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《雾凇》第一课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的《雾凇》第一课时教学设计,欢迎大家分享。
《雾凇》第一课时教学设计1
学习目标:
1、学会课文中出现的生字,理解词语的意思。
2、关注课文中长句的停顿,学会根据句意合理停顿,能正确、流利地朗读课文。
3、理清课文脉络,初步感受雾凇的美丽。
学习重难点:
识字写字,通过自身努力做到正确、流利地朗读课文,初步体会雾凇的美丽。
学习过程:
一、导入:
今天,老师想考一考大家,(出示“雾”的大篆),猜一猜这是什么字?告诉大家,这是古代的雾字。(出示演变过程),后来经过逐步的演变、简化变成我们现在看到的这个字。(雾)
指导理解字义、识记字形,指导书写。
这是一个上下结构的字,上面的雨字头表示云气或微小的水滴,下面的'“务”在古代是这样写的(指小篆体),表示两军交战,许多士兵聚集在一起。雾就是由空气中许多小水滴聚在一起形成的。
理解了字的意思,一定能牢牢记住这个字了吧。伸出手指跟老师一起写写这个字。(板书:雾)(雨字头在上方,又宽又扁遮下方,务字撇捺要伸长,小小力字下边藏。)
下面请同学们也像老师一样,一笔一画写下这个字,先描红,再临写。
同学们,看到这个雾字,你会想到哪些词语?看老师也组了一个词语,读一读。(老师,什么是雾凇啊?)
老师给大家带来一段视频,请欣赏。
解说:隆冬时节,当北国大地万亩萧条的时候,走进我国东北的吉林市,你会看到一道神奇而又美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去,松柳凝霜挂雪,披银戴玉,它们如朵朵白花,似排排雪浪,蔚为壮观。这就是我国四大闻名自然景观之一——雾凇。
想更多地了解雾凇吗?今天,我们就来学习23课,齐读课题,和老师一起板书。
二、读课文,初步感受美。
1、下面请同学们自由朗读课文,边读边对照生字表把字音读准,把句子读通顺,难读的句子多读几遍。
2、分段检查朗读情况。
理解词语:奇观
指导读好长句子。
读完课文,雾凇给你留下了怎样的印象?
3、一位诗人在欣赏了吉林雾凇奇观后发出了这样的感叹:
这片童话般的银色世界让人摒弃最烦心的杂念,满脑子只是 “美”这个最简单纯朴的字眼。
课文中,哪些句子最能够体现雾凇的美呢?请同学们默读课文,边读边画,把重点词语圈起来。
(1)重点结合图片理解“洁白晶莹”“银光闪烁”
看,多白多亮啊!再仔细瞧瞧,像 、像 、像 。
出示:雾凇太美了!
把找到地句子送进这个句式里读一读。
指导感情朗读,读出雾凇的美。
(2)结合图片理解“千姿百态”“玉树琼枝”
看,满树的霜花如银花怒放,晶莹剔透;又仿佛攀枝的梨花,洁白高雅。它们似披着美玉,戴着白银,婀娜多姿,美丽动人。
读词语“千姿百态”“玉树琼枝”,读句子“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”
出示:雾凇太美了!
再把这个句子送进这个句式里读一读。
三、概括主要内容。
同学们,刚才我们通过多种形式的朗读,初步感受了雾凇的美丽,那么这篇文章除了写雾凇的美,还讲了什么?快速读一读,找一找。(板书:形成)
试着根据黑板上提供的词语,说说课文主要内容。
这节课我们就学到这儿,雾凇究竟是怎样形成的呢?我们留着下节课再学习。下面,我们来学习本课生字。
四、指导生字。
同学们,还记得上课时老师在写“雾”字时,提到的写撇捺的书写要领吗?(撇捺要舒展)其实,这课生字中,含有撇捺笔画的字很多,大家赶紧找一找,看谁找的又快又对。
出示:零、淹
大家看,这两个字撇捺的位置一样吗?
这两个字撇捺位置不同,写法一样吗?
引导:撇捺在中,左右要舒展。
撇捺在右,左收右放。
下面,请同学们根据书写要领,试着来写一写这两个字。描一个,写一个。
展评。请同学们对照例字,和刚才的书写要领,评一评这位同学写的字。
五、总结。
同学们,这节课我们初步感受了吉林雾凇的美丽,知道了这课的主要内容,那么这美丽的雾凇究竟是怎样形成的,我们下节课继续学习。
《雾凇》第一课时教学设计2
教学重点:
(1) 指导学生体会欣赏描写月光的句子。
(2) 通过诵读诗句,体会意境。
教学过程:
一、激趣导入,创设情境
(1) 播放歌曲《水调歌头》,并同时出示图片。今天我们学习的是由现代作家赵丽宏先生所写的散文《望月》,我们和他一起去望月,好吗?
(2) 齐读课题。
(3) 指导读课题。(要读得轻一些,让学生了解不同的月亮的不同读法,读得洪亮感受明亮,读得舒缓感受朦胧。)【设计意图】开始上课时,通过美丽的图片和优美的音乐创设情境,唤起学生对月亮的美好情感,为学习课文打下情感基础。
二、整体感知,理清脉络
1. 读了课题,你会想到什么问题吗?(学生回答,教师板书:人?看?做?)
