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羚羊木雕教学设计

时间：2024-10-13 15:17:07 教学设计我要投稿

[合集]羚羊木雕教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的羚羊木雕教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[合集]羚羊木雕教学设计

羚羊木雕教学设计1

　　教学目标：

　　1、细致的描写展示人物感情

　　2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导语：

　　同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!

　　二、阅读思考

　　1、学生自由发言，读出感受最深的句子

　　师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的句子

　　2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以看出来? [来源:]

　　明确：

　　情节发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步 ”(爱母) 内容

　　波澜发展：母亲走大路，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老) 真切

　　起伏高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱孙子) 感人

　　3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?

　　明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。

　　景物描写大地新绿(铺) 大自然的生命

　　(南方初春的田野) 树上的嫩芽(密) 生命写抒

　　田野的冬水(起) 景情

　　人类社会的生命

　　春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱

　　4、设计“我”这个形象的好处?

　　“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写

　　(人到中年承前启后) 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命

　　三、破读

　　破读是一种先将原先语言作一些临时性改变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的`文章，如《散步》

　　<1>、调

　　摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。

　　<3>、删

　　摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　这话不是在写“散步”。可是没有它，散步就成了一般意义上的散步了，因有些老人挺不过严冬，必然影响母亲的心情。所以，我必须在她最后的日子里，陪她欣赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?

羚羊木雕教学设计2

教学目的：

　　1、读准“逮、攥、怦怦、寒颤”等词语的读音，并能正确运用。

　　2、整体感知课文，分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。

　　3、联系生活，学会与父母沟通，获得有益的启示；体会亲情，珍视真诚无私的友情。

　　教学重点：

　　1、分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。

　　2、分析理解插叙的作用。

　　教学难点：

　　学会与父母沟通，珍惜朋友之间的真挚情谊。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程及其步骤：

　　一、新课导入

　　升入初中的我们长大了，有了自己的主见，不再事事依从家长了。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，今天，让我们就一起来看一看张之路所写的发生在家里的故事----《羚羊木雕》。

　　（导入贴近学生心灵，易于引起学生共鸣。）

　　二、检查预习，整体感知

　　（检查学生对课文生字词的掌握程度，指导学生正确认读和运用。同时检查学生对文章内容的感知度，使语文的课前预习更加有实效，对指导学生自主阅读具有深远意义。）

　　1、读准生字词

　　犄角怦怦寒颤树杈仗义攥着发抖撒谎脸颊反悔无可挽回自作主张不可抗拒

　　2、正确理解和运用

　　从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。（学生预习时完成，课上交流，师生予以点评指导。）

　　示例1：行走在乡间，可以看到墙壁和地面上布满了形态各异的青苔，好像大自然雕成的工艺品。风儿不知为何叹气，引得绿叶微微发抖。这乡间的风景，带着一种不可抗拒的力量，让人沉醉……

　　示例2：冬日里，我和形影不离的小伙伴相约来到山坡上玩耍，我来到树下，她自作主张地抖了抖树杈，冰冷的雪花落到我的.脸颊上，我不禁打了个寒战。

　　3、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及哪些人物？

　　明确：爸爸从非洲带回来的，黑色硬木雕成的，贵重的羚羊木雕。

　　事件：查问木雕--赠送木雕--索要木雕--归还木雕。

　　（引导学生归纳概括，明确羚羊木雕是贯穿全文的线索。）

　　人物：爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳。

　　4、教师小结

　　《羚羊木雕》这篇课文把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节、精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　三、分角色朗读，揣摩人物性格

　　（按照“查问木雕--索要木雕--归还木雕”这一发展顺序读相关段落，课文17～23段插叙部分不读。）

　　1、学生自主参与合作，分角色有感情地朗读课文，其他学生边听边思考，听后发表看法。

　　朗读要求：①把握好人物的身份和性格特点。②处理好语速、语气、语调的轻重缓急。

　　2、品味人物个性化的语言，分析人物性格。

　　交流：从文中“”看出（人物）是一个的人。

　　妈妈：重财轻义、固执严厉；

　　爸爸：冷酷、不可抗拒；

　　奶奶：反衬父母重财轻义，不尊重孩子间的友谊；

　　“我”：珍惜友情；

　　万芳：仗义明理。

　　3、朗读揣摩：通过语气、语调、重读、长短音的调节诠释人物性格。

　　例如：

　　“放在哪儿了？拿来我看看。”

