【精选】《两个铁球同时着地》教学设计15篇
在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《两个铁球同时着地》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《两个铁球同时着地》教学设计1
【教学内容】
新课程标准实验教材第八册２５课《两个铁球同时着地》。
【教学目标】
１、知识目标：
学习课文的生字新词，理解课文中的重点词语；通过引导学生朗读课文，了解本课的故事内容。
２、情感目标：
从课文的语言文字中，感受到伽利略敢于向权威挑战的精神，并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。
３、技能目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵培养学生利用网络资源自主合作学习的能力。
⑶培养学生读写结合能力，在网页上发表自己观点的能力。
⑷培养学生利用网络资源，搜索信息，处理信息的能力。
【教学重点】
伽利略在比萨斜塔所做的实验，不仅在科学史上具有划时代的意义，而且，他那敢于向权威挑战的精神，是人类前进的永恒动力。如何通过朗读课文，感受伽利略不迷信权威，坚持实事求是，敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。
【教学难点】
伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解，如何利用多媒体课件，使学生理解伽利略所提出的疑问是本课学习的难点。
【教学对象及其学习需要分析】
四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。所以，教案和课件主要是根据学生这种学习需要设计的。
【教学媒体的选择和应用设计】
利用网络教学，采用发布网站方式来实现。设计制作了网站《两个铁球同时着地》，并设计了以下几个栏目：“教学目标”------让学生明白学习的内容，“走进课文”──让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容；“点击名人”──让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就；“提出疑问”──通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问；“练笔交流”──给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流；“拓展延伸”──学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。
【教学过程】
教学活动
媒体应用一、进入网站，导入新课
１、谈话激趣：
同学们，其实我们每个人都要有敢于怀疑别人的勇气，哪怕他是老师，是名人，是世界级的权威。
２、板书课题：
今天我们来学习课文《两个铁球同时着地》。
３、正音，齐读课题：
着：zháo打开《两个铁球同时着地》的学习网站。教学效果评价：
教师一上课后的谈话，意在激发学生的学习兴趣，激起学生向权威挑战的勇气，使学生早早地进入课文所需的学习状态。
二、初读课文，整体感知
１、请学生点击“走进课文”，并自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
２、教师巡视指导。点击“走进课文”教学效果评价：
学生所读的课文不在课本上，而在学习网站上，学生很感兴趣。而且课文是教师精心处理过的，当鼠标停留在某一个难理解的词语上时，随即会出现这个词的注释，提高了学生的阅读效率。如：学生的鼠标移到“比萨”时，就会出现“比萨”的注释──“意大利的`一个城市。”
三、师生交流，点击名人
１、师：课文中讲到了哪两个伟大的人物？
板书：亚里士多德伽利略
２、他们是什么样的人呢？各用一句话介绍。
学习第１、第２自然段。读好第２段中的对话语气。
３、点击名人，进一步了解两个伟人：
学生自己浏览两位名人的资料。打开“点击名人”这一栏目，学生进一步了解有关亚里士多德和伽利略的资料。教学效果评价：
让学生在学习网站上自己浏览有关“亚里士多德”和“伽利略”的资料，有图片，也有他们的生平、主要成就的介绍，学生很感兴趣，培养了学生自主学习能力。四、动画演示，理解疑问
１、范读亚里士多德的话，教师概括成“重快轻慢”。（先自读，再指名读）
２、伽利略是怎样提出疑问的？
先指名学生读第３段中伽利略的话，再让学生背诵。
３、学生点击“提出疑问”的两组动画，尝试说说两种假设。
４、教师演示，请学生上来说就两个假设。鼠标移动使“亚里士多德的话”变色。
鼠标移动字体变色，把两个假设分开。
打开“提出疑问”这一栏目，利用动画帮助学生理解两个假设。教学效果评价：
本教学环节是这一课教学的重点和难点，学生点击“提出疑问”这一栏目，再自己演示两组动画，教师要求一边演示，一边配上画外音（即伽利略的两个假设）。学生在手脑并用的过程中，能轻松理解伽利略所提出的疑问，并充分感受到伽利略的聪明才智。五、指导朗读，开展比赛
１、指导朗读第４段，注意读好“反复”、“总是”。
２、教师范读５、６两段，读完后学生向教师挑战。
教师提醒：这两段话不好读，语气变化多。
３、开展比赛，学生朗读。鼠标移动字体变色，强调两个词语。教学效果评价：
通过字体颜色的变化，引导学生读好第４段；在读５、６自然段时，引导学生向老师挑战，深化并实践课文的主题，强化情感目标。六、设置练笔，师生交流
点击“练笔交流”，出示试验结果的画面,并出示练笔。
“试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？联系课文，写一段话。学生写完后，师生交流，生生交流。点击：“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，并进行师生交流，生生交流。教学效果评价：
点击“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，在学习网站上以“网上论坛”的形式进行交流。既有师生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，往往会碰撞出智慧的火花。
七、总结课文，谈谈感想
学了这篇课文后，你想说些什么？ 点击“谈谈感想”，学生用键盘录入文字，在网上交
流。教学效果评价：
学生以“网上论坛”的形式交流感想，并不受时间和空间的限制，将学生对课文的学习推向深处，使学生从网站学习课文，再将感悟带回网站。
【教学流程图】
１、进入网站，导入新课。
２、初读课文，整体感知：
让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容。
３、师生交流，点击名人：
让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就。 ４、动画演示，理解疑问：
通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问。
５、指导朗读，开展比赛：
引导学生和老师进行朗读比赛，理解课文，并培养学生敢于向权威挑战的精神。 ６、设置练笔，师生交流：
给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流，深化课文主题。
７、总结课文，拓展延伸：
学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。
《两个铁球同时着地》教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点：
1、理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发。
2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、揭题导入，整体感知。
1、揭题：今天，我们学习一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。
2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗?(请2—3位同学说)
