旨在引导学生运用课堂所学的劝说技巧，并借助评价量表，升格课前对小胖的劝说词，是对本课所学的运用，也是对课堂导入环节的呼应。之后设置了讲评的环节，依然选取了云端班学生的作品，当堂评讲。）
结语：通鉴古今
从同学们刚刚踊跃上传的优秀的辞令可以看出，《孙权劝学》中的沟通艺术的确给我们的生活带来了丰厚的启示。除了孙权劝学，大家所熟知的“口蜜腹剑”“苏武牧羊”等典故也都是出自《资治通鉴》，让我们明察复杂的人性。这样的反思、启迪与收获的过程，就是资治通鉴中“鉴”的深意。
“鉴”是会意兼形声字。金文的鉴字像一人低头于盆水中照影形。盆中有水可用来照视，故引申指铜镜。用镜照物能把物展现得一览无余，对着镜子能看到自己不的足之处，以便改正，故而还可指“借鉴”。
1.鉴于往事，有资于治道
宋神宗曾经高度评价《资治通鉴》，他说这部书的意义在于“鉴于往事，有资于治道”。我们回顾一下相关的文学常识，北宋司马光主编纂的一部编年体史书，历经19年编辑完成。为统治阶级提供借鉴。近代大学者梁启超说它算得上是一部“皇帝教科书”。我想，若司马光听到了梁启超的这话，一定非常欣慰吧。
司马光学识渊博，尤精于史，在编著《资治通鉴》时，政治上受到压制、意见不被朝廷采纳、官场失意，贬为闲职，“退而著书”，但他仍保有一颗赤子之心，即使远离朝廷，希望通过自己对海量史料的剪裁汇编，来帮助统治阶级借鉴历史，治国安邦。
从发凡起例至删削定稿，司马光实亲自动笔，不假他人之手。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗……臣之精力，尽于此书。”司马光为此书付出毕生精力，成书不到2年，他便积劳而逝，这份赤诚，这份初心，穿越千年，令人动容。
2.鉴于课文，有资于明道
经典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得传诵咀嚼。编者将这篇文章选进课本，也是希望同学们能够“鉴于课文，有资于明道”学过本文，无论是人物高妙的劝说艺术还是他们身上光辉的精神品质，都能给予我们的成长与生活以丰厚的启迪，请课后完成任务一。希望这篇课文也是一座你与经典之间的桥梁，让《资治通鉴》走进你的人生，共同通鉴古今，睿智成长！
（设计意图：课堂尾声，依托有关作家作品的文字、文学常识，带领学生回顾课堂所获，并以此为契机，给予学生通读《资治通鉴》睿智成长的期望。）
教学反思
由于本节课是云端课堂，个人觉得在于多元运用技术手段调动学生、促成互动、激发兴趣等方面做了思考，并且践行后效果甚好。课堂流程方面，运用了情景导学、共读演读、文本细读、知人论世等多种教学方式，能够做到引导学生领悟课文主旨，并帮助学生将课堂所学结合生活情境适当运用。教学评价方面，除了语言点评之外，能结合学生作业当堂讲评，能运用评价量表指导学生升格劝说词的写作，努力向教学评一体化的目标靠拢。本课的不足也较为明显，云端课上与学生的互动如线下课自然，导致教师在处理细节时受距离问题的束缚。在处理劝说艺术教学重点方面，教师注重求新求变，但课文人物的劝说艺术和君臣间、同辈间的沟通艺术之间的逻辑联系的合理性还值得思考，敬请专家同仁批评指正！
《孙权劝学》教学设计5
教学目标
1．掌握文中涉及的重点文言词的含义。
2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。
3．领悟开卷有益的道理。
教学重难点
1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意。
2．难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。
教学课时
一课时
教学方法与准备
1．方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。
2．准备：课件。
教学步骤
一）创设悬念，导入新课
同学们，在中国古代，曾有这样一个故事：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。大家知道这个故事吗？知道这位小英雄是谁吗？对，他就是司马光，司马光不仅是一位机智勇敢的好伙伴，也是一位学识渊博的文学家、史学家，在他的著名书籍《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打仗就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。
二）范读课文，正音断句
1．师范读，生听读，注意正音断句
（老师先把课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿）
（同学们想不想向老师一样将课文流利地背诵出来呀？其实这并不难，只要我们把这遍文章的字音读准了，停顿读清了，文意读明白了，再加上反复诵读，同学们就一定会比老师背诵得更好，大家有没有信心？下面就让我们从第一步读准字音，读出停顿开始。）
接下来请同学们自由地朗读课文，结合课本上的注释，读准字音，读出停顿。开始，生自由读文。
2．生试读（其它同学认真听，并在读音的停顿方面给予评价），生评议，师随机纠正。
三）自读课文，疏通文意
