望月教学设计

望月教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的望月教学设计，希望能够帮助到大家。

望月教学设计1

　　教学目标：

　　1、 学习生字新词，并随课文理解词语意思。

　　2、 正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。

　　3、 品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。

　　3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。

　　教学准备：

　　月下江景图

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　这堂课陈老师要和大家一起来——望月。

　　1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月） 看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：

　　（1） 思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　（2） 读准生字词，读通课文。

　　提示：文中的省略号

　　2、交流讨论：

　　3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相机解释：小外甥

　　提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？

　　（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）

　　闪烁 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封锁 呵欠

　　①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励

　　②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练

　　3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。

　　三、精读课文

　　（一）感受月色美

　　1、听朗读，说说你能感受到什么。

　　2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）

　　3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！

　　如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。

　　4、交流：

　　5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）

　　6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。

　　（二）赏读经典美文

　　1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。

　　大屏幕出示，一生朗读：

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

　　在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的`荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　3、学生集体朗读。

　　（三）积累运用语言

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。

　　（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　四、小结：

　　今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。

　　五、作业

　　1、背诵课文第二自然段

　　2、完成习字册

　　①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。

　　②絮 下半部分不能多一撇写成“系”。

　　③欠 独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。

　　板书设计

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背诵古诗

　　小外甥

　　想象月亮

望月教学设计2

　　一、导入

　　1。看板书“月”，你们想到了什么？

　　【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】

　　2。你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】

　　3。除了古诗你们还能想到什么？

　　（1）师生交流

　　（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

　　4。无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

　　【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】

　　二、新授

　　1。指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？

　　（1）学生读课文

　　【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

　　（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？

　　学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）

　　（3）3—13小节写了什么呢？

　　学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）

　　（4）14—21小节呢？

　　学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）

　　【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

　　2。宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？

　　【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】

　　（1）学生自读

　　（2）学生：很美丽和和谐

　　（3）教师引导朗读这一段。

　　【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？

　　【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】

　　（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下

　　（6）师生交流

　　学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）

　　学生说：长江被月亮照得真美。

　　【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】

　　师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？

　　生：像一颗颗星星；

　　生：像被撕破的丝绸；

　　生：像一颗颗珍珠；

　　生：像一颗颗璀璨的钻石

　　师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）

　　【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】

　　师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）

　　【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】

　　师：你们还像拍摄哪处景色呢？

　　学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。

　　师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）

　　【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】

　　师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）

　　师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗？

　　学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。

　　师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢？

　　学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。

　　师：带着这样的感觉读一读

　　（学生读，教师指导。）

　　【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】

　　师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的.画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？

　　（指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读）

　　【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

　　3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢？

　　（1）学生自读

　　（2）学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。

　　（3）迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。

　　（4）电脑出示文中的带有月亮的古诗

　　（5）学生自读、体会――谈自己的感受

　　少时不识月，呼作白玉盘。（儿时的梦想）

　　明月几时有，把酒问青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故乡）

　　每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之（学生齐读）

　　【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

　　【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。（三个人）

　　请同学推荐班级中读书最好的男女生（学生读）

　　（7）从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”

　　师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？

　　学生背，教师点评。

　　【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】

　　4。师：只要你留心搜集，写月亮的古诗

　　（1）电脑出示：

　　出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

　　（2）望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢？

　　（学生说）

　　（3）难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。

　　（4）学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

　　【主题在此处得到了提高】

　　三、下课

　　【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】

　　【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

望月教学设计3

　　【教学目标】

　　1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

　　2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

　　3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

　　4.积累意象典故，明确诗歌主题。

　　【教学方法】

　　1.吟诵教学法。

　　2.合作探究法

　　【教学过程】

　　一、中秋节导入

　　你说我说话中秋

　　教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

　　（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

　　明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

　　2.中秋节的日期。

　　教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

　　明确：农历八月十五日。

　　今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

　　二、初吟古诗，整体感知。

　　1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

　　明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

　　教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

　　（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

　　2.自主读诵

　　结合吟诵符号谱，自主读诵。

　　（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

　　3.思考：符号谱上的'题目和课本上有什么不一样？

　　明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

　　4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

　　明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

　　教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。

望月教学设计4

　　一、教学目标

　　1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

　　2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

　　3、学会鉴赏诗歌。

　　二、教学重点：

　　体会诗歌意境，理解内涵。

　　三、教学难点：

　　学会鉴赏诗歌

　　四、教学时数：

　　五、课型：

　　朗读赏析课

　　六、教法：

　　边读边议

　　七、教学过程

　　（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

　　（二）揭示本课的环节及任务

　　今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

　　（三）六步闯关：

　　1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

　　2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

　　3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

　　（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。

　　4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：

　　（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的'秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）

