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《雾凇》第一课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《雾凇》第一课时教学设计，欢迎大家分享。
《雾凇》第一课时教学设计1
学习目标：
1、学会课文中出现的生字，理解词语的意思。
2、关注课文中长句的停顿，学会根据句意合理停顿，能正确、流利地朗读课文。
3、理清课文脉络，初步感受雾凇的美丽。
学习重难点：
识字写字，通过自身努力做到正确、流利地朗读课文，初步体会雾凇的美丽。
学习过程：
一、导入：
今天，老师想考一考大家，（出示“雾”的大篆），猜一猜这是什么字？告诉大家，这是古代的雾字。（出示演变过程），后来经过逐步的演变、简化变成我们现在看到的这个字。（雾）
指导理解字义、识记字形，指导书写。
这是一个上下结构的字，上面的雨字头表示云气或微小的水滴，下面的'“务”在古代是这样写的（指小篆体），表示两军交战，许多士兵聚集在一起。雾就是由空气中许多小水滴聚在一起形成的。
理解了字的意思，一定能牢牢记住这个字了吧。伸出手指跟老师一起写写这个字。（板书：雾）（雨字头在上方，又宽又扁遮下方，务字撇捺要伸长，小小力字下边藏。）
下面请同学们也像老师一样，一笔一画写下这个字，先描红，再临写。
同学们，看到这个雾字，你会想到哪些词语？看老师也组了一个词语，读一读。（老师，什么是雾凇啊？）
老师给大家带来一段视频，请欣赏。
解说：隆冬时节，当北国大地万亩萧条的时候，走进我国东北的吉林市，你会看到一道神奇而又美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，披银戴玉，它们如朵朵白花，似排排雪浪，蔚为壮观。这就是我国四大闻名自然景观之一——雾凇。
想更多地了解雾凇吗？今天，我们就来学习23课，齐读课题，和老师一起板书。
二、读课文，初步感受美。
1、下面请同学们自由朗读课文，边读边对照生字表把字音读准，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。
2、分段检查朗读情况。
理解词语：奇观
指导读好长句子。
读完课文，雾凇给你留下了怎样的印象？
3、一位诗人在欣赏了吉林雾凇奇观后发出了这样的感叹：
这片童话般的银色世界让人摒弃最烦心的杂念，满脑子只是 “美”这个最简单纯朴的字眼。
课文中，哪些句子最能够体现雾凇的美呢？请同学们默读课文，边读边画，把重点词语圈起来。
（1）重点结合图片理解“洁白晶莹”“银光闪烁”
看，多白多亮啊!再仔细瞧瞧，像 、像 、像 。
出示：雾凇太美了！
把找到地句子送进这个句式里读一读。
指导感情朗读，读出雾凇的美。
（2）结合图片理解“千姿百态”“玉树琼枝”
看，满树的霜花如银花怒放，晶莹剔透；又仿佛攀枝的梨花，洁白高雅。它们似披着美玉，戴着白银，婀娜多姿，美丽动人。
读词语“千姿百态”“玉树琼枝”，读句子“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
出示：雾凇太美了！
再把这个句子送进这个句式里读一读。
三、概括主要内容。
同学们，刚才我们通过多种形式的朗读，初步感受了雾凇的美丽，那么这篇文章除了写雾凇的美，还讲了什么？快速读一读，找一找。（板书：形成）
试着根据黑板上提供的词语，说说课文主要内容。
这节课我们就学到这儿，雾凇究竟是怎样形成的呢？我们留着下节课再学习。下面，我们来学习本课生字。
四、指导生字。
同学们，还记得上课时老师在写“雾”字时，提到的写撇捺的书写要领吗？（撇捺要舒展）其实，这课生字中，含有撇捺笔画的字很多，大家赶紧找一找，看谁找的又快又对。
出示：零、淹
大家看，这两个字撇捺的位置一样吗？
这两个字撇捺位置不同，写法一样吗？
引导：撇捺在中，左右要舒展。
撇捺在右，左收右放。
下面，请同学们根据书写要领，试着来写一写这两个字。描一个，写一个。
展评。请同学们对照例字，和刚才的书写要领，评一评这位同学写的字。
五、总结。
同学们，这节课我们初步感受了吉林雾凇的美丽，知道了这课的主要内容，那么这美丽的雾凇究竟是怎样形成的，我们下节课继续学习。
《雾凇》第一课时教学设计2
教学重点：
(1) 指导学生体会欣赏描写月光的句子。
(2) 通过诵读诗句，体会意境。
教学过程：
一、激趣导入，创设情境
(1) 播放歌曲《水调歌头》，并同时出示图片。今天我们学习的是由现代作家赵丽宏先生所写的散文《望月》，我们和他一起去望月，好吗?
(2) 齐读课题。
(3) 指导读课题。(要读得轻一些，让学生了解不同的月亮的不同读法，读得洪亮感受明亮，读得舒缓感受朦胧。)【设计意图】开始上课时，通过美丽的图片和优美的音乐创设情境，唤起学生对月亮的美好情感，为学习课文打下情感基础。
二、整体感知，理清脉络
1. 读了课题，你会想到什么问题吗?(学生回答，教师板书：人?看?做?)