1．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，（先自已独立思考，边读边译。后交小组讨论，最后提交全班交流）小组讨论解决或师生全班共同解决。
四）演读课文，感知内容
1．演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）
（读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的基础，而要真正要将古文吟诵出来，还需要读出文章的语气、语调，把握不同人物在不同情景下的不同的语气，对于不同的文章，我们读出语气的方法是不同的，）下面请同学们找出孙权与吕蒙对话两句话，结合标点和人物身份，讨论一下孙权的这三句话该用什么样的语气来读。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
（言为心声，我们通过孙权对吕蒙这一番既严厉又包含关怀的苦口婆心的劝告当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点？）
试着按照前面的`方法，对鲁肃和吕蒙的对话也揣测一下，想想该用什么样的语气读呢？
从他们的对话中可以看出鲁肃是一个什么样的人，吕蒙又是一个什么样的人？
五）赛读课文，探究质疑
1．赛读，尝试背诵
2、与《伤仲永》比较阅读，找出异同点）
本文选自《资治通鉴》，司马光编写的目的在于能给后人一些启示，里面的很多人，很多事对于我们做人做事都是很有启迪的，王安石先生也曾写过一篇关于学习的文章叫《伤仲永》，同是写学习，两篇文章在内容和写法上有什么不同呢？请同学们大胆地议议，说说。
六）拓展延伸，布置作业（选做）
1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇吕子明》为题，写一篇想象作文。
最后老师想送给大家一句话：“读书好，读好书，好读书”，希望大家在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！
《孙权劝学》教学设计6
教学目标
1、了解《资治通鉴》的有关常识。
2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。
3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）
4、领悟学习的意义。
教学过程
一、情感启动
1、导入新课
很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）
2、预习指导
（1）掌握本文有关文学常识。
（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。
（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。
（4）根据书下注释尝试翻译全文。
预习检测：
（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）
（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。
（2）解释成语含义：
吴下阿蒙：
刮目相待：
抢答，按组加分，纠错加分。
二、解题生疑
根据题目引导学生提出问题：
（1）孙权是谁？
（2）劝谁学习？
（3）为什么劝？
（4）劝学结果如何？
三、读文求解
1、学生齐读文章，寻找答案。
（1）吴国国君
（2）吕蒙
（3）卿今当涂掌事，读书大有所益
（4）吕蒙进步惊人。
抢答，按组加分，纠错加分。
2、再读释义。
（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）叙述性语言：译文
（2）孙权：译文
（3）吕蒙：译文
（4）鲁肃：译文
四、三读析人
1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）
2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）
（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求异思辩
如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）
六、学以致用
谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）
七、班长总评
学科班长总评
八、教学反思
课堂实践后发现的问题：
1、学生对于文学常识的'审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。
2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。
3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。
4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。
6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。