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

　　爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

　　四、写作方法探究

　　1、本文写了发生在哪三个时间的三件事？

　　明确：万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子----上星期的事。

　　“我”送万芳羚羊木雕----昨天的事。

　　爸“我”要回羚羊木雕----今天的事。

　　2、这三件事是怎么布局的？

　　明确：先写今天的事，由妈妈的追问写起，一开头气氛就很紧张，家庭争辩结束，穿插上星期体育课发生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情节紧凑----插叙。

　　3、分析插叙的作用

　　交流后明确：插叙了我和万芳的友谊，这样写补充交代我与王芳的真挚友情，使文章内容更加充实具体，使情节跌宕起伏，突出文章中心。

　　五、体验反思，口语交际

　　1、文中的这场家庭风波是因为一只羚羊木雕而起，你觉得木雕应不应该送，为什么？

　　（引导学生清晰流畅地表述观点，说话有理有据。）

　　2、既然“我”已经把羚羊木雕送给万芳了，假如你是“我”的父母，你有没有两全其美的办法：既拿回羚羊木雕，又不伤害“我”和万芳的友谊？

　　3、教师小结：

　　刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事的，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？

　　（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）

　　六、延伸积累

　　关于友谊的古诗名句：

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。----王勃

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。----李白

羚羊木雕教学设计3

　　一、教学目标

　　1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

　　2、理解倒叙手法的运用及其作用。

　　3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。

　　二、难点、重点分析

　　1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的？

　　本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第1段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。

　　2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？

　　答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。

　　（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。

　　（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。

　　3、课文的中心意思是什么？

　　答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的`思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。

　　4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。

　　三、教学过程设计

　　（一）速读测试。

　　计时快速整体阅读全文。然后不看原文笔答测试题。按标准答案和评分标准评分后，计算出三个数据：阅读速度、理解率和阅读效率。

　　计算公式是：

　　阅读速度一文章字数÷阅读用时（分），计算单位是“字／分钟”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　阅读效率一阅读速度X理解率，计算单位是“字／分钟”。

　　1、本文题目是：

　　2、本文作者是：

　　3、本文出处是：

　　4、文中说的羚羊是什么？

　　5、我为什么要把“羚羊”送给万芳？

　　6、“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？7二爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？

　　A、他们认为小孩不该送东西。

　　B、因为这工艺品十分贵重。

　　C、因为“我”没预先告诉爸妈。

　　D、他们不知道万芳是我的好朋友。

　　8、当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？答：

　　9、“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？答：

　　（二）激疑质疑。

　　（参阅“难点重点分析”的4道题）

　　（三）精读导引。

　　1、读一篇记叙文，首先要理清其六要素。此题就是考查对本文情节脉络的把握的，同时也考查了对文章层次的划分。应当在理清层次的基础上作答。

　　2、体会倒叙引人入胜的作用。

　　3、这是写人的记叙文，提炼写人记叙文的文章中心，应当从分析人物入手，由“人”及“义”，要提炼出通过对人物的描写，所要表达的意义。

　　4、体会烘托手法对突出中心的作用。

　　（四）疑难讨论。

　　参阅“难点、重点分析”的1～4题答案。

羚羊木雕教学设计4

　　【素质教育目标】

　　知识和能力目标

　　在整体感知的基础上，明确故事梗概。

　　过程和方法目标

　　１、分角色朗读，体会人物思想感情。

　　２、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。

　　情感态度和价值观目标

　　１、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

　　２、透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【教学难点】

　　指导学生分析人物形象，讨论这场家庭矛盾冲突的是非。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：依课文内容分配朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。

　　２、讨论法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展开充分讨论，小中见大，引导学生学会处理类似问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、话筒。