3、师：课题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。
4、师：你们有不认识、不会读的生词吗?(生答：没有)你们真棒!
师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。
请同学们在书上练写一个。
5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说：伽利略做试验的事)
6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。
7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的，作者先写什么，再写什么，最后写什么?(生答，板书：疑问、试验、公开试验)
二、学习1、2自然段。
1、师：(学习课文第一段)课前的交流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢?(生答，找出第一段)
师：他是个怎样的人呢?
生答：他是个辩论家。
师：辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生：提问不寻常，老师很难解答。
师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。
师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。
2、理解“信奉”。
师：就在伽利略的那个年代，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】
生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。
师：你知道她去拜佛是为了什么吗?
生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。
生：保佑大家平安。
生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。
师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗?那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉?
生：崇敬的。
生：是敬仰。
生：很虔诚的。
师：说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子，课件出示第二自然段)
师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答：不是】那是什么?【生答：是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)
3、(课件出示：第二自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。(指名答：信奉——怀疑)
三、学习第三自然段。
1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子：“亚里士多德曾经……产生了疑问。”，全班齐读)
2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人?(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)
3、小结：正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书：对比)
4、师：伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)
3、交流句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它改变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?
【课件出示：
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：
落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?】
生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再根据他的话做出两个假设，最后发现一个事实中得出两个相反的结论。)
4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演示中，你发现了什么?(学生自由表达)
5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。
师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此充满了(生答：疑惑)。你是伽利略，你会怎么说?(指名读)
四、学习四、五自然段。
1、师：老师想问问你们，在生活、学习中，如果你对某件事情产生了疑问，你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)
2、全班交流句子。(多媒体出示句子：“伽利略带着……没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会伽利略严谨的科学态度。)
生：伽利略有了疑惑反复试验。
师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?
生：不是，是许多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。
3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映?
4、指答，多媒体出示句子。
(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)
理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒谬不合理;②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批评，说他在胡作非为。
理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。
你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答：不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。(板书：执著求实)
(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!
5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主人公是伽利略，作者为什么要在此处插入一段写人们对他的'议论呢?你明白作者的用意吗?
6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。
五、学习第六自然段。
1、(多媒体出示课文插图)师：在大家的议论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验，试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?
2、指答，并指导朗读。
3、师：试验成功了，伽利略证明了自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着，他们可能会说什么?如果你就是铁塔下的群众，你想说些什么?【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达，请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说……，有的说……，有的说……)
4、(多媒体出示课文最后一句话)师：联系实际说说你对这话的体会?