　　（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

　　5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：

　　（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）

　　（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）

　　（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）

　　（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

　　6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音

　　（四）课外延伸

　　收集有关咏月的诗歌。

　　板书设计：景→境→情

　　银白的地面安静孤独寂寞

　　（皎洁的月色）凄清对亲人的

　　熟睡的鸦雀伤感的深切思念

　　飘洒的冷露秋色夜景

　　芳香的桂花

　　分享：

望月教学设计5

　　一、设计理念：

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

　　“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

　　二、教学目标：

　　1、学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、背诵有关月亮的诗句，积累运用。

　　3、学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。

　　三、教学流程：

　　一、欣赏月色。

　　1、教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。

　　师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　2、请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）

　　3、这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？

　　4、个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”

　　5、同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！

　　[设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，为整节课的学习奠定了一个很好的基调

　　三、诵读月诗。

　　1、画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。

　　2、个别学生读描写月亮的诗句。

　　3、理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）

　　4、月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。

　　5、读诗。

　　（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）

　　他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）

　　（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。——————个别读——————分角色读——————师生分角色读。师读小外甥。

　　（3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……

　　（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。

　　[设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。

　　对诗的.环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。]

　　四、想象月亮。

　　1、默读，边读边用"—————"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。

　　2、小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。

　　3、个别读。

　　4、师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。

　　5、板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读，指名读。

　　6、课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。

　　7、学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。

　　[设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。]

　　五、幻想月景。

　　1、师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

　　2、同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？

　　3、学生写，教师选读。

　　[设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。]

望月教学设计6

　　教学目标：

　　1、指导学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文一至十二自然段。

　　2、指导学生学会本课生字，理解部分由生字组成的词语。

　　3、引导学生理解文中描写月光的句子，感受小外甥的聪明好学，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生体会欣赏描写月光的句子，激发学生对积累诗句的兴趣。

　　教学准备：

　　 1、学生搜集有关月亮的诗句并背诵。

　　2、生字词、插图等的投影片。

　　教学过程：

　　 一、揭题

　　 1、师：今天我们来学习一篇非常优美的文章：《望月》。

　　2、板书课题：望月。

　　二、检查预习

　　 师：课前同学们都做了预习，老师想检测一下大家的预习成果。

　　1、检查生字词的朗读

　　①投影出示：生字词。

　　②指名当“小老师”：

　　谁能当“小老师”，把你认为最难读的生字词找出来，给大家提个醒。

　　③指名读：

　　在小老师的提醒下，相信你已经能正确地朗读这些字词了，谁来读一读？

　　④齐读。

　　2、检查课文的朗读

　　师：课题“望月”是什么意思呢？下面我们来读课文。

　　①指名分自然段读课文，师生相机纠正。

　　②师生评议：谁读得最好，为什么？谁读得比以前进步了？

　　③交流：“望月”是什么意思？（观赏月亮、欣赏月光）

　　三、精读课文一、二自然段

　　 1、谈话：

　　师：你有过欣赏月光的经历吗？你见过哪些月下的景色，谁来说说看？

　　2、看图说话：

　　师：夜深人静，作者“我”走到了江轮甲板上也欣赏起月下的景色。

　　①投影出示：书中插图。

　　②指名说话：

　　你们看，美吗？能用你自己的话描绘一下吗？

　　3、听第二自然段的录音：

　　同学们说得真美，书中写得更美！打开书，听课文录音，看书中怎样写的'？

　　4、自读第二自然段：

　　是不是写得很美？想不想自己读一读这一自然段？请用自己喜欢的方式读两遍，更深切地体会它的美。

　　5、指名读：

　　①交流：在读的当中，你觉得哪一句写得最美？能读给大家听吗？

　　②指名读，师生评议。

　　ａ、师：你喜欢这句话中哪些词语？（相机指导学生理解“黑色剪影”等词）

　　ｂ、还有谁想读？（或：谁愿意向他挑战？）

　　6、齐读：

　　这么美的景色，我们应该一起带着感情美美地读一读。

　　四、精读课文三至十二自然段

　　 1、过渡：月色这样美妙绝伦、富有诗意，作者“我”看得都入了迷，以至身边什么时候多了一个人，都没有发觉。这个人是谁？板书：小外甥

　　2、讨论：

　　①师：小外甥是个怎样的孩子？请你从文中找出一句话来概括。

　　②学生自读自找。

　　③交流。

　　④投影出示：

　　小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

　　⑤齐读上面的句子。板书：

　　聪明好学

　　小外甥

　　爱幻想

　　3、讨论：

　　①师：小外甥的聪明好学体现在哪儿呢？自读下文思考问题。

　　②学生自读思考。

　　③交流。（小外甥敢于向“我”这个大人挑战背诗，而且背了很多）

　　④板书：背诗。

　　4、精读赛诗的内容。

　　①背了哪些诗？请你用笔画出来。

　　②同桌分角色读，要分清哪句诗是谁背的，还要注意读出古诗的味道来。

　　③指名分角色读、男女生分角色读。

　　5、引读：月光美，诗也美。诗和月光一起沐浴着我们，使我们（沉醉在……气氛中）。

　　6、拓展：

　　①过渡：十一自然段后面的省略号表示什么？（还有许多诗句）写月亮的诗是多如繁星。小外甥聪明好学，能够背诵那么多！你们是不是也和他一样聪明好学呢？下面，我扪分成两个组，也来你一句、我一句地赛诗，好吗？

