《送别》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《送别》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《送别》教学设计1
教学重点：
①情景交融的艺术境界。
②富于文采的戏曲语言。
教学难点：
①通过鉴赏景物把握诗人感情。
②作者在融汇古典诗词中的自然性。
教学手段：学生为主体，教师为主导，结合多媒体教学。
教学设想：
朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫的“花间美人”的艺术风格，《西厢记》中表现的最为突出。因此，在第一课时的找出情节，理解主题，把握莺莺的叛逆性格的基础上，第二课时重点学习本文“词句警人，满口余香”的艺术语言以及如何营造情景交融，诗情画意的环境氛围，从而进一步为鉴赏古代诗词打基础。
教学过程
一、导入
《西厢记》是一部迷人的诗剧。全剧从头到尾是一首优美动人的爱情诗。它有明快的抒情喜剧的节奏，有“词句警人，满口余香”的艺术语言，有情景交融，诗情画意的环境氛围，所有这一切汇合成一种独特的风貌和格调，形成了非常优美的“花间美人”的艺术风格。
二、鉴赏情景交融的艺术境界
上节课我们已学过，这折戏情节内容可分为“送别途中，长亭饯别，临行叮嘱，惜别目送”四幅场景，作者是把莺莺的离愁别绪放在这四幅场景中展现的，我们逐一分析。
（一）送别路上：莺莺乘车去长亭，写的是途中之景。
1、朗读（端正好），找出景物，体会作用。有“碧云、西风、黄花、
归雁、枫叶”，点明时令为深秋。写秋的诗句，我们学过很多。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦。
在“西风紧，北雁南飞”的秋景中，莺莺读到的是什么呢？“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，在莺莺眼里，霜林之所以醉，是由离人的血泪染红的。由此可看出，莺莺读到的是离愁，一个“染”字，沟通了景与情的联系，也因此读到了莺莺因离别而烦恼的痛苦压抑的心情。
2、朗读《滚绣球》一曲，找出描写了哪些景物，并体会主人公的情感？
景物是：垂柳长条，疏林斜晖，迍迍行的马，快快随的车。
古人有折柳送行的习惯，《诗经》中有云：“昔我往矣，杨柳依依”。折柳送行取其依依之态，寄托眷眷之情，同时“柳”“留”同音，折柳赠人有挽留之意，所以“杨柳”在古诗文中是惜别的意象。
“柳丝系马，疏林挂斜晖”作者在这儿运用了拟人的手法，写了柳条，因不舍而系住要远行的马，疏林也挂住斜阳而让时间过得慢些。作者这样写有什么作用吗？
王安石曾经说过“以我之观物，物皆着我之色彩”。比如李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。平静的春夜中，一声玉笛吹得诗人陷入乡思的愁绪之中，究竟是玉笛之声有如此神奇的魔力呢？还是客居洛城的游子们有如此之心情呢？不用问，当然是诗人有深蕴的故园之思，一经笛声的触发，便不可收拾，顿时使得洛也就变成了思乡的愁城。“柳丝系马，疏林挂斜晖”这些景都是莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的，更形象地表现出了莺莺的.离愁别绪。作者就是这样因景生情，由情及景地表现了莺莺在送别路上的痛苦心情。
（二）长亭饯别
环境一变，情随境转，杯盘酒菜都供传情，从广义上来说，这些环境和事物都是作者借以表达莺莺情感的“景”。朗读这一部分，找出寄托莺莺情感的人和物。
“将来的酒共食，尝着似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出莺莺对离别的愁极恨极。
供莺莺传情的人是张生，莺莺所看到的张生是“委屈难言”的。正如王维的《九月九日忆山东兄弟》一样，在诗人的眼中，远在家乡的亲人在登高思念客居他乡的自己，这样移情于他人，更加突出诗人对家乡对亲人的思念。本文也是采用了这样的手法，通过写莺莺眼里的张生来写莺莺自己的委屈难言，以及由此产生的对“蜗角虚名”的恨。
（三）临行叮嘱
只剩他俩和红娘，境变景变情又一变，离愁别绪又产生了微妙的变化，本节直抒胸臆，千叮万嘱。
（四）极目远送
1、朗读《一煞》，找出景物特点，体会人物情感。
景是：青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和《端正好》当中的清晨景色相比，氛围更加萧瑟、凄冷。
在这样的背景下，莺莺怅然痴立，极目远送，发出“夕阳古道无人语”的感叹，这种感叹应与柳永的“便纵有千种风情，更与何人说”一样，是在感叹张生离去，欲语无人，是“除却天边月，无人知”的孤独与寂寞。
2、正当万物无语，莺莺极目远送之时，却传来了马的叫声，作者这样写有什么妙处吗？
作者用“无声”和“有声”互相映衬，动静映衬的作用是什么呢？如高适的《塞上听吹笛》“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”以“牧马还”的动景与“月明戍楼间”的静景互相映衬，突出边塞宁静和平的氛围。本文则是衬托当时环境的凄凉和莺莺痛不欲生的悲哀。
马鸣之处，正是张生所在之地，人已走远，却还在倾听，还在远望。在此画面中，作者所营造的意境就如同欧阳修的《踏莎行》“候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。离愁渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外”。这首词以春水喻离愁，借春山表明离愁之远，山在平芜尽处，行人更在春山之外，人渐行渐远，思念之情愈来愈深，由此体会莺莺那种“渐远渐无穷”的离愁。
3、朗读《收尾》，体会作者用什么方法写莺莺的愁？
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”这种手法叫以实写虚。这种手法，我国古代诗人最善长，如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不断，理还乱，是离愁”，则把离愁写成刀剪之物，更为生动。贺铸《青玉案》再翻新句“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，用季节之景，将弥漫的不尽之愁浮现在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，载不动许多愁”则和本文用了同一种说法，愁本来是一种情绪，是虚的，而写用车都载不动，使愁有了重量和质感，这样以实写虚，更形象地表现莺莺离愁之重。
作者就是这样采用情景交融的手法，把莺莺惜别这种情写得娓婉尽致。
三、富有文采的语言
朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品，“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣。极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫这种艺术风格，不仅表现在意境的创造方面，在很大程度上，还取决于作者富有文采的语言。
（一）运用多种修辞方法形象地表现人物心理
据统计，王实甫在《西厢记》里运用修辞达36种之多，在“长亭送别”这一折中，尤以夸张突出。
找出夸张手法，体会表现人物什么心理？
1、“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”。表现在感情折磨下的身心交瘁。
2、“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”。夸张兼用典，形容伤心之至。
3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。夸张、比喻、对比，以厌酒表现愁苦之极。
4、“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”。夸张兼比喻，写离别之情达到愁极恨绝。
共同点是将感情寄附于客观事物，借助生动的形象展示人物心理。
（二）融古曲诗词与民间口语为一体。
1、“碧云天，黄花地”借用范仲淹《苏幕遮》中的“碧云天，黄叶地”，取其秋景凄凉的意境，以烘托离别凄凉的氛围。
2、“蜗角虚名，蝇头微利”借用苏轼的《满庭芳》，表达莺莺孤寂的心情。
共同特点：以其特有的语意、情味和表达效果与剧中的语境相吻合，增添了文采和表现力。同时，借用而不觉借的痕迹，如同“湖畔明月，柳间微风”一样清新自然。
（三）运用了民间生动的口语。
如《叨叨令》把口语巧妙地结合起来，用一连串排比、重叠，造成音节和音韵的回环流转，产生了一唱三叹的艺术效果。
四、课堂小结
由于王实甫既能熟练地驾驭民间语言，又善于吸取古典诗词的精华为己所用，两者奇妙地结合起来，便形成了既典雅又质朴，既有文采又不废本色的艺术风格。
五、练习巩固
鉴赏张继《枫桥夜泊》的意境。
提示：找出景物→景物共同营造的氛围→寄寓的感情。
六、板书设计
（一）情景交融的艺术境界
因景生情
送别路上→ → 痛
由情及景
长亭饯别→ 移情于景→ 恨
临行叮嘱→ 直抒胸臆→ 怕
极目远送→ 化情入景→ 念
（二）富有文采的语言
1、运用多种修辞表现人物心理。
2、融古代诗词与民间口语为一体。
《送别》教学设计2
教学目标：
1.会认“赋、岁、侵、荒”4个字。
2.朗诵古诗，熟读成诵。
3.通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。
教学重点：学生读准、读顺诗句，熟读成诵。
教学难点：学生能通过音乐和图画感悟到诗中依依惜别之情。
教学准备：生字卡片、CAI课件
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1、猜谜：“青青的,绿绿的，软软的，香香的，要问是什么？羊儿最爱它。”
2、揭示谜底小草，问：小草，在我们的生活中处处可见，你对它有什么了解？
3、师：今天我们来学习一首与草有关的古诗——《赋得古原草送别》（板书课题）。
4、指名读、齐读生字“赋”。师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。
5、从“古原草送别”你知道这首诗写了些什么呢？自由练读诗题、指名读、齐读诗题。
二、初读古诗
1．自由练读古诗，圈划生字，读准生字。
2．多种形式检查生字、词认读情况。
⑴出示字卡，指名读，师正音。
⑵出示词语卡片“一岁、枯荣、荒城、离离、萋萋、烧不尽、侵古道、满别情”，指名读、齐读。教师相机解释 “荒城”——是指荒凉、人烟稀少的城。
3、师：同学们的古诗都读得很准确、很通顺。刚才我们看到诗题里面写了“草”和“送别”两个方面的内容。现在咱们先来看看写草这一部分的.几句诗。
三、品读古诗
（一）学习前四句诗，学生自由表达，指导朗读
（课件出示“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”）
1、自由读一读1、2句诗。看看还有没有你不明白的地方？
2、根据学生质疑，相机引导学生结合图文感悟 “离离”、“一岁”、“枯荣”。指名读、齐读1、2句诗。
3、学习3、4句诗，（师读：野火烧不尽，春风吹又生。）“烧不尽”是什么意思？
4、大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？
（板书：烧不尽 ? )
5、你觉得这是什么样的小草？引导学生读中品悟小草的顽强。
6、师：是啊，作者写古原上的草是多么的茂盛，多么的顽强啊！来,我们一起读一读这四句诗，一边读还可以一边想象这样的画面。
（二）学习后四句诗，学生品悟想象，指导朗读
1、我们再来看看后面四句诗，在一望无际的碧绿的草原上，诗人在干什么？