六、总结全文。
1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的?
2、师：老师希望同学们在今后的学习、生活中，对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。
在写作上，我们也可以学习作者运用对比和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进行描写，突出人物的特点。
七、拓展阅读《世界名人传》等。
板书设计：
疑问 不迷信权威 对比
25、两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)
(伽利略) 执著求实 衬托
公开试验
《两个铁球同时着地》教学设计3
一、谈话交流
1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3．检查词语
违背 的确 不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的事例
1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的.形式来概括。
2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1．读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2．读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？
（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
（ ）如果这句话是正确的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3．辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2．那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问 典型的事例
反复求证 严密的表达
公开试验 侧面的描写
《两个铁球同时着地》教学设计4
一、教材分析
《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课，本课是篇精读课文。主要讲伽利略不迷信权威，敢于质疑，勇于试验，证明了亚里士多德所说的两个铁球着地，与他们的重量有关（重的先着地，轻的后着地），这个论断是错误的。通过伽利略的亲身试验，证明我们不能盲目迷信权威，要敢于质疑，勇于试验，才会有重大发现的道理。
二、学情分析
四年级学生对新事物比较感兴趣，对做试验也很感兴趣，具有一定的动手能力。但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑，学生理解起来还是有难度。因此老师要做好点拨，让学生有深入的理解，对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。
三、教学目标
1、能运用多种方法理解本课生词。
2、理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事，明白不能迷信权威。
3、通过本课的学习，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。
四、教学重难点
重点：理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事。
难点：引导学生弄明白：只有不迷信权威，敢于质疑，才会有重大发现的道理。
五、教学方法
讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法
六、课时安排
七、教学过程
1、复习导入
1、师提问：通过上节课学习，你知道了什么？
2、师组织学生归纳课文的主要内容。
3、教师引导学生质疑：为什么伽利略会有所发现？他是怎么发现的？
2、研读课文
教师导学生带着问题先自主学文，然后小组合作交流。
1、为什么伽利略会有所发现？
了解伽利略。
（1）他是17世纪意大利伟大的科学家，他上学时善于提问质疑……
设计意图：为下文学习他敢于质疑，做好铺垫。
（2）完成下列句子练习。
因为他不迷信权威，所以他敢于质疑。
因为他善于质疑，所以有所发现。
设计意图：有意引导学生理解彼此之间的因果联系，下文学习理清思路。
2、他是怎么发现的？
引出亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地，速度是一磅重的十倍。
伽利略由此推出两个矛盾的结论：
（1）十磅重的.铁球是一磅重下落速度的十倍，并且先落地。
（2）两个铁球系在一起，十磅重的会拽着一磅重的，因此速度比11磅重的铁球速度慢，为什么呢？为了证明，伽利略反复试验。引导学生从中感受伽利略的缜密思考力，勇于实践，不迷信权威的伟大精神。
3、为什么在塔上做公开试验？
（1）引导学生联系文中刚开始人们对亚里士多德评价及反思，想象做公开试验，石塔下人们的反应。
（2）教师点拨：事实胜于雄辩，有理不在声高。
（3）思想提升：通过此类事件，让民众要相信科学，不迷信权威，让那些敢于质疑的科学家有更多发现。我们也要培养自己敢于质疑的精神，勇于实践，坚持真理。
3、讨论交流
你认为伽利略是怎样的人，从文中哪里看出，引导学生畅所欲言。
4、小结
老师希望大家能像伽里略学习，敢于质疑，勇于探索，有自己的重大发现。
5、拓展
推荐大家看《名人传》，向更多伟人学习他们的优秀品质，激励自己，让自己更优秀！
6、作业
小练笔：给课文编后续。如试验成功，你想对伽利略说什么，对那些盲目崇拜权威的人说些什么？
《两个铁球同时着地》教学设计5
【备课思路】
本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。
【目的要求】
１、有感情的朗读课文。
２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。
３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
【重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的`话，体会含义深刻的句子。
【授课方法】
１、采取自主、合作、研讨的学习方式。
２、运用ｃａｉ课件辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。
二、自学课文
１、学生自主读书。（读书的形式不限）
２、说说本文主要写了一件什么事？
三、讲授新课
１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？
２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！
⑴ 谁愿意读一读。
⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？
⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？
３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。
４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？
５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？
６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：
⑴ 你们看到了什么？
⑵ 听到了什么？
⑶ 这时人们会怎么说？
７、从这件事中，人们明白了什么？
８、从这句话中，你受到了什么启发？
四、教师小结
谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？
五、课外延伸
【板书设计】
两个铁球同时着地
伽俐略 大胆怀疑 勇于实践
亚里士多德 先后着地
《两个铁球同时着地》教学设计6
【目的要求】
1、有感情的朗读课文。
2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。
３、结合课文内容，体会含义深刻的`句子。
【重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。
【授课方法】
1、采取自主、合作、研讨的学习方式。
2、运用ｃａｉ课件辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。
二、自学课文
1、学生自主读书。（读书的形式不限）
2、说说本文主要写了一件什么事？
三、讲授新课
1、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？
2、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！