　　②学生分成两个组赛诗。

　　③小结：事实证明，你们也很聪明好学，如果你们还能把书中的诗句以及你搜集到的这些诗句意思弄明白，你们就显得更加聪明好学了，能做到吗？

　　五、总结：

　　 今天这节课，我们随作者一起欣赏了月下的美景，还认识了聪明好学、爱幻想的小外甥。知道小外甥的聪明好学体现在他能背很多的诗句，那么他爱幻想又体现在哪儿呢？下节课我们继续讨论。板书：？

　　板书设计：

　　21、望月

　　聪明好学背诗

　　小外甥

　　爱幻想？

望月教学设计7

　　设计理念

　　阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。

　　体现人文性

　　《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。

　　体现创新性

　　“创新，是一个民族不竭的动力。”本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。

　　体现开放性

　　本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。

　　第二课时课堂实录与评析

　　师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？

　　生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）

　　点评：看似平常的.开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的“江天月色图”导入，有效激发学生的成就感，再利用担当“小导游”的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。

　　师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。

　　生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）

　　生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！

　　师：你很佩服他，是吗？（生点头）

　　生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。

　　师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。

　　点评：好个“多读多看多积累”，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，“授之以鱼”，更是“授之以渔”，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。

　　生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。

　　师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。

　　生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）

　　师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。

　　师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。

　　…………

　　（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）

　　师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？

　　生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。

　　生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！

　　师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！

　　生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）

　　师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）

　　师：读了这句话，你有什么体会？

　　生：我觉得那儿的景色真美！

　　师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！

　　生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）

　　师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！生：（读）

　　点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）

　　师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？

　　生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！

　　师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？

　　点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。

　　生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！

　　师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）

　　师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！

　　生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）

　　师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！

　　师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

　　生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

　　生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

　　师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

　　生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

　　师：你的想象很独特！

　　生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

　　师：你的想象来自于我国民间的传说。

　　师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）

　　1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。

　　2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒”朗诵比赛。

　　3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。

　　教后反思

　　1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！

　　2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。

　　3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗？

望月教学设计8

　　【教学目的 】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2．学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3．联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生的句子的意思。

　　4．通过朗读训练，激发学生主动积累诗名气兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　【教学重点 】 　　知道学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　【教具准备】　　课件

　　【课时安排】　　2课时

　　第一课时

　　【教学程序设计】

　　一、背诗激趣，导入新课

　　1．月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？　

　　请2—3名学生，教师也参与。

　　2．相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　3．提示课题《望月》。

　　二、初读感知，自主释疑

　　1 ．自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

　　2．检查预习和自读情况。

　　3．学生质疑，教师区分处理。　　词语的理解→借助词典、联系上下文。　　对文中诗句的理解→课后查工具书。　　对难懂的句子，可存疑。

　　4．指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。　　学生小组讨论分段。

　　三、精读品味，欣赏美景。

　　1．自由朗读课文，在头脑中想像画面。　　画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的'剪影。

　　2．欣赏课文录音，划出你认为美的词句。

　　3．指导朗读，品味佳句。

　　4．让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。

　　5．背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。

　　四、教学生字

　　1．左右结构的字较多，注意左右比例。

　　2．重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。

　　3．描红。

　　五、小结课堂，布置作业

　　搜集描写月亮的诗。

　　第二课时

　　【教学程序设计】

　　一、回忆月景 导入新课

　　1．课件出示月图。谁能带我们去领略一下美丽的月色？

　　2．提名背2节，齐背。

　　3．导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

　　二、美读课文 交流感悟

　　（一）精读课文（3－12节）

　　1．自由朗读课文，畅谈课后感受。

　　2．交流感受：一个聪明好学，爱幻想的小外甥给我们留下了深刻印象，他的聪明好学表现在哪？

　　3．小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。　　代表汇报，评价激励。

　　4．分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

　　5．小结谈话，激发学生积累诗句的兴趣，小外甥知道的诗真多啊！我们与他进行比赛，好不好？　

　　课件出示“擂台赛”的要求。

　　6．课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。

　　7．小结：诗句是美妙的，月光是美妙的，齐读“诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

　　（二）精读课文（13－20节）

　　1．导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？

　　2．默读课文（13－20节）　　要求：画一画小外甥想象月亮的句子。

　　议一议，请你联系生活中实际谈感受。　　读一读，细细地品味他想象的奇特。

　　3．讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特、头脑中装满了奇特有趣的东西。

　　抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。

　　出示句子：突然，小外甥又冒出一个问题来……他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的故事。

　　4．指名读，分角色读，齐读。

　　5．演示课件，创设情境：月升月落，月圆月缺，月亮是亘古不变的，但不同的时候、不同的人，对月亮会有不同的感受，面对如此美丽多姿的月色，请你展开幻想的翅膀，尽情地想象吧！　　学生遐思，幻想。