2、（课件出示5、6句诗）相机引导学生理解“远芳”、“晴翠”，指导学生边读边想象画面。
3、（CAI：出示7、8句诗）在这么美的情境之下，诗人在做什么？
预设：
生：送别朋友。
师：送别王孙，王孙在这里不是指姓王名孙的人，而是诗人贵族的朋友。
诗人是第一次送别朋友吗？每一次送走他的朋友时候是什么感觉呢？
生：不舍。
师：请你读读这两句。
生：读诗句。
师：现在的交通方便，通讯快捷。千里之外从武汉到河南只需个把小时，但在古时候却要几天几夜。一次别离再见的时候就是很久之后了，与朋友隔着千山万水，所以心里非常不舍。谁能读出这份不舍？
生：读诗句。
师：舍不得，万分不舍。来，带着你的这份情感再读这两句。
师：（看着另一个小朋友）我知道你一定也想读，来试试吧！
生：读诗句。
师：真是万分不舍啊！男生一起读这两句。
师：那么作者的这份依依不舍的感情是通过什么来写的呢？（萋萋满别情）
萋萋是什么意思呢？
生：草木长得很茂盛的样子。
4、师：萋萋与离离意思一样的，都是写草繁茂的，我的思念就像草一样多，从我这个地方到你那个地方，沿路都是我对你满满的思念，你离开了，我真是不舍啊！连繁茂的草儿也好像满怀离别之情。让我们一起吟诵“又送王孙去，萋萋满别情。”（和着笛音吟诵）
四、诵读古诗
1、再来读诗题。师配乐范读，学生练习朗读古诗。
2、（CAI：去掉诗句，出示画面）教师随机指名吟诵诗句。
3、指多名学生上台配乐吟诵。
4、男女赛读。
5、师：瞧，不知不觉，大家都能背诵古诗了我们一起来诵读古诗吧，如果你能根据自己的理解加上动作就更好了（师生配乐齐诵）
五、小结全诗，课外延伸
1、在古时候，诗人写完一首诗后往往用唱的方式来表达自己的情感，我们今天也来试着唱一唱这首古诗。（CAI：画面，歌词，伴奏）
2、这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是张老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，还可以将古诗唱给你们的爸爸妈妈听。
《送别》教学设计3
一、教学要求：
1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。
3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。
二、教学重点、难点：
1、有感情朗读诗文。
2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。
3、抓住诗文的空白进行想象。
三、教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前预习：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
一、导入新课：
1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、朗读（师生互动）。
3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）
4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）
二、检查预习情况：
1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）
2、结合课题，理解课文大意：
谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）
三、学习第一自然段：
1、速读第一自然段（30秒）。
2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）
时间：暮春三月；地点：长江边的.黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）
3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）
四、学习第二、三自然段：
1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。
2、讨论：
①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）
②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）
③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）
（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）
五、学习第四、五自然段：
过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）
1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”
（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）
（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“平静”，我们可以看到李白的内心怎样？）
（反复朗读，想象意境，加深感悟。）
过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——
2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。
3、说诗句意思。
4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）
六、拓展：
课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）
七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）
八、小结：（略）
九、作业：
1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、小练笔：孟浩然别李白
《送别》教学设计4
设计构想：
1、不论如何设计，但要实用、高效。
2、有助于发挥学生的创造力，激发学生的想象，激活学生对语言文字的理解和感悟。
3、紧紧扣住文本进行教学，教学围绕学生展开。
文本理解：
1、景色的美衬托二人情感之美，即使分别时的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似锦，杨柳依依，江上沙鸥点点，岸边杨柳依依等等都是在写景色之美，王国维在《人间词话》中说道：“一切景语皆情语。”此时之景我想必是在衬托二人情感之美，分别之时情真意切之美。
2、有关李白对孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之称呼 ，有诗为证《赠孟浩然》吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧云松。人品好，学问高才能成为夫子，李白后面的话也能验证孟浩然称为“夫子”理所应当。（2）、李白的送别中包含了6个您字，这是一种深深的敬意。（3）、酒入愁肠化作相思泪。李白举起的就被请孟夫子满饮杯中酒，那杯中承载的仅仅是酒吗，分明是对孟浩然的敬重、感谢、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了这一切，他的内心和李白一样，但作为兄长和老师，他强忍住内心的那份不舍之情，反而安慰李白“海内存知己，天涯若比邻”，足见二人情感之深。
3、孤帆远影碧空尽：长江是黄金水道，历来都很繁忙，为什么此时
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，难道消失了？这孤帆还是因为李白对孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半点沙子，更何况是那么大的帆船呢？真所谓“过尽千帆皆不是”，只为孟夫子一人也。远影碧空尽：长时间的站立在那江头凝望着孟夫子的船渐渐消失在天与水的尽头，正是文中所说的那个词语“伫立”，这一词语包含着李白的千愁万绪。
4、唯见长江天际流：李煜说道：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用在李白这里可以改一下：问君情能有多深，恰似一江春水向东流。那流淌的仅仅是滔滔江水吗？套用周星驰的话来说就是：我对您的敬仰有如滔滔江水连绵不绝。那流淌的是李白对孟浩然的深情，是李白对美好未来的向往，是李白的无限遐思……
5、按捺不住内心的激动：此时此刻李白的心中的离愁别绪萦绕在心头，他为什么会激动不已，诗兴大发呢，这是一个值得研究的问题。
教法学法研究：
1、如何让学生体会到李白和孟浩然的友情之深，还是要从文本入手，从咬文嚼字入手，通过对文本的理解和感悟逐步深入体会文本所要揭示的主题思想。
2、通过有效的朗读指导，帮助学生理解文本，在朗读中感悟文本的思想内涵，在读中感悟，以感悟促进朗读。
3、块状结构，层次推进，循环反复，突出重点。
教学设计部分：
教学目标：
1、理解课文中“伫立”、“凝望”、“按捺”等词语，并结合语境理解在课文的含义。
2、理解课文内容，深刻体会李白和孟浩然之间深厚的友情和离别时依依不舍之情，并能体会李白的这首“送别诗”不同于一般送别诗的离愁别绪。
3、诗文对照，学会学习“文包诗”，并能掌握方法，运用到平时的古代诗歌的自我学习中去。
教学重难点：如上1、2
教学准备：ppt课件
教学过程：
一、开门见山
1、出示古诗
2、读一读古诗
3、议一议古诗
二、诗文对照学习
1、自读课文，结合课文理解诗句
2、交流学习成果
分块交流：
板块一：……一会儿仰望天空的白云，一会儿眺望远处的.长江，谁也不愿意触动隐藏在心底的那份离别情意……
理解：从他们的动作中你体会到什么？
板块二：李白与孟浩然的真情告别
理解1：李白的话中你能感受到什么？
理解2：孟浩然的话又能感受到什么？
从二人的对话中你又能体会到什么？
板块三：李白伫立在江边凝望远去的“孤帆”，只见一江春水浩浩荡荡的流向天边
理解：伫立一词是什么意思？从这个词语中你看到了一幅什么样的花画面？凝望说明什么？这个词语能解释古诗中的那个词语？
李白眼前的那一江春水滚滚东流，此时你认为那流淌的仅仅是谁吗？
三、回到古诗
1、李白按捺不知内心的激动，诗兴大发，写下了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
理解：什么叫做按捺不知内心的激动？引出“情不自禁”一词，追问：是什么情让李白激动起来了？激发学生不同的理解，带着种种不同的理解来朗读这首诗。
2、李白的这首送别诗包含着对友人的深情厚谊，对友人的祝福，对未来的憧憬，应该说基调不是悲伤，人说“自古多情伤别离”，李白多情，和友人离别他也很悲伤，但其中包含着更多的豪迈之情。让我们再读一读这首千古名作。
3、出示一两首其它的送别诗，如《别董大》、《送元二使安西》等等名作。
《送别》教学设计5
教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》
设计理念：
本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。
教材简析：
本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：
指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：
指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：
第一课时
课时任务：