7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。
8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。
《孙权劝学》教学设计7
一、解释下列加点的字。1.卿今当涂掌事（ ） 2.蒙辞以军中多务（ ）3.孤岂欲卿治经为博士邪（ ） 4.但当涉猎（ ）（ ）5.见往事耳（ ） 6.及鲁肃过寻阳（ ）（ ）7.卿今者才略（ ） 8.非复吴下阿蒙（ ）9.即更刮目相待（ ） 10.大兄何见事之晚乎（ ）二、解释人称的用法。1.卿今当涂掌事（ ） 2.孤常读书，自以为大有所益（ ）3.非复吴下阿蒙（ ） 4.大兄何见事之晚乎（ ）三、查词典解释加点的字。1.但当涉猎（ ） 2.见往事耳（ ） 3.孰若孤（ ）4.蒙乃始就学（ ） 5.士别三日（ ） 6.肃遂拜蒙母（ ）四、选择对下列虚词解释正确的一项。1.蒙辞以军中多务（ ）a.把 b.被 c.用2.即更刮目相待（ ）a.立即 b.就是 c.如果，假如3.蒙乃始就学（ ）a.于是 b.却 c.只，仅仅4.结友而别（ ）a.并且 b.但是 c.连接前后两个动作，不译。五、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。1.卿今当涂掌事，不可不学。译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（ ）2.孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（ ）3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（ ）六、常识填空。1.《孙权劝学》选自《_______》。此书是一部__________体通史。2.司马光，__________（朝代）___________家、____________家。3.经指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。七、回答下列问题。1.“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？2.这句话是什么意思？后来比喻什么？3.古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。这两句合在一起，讲的是什么道理？参考答案：一、1.当道、当权 2.推辞 3.研究 4.浏览群书，不许深入研究 5.知道 6.表示到了出现某事的时候 7.军事方面或政治方面的才干和谋略 8.不再是 9.重新 10.认清事情，识别事势二、1.古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。 2.古时王侯的自称。 3.阿蒙指吕蒙，在名字前面加“阿”，有亲昵的意味。 4.长兄。这里是对同辈年长者的`尊称。三、1.只，仅。 2.语气词，相当于“而已”、“罢了”。 3.哪里比得上。 4.接近，*近。 5.古代指读书的人。 6.于是，就。四、1.c 2.b 3.a 4.c五、1.√2.×3.√六、1.资治通鉴 编年体 2.北宋 政治家 史学家 3.诗 书 礼 易 春秋七、1.士别三日当刮目相看（待）。 2.对读书人（知识分子），即使是短暂的分别，相见时也须以新的眼光来看待他，因为他进步了。 3.这句话后来比喻人的地位的变化，也用来说明学习的重要性。 4.一个是三日不读就退步了，一个是用功三日就进步了，可见书是不能一日不读的。
《孙权劝学》教学设计8
一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解司马光和《资治通鉴》；
（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
（3）学习一些文言实词和虚词的用法。
2.过程与方法
（1）反复的.朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；
（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3.情感态度价值观
理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、教学重点
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教与学互动设计
课前播放《三国演义》片首曲
（一）创设情境，导入新课
说到三国这段历史，正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我想和同学们共同穿越时空，回到三国，走近孙权，了解他的其他方面。
出示课题《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。
（二）交流预习
1.走近司马光（小组交流课前预习资料）
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
2.强调重点字音，评选拼音高手，汉字英雄
三、读准字音
1．指导学生读，正字正音