　　6．引导学生把幻想到的东西说出来。

　　三、作业：

　　1．背诵课文。

　　2．把能想象到的有关月亮的内容写下来。

　　板书：

　　21　望 月　　　　月下江景，美丽如画，比背诗句，聪明好学，想象月亮，爱幻想，独坐甲板，展开幻想。

望月教学设计9

　　一、教材简析

　　文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

　　二、教学目标

　　让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

　　三、设计理念

　　体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的.留白点，充实更多的语文教学资源。

　　四、设计特色

　　抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

　　五、教学准备

　　有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……

　　2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

　　（二）提出问题

　　1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？

　　2、作者为什么在这四个地方用省略号？

　　（三）学习第二自然段

　　1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？

　　（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

　　3、学生边默读边欣赏音乐。

　　4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

　　5、齐读。

　　（四）学习第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些诗句？

　　2、讨论在朗读时要注意什么。

　　3、指名分角色朗读。

　　4、指导学生背诗。

　　5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。

　　6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

　　7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

　　（五）学习课文十四到二十自然段

　　1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

　　2、分角色朗读。

　　3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）学习最后一个自然段

　　1、指名朗读。

　　2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

　　3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）

　　4、拓展：写出自己的幻想。

望月教学设计10

　　教学目标：

　　1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。

　　2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

　　教学重点：指导学生合作探究感悟。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　板题、指导读题。

　　[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。]

　　二、分组合作，研读课文。

　　1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

　　[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]

　　2、自主探究。

　　自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

　　[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]

　　3、合作探究。

　　1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

　　[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。]

　　2）、组织合作学习：A、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。B、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]

　　3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]

　　4、交流汇报：

　　1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？

　　2）、小组派代表汇报交流。

　　3）、小组内补充。

　　4）、其他小组补充修改。

　　5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

　　三、延伸。

　　1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？

　　[在阅读教学中应该加强书写训练]

　　2、总结。

　　板书设计：

　　望 月

　　舅舅 美

　　小外甥 活

　　诗人 情

　　教学实录

　　（师生问好）

　　师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？

　　生：望月。（声音洪亮）

　　师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

　　生：望月。（声音小）

　　师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

　　生：望月。（轻柔的）

　　师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

　　生（齐）：望月。

　　师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

　　生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

　　师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？

　　生：没有。（摇头）

　　师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。

　　生：自由默读课文。

　　师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）

　　师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！

　　（学生重新分小组）

　　师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

　　（学生选组长、记录员、发言人）

　　师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　生：讨论的时候声音不能太大。

　　师：为什么？

　　生：这样就不影响其他小组了。

　　师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

　　生：每个人都要说。

　　师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？

　　生：注意听。

　　师：怎么听？

　　生：认真地听，细心的听。

　　师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

　　师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　（生合作探究，师巡视指导）

　　师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？

　　生：我们组讨论“舅舅”眼中的`月亮。

　　师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。

　　生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

　　师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

　　生：读课文。

　　师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！

　　生：读课文。

　　师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？

　　生：你读得真好。

　　师：听出来我是怎么读得了吗？

　　生：嗯！

　　师：试试！

　　生：（读课文）（声情并茂）

　　师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。

　　生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

　　师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

　　生：齐读。

　　师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？

　　生：（举手）

　　师：我们都来听听他们的结果。

　　生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

　　师：哦？何以见得？

　　生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……

　　师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

　　生：我们组一起读行吗？

　　师：当然。

　　生：读课文。

　　师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

　　生：（起立）读课文。

　　师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）

　　师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。

　　生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

　　师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

　　生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。

　　师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。

　　生：明月几时有，把酒问青天。……

　　师：有点思念的味道，谁能读得更好？

　　生：（读诗句）

　　师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？

　　生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）

　　生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。

　　师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

　　生：很天真、很活泼。

　　师：和你一样。

　　师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

　　生：（齐声朗读诗句）

　　师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？

　　生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

　　生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

　　师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）

　　生：（练习写）

　　师：谁来念念自己写的？

　　生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

　　生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

　　生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

　　生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

　　……

　　师：这不就是一首很美很美的诗吗？

　　下课！

望月教学设计11

　　一、创设情境复习导入

　　1、俗话说：“十五的月亮十六圆”可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢？

　　2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月

　　3、来，一齐美美地读一读课题。（读不好，深情地读）

　　二、自主探究，研读课文

　　1、下面请同学们轻声读第1、2小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？你感受到了什么？

　　生：月亮很美。

　　师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？

　　生：美在安详（指名读）

　　师：“安详”一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）

　　师：我们一起来读。

　　师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美？

　　（2）“月光洒落在……千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”