⑴谁愿意读一读。
⑵当时人们对亚里士多德的话态度如何？
⑶当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？
３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。
4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？
5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？
６、出示课件，演示公开试验：
⑴你们看到了什么？
⑵听到了什么？
⑶这时人们会怎么说？
７、从这件事中，人们明白了什么？
８、从这句话中，你受到了什么启发？
四、教师小结
谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？
《两个铁球同时着地》教学设计7
学习目标
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A案
第一课时
导入新课，激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
初读课文，自学生字词
1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文，初步感知人物
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书，诱导感悟
1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的'精神。
升华情感，体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
B案
第一课时
导入新课，检查预习
1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。
2.指导分段读课文，检查是否读正确。
注意正音：着地违背的确固执
自读自悟，汇报交流
1.提出自读要求，学生自读。
练习把课文读流利。
画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。
提出不理解的问题。
2.小组交流自读情况。
3.全班交流。
指名分段读课文，检查是否读流利。
说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。
鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。
如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？
巩固生字词
1.指名读生字，自主记忆字形。
2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）
3.抄写生词。
第二课时
创设情境，合作研讨
1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）
2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。
3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。
全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）
1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？
我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。
你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？
（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）
2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？
因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。
（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）
3.……
4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）
受到启示，延伸课外
1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。
（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）
2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。
3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。
《两个铁球同时着地》教学设计8
教学要求：
1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
教学过程：
一、自主读书，诱导感悟
1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的'试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
4.进入情境，质疑研讨。
①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?
B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?
C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?
三、观察体验，交流评价
1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?
3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
《两个铁球同时着地》教学设计9
[教学目标]
知识与能力：
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[教学手段]：多媒体课件
[教学时数]：两课时
[教学过程]：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习，学习生字词。
1、掌握“违、妄、执”三个字的读音
2、重点字的书写提示
让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。
3、学生快速默读课文。
4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？
三、结合重点语段，感知人物形象
1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解
“信奉”一词的意思。
3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。
5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。
四、升华情感，小结课堂内容
五、布置作业：
1、抄写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。
2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学过程]：
讲读课文第三自然段
1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？
2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？
3、伽利略的'分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?
4、他打算怎么做?
(二)朗读课文第四自然段
1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?
2 为什么要进行多次试验?
请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。
3、伽利略多次试验的结果怎样?
4、齐读这段话。
(三)朗读第五、六自然段
1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?
2、人们为什么会这样想?
3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?
4、这说明什么?
小结：
5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?
6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?