2．老师配乐范读
3．个人展示读
4 . 齐读
友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意，要求读准字音，读准节奏。
四、读懂文意
学生借助注释和工具书自译，标出不理解的地方
《孙权劝学》教学设计9
文言文教学一向费时费力而在检查学习效果时又往往不尽人意。所以常有不少人产生为难情绪，甚至少数学生厌学文言文。我对此也深感苦恼。一次偶然的机会，我看到中央电视台《东方小故事》，深受启发，其中那些形象的小故事让人过目难忘。这不正是形象大于理性的体现吗?因而我把它用于教学中，尝试者把抽象的枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，以加深学生的印象，以期达到更好的记忆效果 。下面以教学《孙权劝学》为例作探讨：
《孙权劝学》一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了人物的心理与性格。书读百遍，其义自见。初步接触文言文的初一学生，一定让他们熟读成诵，再借助注释，课文的意思也就容易理解。本文的故事性强，可以采用讲故事的方式，先讲故事，再启发指导学生阅读分析。 因此整个教学活动分成两大块：前期是以学生发现并解决问题、教师点拨为主的自学活动;后期是以学生形象的表演为主兼以朗读、评议的巩固阶段。前期重在知识的输入、学习与吸收，训练其文言文的阅读能力。后者重在知识的输出，展示学生对课文的理解及其语言表演等综合能力。
【教学目的】
1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
【重点】
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
【难点】
体会人物语言的情味。
【教学时间】
一课时
【教学媒体】
投影片
【教学步骤】
【课前预习】
1、阅读课文，，看注释试翻译课文;
2、查找资料，了解作家作品。
【教学过程】
一、课前三分钟
(司马光的故事)
二、创设情景，导入新课
开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
三、检查预习
1、学生结合注解翻译全文，了解故事内容
2、学生介绍、教师补充文章作者及文中的历史人物。
⑴ 司马光，宋代历史学家、文学家。
故事：① 砸缸，表现其聪明、机智。
② 圆枕，表现其勤奋、惜时。
总结：正因为有这两点，司马光才创作了《资治通鉴》这一辅佐君王治理天下的历史巨著。
⑵ 文中的历史人物：
孙权，东吴国君，少年英主形象
吕蒙，权之大将
鲁肃，孙权的谋士，著名的大臣
四、学生发现问题、解决问题的自学活动
1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是劝。请找出孙权劝吕蒙学习的语句。
卿今当涂掌事，不可不学。(揭示学习的必要性)
孤岂欲卿治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)
卿言多务，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批评。)
孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的益处。)
总结：作为一代英主，劝学于部下，本身就包含了他对吕蒙的'器重、期望、关心和爱护。况且他句句中肯，字字真诚。
2、再找出劝的结果：
蒙乃始就学。(吕蒙听劝求学的行动，表现他知过能改、坦诚豪爽的武将风度。)
卿今者才略，非复吴下阿蒙。(鲁肃情不自禁的惊叹，表现他为朋友的进步而高兴的豪爽和儒雅的风度。)
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。(吕蒙学而大有长进后的得意对答。)
总结：吕蒙由一员不爱学习的武将到愤而求学并学得卓有成效，以致连见多识广、学识渊博的鲁肃都惊叹不 已，结友拜别。可见孙劝之善劝。全文围绕孙权劝学组织材料，详略得当、性格鲜明、中心突出、语言简练。写作上给我们提供了很好的典范。
五、在重点学习、反复朗读上面七个句子之后，学生根据课下注释阅读全文，贯通文意。思考这个故事的时间、地点、人物的改变，按剧幕、场划分的原则可以分为几幕?怎么安排?
第一幕 (地点)孙权的宫中 (人物)孙权与吕蒙
第二幕 (地点)吕蒙军帐中 (人物)吕蒙与鲁肃
把故事分作两幕，分四个小组来表演。
1、第一轮 用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解(包括他们的表情、心理、动作)都想象出来。共表演两次。
2、第二轮 用文言文句式来表演，注意人物的语气。共表演两次。
在学生一轮一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解、自身的想象力及表演才能，也可发现他们在古代文化方面知识的欠缺，及时补充、学习。其中结友而别时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边。
六、体验反思
笑声中课就要结束了。想一想，鲁肃为什么要与吕蒙结友?这个故事给我们以怎样的思索?