2. 学生带着问题读课文，要求读通课文，读准字音;思考：谁在望月?他们看到了什么?他们做了什么?
(1) 出示生字词，检查学习情况：闪烁、船舱、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封锁、呵欠、外甥。
(2) 学生回答，教师总结。(课文描写了作者与小外甥在江轮的甲板一起望月时看见的景色，产生的联想和进行的对诗比赛。)
三、欣赏月下景色，感受美景
课文的内容我们理清楚了，下面我们和作者一道，去江轮的甲板上欣赏那迷人的美景。请同学们用心听，你从中仿佛看到什么，有怎样的感受，都记在脑海里。
1. 教师配乐范读第二段，同时利用多媒体展示月夜景色。
2. 学生初读第二段，感受月色的美丽，思考：月光的美是怎样的'美?
(1) 你认为用哪些词能说出这时江上景色的特点?(柔和、安详、宁静、静谧);
(2) 你还能用哪些学过的词语形容月光下的景色?(月光似水静影沉璧);
(3) 假如用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用上哪一个词?
3. 默读第二段，边读边思考，文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美?
(1) 月色宁静美。(出示)“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
(2) 月色灵动美。(出示)“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
(3) 月色朦胧美。A.“隐隐约约”说明两岸的黑色剪影看不清楚，有一种朦胧美。B.指导朗读这句话，突出“隐隐约约、伸展、起伏”几个词语，感受朦胧美。C.理解“镀”字。将“镀”换成“染”比较，体会用“镀”更显得有光泽。D.朗读这两句话，体会江两岸景色的美。
4. 学生配乐朗读第二段，交流朗读心得。
5. 齐读第二段，把对月夜景色的感受融入其中。
6. 如此美丽的月色，这样的夜深人静，你能从其他地方找一个词形容这时的环境和我们的心情吗?(强调环境和心情)
(1) 学生回答时适时解释“清幽旷远”。(联系图画，幽静、宽阔、辽远)
(2) 适时解释“沉醉”。你有过沉醉的感觉吗，什么情况下你会沉醉?(指导用“沉醉”说话)
7. 读3-5自然段，思考：
(1) 哪些地方写出了我和小外甥沉醉在优美的月色中?
(2) 我们为什么会沉醉?(多媒体出示“月光，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。)
【设计意图】本环节通过“教师范读———学生试读”的形式，强化了朗读训练，并在朗读过程中进行配乐，创设了月下江景的情境，让学生体会到了月色的静谧美好，激发了朗读热情。
四、吟诵月之诗句，体会诗情
皓月当空，古往今来那些文人墨客们如果面对这样的良辰美景，他们有的会吟诗作画，有的会饮酒助兴，甚至有的会轻歌曼舞，那文中的小外甥想到什么呢?那我们也来试一试，好不好?
1. 投影出示小外甥和作者背诵的古诗。
2. 分角色朗读。
(1) 男女声分角色读。
(2) 教师和全班学生分角色读。(师读舅舅)
3. 看到后面有什么号?表示什么?那哪位聪明的小外甥接下去?(学生对诗)
4. 月光下，我们尽情地对着诗。此时此刻，(课件出示)“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”(学生齐读)
5. 写月亮的诗句非常多，老师也搜集了一组关于月亮的诗句。大家一起读(同时多媒体出示诗句)：明月出天山，苍茫云海间。———李白《关山月》;海上生明月，天涯共此时。———张九龄《望月怀远》;露从今夜白，月是故乡明。———杜甫《月夜忆舍弟》;大漠沙如雪，燕山月似钩。———李贺《马诗》。
6. 月亮还是那个月亮，在诗人眼里，却有着不同的情思，有时月亮天真、童趣，有时孤独、惆怅，有时化作一片美丽的乡愁，有时发出诗人郁郁不得志的声声叹息，自读诗句，从诗句中，你能找到怎样的月亮。
7. 写月亮的诗真是又多又美，不过也有许多描写月亮的歌曲也很美哟，你们谁知道，唱一下：
(1) 指名唱写描写月亮的歌曲。
(2) 描写月亮的歌曲非常多，同学们请听。播放歌曲片断：《明月几时有》、《静夜思》、《月亮之上(凤凰传奇)》
8. 这些美妙的诗，这些美妙的月光，此时此刻已经融入了我们的心里。请读：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”
总结：这些优美的诗句，不仅使旅途之夜变得其乐无穷，而且使文章丰富多彩，今后我们在写文章的时候，我们也可以适当引用一些诗句、格言，可以使文章更有魅力、有品位。
【设计意图】为使学生体会到诗与月的交融，本环节紧紧抓住了“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在学生对诗后，第二次在体会作者的感情和听完歌曲后，使学生进一步感受到了诗中月，月中诗。
五、观察月亮图片，启发想象
过渡：当我还沉醉于诗的意境和月的清辉之时，聪明的小外甥却已经在想月亮像什么呢?
1. 观察一组月亮的图片，展开想象，把你心中的月亮写下来，下节课与小外甥和同学们一起分享。
2. 学生写话。教师巡视指导，课后交流。
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