了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。
第二课时
一、揭题：
师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？
c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。
二、学习课文
通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
小组读文思考后讨论。
交流：
第一、二行：
1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？
a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”
（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）
用自己的话来说一说暮春三月的景色？
你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？
指导读好课文的第1、2、3节。
c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）
齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）
用依依惜别的感情读好第二节。
d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？
出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。
（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）
② 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）
③ 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的'话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。
李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。
（1）指名读
（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”
（3）提问：
a解释带点字。它说的是什么意思？
b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？
c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）
过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）
（1）、学生默读第4自然段，思考。
2、请一对好朋友配乐朗读第三节。
指导读好第一二行诗，指名读，齐读。
第三四行
通过读课文你又解决了哪些问题呢？
（孤帆、碧空尽、天际流......）
表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）
从哪些语句读懂的？（4、5节）
生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）
此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？
现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。
再读：依依惜别
指导朗读第四节，配乐赏读本节。
指导读好三、四两行诗，点出这是名句。
过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。
读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）
述：谁来把这首诗背一背
三、总结全文。
1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。
2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？
四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？
（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）
五、作业：
1、有感情地朗读全文。
2、背诵古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、抄写课文中的词语。
板书设计：
评析：
教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。
《送别》教学设计6
教学目标：
1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点
品味语言，体味诗歌的内涵。
1、熟读诗歌，了解作者、写作背景
2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情
3、了解诗歌的诗意，然后用自己的.语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来
课堂教学流程设计及学生活动要求
教学过程：
导入：
知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组交流解决，5分钟）
活动一：朗读诗歌，理解诗意
1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文-----小组展示朗读-----其他同学纠正读音-------全班齐读课文（5分钟）
2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内交流----代表展示）（10分钟）
活动二:赏析诗句
1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内交流----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）
这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。诗人说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的依依不舍）从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
活动三：拓展：
收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）
作业：背诵诗歌
教学资料备忘：
背景资料
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（725）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
《送别》教学设计7
一、教学目标
知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。
过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗答题技巧，对其他送别诗进行鉴赏。
情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。
二、教学重难点
重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。
难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。
三、课时安排一课时
四、教学手段多媒体
五、教学过程
（一）情境导入
学生齐唱或齐读《送别》歌
古代由于交通工具和通讯技术都不发达，每有行旅，动辄经年累月，别易会难，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。唐人好诗，多是征戌、迁谪、行旅，别离之作，往往能感动激发人意。可以说，离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。
（二）回顾知识，总结归纳
1、送别诗常用哪些意象？
2、送别诗抒发的感情大致有哪几种？
（明确）空间意象：长亭、谢亭、灞陵桥（亭）阳关、南浦、劳劳亭、渡口、古道
时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天；动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉
景物意象：杨柳、柳絮、杨花、明月、夕阳、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云
（明确）送别诗常见的情感——————————
①表达了分别时依依不舍的深情和别后的思念及孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。
②表达深情厚谊，多赞美、留恋。
③表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰、劝勉和祝愿。
④借送别吐胸中积愤或表明心志的，在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。
⑤表达出诗人对友人前行或对自己未来的担忧之情。
（三）深入剖析，探寻方法
小组合作，交流探讨：
1、诗人选取的这些意象与送别诗的情感有什么联系？
2、由上可知：鉴赏送别诗最好的方法是什么呢？
“意象”与送别诗“情感”的'关系（以“柳“与”流水“为例）一切景语皆情语。
抓意象———————抓关键词——————析情感
（四）真题引航，明确考点
例一
送人归京师①陈与义②（江西卷）
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。
故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
注：①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
1、指出诗中“子规”意象的含义。（思念故土，有家难归的悲伤。）
2、诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？（不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。）
例二
送魏二王昌龄（江苏卷）
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
1、找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。
2、一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）
惜别知音，借酒浇愁，凄凄风雨烘托悲凉的心情
3、三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）
由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展诗的意境，使主客双方惜别深情表达得更加深远。
归纳——————送别类诗歌高考考查角度：形象（景物意象）、表达技巧、思想内容和情感。