有的同学说：读书长知识，有见识。
有的说：读书可找到好朋友。
有的说：腹有诗书气自华。
总结：读书学习在一个人的发展和完善中起重要的作用。英国哲学家培根说：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。这也是司马光记述这个故事的目的所在。
七、最后，齐声诵读，试背全文
八、布置作业
1、课后练习一、二、三。
2、写写这篇文章给你的启示。
附译文
当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。
【教学反思】
通过这次教学活动，我深刻地认识到了活动或者教学游戏在学习过程中的意义。它不仅可以让我们牢固地记住这个故事而且还调动了大多数同学学习文言文的积极性，发挥了学生的主动性。我想，这样的教学形式对于故事性较强、较形象的文言叙事短篇或许有一定的启示性。但是，当堂的即兴表演，对于上课思想集中、程度较好的学生能记住故事大意和文言句式，表演起用语自如，效果较好;而那些基础较弱的同学则只能记住故事的大意而对于文言句式就显得有些吃力。
《孙权劝学》教学设计10
一、新课导入
1.前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。
2.司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。（司马光砸缸）
3.《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
4.吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
二、整体感知
1.词句积累：
★卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng
★卿今当涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。
孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词）
★卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。
★博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。 往事：古义：历史。
今义：学位的最高一级 今义：过去的事情。
孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自称；
今义：常为“孤单”、“孤独”等
★吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚浅。
刮目相待（看）：用新的眼光来看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
★孤岂欲卿治经为博士邪! （邪：表示反问语气，可译为“吗”。）
但当涉猎，见往事耳。 （耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）
大兄何见事之晚乎! （乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）
2.概括情节：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。
劝学－就学一论议－结友。
本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来
写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4.分析对话，体会人物形象。
①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的'身份。
5.吕蒙的变化对你有什么启示？
①读书学习非常重要。（学习对成都的重要性） （开卷有益）
②求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华）
⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。
⑥要虚心听取别人的正确意见。
6.课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。
7.朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）
②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
8.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。
《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
三、课堂小结
1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗？
书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
书山有路勤为径，学海无涯苦做舟。
3.最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
【课后反思】
《孙权劝学》教学设计11
【自读导言】
〖自读要求
1、朗读课文，正确断句、停顿;
2、理解文章大意;
3、体会对话中的不同语气，揣摩想像人物当时的神态和心理活动;
4、领悟并学习文章在艺术上的主要特色。
〖学习侧重点
1、朗读要读出人物的不同语气，并能熟读成诵;
2、学习文章以下几点：语言上的言简意赅，选材上的详略得当，人物塑造上的正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
(解说：本单元提示中明确要求“理解各篇文章的内容，注意它们各自的写法”，故“自读导言”旨在引导学生以读为突破口，在理解大意的基础上，体会课文艺术上的特色。)
【自读程序】
1、初读。整体感知课文，有不认识的字查工具书解决，结合注释粗晓大意。教师适时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
2、速读。理清故事情节的发展情况。
3、竞读。看哪位同学将对话的语气读得最到位。
4、研读。读自“及鲁肃过寻阳”至文末一段，思考吕蒙有了怎样的变化，给人怎样的启示。
5、背诵。
(解说：以上的程序设计体现了读思结合的阅读原则。在整体感知课文的基础上，借速读来加深对课文故事情节发展的认识。如：孙权劝吕蒙学习，吕蒙是一开始就马上听从的吗?他本人在学习前后有何变化?是怎样表现出来的?竞读则既检验了同学们对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的一种促进与提高。第四步的研读则重在让学生体会孙权的孤常读书，自以为大有所益中的“益处”是怎样在吕蒙身上体现的，并使学生联系自身实际，谈对读书的认识，激起他们对读书学习的兴趣。最后的背诵是对以上四步阅读的一个总结深化，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。)
【自读点拨】
1、资料补充
孙权(182～252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的建立者。
吕蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜阳县南)人，三国时吴国名将，从孙权攻占各地后随周瑜等破曹于赤壁，又定计取荆州，擒关羽。授南郡太守，封居陵侯。
2、重难点分析
①以对话为刻画人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个艺术形象。先看孙权。作为吴国之王，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不学!”语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼，推心置腹地说：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。之后他又针对吕蒙所谓军中多务的借口，进一步开导，现身说法：“卿言多务，孰若孤?”这是明摆着的事实。“孤常读书，自以为大有所益。”用自己的亲身感受来劝导吕蒙──读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。
②除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。
③文章材料取舍精当，详略安排得当。