　　师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？

　　生读。

　　师：我听出来了，你读的时候特别关注了“千点万点”“晶莹闪烁”让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。（齐读）

　　（3）“江两岸……镀上了一层银色的花边……”

　　师：你能把“隐隐约约”品一品吗？

　　师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个“镀”字吸引了王老师的眼球，你觉得这个“镀”字用在这妙在何处？（妙在这个“镀”字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）

　　师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。

　　师：这里有个省略号，你感受到了什么？

　　生：省略了……（被月光照射下的美景）

　　师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。

　　师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗？我们一起来，师引读。

　　三、感受诗中的月景

　　1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3—12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。（板书）

　　（学生朗读）

　　师：读懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读“对诗”这一部分。

　　师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗？

　　生：不是的。是在读诗。

　　师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。

　　生试背。

　　师：可以了吗？谁愿意来挑战一下自己？

　　师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗？比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。

　　师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。

　　师：好，我们一起来吧。

　　师：是不是就这几句呢？（不是）从哪看出？（省略号）除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。

　　“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人？（聪明好学）

　　师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

　　师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。

　　四、展开想象，感悟生活

　　1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是（板书：诗中月）诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（引读）

　　师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。

　　师：谁来读读你划的句子。

　　（1）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

　　师：他怎么读的？（不假思索地读）不假思索什么意思？请你也来不假思索地读。

　　（2）师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢？（他绘声绘色地说）

　　你能理解绘声绘色吗？（有感情，说得形象逼真）谁能绘声绘色地来说。（指名读）

　　师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。

　　2、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道“月光被云层封锁”是怎么回事吗？

　　师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

　　生：“月亮困了，睁不开眼睛了。”

　　师：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，简直是一个童话故事。月亮很美，作者写得更美，刚才同学们朗读得也很美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：今天回去继续观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。王老师期待着。

　　教学反思：

　　为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。

　　在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的月亮并不像我们常说的“十五的月亮，十六圆”而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。

　　月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的`“死气沉沉”。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗？使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

　　在教学诗中月这部分时，让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。

　　在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。

望月教学设计12

　　◆教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。

　　2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。

　　3、通过吟诵诗词，激发学生主动积累句子、诗词的兴趣。

　　4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　◆学生和内容分析：

　　《望月》是苏教版小学语文教材五年级的一篇阅读课文，语文隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感悟趋势的散文诗，文章主要通过写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。从语文的角度解读《望月》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，所以引导高年级的学生在语言文字及文章所营造的意境中走个来回是这节课的重点和难点。

　　◆课时安排

　　第二课时

　　◆教学手段

　　自制课件

　　◆教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们，昨天我们初读了课文，唐老师让大家课后去搜集含有“月”的诗句，今天我们旅游事业进行一场赛诗会，好吗?

　　2、学生自由交流、诵读含有“月”的诗句。教师指导：读出诗的节奏和韵味。

　　3、师：作者和小外甥也进行了一场赛诗会，他们又吟诵了哪些诗句呢?

　　二、研读课文，体验感悟。

　　(一)感悟“诗中月”(第5至第12小节)

　　师：这每一句诗中都有一轮月，但诗人在月下的感受却又那么的不同。我们来读读这些诗句吧，去感受诗人当时的情怀。(学生自读古诗)

　　2、教师引读诗句。

　　3、师：是什么样的月，什么样的美景让作者和小外甥有兴致赛诗，吟诵了这么多含有月的诗句呢?让我们走进那个月夜，走上江轮的甲板，一同去望月吧!

　　(二)欣赏“眼中月”，再次感悟“诗中月”。

　　1、师：在作者的眼中，这是一轮怎样的月呢?请大家读读第二自然段。

　　2、指名读第二自然段，引导学生把句子读流利、注意标点的停顿。

　　3、教师引导学生感受月的多变与丰富，品味朗读。

　　“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：月亮出来了，这是一轮怎样的月呢?(抓住“安详”，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。教师指导学生读出月的宁静、安详。)

　　师：这月是安详、宁静，李白望着这样的月光，会这样写到：床前明月光，疑是地上霜。(学生读诗句)

　　“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

　　师：当月光洒落在长江里，又有了怎样的变化?(教师抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)

　　师：这月光淤泥、调皮，所以诗人才会写下这天真烂漫的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。(学生读诗句)

　　“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”

　　师：月光不仅洒在长江里，也洒在了江两岸，这月光又给了你怎样不同的感受呢?(教师引导学生抓住月的神秘、旷远来朗读)

　　师：这神秘、清幽旷远的.月光洒落在诗人的身上，诗人怎能不感叹到：野旷天低树，江清月近人。(学生读诗句)

　　“月光为它们镀上了一层银色的花边”

　　抓住省略号。此时无声胜有声啊!一个省略号将许多说不尽的都概括了!