　　【本课目标】

　　１、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。

　　２、从不同角度讨论这一场家庭矛盾的是非，并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。

　　【教学流程】

　　一、情境导入

　　检查预习，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。

　　二、整体感知

　　请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词概括故事梗概。学生回答，教师明确。

　　故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。

　　三、分角色朗读课文

　　品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。

　　１、提出朗读要求：用普通话读准字音，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，读出语气。

　　２、学生自由组合，练习朗读。

　　３、选出一组７人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委准备评价。

　　四、评价朗读效果并分析人物形象

　　学生：评价扮演者朗读时的语气、语调、动作、神态。

　　学生：学生自我体验，相互评价并分析人物形象。

　　学生回答，老师归纳：

　　分析人物形象：

　　妈妈：严厉态度生硬、非常固执；

　　我：委屈、无奈、重视友谊；

　　爸爸：严肃、婉转、稳重；

　　奶奶：明白事理，同情理解，却无能为力；

　　万芳：仗义、体谅、明理；

　　万芳的妈妈：责怪。

　　五、研讨与探究

　　全班同学分别从爸爸、妈妈、万芳的角度就这一场家庭矛盾冲突的是非展开讨论。并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　学生自由发言

　　……小孩子包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全。

　　……父亲送给女儿时也应讲清东西如何珍贵，要珍藏好。

　　……我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

　　教师引导学生正确处理自己与父母之间的矛盾，彼此应多商量，多沟通，学会换位思考。多一份理想，多一份宽容，生活中就会多一份温馨。

　　六、课堂小结

　　一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女疼爱之情，又有因事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金钱与友谊的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题，以小见大，正如布莱克在《天真的预示》中写的那样：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花是一座天堂，把无限放在你的.手掌里，永恒在一刹那里收获。”

　　著名的科学家爱因斯坦曾说过：“世界是美好的东西莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”

　　同时，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

羚羊木雕教学设计5

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容，了解插叙的写法。

　　2、精读品析，理解人物形象及情感。

　　3、培养学生正确的价值观。

　　【教学重难点】

　　精读品析，理解人物形象及情感。

　　【教学设计理念】

　　关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。

　　【教学模式】

　　启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学进程及内容】

　　教学环节教师活动学生活动设计意图教学观察及思考启导激趣互动提问。听取;谈经历;初步感受。创设情景，激发阅读兴趣。整体感知提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事?

　　巡视、指导、鼓励速读课文;

　　用简洁的语言归纳每个小故事的内容;班上交流。整体感知课文内容;认识插叙的.写作方法。(训练归纳能力和口头表述能力) 精读感悟提出主问题2：

　　我从什么地方看出这是一个什么样的人?(妈、爸、我、万芳……)

　　巡视引导。

　　评价激励。分组小声朗读课文;圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法;评价人物;笔记;朗读展示(1、小组内交流2、全班交流) 认识人物的描写方法;了解人物态度和性格;体会课文的思想感情。拓展延伸提出主问题3：

　　假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情?

　　点评、激励。

　　归纳、总结。独立思考。全班交流引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观;培养创新思维能力。

　　【板书设计】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕 (插叙) 交流

　　羚羊木雕万芳和“我”换裤子(形影不离) 沟通

　　“我”委屈地要回木雕和谐

羚羊木雕教学设计6

　　教学构想

　　家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。

　　小说语言朴实、符合人物身份;情节集中，波澜起伏;插叙巧妙，结构紧凑;视角新颖，读来真切;感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

　　教学设计

　　教学目的

　　1、引导学生进行基础训练。

　　2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

　　3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

　　4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。

　　教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。

　　教学思路：板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

　　教学课时：两教时

　　教学过程：

　　一教时

　　一、悟读一篇文章

　　1、教者简述，快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

　　发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

　　2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

　　比赛。如生字：怦、杈、攥;词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

　　a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

　　b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

　　c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

　　d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

　　e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

　　………………

　　3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

　　开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素：人物、情节、环境;情节过程：开端、发展、高潮、结局)，并提问：全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书(1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕)。

　　二、说读一些对话

　　1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文，

　　用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点?学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。

　　如：a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

　　b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

　　c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

　　d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

　　e、万芳是一个宽容大度的`人。(或仗义、纯真)

　　f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

　　三、品读一批词句

　　1、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：

　　怦怦：表现了我心情紧张。

　　紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

　　静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。

　　愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。

　　嘿嘿：表现了万芳的爽直。

　　慢慢：表现了我心情沉重。

　　呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。

　　2、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：

　　a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

　　b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

　　c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

　　d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

　　二教时

　　四、演读一遍课文

　　1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部

　　分由一人朗读。(学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任)

　　2、朗读要求：①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;

　　⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。

　　3、登台演读，掌声鼓励。

　　4、演读完毕，师生点评。

　　五、探读一组问题

　　1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决

　　矛盾的好办法吗?为什么“我”却不愿意呢?问②文章结尾说：“这能全怪我吗?”应该怪谁?如果你是文中的“我”，你会怎么处理?问③你遇到过类似的情况吗?你是怎么处理的?问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?