2. 学生带着问题读课文,要求读通课文,读准字音;思考:谁在望月?他们看到了什么?他们做了什么?
(1) 出示生字词,检查学习情况:闪烁、船舱、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封锁、呵欠、外甥。
(2) 学生回答,教师总结。(课文描写了作者与小外甥在江轮的甲板一起望月时看见的景色,产生的联想和进行的对诗比赛。)
三、欣赏月下景色,感受美景
课文的内容我们理清楚了,下面我们和作者一道,去江轮的甲板上欣赏那迷人的美景。请同学们用心听,你从中仿佛看到什么,有怎样的感受,都记在脑海里。
1. 教师配乐范读第二段,同时利用多媒体展示月夜景色。
2. 学生初读第二段,感受月色的美丽,思考:月光的美是怎样的'美?
(1) 你认为用哪些词能说出这时江上景色的特点?(柔和、安详、宁静、静谧);
(2) 你还能用哪些学过的词语形容月光下的景色?(月光似水静影沉璧);
(3) 假如用一个词来形容今晚这江上的月色,你会用上哪一个词?
3. 默读第二段,边读边思考,文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美?
(1) 月色宁静美。(出示)“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”
(2) 月色灵动美。(出示)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
(3) 月色朦胧美。A.“隐隐约约”说明两岸的黑色剪影看不清楚,有一种朦胧美。B.指导朗读这句话,突出“隐隐约约、伸展、起伏”几个词语,感受朦胧美。C.理解“镀”字。将“镀”换成“染”比较,体会用“镀”更显得有光泽。D.朗读这两句话,体会江两岸景色的美。
4. 学生配乐朗读第二段,交流朗读心得。
5. 齐读第二段,把对月夜景色的感受融入其中。
6. 如此美丽的月色,这样的夜深人静,你能从其他地方找一个词形容这时的环境和我们的心情吗?(强调环境和心情)
(1) 学生回答时适时解释“清幽旷远”。(联系图画,幽静、宽阔、辽远)
(2) 适时解释“沉醉”。你有过沉醉的感觉吗,什么情况下你会沉醉?(指导用“沉醉”说话)
7. 读3-5自然段,思考:
(1) 哪些地方写出了我和小外甥沉醉在优美的月色中?
(2) 我们为什么会沉醉?(多媒体出示“月光,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。)
【设计意图】本环节通过“教师范读———学生试读”的形式,强化了朗读训练,并在朗读过程中进行配乐,创设了月下江景的情境,让学生体会到了月色的静谧美好,激发了朗读热情。
四、吟诵月之诗句,体会诗情
皓月当空,古往今来那些文人墨客们如果面对这样的良辰美景,他们有的会吟诗作画,有的会饮酒助兴,甚至有的会轻歌曼舞,那文中的小外甥想到什么呢?那我们也来试一试,好不好?
1. 投影出示小外甥和作者背诵的古诗。
2. 分角色朗读。
(1) 男女声分角色读。
(2) 教师和全班学生分角色读。(师读舅舅)
3. 看到后面有什么号?表示什么?那哪位聪明的小外甥接下去?(学生对诗)
4. 月光下,我们尽情地对着诗。此时此刻,(课件出示)“诗,和月光一起,沐浴看我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”(学生齐读)
5. 写月亮的诗句非常多,老师也搜集了一组关于月亮的诗句。大家一起读(同时多媒体出示诗句):明月出天山,苍茫云海间。———李白《关山月》;海上生明月,天涯共此时。———张九龄《望月怀远》;露从今夜白,月是故乡明。———杜甫《月夜忆舍弟》;大漠沙如雪,燕山月似钩。———李贺《马诗》。
6. 月亮还是那个月亮,在诗人眼里,却有着不同的情思,有时月亮天真、童趣,有时孤独、惆怅,有时化作一片美丽的乡愁,有时发出诗人郁郁不得志的声声叹息,自读诗句,从诗句中,你能找到怎样的月亮。
7. 写月亮的诗真是又多又美,不过也有许多描写月亮的歌曲也很美哟,你们谁知道,唱一下:
(1) 指名唱写描写月亮的歌曲。
(2) 描写月亮的歌曲非常多,同学们请听。播放歌曲片断:《明月几时有》、《静夜思》、《月亮之上(凤凰传奇)》
8. 这些美妙的诗,这些美妙的月光,此时此刻已经融入了我们的心里。请读:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
总结:这些优美的诗句,不仅使旅途之夜变得其乐无穷,而且使文章丰富多彩,今后我们在写文章的时候,我们也可以适当引用一些诗句、格言,可以使文章更有魅力、有品位。
【设计意图】为使学生体会到诗与月的交融,本环节紧紧抓住了“诗,和月光一起,沐浴看我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在学生对诗后,第二次在体会作者的感情和听完歌曲后,使学生进一步感受到了诗中月,月中诗。
五、观察月亮图片,启发想象
过渡:当我还沉醉于诗的意境和月的清辉之时,聪明的小外甥却已经在想月亮像什么呢?
1. 观察一组月亮的图片,展开想象,把你心中的月亮写下来,下节课与小外甥和同学们一起分享。
2. 学生写话。教师巡视指导,课后交流。
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