　　4、教师小结：指名配乐朗读

　　5、齐读。教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着这月光，走进这清幽旷远的月夜吧!

　　教师引读课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……

　　(三)升华感情“诗中月”。

　　1、师：沐浴着这样的月光，难怪诗人和小外甥会陶醉，情不自禁地吟诵起诗句来。让我们再读读这些诗句吧，相信此时你们一定有了不同的感受。

　　教师一句学生一句朗读诗句。

　　小结感悟

　　★打出第13小节：“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

　　师引读论都进与朋同时浸润着我们，才让我们感觉到……“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

　　(四)幻想“心中月”。(第14至21小节)

　　导入：这诗一般的月光下谁能不浮想联翩呢?小外甥想到了什么?请你自己读读后面的课文。2、交流小外甥想到了什么。读小外甥的话。

　　3、讲小外甥的话变成诗的格式，再读。

　　师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的诗意吗?

　　月亮，

　　像/眼睛，天的眼睛

　　这是/明亮的眼睛

　　它很喜欢/看我们的大地

　　所以/每一次闭上了

　　又忍不住/偷偷睁开

　　每个月都要/圆圆的/睁大一次

　　4、引导想象。

　　(1)齐读末1小节。

　　★打出末一句话：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀…”

　　(2)引导想象。

　　师：读到这里，相信同学们跟作者一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮……

　　(3)学生闭目冥想自己“心中的月亮”，并书写下来。(播放音乐)

　　(4)交流。

　　三、总结

　　月本无情人有情，你有一颗怎样的心你就会看到一轮怎样的月。这就是“望月”的乐趣。带着你对月的理解再读读课题吧!(学生齐读课题)

望月教学设计13

　　教学目标：

　　1、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮量独特而富有童趣的想象的句子。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、设境激趣，导入课文

　　1、导语：月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵江水的气息，我们坐在静静的江轮甲板上，共赏着那一轮明月。

　　2、出示多媒体课件:面对这许多幅月下美景，你想说些什么？

　　（指名学生说说自己的感受）。

　　二、读中感悟月下美丽江景

　　1、导入：是啊，这一幅幅多么优美而宁静的画面，我想还有许多同学想抒发自己心中的感慨，就让我们把所有的感情融入到朗读中来。

　　2、课文第二小作者用自己的眼光对美景作了生动描述，让我们尽情地朗读课文，读到你情不自禁地想读给大家听的时候，请把你的小手举起来。

　　3、赛读课文：指读——评价读“你觉得他的月亮有几分美了，为什么呢？”再读“那你的'月亮有他的美吗？来读给大家听听！”齐读——瞧，刚才没轮到朗读的同学脸上的神情多么着急，多么想表现自己，让我们一起来美美地读读吧！

　　三、赛诗朗诵，感受月之魅力

　　1、过渡：面对此情此景，除了朗读课文，你还想做些什么吗？（可以唱，可以说，可以吟诵诗歌）

　　2、月下吟诗这是多么有意思的事情啊！古往今来，多少文人墨客对月抒怀借月寄思，创作出许多流芳百世的写月诗歌。这轮清幽的明月，不仅吸引了我们，吸引了作者，还轻轻唤醒了作者的小外甥，小小年纪的他，居然向作者发起了挑战，比赛吟诗，让我们做一回小外甥和作者，切身感受一下对月吟诗的风雅。

　　3、可以先找好你的小伙伴在下面准备，分别做小外甥和舅舅来对诗，准备好了，起来对诗。

　　4、指名两组同学上台演示背诗，要求：既要背准确，又要突出月色的美妙，有信心吗？

　　5、作者用一个省略号，表示他们还比了很久，我们男生来做舅舅代表队，女生做外甥代表队，继续比下去，可以是诗，也可以是美妙的

　　词、句、片段，看哪队更厉害，好吗？老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

　　6、听着同学们的比赛，我真正是感受到了写月亮的诗歌佳词佳句多如繁星，说也说不完，老师这儿有几句诗，让我们也一起来举杯邀明月，月下吟古诗。陶醉在美妙的月色下（伴着音乐，齐读古诗）

　　四、展开想象，感悟生活

　　1、过渡：美妙的月光滋润着每一个人的心田，这轮明月在诗人的笔下更是风情万种，在作者眼中是如此美丽，在天真可爱的小外甥眼中又是怎样的呢？各自由读13～19小节，要求：划出描写小外甥眼中月亮的有关语句，多读几遍，想想你从中体会到了什么？