　　2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为。”的句式。针对问②用“应该怪因为。”的句式表达;针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说。”的句式为开头说几句话。(掌声鼓励)

　　3、学生互评，教师颁奖(奖品为贺卡等)。

　　4、要点归结，回扣全文(a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵

　　世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟!)

　　【全课板书呈现】

　　悟读一篇文章——概括内容

　　说读一些对话——感知人物

　　品读一批词句——赏析妙要

　　演读一遍课文——体验情景

　　探读一组问题——凸现互动

　　教学后记

　　《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

　　1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。

　　2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。

　　3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。

　　4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。

羚羊木雕教学设计7

　　【教学目标】

　　1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、运用小组互动探究的学习方式。

　　3、联系生活，学会与父母、与他人沟通的方法。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【课前准备】

　　课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　【教学方法和手段】

　　小组互动探究，投影。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见，我们逐渐形成自己的思想，对学习，对友情。你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　二、默读课文，初步感知

　　1、检查预习的字词。

　　2、文中写了一只什么样的木雕?

　　围绕它发生了什么事?

　　涉及到哪些人物?

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　三、角色朗读，体会情感

　　以学习小组为单位，进行分角色朗读。

　　安排好角色：我万芳妈妈爸爸万芳的妈妈奶奶故事叙述者

　　教师要引导学生朗读时抓住人物的神态、语气。

　　妈妈的.神态：紧紧地盯着孩子的神态：低着头不敢看

　　十分严历一动不动

　　语气：咄咄逼人语气：声音有些发抖

　　坚定哭着喊了起来

　　四、小组探究，精读揣摩

　　1、读──读喜爱的语段。

　　2、说──说探究的内容。

　　3、问──问不懂的问题。

　　4、帮──帮助解决疑难。

　　5、选──选探究优胜者。

　　先进行小组探究，再进行集体研讨。

　　教师强化：

　　1、记叙的顺序。

　　2、表达方式。

　　3、描写人物的方法。

　　五、小组辩论，深化主题

　　四人学习小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万方，丁做主持人。

　　就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。注意各自代表的人物身份，把握说话的分寸。

　　六、课文小结，反馈延伸

　　投影出示问题：

　　1、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?

　　2、学习这篇课文，你有什么收获?

　　教师小结：学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题;有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　七、课外作业

　　与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活。

羚羊木雕教学设计8

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　２、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【课前准备】

　　学生：

　　１、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

　　２、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师：

　　１、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。

　　２、多媒体辅助教学。

　　【教学】

　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

　　（大屏幕投影出示，请作者读一读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　──初一１０班于双

　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　──初一１０班江颖楠

　　（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教师板书课题及学习目标。

　　二、检查预习

　　初步感知课文：

　　１、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　２、你认为这篇文章写得怎样？

　　要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　教师小结：

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　三、精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　１、品味揣摩人物个性化语言。

　　２、文章结构顺序能否调整。

　　（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　１、品味揣摩人物个性化语言：

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　２、文章结构顺序：

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　四、体验反思

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题：

　　１、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？

　　２、学习这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　五、作业

　　１、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　２、想像“我”要回木雕到家后的'情景，模仿课文续写。

　　六、小结

　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！

　　【点评】

　　这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

羚羊木雕教学设计9

　　1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。

　　一、导入

　　二、整体把握

　　[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]

　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　[教师小结]

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩

　　精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　① 品味揣摩人物个性化语言

　　② 文章结构顺序能否调整

　　(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章结构顺序

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　体验反思

　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题

　　① 如果你遇到类似“我”那样的'伤心事，会怎样处理?

　　② 学习这篇课文，你有什么收获?