总结
(四)板书设计
25、两个铁球同时着地
怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信
伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考
试验(两个铁球同时着地)---------科学态度
(五)课堂作业设计
朗读课文。
《两个铁球同时着地》教学设计10
【教材简析】
本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
【教学目标】
1、学会本课生字新词。
2、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。
3、通过有感情的朗读体会人物的品质。体会伽利略在青年时代不迷信权威以认真的态度，研究科学地故事，体会伽利略为追求真理而献身的精神。
【重点难点】
重点难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【教学准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
二课时
第一课时
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来推测一下。
二、初读课文，整体感知
1、①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
②同桌间互相听读课文，并正音。
③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
2、默读课文，初步感知人物
①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
②小组内初步交流。
3、自主读书，诱导感悟
①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
一、导读课文第二自然段
1．在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2．对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
二、导读第三自然段
1．理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
2．理解伽利略严谨的思维过程
⑴当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
⑵我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。（用课件出示课文片断）
⑶伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
⑷伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
⑸现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
三、导读第四自然段
⑴“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的'试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
四、导读第五、六自然段
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。
（2）此时人们会怎样说？（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
2．导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
⑴作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
⑵想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们。刚才还嘲笑他的说：信奉亚里士多德的科学研究人员说：；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。”的句式来说说当时的情景
⑶（出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
五、拓展练习
①现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
②课外阅读：推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》教学设计11
教学目标：
知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。
过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
教具准备：电脑、课件
教学过程：
一、揭题导入
出示课题
这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）
二、自读自悟
1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一个（）的科学家
从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。
因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。
同学开始读书
三、个性飞扬
1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？
（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家
板书：善于思考
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。
他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？
伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）
（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家
板书：执著追求真理
（大屏幕出示）
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
能带着你的理解读一读这句话吗？
人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的.执着精神。
（屏幕出示）
“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”
在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。
正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。
在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景
出示（小动画）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
能带着你的理解读读这句话吗？
四、总结升华，延伸拓展
了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）
《两个铁球同时着地》教学设计12
【设计理念】
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【学情简介】
四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。
【教学目标】
一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。
【教学重点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。
【教学方法】
1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料
【课前准备】
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、直接入题。
1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。
2.齐读课题。
二、检查预习，概括主要内容。
1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。
(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)
2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。
3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)
三、读文品人物品质。
1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略 伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)
1、 交流。
预设：
(一)第一自然段：学生时代的善于提问、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。
(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)
1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?
2. 什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?
a(2自然段)
①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。
②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)
③意大利、希腊：地域之广(板书)
④不容更改(态度坚决)
⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?
(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)
2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?
3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。
4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)
5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)
6.师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的`危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略? (板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)
(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)
2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)
4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越轻，下落的速度就越慢。
5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能说说你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学说说你们的理由。(适时提问)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。
(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)
1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?
2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 ( )，铁球往下落的( )跟铁球的( )没有关系。 )
(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)
师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)
师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。
1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)
幻灯9出示：
1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。
2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。
2.师：这两句话有什么不同?(生答)
3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。
4.师：大家明白了，你明白了什么?
5.出示11：现在我们也明白了：______。
6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。
五、作业。
1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。
2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。
3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。
4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?
【板书设计】 25、两个铁球同时着地
伽利略 伟大
产生疑问 不迷信权威
科学分析 思维缜密
公开试验 勇于追求真理
反复试验 严谨的科学态度
【教学反思】
《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。
1.直接入题。
2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。
3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：
第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。
这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。
第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”
这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。
第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值
把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。
这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。
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《两个铁球同时着地》教学设计13
教材分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：
1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）
2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？
3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的.态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
三、升华感情，体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计：
29 两个铁球同时落地
伽利略 亚里士多德
勇敢质疑 博学
认真求证 权威
公开试验 信奉
《两个铁球同时着地》教学设计14
教材分析：
本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
教学目标：
1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
4、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点：
理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
研讨要点：
1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的'教学效果。
2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。
3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。
《两个铁球同时着地》教学设计15
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。
3.学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。
教学过程：
一、直奔课题
1.这节课我们继续学习
29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。
2.检查字词：信奉哲学违背宣布
怀疑固执解释英镑伽利略胆大妄为
3.想一想课文写了一件什么事？
二、导读感悟
（一）走进亚里士多德
两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？
出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。
2.文中是怎么介绍的？
出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？
（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？
（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。
（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？
小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。
（二）品读伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。
（3）出示课件演示，从中你发现了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（2）换词比较：
（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？
3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。
4.你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？
5.人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？伽利略的'表现又让你感受到了什么？，6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。
（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。
（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？
7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。
三.鼓励质疑
1.伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第
4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。
2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来
四、学习写法，积累言语
1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。
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