（五）学以致用，实战演练
1、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。
《淮上与友人别》郑谷
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦
问题：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。4分答：要表达的情感是离愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者选取了大量象征离愁的景物“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”来抒写离愁别绪。（1分）末句直接表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。（1分）
2、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。
湖口送友人李频
中流欲暮见湘烟，岸苇无穷接楚田。去雁远冲云梦雪，离人独上洞庭船。
风波尽日依山转，星汉通霄向水悬。零落梅花过残腊，故园归去又新年。
问题1：前三句选取了哪些意象，营造了什么样的意境氛围？这三句在诗中有何作用？（5分）
答：前三句选取了暮霭、芦苇、田野、云梦、飞雪、去雁等意象（景1分），境界阔大，气象雄浑；又迷漫着
一种凄冷压抑的氛围（境2分）。前三句寓情于景，为下文“离人”句作铺垫，衬托了离别时的孤寂惆怅之情（情2分）。
问题2：“风波尽日依山转，星汉通霄向水悬”两句运用了哪种表现手法？蕴含了什么样的思想感情？（3分）答：用了想象这一表现手法。（1分）风波之中，星汉之下，始终有着孤舟离人（基于何种原因（或情境）产生的1分），流露着对友人一路艰辛的关切，是对孤舟夜渡的遥念。（情感，1分）。
注意答题规范，增强得分意识。
归纳送别诗鉴赏要点：第一眼：注意题目是否有送别字眼第二眼：注意诗词中是否有一些常用的送别意象或表达作者情感的关键词第三眼：注意诗词中的景物（环境的描写）或与所表达情感的联系点
（六）课堂小结
总结送别诗特点：
形式标志：标题中有“送”或“别”字眼；
常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）
基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧；对友人的思念。 。感情色彩：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。
常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合
（七）课后练习
淇上送赵仙舟
王维
相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。
天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。
1、本诗在表达离别之情时使用了哪些手法？试结合具体诗句分析。（3分）
2、诗中作者感情经历了哪几个阶段？（3分）
3、本诗最后一句在《唐文粹》中是“望君空伫立”，你认为是“犹”字好，还是“空”字好？为什么？。（4分）
六、板书设计
多情自古伤离别
———————送别诗鉴赏
抓意象—————————感意境—————————析情感
《送别》教学设计8
一、目的确定：
《长亭送别》是著名的元代杂剧作品《西厢记》中颇为缠绵悱恻的一节。多少年来，它那精美绝伦的唱词被人们反复咏叹；那令人肝肠寸断的情人离别的场面都令人感喟不已；而女主角莺莺的大胆痴情更是鼓舞了无数痴男怨女大胆冲破世俗的藩篱而为爱而斗争。因而这一课的教学目的就应定在欣赏唱词的艺术魅力和把握莺莺形象意义两个方面。
二、内容选取：
本文是一篇扩展阅读，在教学中，我把重点放在品味语言上，即选取课文前三个唱段[端正好]、[滚绣球]、[叨叨令]来分析，其他的让学生自主去选择和品味。
三、过程安排：
课程导入——作家作品——字词梳理——整体感知——品味语言（唱词鉴赏）——人物形象——课外作业
四、方法选择：
1、合作探究。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己感受，自己去鉴赏、评价；
2、比较阅读。通过和其他诗词比较的方式来领会课文唱词的绝妙之处。
五、手段利用：
采用多媒体教学手段，充分利用文字、图片、声音、视频等四个维度给学生以丰富的感官刺激，使学生充分融入到送别的美景和凄婉的离情之中，从而收到感同身受的效果。
【教学实施】
教学目的：1、品位文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的离别的意境；
2、把握莺莺这个人物形象的意义和《西厢记》的主题。
教学重点：1、鉴赏文中的精彩唱词，感知文章所描绘的优美意境。
教学难点：1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。
教学方式：1、多媒体辅助教学；
2、合作探究。
课时安排：2课时。
教学步骤：
第一课时：
一、导入课文：
前面，我给大家讲单元导语的时候说过，我们现在所欣赏的戏剧主要是20世纪从欧洲传过来的“话剧”。而在此前，我国早已有了本土的戏剧，而且也曾在中国文学史上留下了浓重的一笔。我们本土的戏剧由于以唱为主，被叫做“戏曲”。今天，我们来看看，我们民族的戏剧和欧洲话剧有什么区别和联系。
二、作家作品：
（略提中国戏剧发展的历史：元杂剧、南戏——明清传奇——京剧等）
1、元曲五大剧作家及其代表作（请学生回忆已学的知识）
关汉卿：《窦娥冤》、《望江亭》、《救风尘》
郑光祖：《倩女离魂》
白朴：《墙头马上》、《梧桐雨》
马致远：《汉宫秋》
王实甫：《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》
2、王实甫：王实甫，名德信，元大都（今北京）人，中国元代戏剧家。编撰杂剧14种，现仅存《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》三种，他的作品抒情性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大的影响。
他的代表作《西厢记》全名为《崔莺莺待月西厢记》，共5本21折，该剧取材于唐人元稹的《莺莺传》和金人董解元改编的《西厢记诸宫调》（习称《董西厢》）。
3、《西厢记》故事梗概：（教师罗列人物，请学生来讲故事，然后教师补充更正）
（人物：崔母、长老、崔莺莺、红娘、张生<君瑞>、孙飞虎、白马将军）
三、生字词梳理（预习检测）
染骢倩（婧）迍钏靥（魇）揾
谂（捻）携（隽、镌）泠（伶、拎）霭（蔼、谒）蹙
四、整体感知：
1、先浏览课文。
2、结合课文，看黄梅戏《长亭送别》视频片段和相关的图片，思考问题：
选文的感情基调是怎样的？主要表现的是哪个人物？
基调：离别的伤痛
主角：莺莺
第二课时：
五、品味语言（唱词鉴赏）：
（精彩的唱词比比皆是，在此以第一、二、三段出来和学生一起赏析）
1、提示鉴赏方法：①找典故②找意象③分析表现手法④找关键词句⑤分析用词的普遍性的特点。
2、四人小组自己鉴赏。
3、请代表讲解，同小组的同学补充。
4、教师更正、补充、点评。
A、《端正好》
端正好
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
资料：（1）、典故：“碧云天，黄花地”化自范仲淹词《苏幕遮》
苏幕遮
碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
（2）、意象：万里碧空遍地秋菊萧瑟秋风南方大雁醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基调都是秋之凄凉）
（3）、表现手法：借景抒情（秋景——离情）、情景交融（一切景语皆情语）
（4）、关键词：染
点评：这首曲词开头化用前人诗词，总体勾勒离别的背景——秋。前四句同时罗列四个秋之意象，两动两静，给离别的感伤作了充分的情感上的铺垫。接下来一个问句引出直接的感情抒发——总是离人别泪。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。
这段曲词句句是景，只一“泪”字是情。但一个“泪”字，就使所有景物都被离别的伤感所笼罩。这是典型的情景交融的写法。
B、《滚绣球》
滚绣球
恨相见得迟,怨归去得疾。柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。马儿迍迍的行,车儿快快的随,却告了相思回避,破题儿又早别离。听得道一声“去也”,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。此恨谁知!
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资料：
（1）、意象：柳丝、疏林、斜晖（柳丝是古人送别的代名词，斜晖也传递出日暮时分的伤感）
（2）、表现手法：由情及景、对仗、夸张
（3）、关键词：恨
点睛之句：马儿迍迍的行,车儿快快的随
点评：这首曲词和《端正好》不同，它以“恨”开篇，不忍分别之情以不可遏止之势奔泻而下，然后才涉及景物。
第一是虚拟的“柳丝系马”，古人向有“折柳送别”的传统，这里进一步巧妙地想象，把它那绵软的枝条比作栓马的缰绳。“柳丝系马”实际上是说女主角不忍猝别，欲以缠绵之情丝留住情郎，但是“难”字说明这也只能是一种没有的'幻想，幻灭更是让人徒添怨叹。“疏林挂斜晖”也略同此理。
最精彩的一句当数“马儿迍迍的行,车儿快快的随”，缠绵数语之后，重要别离，这时张生跨上玉骢，却恋恋不舍，于是任由马儿细它慢行，而莺莺目送张生离别之后也要坐上马车归还。但是不忍情人立马消失在视线之外，于是策马驱车快快追赶已经前行的马上郎君。这一慢一快，恰好是一个数学上的同向“追及问题”。显然，他们会在一刻相遇，但也仅仅只能是一刻。它的绝妙之处就在于作者揣摩两个有情人因不忍分别而在在乎那一刹那的“相遇”的微妙心理。难怪金圣叹先生曾经深深感叹说“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也。”
而接下来的“听得道一声‘去也’,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。”一句，我认为也是令人叫绝之句。柳永词《凤栖梧》有云“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，言因为思念情人而消瘦，被王国维先生称为“古今之成大事业、大学问者必经过三种之境界”之第二重境界。而他也只用了一个“渐”字，但王实甫在这里却更进一层，似乎是耳朵刚听到“我去了”人便转瞬消瘦，眼睛只远远地望一眼送别之长亭，当即形容憔悴。以此可见相爱之深，离恨之切！
C、《叨叨令》
叨叨令
见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；
有什么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；
准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；
从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。
兀的不闷杀人也么哥？
兀的不闷杀人也么哥？
久以后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄!
资料：
（1）、普遍用词之特色：儿字词尾、叠词