　　2、通过刚才的读，你觉得小外甥是个怎样的孩子？（聪明好学、天真活泼、喜欢幻想）你从哪儿读出来的？

　　3、理解语段：“

　　①象眼睛，天的眼睛。

　　a你从小外甥的话中感受到什么？（多么丰富而又巧妙的想象。）月亮活起来了。

　　b“不假思索”的话应该怎么读？（指名读）

　　②“‘这是明亮的眼睛绘声绘色地说” a.抓“绘声绘色”，把小外甥天真的想法读出来。 b.评价：听着他的朗读，你感觉到什么？（我感觉到在小外甥眼中，月亮是活的，是有感情的，是与我们同呼吸共命运的。）

　　③“月亮困了，睁不开眼睛了。”（小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，躲到云层里睡觉去了，在小外甥眼里，月亮又仿佛是他的小伙伴，那么亲密。）

　　4、分角色有感情地朗读课文第三部分：①自由组合相互朗读。②看着你们灿烂的笑脸，我知道你们都成竹在胸，现在，我们男女生各派出一个参赛小组来，进行比赛。为了使你们的代表队能获胜，临赛前，你们还想嘱咐他们几句吗？（学生相互提建议，男女生赛读）

　　5、师评：瞧，我们两组同学读得多棒啊，似乎他们也受到了小外甥的影响，变得天真可爱起来了！

　　五、迁移运用，发展个性

　　1、作者也和大家一样，被小外甥的天真可爱，和他那些丰富的想象所感染，当甲板上只剩下他一人时，他久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀，此时，如果你就是作者，会幻想些什么呢？（指名学生畅谈）

　　2、广阔而无私的大自然，给了人类无数像月亮一样美丽可爱的景物，你想赞美他们吗？那就用你独特的方式去尽情抒发吧，可以用语言去描绘，可以画画来表现，可以唱歌表示你的喜爱，可以吟诗赞美心中的景物

　　六、拓展延伸

　　1、积累你描写你所喜欢的自然景物的诗句。

　　2、美美地朗读课文，并把它记下来。

望月教学设计14

　　教材分析：

　　《望月》是苏教版第十册第七单元的课文，也是一篇散文。叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。而文中有对月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮独特的想象。“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象鲜明。《语文课程标准》种指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学《望月》，要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月色的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。学情分析：

　　作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以学生通过课前预习提前掌握： 1，学生能自己解决生字词。2，能搜集月亮资料。3，能熟读课文。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣。

　　2.能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。

　　情感态度价值观：

　　1.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　2.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。过程与方法：

　　朗读→品味→感悟→想象

　　教学重点、难点：

　　1、能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。

　　2.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　3.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。

　　教具准备：

　　自制课件

　　教学课数：

　　第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入，揭示课题 1.欣赏月儿图片，引出课题

　　过渡：有时它会是个大圆盘，有时的它是条弯弯的小船。瞧，这变幻莫测的东西，就是我们每天夜晚只要抬起头就能看到的月亮，今天我们要学习的课文就与月亮有关。

　　2.板书课题：望月→齐读课题。引导通过学生两次读课题，体会不同

　　音量、感情读课题的效果。

　　2.把课题读好，激发学生学习课文的兴趣、能学好课文的信心。3.出示教学目标，带领学生朗读教学目标。

　　［设计意图］通过欣赏月儿图片，激发学生学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知。

　　这是一篇怎样的故事？请同学们默读课文，用自己的一句话概括课文告诉你了一件什么事？（指名答，师小结）

　　本文是一篇散文，有写景、对话、抒情。（板书）

　　［设计意图］让学生学会边读边在书上做标记，理解不动笔墨不读书的意义。了解课文体裁。

　　三、理清文章脉络，并概括大意

　　1.通过刚才的学习，我们初步了解了课文，请大家们放声自由读课文。

　　找一找：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？（指名答）

　　板书：月夜江景

　　2.除了欣赏这美景外，我与外甥之间发生了什么事？（指名答）

　　板书：赛诗 对话

　　3.我与外甥赛诗后，我和外甥各有了什么不同的感受？（指名答）

　　板书：想象、幻想

　　4.快速浏览课文并根据板书提示，思考：课文可以根据什么写作顺序分段，可以分为几个部分？并归纳段意。板书：根据事情发展顺序

　　［设计意图］让学生根据题纲理清文章脉络，了解课文的写作顺序并归纳段意。

　　四、精读课文，加深理解 学习第一部分

　　1.过渡：夜深人静的时候，作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，让我们跟着作者的脚步一同去看看，请同学们细读课文1-2自然段，找一找：我在甲板上看到了什么景色？