　　[教师小结]

　　作业：确定自己代表的人物——父母、“我”。准备辩论提纲。

　　第二课时

　　辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。

　　教学反思：

　　通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？

羚羊木雕教学设计10

　　教学目标

　　1.整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。

　　2.学会正确看待友谊和礼物的关系。

　　3.联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　教学重难点

　　理清结构，正确看待友谊和物质之间的关系。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

　　渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定的启发。

　　一、自主探究——预习与交流

　　【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】

　　1.请给下面加点的字注音。

　　犄(jī)角羚(líng)羊伤疤(bā) 怦(pēng)怦兜(dōu)里

　　树杈(chà) 脸颊(jiá) 寒战(zhàn) 攥(zuàn)着逮(dǎi)着玩儿

　　2.解释下面词语。仗义：注重义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或受惊而身体颤动。

　　3.作者简介

　　张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》《魔表》《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》。

　　二、阅读课文．合作与探究

　　【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

　　（一）课文朗读

　　分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应该注意哪些细节。

　　【交流点拨】抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

　　示例：妈妈——神态：紧紧地盯着（十分严厉）；语气：咄咄咄逼人，坚定

　　孩子——神态：低着头不敢看（一动不动）；语气：声音有些发抖哭着喊了起来

　　【小结】妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。

　　（二）整体感知

　　1.朗读课文后，请理清课文的结构层次。

　　【交流点拨】第一部分（第1—16段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。

　　第二部分（第17—23段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

　　第三部分（第24—25段）：写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知道东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。

　　第四部分（第26—38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且原谅了“我”，“我”止不住流下来伤心的眼泪。

　　2.文章在讲述家庭纠纷时特别讲述了“我”和万芳的友谊，这属于什么描写？有什么作用？

　　【交流点拨】插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　（三）深层探究

　　1.怎样才能避免文中这类不愉快事情的发生？

　　【交流点拨】父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的.行为)。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

　　2.女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？

　　【交流点拨】妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

　　3.作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？

　　【交流点拨】儿童的心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。

　　孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。

　　（四）语言赏析

　　本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请认真品析下列句子的表达效果。

　　1.“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

　　【交流点拨】用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，表现出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。

　　2.月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。

　　【交流点拨】用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

　　3.爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

　　【交流点拨】“静静地”表现了爸爸的严肃与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更强烈，表明爸爸的态度很坚决。

　　4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

　　【交流点拨】奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，体现了奶奶明白事理，善解人意。

　　5.昨天万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

　　【交流点拨】小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，可现在面临风雨摧残。

　　6.我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　【交流点拨】“呆呆地”表现了“我”心情难受，说不出话。用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。

　　7.可是，这能全怪我吗？

　　【交流点拨】这是一个反问句，蕴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有责任。“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，童心多么美好，父母的威逼摧残了我们的心灵。重财轻义的做法对“我”的伤害是多么深啊！独立成段，表明作者的思想倾向。

　　告诫人们不能粗暴伤害孩子的心灵。

　　课后小结

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样激烈的冲突，巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　课后习题

　　1. 学了张之路的《羚羊木雕》，你认为在生活中应该如何处理好与父母、同学之间的关系？生活中应如何对待友谊与礼物的关系？

　　2.请积累关于财富和友情的名言警句。

　　板书

羚羊木雕教学设计11

　　教学目标

　　1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情;

　　2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　教学重难点

　　重点：目标1、2

　　难点：目标1、2

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》(板书课题)

　　二、初读课文，解决生字词。

　　杈犄逮颤怦

　　三、指导自读。

　　1、读方法：写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现(外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征)要从故事情节读出人物形象。

　　2、情节妈妈追查、逼迫 →爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

　　起因：我送木雕(插叙交待情谊深厚)。

　　经过：要收回(木雕贵重)。

　　结束：收回(不好)。

　　3、人物：态度(语言、神态、动作)。

　　各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事?

　　爸爸：婉转、持重沉稳。

　　妈妈：态度生硬固执。(个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。)

　　奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。

　　“我”：重情、软弱。

　　万芳：仗义、明理。

　　4、“这样做，不好”(学生在书中找出，并且讨论)。

　　-影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

　　5、“反悔，能不能全怪我”?

　　-我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

　　6、应怎样处理?

　　——不收回，或向万芳母亲婉转说明。

　　7、汲取什么教训?