点评：这首曲词较前两首又有其特别之处。它不在关注外在的景，转而摹写内情外露之娇憨情态。女主角从眼前之车马而心生怨气，进而想到分别之后无聊、落寞、凄清的孤单生活。悦己之人不在，“容”已是无益之举，只好把相思寄托与昏睡与眼泪，只渴盼郎君能不忘曾经的缱绻，能寄些书信与我，也不枉我之苦苦等待。
这首曲词用词颇有特色，多用“儿”作词尾，以缓和语气，减慢语速，更有一种撒娇之态依稀可见。另外，还用了五组AABB式的叠词，以加重语气，延伸伤感。
这首词比前面两首更大胆、直接，当是二人低语之时的言辞。
D、其他值得玩味的词句：（可先让同学们自己找出自己喜欢的，然后互相交流心得。这里提供的仅供参考）
[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。
[上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。
[幺篇]全不想腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相携。
[快活三]将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气
[耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。
[四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？
六、靓女莺莺：
前面已经说过，《长亭送别》的主角是莺莺，她其实也是《西厢记》的第一主角。《西厢记》家喻户晓很大程度上也因为莺莺这个人物深入人心！我们结合时代想一想，莺莺这个人物形象为何如此令人倾倒？她身上到底有些什么无法抵挡的魅力呢？而这些魅力可以从唱词之中看到吗？
1、学生讨论，浏览课文，找佐证。
2、展示学生成果，补充，总结。
特点唱词：
[幺篇]……你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，但得一个并头莲，煞强如状元及第。
[二煞]你休忧“文齐福不齐”，我则怕你“停妻再娶妻”。休要“一春鱼雁无消息”！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无各誓不归”。此一节君须记，若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。
[快活三]……“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。
点评：广东人把好看叫做“靓”。莺莺作为元代的一个相国千金，却不自命清高，认准了要与没有背景没有功名张生长相厮守。张生在母亲的要求之下进京应试，张生也允诺一定要考取功名荣耀于她，可她却将这些东西看做“蜗角虚名，蝇头微利”，只担心张生会寻花问草，始得终弃。在她眼里，爱情越过了功名、身份而占据了第一的位置。所以，我说，虽然千年之后的我无缘一睹其芳容，却深知她有一颗不为世俗所扰，忠于爱情而义无返顾的洁净、芬芳的心灵。也就是说，我可以知道的是，她是一个有着“靓”的心灵的稀世女子。是真正的“靓女”！
七、课后拓展：
《西厢记》在中国的知名度不亚于任何一部文学名著。有人说它的语言很多都堪称绝笔。所以，我希望大家不要放弃这样一个感受和学习的机会，去找找这本书，花一两个下午，好好地读一读。写一篇不少于500字小评论。
《送别》教学设计9
教学目标
一、本课教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
二、本课时教学目标：
在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
第二课时教学过程
一、直接揭题，自主定位
1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别
2、这节课的学习中你想学到什么呢？
这一设计既符合"媒体组合教学设计的基本原理"中的第一条原理：目标控制原理，又有利于"自主、合作、探究的学习方式"的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。
二、诗文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）
2、李白把这一情景写成了一首诗：
（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）
（2）配乐范读。
（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？
这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈"学习这首古诗可以通过什么方法"更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。
3、初步理解诗句：
（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。
（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。
课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。
（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
课件：根据学生回答突出相关诗句。
课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。
（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
这一环节的设计既有利于"培养学生主动探究，团结合作"的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。
4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"
a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？
c.评读激励，再读。
d.小结：体会"依依惜别"。
（2）出示"王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。"
a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）
b.体会"依依惜别"。
（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定
这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。
（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。
（4）课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。
这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以"角色表演"这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。
3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。
（1）读：个别读。
（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。
出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……"
这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟。
（3）悟：
a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。
b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？
c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。
（4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。
2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定
综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。
4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
四、升华理解，尝试背诵。
1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的朗读之中。
课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。
2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？
3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。
这样设计的.意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出"扩大知识面，根据需要搜集信息"的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。"并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。
五、自我总结，拓展延伸。
1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。
你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）
2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？
3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：
阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，
阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？
这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了"综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
《送别》教学设计10
【教学目标】
知识与能力：了解这首诗的背景知识及思想内容，把握借景抒情、情景交融的表现手法。培养鉴赏古诗的能力。
过程与方法：小组合作探究，在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗。
情感态度与价值观：感悟诗人奋发进取的精神及作者的家国之思，激发热爱家乡、热爱自然的思想
【教学重难点】
赏析诗歌的意境，培养鉴赏古诗的能力。
【教学方法】
自主合作探究任务驱动教学法讨论法问答法讲授法
【教学过程】
一、结合创作背景，图片导入，激发兴趣。
唐代伟大的诗人李白，出生于巴渝地区，即现在的四川省。五岁开始读书，十五岁，已有诗赋多篇，并得到一些社会名流的推崇与奖赏。十八岁，隐居大匡山读书，往来于大匡山周边地区，增长了不少阅历与见识。二十五岁，李白第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。这次离别家乡，从青溪出发，顺着长江，轻舟而下。游经三峡。渡过荆门山。进入了江汉平原。一直在山区生活的李白，首次见到宽阔的平原，完全不一样的视觉感受，给李白一种全新的感觉和体验。