课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。详略的安排非常精当。
④语言精练，情节发展环环相扣，自然而紧凑。
人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的.自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。
(解说：本点拨内容首先以补充资料的形式将课文注释中尚未交待的内容展示出来，扩大学生的知识面。其他则重在帮助学生完成“自读导言”中的自读要求4和学习侧重点2，目的是使学生透彻地理解课文内容，认清人物形象，帮助其从艺术上掌握文章的特点，以便于在写作中模仿和借鉴。)
【自读思考】
1、解释下列各句中加点的字
①卿今当涂掌事
②孤岂欲卿治经为博士邪
③卿言多务，孰若孤
2、解释文中的两个成语
吴下阿蒙刮目相待
3、下面的短文出自《三国志·吕蒙传》，将其与课文中的“及鲁肃过寻阳结友而别”一段作比较阅读，说说两文的异同点。
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，结友而别。
4、以下诗句、格言都是与读书、学习有关的，结合文中吕蒙的变化，写出自己对读书的认识与感想。
①读书破万卷，下笔如有神。
②书到用时方恨少。
③少壮不努力，老大徒伤悲。
④明日复明日，明日何其多。
⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。
⑥学而时习之，不亦说乎?
⑦行万里路，读万卷书。。
⑧欲穷千里目，更上一层楼。
⑨知识就是力量。
⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。
(解说：第1、2题考查学生对重点字词的掌握情况;第3题做初步拓展，以比较阅读的形式，换个角度去分析课文;最后一题则进一步拓展深化为谈对读书的认识与看法，这三个题目是按由浅入深，由窄而宽的顺序设计的。目的在于使学生既要走进课文，又能跳出课文。既会读，又练写。)
〖参考答案
1、①卿：古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。当涂：当道，当权。②孤：古时王侯的自称。博士：当时专掌经学传授的学官。③孰若：哪里比得上。
2、吴下阿蒙：比喻学识尚浅。刮目相待：表示用新眼光看人。
3、相同点：都写出了吕蒙的变化及鲁肃的赞叹之意。不同点：①课文主要记言，而本文则既有语言，又有人物的动作及心理描写。②课文突出的是吕蒙的变化，而本文还表现出了鲁肃对吕蒙的态度由轻视而叹服的变化。③课文略去了两人谈话的内容，此处则作了清楚的交代。
4、略
《孙权劝学》教学设计12
教学目标：
1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
4．体会人物语言的情味。
教学方法：朗读法，教授法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。
二、整体感知
1.大声朗读课文，概述故事情节。
故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。
2.简要概括这篇课文的发展。
孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学
三、研读课文
1.孙权劝学。
①要求学生找出来文中的句子。
孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”
孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。
你现在当权掌事，不可以不学习！”
“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。
③揣摩孙权劝说的语气。
一劝：语重心长的，威严的。
二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。
④劝学的结果。
蒙辞以军中多务——蒙乃始就学
2.鲁肃赞学。
①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？
鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）
吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）
②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？
一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。
③学习成语。
吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的.吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
3.分角色朗读。
①全班试分角色朗读。
②模仿表演。
请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。
③师生点评。
④以四个小组为单位分角色朗读。
四、拓展延伸
1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）
从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心
从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步
从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。
2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。
从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
五、作业
1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。
2.背诵全文。
六、板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权一劝又劝
吕蒙辞学就学
鲁肃大惊结友
《孙权劝学》教学设计13
【教学建议】
1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。
2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。
3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。
4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。
5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。
【教学设计】
【教学过程】
一、导入
1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。
2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。
3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。
4、教师诵读导入。
二、诵读课文，熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：
卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻译课文，扫清文字障碍
1、学生就文中字词提出质疑。
【初】当初。 【谓……曰】对……说。 【以】用，拿。
【岂】表反问的语气助词，难道。 【但】只。 【耳】语气助词，罢了。
【孰若……】谁(哪一个)比得上……。 【所益】所收获的、所得到的好处。
【就】从事，做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。
【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。
【三日】虚数，指多天。 【之】助词，取消句子独立性，不译。
【遂】于是，就。 【而】连词，表承接关系。
2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。
3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的.心理。
⑴卿今当涂掌事，不可不学!