　　-小孩子做事应该先同父母商量。

　　-父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

　　——我的`父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

　　8、课文倾向

　　——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

　　四、作业。

羚羊木雕教学设计12

　　一、教材和教学目标。

　　《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

　　二、教学设想。

　　承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始尝试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。

　　三、教学活动过程。

　　我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的.实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。

　　四、自主、合作、探究式教学活动。

　　自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。

　　五、教师角色的变化和教师的作用。

　　教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。

　　六、存在的问题（略）。

羚羊木雕教学设计13

　　教学目标：

　　1．积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语；

　　2．体会并评价人物的思想感情；

　　3．学会与父母沟通；

　　4．教育学生学习“我”与万芳珍惜友情的可贵品质。

　　教学重点：

　　1．朗读表演；

　　2．体会与评价人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1．学会与父母沟通；

　　2．学习珍惜友情的可贵品质。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程及其步骤：

　　（一）组织教学：鼓励学生，调动情绪。

　　（二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。

　　借用歌曲《朋友》（周华健）创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗？请说说。

　　今天，我也想送一份珍贵的礼物给在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章《羚羊木雕》，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢？因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的《羚羊木雕》，好吗？

　　（三）我来自查：检查预习情况。

　　1．字词教学

　　①给加点字选择正确的读音

　　犄角（）怦怦（）寒颤（）树杈（）

　　攥着（）脸颊（）反悔（）无可挽回（）

　　②根据词义写出词语

　　像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。（）

　　不跟别人商量，按自己的见解决定。（）

　　对以前答应的事后悔或不承认。（）

　　2．整体感知，思考作答。

　　①文中的这只羚羊是怎样的一件东西？

　　（明确：爸爸从非洲带回来的.，黑色硬木雕成的，贵重的）

　　②文中主要涉及到了哪些人？

　　（明确：爸爸、妈妈、我、万芳）

　　③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？

　　（明确：略）

　　④从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？

　　爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。

　　（四）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。

　　1．准备活动

　　①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）；

　　②注意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）；

　　③注意人物出场先后顺序，该怎样安排？

　　④要用上什么道具，请准备简易道具。

　　2．实践活动：我来表演，你来评。

　　①注意人物的个性；

　　②注意人物的神态语言（重音语速语气）；

　　③评出谁是“最佳演员”。

　　（五）我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。

　　这究竟怪谁呢？我们来看看直接与羚羊木雕有关的人：

　　①爸妈有错吗？

　　②“我”呢？

　　③万芳就没错吗？

　　（六）我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。

　　1．我会这样处理：

　　①如果你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？

　　②你遇到过类似的烦心事吗？请说说。

　　2．我会这样分析：

　　当局者迷，旁观者清。发生矛盾的双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？

　　（七）我来小结。

　　1．刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？

　　2．你从文中学到了什么？请说说。

　　略

　　（八）我来创作：课外作业。

　　续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。

　　（九）送歌一曲：《永远是朋友》。

　　送话一句：童心结朋友，人间见真情——让我们成为永远的朋友

　　《羚羊木雕》教学反思

　　这是一堂开放的、生动的、以学生为主的、令人回味的语文课。

　　整个课堂非常活跃，超出了我的想象。我认为这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。

　　新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。自主学习是基础，如果没有学习的热情和学习的兴趣，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个学生的学习热情与积极性，使每个学生都有浓厚的学习兴趣，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发、共同探究，在合作中学习，发掘学生潜能，学生从中不仅能够发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个个世界中所蕴藏的真谛。

　　教师更要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，学生在回答问题时，我从不同的角度给予了肯定，没有打击学生的积极性，也没有死死的固定一个答案；在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。

　　另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，能激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意。在分角色朗读时，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前。那种场面真是精彩极了，学生不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，学生对话，还和文本作者对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。

　　当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让学生去体会，更好的理解人物。

羚羊木雕教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、学会与父母、他人沟通的方法。

　　2、学习大胆、自信地表达自己的看法，有理有据地与他人辩论。

　　二、教学构想：

　　以家庭圆桌会议的的形式开展辩论。

　　三、中心议题：

　　该不该把羚羊木雕送给好朋友？

　　面对分歧，如何处理父母和子女之间的矛盾？

　　四、教学过程：

　　家庭圆桌会议过程。

　　1、奶奶开场白：介绍圆桌会议的背景和由奶奶逐一介绍，人物出场。

　　背景（1分钟）：第二天晚上，我家的客厅灯火辉煌，妈妈、爸爸、奶奶、我、万芳、万芳妈妈围坐在一起。原来，奶奶提议召开家庭圆桌会议，召集全家人坐在一起讨论该怎样妥善处理羚羊木雕，并邀请了万芳和万芳的妈妈。