李白第一次看到宽广的平原，他看到了怎样不一样的景色，又有着怎样不一样的情感体验呢？下面，我们一起来学习《渡荆门送别》。
二、自由诵读，初步感知
1.播放音频。注意朗读的节奏和感情。
2.学生自由读诗歌，读准字音，初步了解诗意。
三、再读诗歌，理解诗意
结合课文注释，展开想象，运用联想，用自己的语言再现诗歌描绘的画面。
形式：组内合作探究，并板书疑惑。选择一个小组展示，展示的方式是：通译诗歌。要求：准确流畅。其他组纠错质疑。
四、赏析诗歌，体悟感情
1.“山随平野尽，江入大荒流”能不能改成“山在平野尽，江在大荒流”？
2.“月下飞天镜”“云生结海楼”分别描绘了怎样的景色特点？它们衬托出平原的什么特点？
3.诗人表达的是自己对故乡的依依不舍之情，可是作者不说自己对故乡的不舍，反而说故乡水不远万里，一路护送诗人远行。试说说这样写的妙处。
学生自主合作探究，展示，质疑。教师适当点拨和补充。
明确：
1.不能。“随”字，动态地表现了高峻的山在广阔的原野上越来越小，直至消失的情态，动态地表现了原野越来越空旷的情景。这种化静为动的写作手法，把静止的山和原野写活了，给人以无限的'空间感和流动感，生动而形象。同时，真切地表现了从高耸的三峡中进入江汉平原的真实感受。
“入”字，写出了长江奔腾之势，汹涌澎湃。表现了诗人进入江汉平原的欣喜之情和蓬勃的朝气。（结合创作背景理解）
2.“月下飞天镜”描绘了静谧宽阔的月夜景象。“云生结海楼”描写了绮丽、奇幻的白昼景象。
这两句诗反衬出了长江流过荆门后，水流速度缓慢、江面平静、平野的空旷的景色特点。
（多媒体课件，图片展示，帮助学生理解。）
3.长江之水流经故乡之地，携带着故乡的气息和味道，一路护送、呵护着诗人远行，情意绵绵，依依不舍。“一切景语皆情语”。这表面是写故乡水，实则写诗人自己。试问：心中没有浓浓故乡情的人，怎么能读懂深含浓浓故乡情的故乡水呢？长江水有多长，故乡情就有多长；长江水有多深，故乡情就有多浓。这种融情于景的写作方法，更能表现诗人对故乡的依依不舍之情。
小结：饱读诗书的李白，满怀着对未来的憧憬和对外面世界的好奇，首次辞亲远游。《渡荆门送别》生动地描写了长期在巴渝（四川)生活的李白首次到达宽阔的平原时所看到的景色，完全不一样的视觉感受和无限的新奇和愉悦跃然纸上。意气风发情怀和蓬勃的青春活力呼之欲出。然而，初次出行的李白，对故乡的那份依恋和不舍，犹如这长江水一般连绵不断、源远流长……
人生在世要知爱、懂爱、付出爱……
五、深情诵读，感情共鸣
朗读指导：
1.朗读出诗人的欣喜之情。2.朗读出诗人对故乡的思念和依依不舍之情。
六、知识迁移，拓展延伸
试比较《渡荆门送别》和《旅夜书怀》的异同。（学法指导：从情感、意境、写作手法等方面进行比较。）
旅夜书怀
唐·杜甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章着，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
图片
图片
教学反思
一个多月的交流讨论，虽然忙碌，但也颇有收获和感触。
一、讨论交流让我们更加明确教学的目标和教学中的问题。
单丝不成线，独木不成林。这次的集体备课，从确定课题，到教学设计，到听课评课，语文教研组始终是一个整体，大家共同商量讨论。对于教学目标的表述，通过集中研讨，我们越来越清晰地意识到：提高学生的诗歌鉴赏能力，是我们诗歌教学的重要的目标。如何引导学生由意象到意境的提升和赏析，是我们诗歌教学的重难点。我们都必须在具体的教学实践中，不断地探索积累经验。在对教学过程的研讨中，我们深深地意识到：学生诗歌鉴赏能力的不足，是我们共同面临的问题，培养学生的阅读兴趣和习惯，是提升学生诗歌鉴赏能力的根本，是我们刻不容缓的课题。这些对我们以后的诗歌教学都具有指导作用。从某种意义上说，这次集中研讨，不仅仅是对《渡荆门送别》教学的研讨，更是我们对诗歌这种文学教学的研讨。
二、充分利用多媒体，精心备课。
讨论确定了大致的框架后，接下来，就是精心备课。为实现教学目标，我们利用网络，做了大量的精心的准备。首先是利用网络，收集图片。我们分列了巴渝图片、大匡山图片、清溪图片、三峡图片、荆门山图片、平原图片、河流图片、月下飞天镜图片、云生结海楼图片、李白图片等几个板块，分工合作，收集精美的贴近诗歌内容的图片，为我们的教学设计做好准备。通过集中研讨，我们确定了教学流程。通过几种不同的教学设计的比较，我们确定了教学设计的终案。在具体的教学过程集中研讨中，针对学生年龄小，阅历有限的学情，我们最终决定以图片加旁白的形式介绍创作背景，并以此作为导语，力图让学生通过图片能形象地理解长期在山区生活的李白初次见到壮阔平原时的新奇和欣喜之情，为学生理解诗意做铺垫。针对学生诗歌鉴赏能力不足的学情，我们通过集中研讨，最终决定通过图片及图片对比的形式，尽量将学生带人诗歌的意境中，品味出诗歌的新奇之美，培养和提升学生的诗歌鉴赏能力。为培养学生的阅读兴趣和习惯，我们特意将拓展延伸链接到古诗文网，布置作业时，也特别用心地给学生推荐了网站，希望能激发学生的阅读兴趣。最后，我们综合教材研读、学情和集中研讨的意见，精心制作了PPT课件。课堂教学中，我从学生的眼神中，读出了我们辛勤付出的收获，心中隐隐有种成功的喜悦感。
三、保持开放的心态，集思广益。
人无完人，金无足赤。然而，人要真正做到认识自己的弱点并坦然面对，并非易事。在这次的集中研讨中，我清晰地意识到了自己在教学设计中的弱点：在进行教学设计时，我首先想到的是怎样把诗歌的内容和意境传授给学生，让学生理解明白，而忽略了学生在学习中的主观能动性，忽略了学生才是学习的主体这个重要因素。在集中研讨教学过程时，大家纷纷提出自己的意见和建议。综合大家的意见和建议，在处理教学内容时，首先放手让学生自己学习，小组讨论交流，在学生的自主合作探究后，教师再点拨引导，师生共同完成教学任务，实现教学目标。课堂氛围和谐愉悦。我非常感谢我们这个直言不讳的团队。这次集中研讨，让我深深明白：在教学中，我们要时时保持开放的心态，不断学习，集思广益。这样，我们的专业成长之路才能走得更好更远。
教学是一门有遗憾的艺术。尽管我们进行了精心的准备，但一堂课下来，还是有一些不足之处。
1.教学环节的时间分配上，还应该仔细斟酌，多留点时间给学生朗读。
2.在学生的评价上，可以使用多种多样的评价形式。
3.面对学生上录像课紧张拘谨的情况，教师应该运用自己的教学机智，及时化解学生的紧张，让他们尽快进入学习的状态。
这一次的集中研讨即将结束，但教学的集中研讨永远在路上。在今后的教学中，我们将延续和发扬这种集中研讨，群策群力，在教学的道路上同舟共济，劈波斩浪、扬帆远航！
《送别》教学设计11
一、教学目标
1．掌握主题文本能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。
2．感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。
3．培养言语品质
在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。
围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。
在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。
二、教学过程
（一）出示词语，指导朗读（幻灯片底色为插图景物，便于图文对照）
烟雾迷蒙俯临长江杨柳依依依依惜别脍炙人口浩浩荡荡
繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下永世不绝
1.指名朗读，读准字音。
2.教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。
（二）诗文对照初步朗读感知
1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点，板书：文包诗
出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
(黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。)
2.从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。
（三）精读课文，感悟诗情
1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？
(1)谁来读读第一自然段。板书：之景
(2)师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。
2.假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。
(1)指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别
(2)什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？(依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。)
(3)指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。
(4)出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等)
与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了仰望和远眺，还可以用哪两个表示看的词语？比如：俯视、注视、凝视、凝望、观望、紧盯等)
(5)集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。
3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。(板书：之语)
(1)出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。
(2)交流
(李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。)
①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”
指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？(有所领悟后再感情朗读，层层叠加。)
随机补充：
从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道(出示)：
赠孟浩然
唐李白
吾爱孟夫子，
风流天下闻。
红颜弃轩冕，
白首卧松云。
教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。
从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。
李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：
春晓
唐孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下(几乎家喻户晓)的才华。然后指导朗读课文重点句。
②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。(纯洁无暇)再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……)