　　（指名答→集体交流→出示）

　　月亮

　　吐洒

　　清辉

　　江水

　　晶莹闪烁

　　光斑跳动

　　景物 月光

　　洒落

　　长江

　　两岸

　　黑色剪影

　　伸展起伏

　　月光

　　镀

　　银色花边

　　2.并联系上下文，结合生活常识理解“清辉”、“剪影”、“镀” 意思

　　3.根据板书顺序提示，同桌相互介绍江上景色。

　　4.谈一谈月夜江景给你的印象是什么？（指名答→师小结）

　　5.这么美的景色，连老师都忍不住想身临其境一番。请大家用那美妙的读书声把老师带入到作者的世界中去一同感受感受，全班齐读第二自然段。

　　学习第二部分

　　1.请同学们选择自己喜欢的方式，自由读课文3-4自然段。搜一搜：这么迷人的景色除了作者被吸引了以外，还有谁被吸引了？（指名答）

　　2.师质疑：是谁把他叫醒的呢？找一找，画一画。

　　3.出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　师质疑：月亮怎么会叫醒人？

　　3.出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。

　　师质疑：小外甥的聪明而又好学体现在哪里？在课文中找出答案。

　　（指名答→集体交流→师反馈）齐读5—11自然段。

　　4.“床前明月光”是谁背诵的？你为什么这么说？（指名答）

　　过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中哪里告诉你的？

　　(点明此处省略号的作用)

　　5.这些都是我们琅琅上口的诗句，你知道还有哪些诗句是描写月亮的。我们来比一比谁知道的`多。

　　形式→小组活动

　　活动：诗词大比拼 爱拼才会赢

　　（1）准备。

　　各小组同学互相讨论、补充完整诗句。

　　（2）抢答规则：

　　老师说‘开始’开始举手抢答，最先举手的小组回答。

　　（3）评分标准：

　　说出一首诗，记一分，不能重复。答错扣一分。

　　过渡：诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着

　　“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　6.找一找课文中那一句话告诉我们，作者和小外甥也沉迷于此了？（指名答）

　　出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。

　　形式→反复朗读，体会意境。

　　过渡：同是那个月亮，在不同的诗人的眼中却有着不同的情思，它有时是诗人孤独的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹。小外甥的眼中月又是怎样的？这聪明好学的小外甥又冒出了什么问题？

　　学习第三部分

　　在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？

　　（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。

　　（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧！——分角色朗读，加上动作等。出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次??”

　　“月亮困了，睁不开眼睛了。”

　　（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）2.我又会想些什么呢？

　　总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　［设计意图］让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　拓展延伸：

　　同学们心中的月是什么样的呢？同学们你们也动笔写一下你心中的月。板书

　　望月

　　散文 写景 对话 抒情

　　根据事情发展顺序

　　月夜江景（1-2）赛诗 对话（3-20）

望月教学设计15

　　教学过程：

　　师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）

　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题

　　生读（声音柔和多了）

　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！

　　师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）

　　师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？

　　板书：“我”诗人小外甥

　　师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。

　　cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）

　　师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！

　　学生默读课文第二自然段

　　师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？

　　生：我会用上“优美”，优美的月光。

　　师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。

　　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。

　　生：我会用上“宁静”，宁静的月光

　　师：你从哪感觉到宁静的？读出来

　　生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

　　师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？

　　生：流水的声音。

　　师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？

　　学生有的说可以，有的说不可以

　　生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

　　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！

　　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？

　　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。

　　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！

　　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

　　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉的最适合咱们班谁来读？

　　生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）

　　师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。

　　生读，声音动听优美。

　　师：还有谁自己推荐自己的？

　　一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！

　　生：王义成！

　　师：好好读，老师也为你配上音乐。

　　生读抑扬顿挫声音响亮。

　　师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那王义成同学的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？

　　生：小外甥

　　师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？

　　生读课文5－12自然段

　　cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘

　　明月几时有，把酒问青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野旷天底树，江清月近人

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流

　　师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？

　　生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

　　师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！

　　生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。

　　师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

　　生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。

　　师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？

　　生：不会。

　　师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！

　　生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。

　　师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

　　师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？

　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）

　　师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨！你再来吟诵一遍

　　生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月来相照

　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　师：青天有月来几时，我今停杯一问之。

　　生：思君如满月，夜夜减清辉。

　　生：明月松间照，清泉石上流。

　　……

　　师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读

　　生读课文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

　　师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读

　　生读语气中有了趣味

　　师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！

　　师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。

　　生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）

　　师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的.

　　睁大一次

　　……

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

　　生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口

　　师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。

　　师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！

　　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。

　　师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢

　　生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。

　　师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。

　　关于"月"的诗句:

　　好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》

　　骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

　　湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

　　深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

　　吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

　　初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

　　鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

　　钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平

　　满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)

　　露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)

　　此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼

　　尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐刘禹锡)

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　——《月光曲》

　　静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

　　——冰心《寄小读者·通讯十二》

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