　　2、万芳及妈妈的对话（1分钟）

　　3、我讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）

　　4、爸爸妈妈讲述木雕事件，表明观点并说明理由（3分钟）

　　5、我和父母之间的辩论（8分钟）：

　　该不该把羚羊木雕送给好朋友？

　　友情和木雕哪个更重要？

　　如何处理父母和子女之间的矛盾？（每次提问只限一个问题，轮流提问、回答。）

　　6、双方支持者发表意见（5—8分钟）（表明观点并说明理由）

　　7、奶奶小结（1分钟）

　　8、评委点评：评析演员的整体表现。

　　9、老师小结：就本次会议的议题发表个人见解；总结表演及其组织工作中的经验和教训；其他。

　　10、宣布比赛结果，辩论赛结束。

　　五、评价标准：

　　1、述事件是否大声、简洁、清楚；

　　2、表明观点是否流畅，说理是否透彻，逻辑性是否强，引用事例是否得当。

　　3、讨论问题时，提问是否明了，回答是否中肯、简洁，反驳是否有力、有理，反应是否机敏，用语是否得体。

　　4、表演是否得当，落落大方。

　　六、准备：

　　1、认真预习课文，自己解决生字词问题，思考课后练习二、三。

　　2、在这场由木雕而引发的家庭矛盾中，有很多问题值得大家思考：该不该把羚羊木雕送给好朋友？如何处理父母和子女之间的矛盾？你赞成父母还是"我"的立场？理由是什么？请写一篇不少于400字的作文。要注意摆事实廛道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。全班同学准备。

　　3、报名，确定人选。

　　角色分配：妈妈——、爸爸——、奶奶——、我——、万芳——、万芳妈妈——及支持者

　　评委——

　　4、参与圆桌会议的同学要准备好以下文字材料：

　　改变人称叙述课文（以奶奶、我、妈妈、万芳及妈妈的`口吻简要叙述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同学要准备好陈述自己的观点、理由以及辩论时提问（不单是课文中的，也包括同学自己的亲身经历和感受）及回答的书面材料。（提问应明了，回答应简洁。）

羚羊木雕教学设计15

　　教学目标：

　　1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。

　　2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

　　3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。

　　教学重点：

　　练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

　　课前准备

　　学生：

　　① 预习课文，查工具书识字写字。

　　② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。

　　教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)

　　课前预习

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹攥逮怦树杈

　　寒颤犄角脸颊羚羊

　　2、解释：

　　自作主张

　　无可挽回

　　形影不离

　　3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。

　　教学过程

　　一、导入、检查预习

　　刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　1、 [教学目标]

　　① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　(学生齐读或教师提示)

　　2、[检查预习] (读、写的情况)

　　二、整体感知

　　出示问题：

　　①围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。

　　(学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。)

　　②朗读

　　(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)

　　③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　评价标准：重音语气语速

　　[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)

　　妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动

　　语气{咄咄咄逼人语气{声音有些发抖坚定哭着喊了起来

　　[教师小结]

　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

　　三、探究(自主合作)

　　探究的问题：

　　① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?

　　③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

　　(学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。)

　　(过渡到)----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好办法与大家交流一下。 (各抒己见，展示个性。)

　　四、延伸拓展

　　1、播放音乐《懂你》，PPT 展示歌词面对成长

　　2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理?学习这篇课文,你有什么收获?

　　五、小结：

　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的.我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

　　六、作业布置

　　假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢?请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗?

　　要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。

　　课堂反馈

　　1.给加点字注音：

　　犄( )角怦( ) 藏( )刀脸颊( ) 攥( )着

　　2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是( )

　　A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。(形容彼此关系密切。)

　　B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。(老太婆的嘴。)

　　C.万芳是个多么仗义的好朋友。(讲义气。)

　　D.她却满不在乎地说：“算了吧。”(完全不放在心上。)

　　3.选择恰当的词语填空：