(3)男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。
4.黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举
(1)在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立(长久地站立)、凝视(聚精会神地看)指导有感情朗读
(2)好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。
(3)交流，点评。
5.李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
(1)出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
(2)指导有感情朗读
(3)课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。(板书：之诗)请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由(蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中)
（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。
1.李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。(板书：寄情于水)
(1)出示：
赠汪伦
唐李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？
(2)出示
《金陵酒肆留别》(唐李白)
师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。
出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”
指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”
在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？(寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。)
(3)出示
《渡荆门送别》(唐李白)
师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的`美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。
出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”
指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？(表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情)
2.将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：
出示：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
仍怜故乡水，万里送行舟。
3.小结
让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。板书：寄情于景一切景语皆情语
最后再有感情地朗读一下李白的这首脍炙人口的送别诗：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
三、课后作业
上网查找李白的另外两首离别诗并抄写下来，并用用自己的话写出诗句的意思。
第一首：《金陵酒肆留别》(唐李白)
第二首：《渡荆门送别》(唐李白)
板书：
之景
之情依依惜别
黄鹤楼送别之语寄情于景一切景语皆情语
文包诗之举寄情于水
之诗
附：李白诗二首
金陵酒肆留别
唐李白
风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
翻译：
风吹柳絮满店都是香味，吴地的女子压好了酒请客人品尝。
金陵的年轻朋友们都来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。
请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？
渡荆门送别
唐李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
翻译：
在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。
重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。
月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。
《送别》教学设计12
设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1、 诗文对照， 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：课件、搜集送别诗
教学过程：
一、复习导入
1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么？
二、整体入手，观照全文
1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？
2、交流：美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段（美景图）
1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？
2、 学生交流语句：多媒体画面展现美景图
3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空
蓝天、白云，江上美景
4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
5、 学生交流，你体会到什么？
“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏
过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）
四、品读第3自然段（话别图）
1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？
2、 出示句子李白的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
李白对孟浩然的敬仰之情
（1）你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）
（2）“人品” （人的品格、品德） 补充资料 介绍有关孟浩然的一些材料
（3）“誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
补充资料 唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。
李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
（1）你从哪里感受到的？
不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）
（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）
3、出示句子孟浩然的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
劝慰之情
（1）从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）
（2）知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
（3）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
深厚的友情
（1）你从哪里感受到的？
（2）交流（友谊……永世不绝）
（3）指导朗读句子
4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段（目送图）
1、你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）
2、出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画
3、学生交流，引导学生体会：
深情，难舍（依然、伫立、凝视）
李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）
4、指名读——齐读第四小节
5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……
6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；
……
引导想像说话
教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片：听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系
（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、指名说说 再指名说说
6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？
7、质疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？
8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
板书设计： 送 李 白
25.黄鹤楼别 孟浩然
满目美景无心赏
依依话别见真情
千帆过尽皆不见
心中唯有孟夫子
含英咀华，涵咏真情——《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
一、整体入手，潜心会文
在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的.表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想像
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
四、引入资料，促进深化
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
《送别》教学设计13
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人和朋友依依惜别的思想感情。
教学重难点：
重点：抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。
难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学准备：
1、古筝曲《高山流水》
2、插图投影片
3、第三自然段文字投影片