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。
⑵岂欲卿治经为博士邪!
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。
⑶卿言多务，孰若孤?
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。
⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。
⑸大兄何见事之晚乎!
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
4、归纳文言字词。
⑴注意古代的称呼。
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
⑵注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰：对……说。
⑶注意古今异义的词语。
但：但当涉猎(只)
往事：见往事耳(历史)
过：及鲁肃过寻阳(到)
博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)
⑷注意一词多义的词语。
以蒙辞以军中多务(用)自以为大有所宜(认为)
见见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)
⑸注意句末语气词所表达的语气。
例子参见课后练习，此略。
⑹积累运用成语。
①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光来对待。
造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
四、探究质疑，深入研讨
1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?
讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?
讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?
讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。
五、总结
本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。
【教学反馈】
一、解释下列加点的词
1、蒙辞以军中多务( )
2、但当涉猎( )
3、见往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把课文分为两段，写出段意
第一段：
第二段：
三、翻译下面文言句子
1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!
《孙权劝学》教学设计14
教学目标：
知识目标
1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文
2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨
能力目标
引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格
情感态度和价值观
引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯
教学重难点
1、有感情的朗读课文并背诵
2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理
3、学习通过品评人物语言分析人物性格
教学方法
朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等
自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的能力
教学用具
多媒体教学
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
司马光砸缸
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。
司马光（1019—1086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。
三、关于孙权和吕蒙（课下注解）
四、读课文（教师范读、学生齐读）
五、字词疏通
以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
A、成语：
【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词
（1）当涂———当权，当道（2）辞———推托（3）孤———古时王侯自称
（4）卿———古代君对臣或朋友间的爱称
（5）见———了解（6）往事———历史
（7）孰———疑问代词“谁”（8）及———到了……的时候
（9）过———经过、到
（10）更———重新（11）见事———认清事物
（12）拜———拜见（13）治经：研究儒家经典
（14）大兄——即长兄，这里是对同辈年长者的称呼
虚词
（1）岂———反问副词“难道”（2）但———只，只是
（3）乃、遂———于是，就（4）大———副词，非常
（5）即———副词，就（6）何———疑问副词，怎么
通假字
①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？
古今异义
①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。
②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。
③但古义：只。今义：转折连词。
④往事古义：历史今义：以往的事情
一词多义
乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）
见：见渔人（看见）见往事耳（知道）
特殊句式
蒙辞以军中多务（倒装句———状语后置）
3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）
六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）
七、揣摩人物语言、形象
我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的`神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求
“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托
“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹
“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信
小结：孙权——平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威
吕蒙——善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感
鲁肃——忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。
八、快速背诵竞赛
九、课堂小结
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
十、板书设计
劝学————不学（恳切）吴下阿蒙
又劝————就学（关心）刮目相看
论议————结友（惊赞）
十一、教后反馈
《孙权劝学》教学设计15
教学目标：
1、了解有关文学常识
2、掌握文言字词
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝学》教学设计及教案。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）
重点：
1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）
2、品读对话，分析人物形象。
难点：
联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：
1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：
1课时
预习：
熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：
一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？
明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的`文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）
六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）
孙权——
吕蒙——
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
七、总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
八、作业。
1、小练笔（任选一题）：
（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？
（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、新学案第15课。
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