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别
2、首先我想请同学把时间、人物放到题目中去，把题目更具体化。（指名说）（板书李白孟浩然）
3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
（3）交流汇报朗读的效果。
4、合作探究：浏览课文，画出课文与诗句对应的句子，有感情地读一读，并试着用自己的话说一说诗句的意思。一边默读一边作批注，留下你思考的痕迹。
根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并在小组内交流）。
（1）交流前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说前两句的意思：
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
交流后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
哪个同学愿意把你们小组交流的结果向大家汇报以下，谁来说后两句的`意思：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
（1）男生读前面的诗，女生读后面的诗意；（2）女生读前面的诗，男生生读后面的诗意；
5．你从这首诗中体会到了什么？谁来说说。（板书依依惜别）
出示合作探究：
自由朗读课文，想一想李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方，找出有关的语句，写出自己的体会。
6、交流汇报：
出示句子：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
谁来用朗读表达这份难舍的情意？
离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。我们一起把这依依惜别之情读出来。
7、离愁别绪在心头，情难启，口难开，可有些话总得说出口，这两位大诗人是怎样话别的？自己读一读第三自然段吧！谁来说说你从中读出了什么？
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
你来敬仰地读一读，还有谁听出了什么？谁来
真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。”但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。谁来带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。谁来，谁再来！
“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）
你能用表演来传达这份依依惜别之情？先把两个人说的话读通顺，然后配上动作，自己在下面练习表演，开始。
下面我们要穿越时空隧道来到江边，再现当时的情景。谁想演李白？孟浩然谁来？老师给配上音乐。
说话时眼睛能看着对方，做着动作就更好了。谁再来！
哪两组坐得最好，听得最认真，哪两组就来！一边捧起酒杯，一边读。
8、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。
9、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
10、这句话，谁能用书上的话来解释？
11、指名说出示第4小节。
12、不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读
白帆随着江风渐渐远去，李白——
白帆消失在蓝天的尽头，李白——
B（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着……直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？
学生交流
多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：（生齐读第四自然段）
13、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一起读……
让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！站起来读——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
14、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？
学生反复诵读、同桌讨论。
三、小结全文
李白把孟浩然送走了，但是他们之间的友谊，就像那长江的波涛永世不绝。多么深厚的情谊呀！（板书：情谊深厚）
出示：作业自助餐
1、读一读，有感情地朗读课文，向对手挑战。
2、演一演，与朋友合作，改编课本剧演一演。
3、找一找，找更多的送别诗，摘抄在采蜜本上。
《送别》教学设计14
(一)教学目标：
1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)
2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法
(二)教学过程：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。
1.初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。(板书课题)
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。(板书诗中有画)
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?
(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。)
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧!
(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的`江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：(水路)
远：(家乡已经十分遥远了)
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：(天险雄秀);外：陌生场地;游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。(提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见)
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据;形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价;或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
(板书画中有情)
(三)品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。
1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗?
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。
2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”(《赠汪伦》)、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”(《送孟浩然之广陵》)、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”(《送友人》)
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里?
提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。(补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢?
提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意?
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”(清·沈德潜《唐诗别裁》)现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。(板书：意境)
(四)拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.拓展一：联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：(出示幻灯片)
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二：此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。(出示幻灯片)
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三：(出示幻灯片)王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”(王国维《人间词话》)
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：(出示幻灯片)“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”(叶嘉莹)
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。
《送别》教学设计15
一、教学内容：学习吹奏口风琴
1、教材分析：根据我校现状和新课程标准的要求，课堂教学要坚持以学生的发展为本，要突出实践能力的培养，因此把口风琴这种简单易学、价格低廉的乐器引入音乐课堂中，旨在面向全体学生，激发学生上音乐课的兴趣。使他们积极主动，动手、动脑、动口的整体素质得到了提高，突出了实践能力的培养，提高了学生的听辨能力，增强了合作意识。
二、活动目标
1、情感目标：能用中速、稍慢、抒情的情感弹奏《送别》，初步了解词、曲作者。
2、技能目标：通过乐曲的.学习，让学生掌握4/4××××?×|节奏。
3、能力目标：通过分组合作练习，培养学生相互协调合作的能力。
4、德育目标：通过弹奏清新、淡雅、优美的《送别》乐曲，扩充学习的视野，在平时的学习和生活中懂得珍惜师生情、同学情，少一些冲动与矛盾，多一些宽容和帮助，为我们的和谐班级、和谐校园、和谐社会做出自己的努力，也让我们将来的离别不留遗憾。
三、活动重点：会合奏影视歌曲《送别》
四、活动难点：掌握4/4××××?×|的节奏
五、活动准备：
1、课件
2、口风琴，曲谱等
六、活动过程：
讲授新课
温故知新：复习《让我们荡起双桨》
复习《五月里》分声部
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《黄鹤楼送别》教学设计05-09
（优选）《渡荆门送别》教学设计9篇10-27
送别诗《别董大》教案设计06-30
《长亭送别》教案09-09
教学设计07-11
《īūǖ》教学设计06-09