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生活处处有哲学教学设计
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的生活处处有哲学教学设计，欢迎大家分享。
生活处处有哲学教学设计1
设计思路
本框题的题目是《生活处处有哲学》，本节课是本书的开头，引导学生对哲学产生兴趣和认识到学习哲学是有用的是本节课的一个重要任务。因此一要注意克服学理化，教条化的倾向，二要克服庸俗化的倾向。
我在进行教学设计时，就紧紧把握住生活中的哲学之一主线，首先从比尔盖茨的财富观入手，引出人生的意义和价值。接着运用生活中的故事、典故、事例等，采用探究和讨论的方式与学生进行心灵的对话、争鸣和探讨，既让学生明白了生活离不开哲学，又激发了学生学习哲学的兴趣，使学生认识到哲学并不神秘，它就在我们每一个人的身边。通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强学生对哲学的体悟和思想认同；使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，从而较好实现了三维目标。
教学目标：
知识与能力：
理解哲学智慧生成于人类的实践活动，源于人类对世界的追问和思考；哲学是给人智慧、使人聪明的学问；可以使人们正确对待宇宙和人生。联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
过程与方法：
通过探究活动，使学生初步具有哦能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度、价值观：
通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
教学重点：
哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动，起源于人们对实践的追问和对世界的思考
教学难点：
哲学是指导人们生活得更好的艺术。
教学过程
情景激疑
师：同学们，假如说你拥有580亿美元的个人财产，并将退休，你会把如何安排这笔钱的用途呢？
生1：旅游，尽情享受生活。
生2：留给子女。
生3：捐给社会一部分，自己消费一部分，再留给子女一部分。
……
师：同学们敢于谈出自己的想法，都体现了消费的计划性，很好！确实，个人消费是个人的私事，每个人都有不同的消费观和财富观。那么下面就让我们看一下比尔盖茨的选择：20xx年6月27日，微软创办人盖茨退休，不再做微软执行主席，只出任非执行主席。在接受采访时盖茨表示，他将把自己580亿美元财产全数捐给名下慈善基金比尔及梅琳达盖茨基金会，一分一毫也不会留给自己子女。他说：“我和妻子希望以最能够产生正面影响的方法回馈社会。”
生：（感叹）
师：同学们，你如何看待盖茨的行为呢？
生：（略）
师：同学们，比尔盖茨的选择再次告诉我们：人的生活是经过思考、有明确目标和意义的生活。人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。为此，我们需要哲学知识。那么什么是哲学，它来自何方？走进哲学，能否让我们追求智慧，创造更美的人生呢？
活动一：你说，我说，大家说——生活中的哲理
（要求学生列举生活中的事例来说明理解这一点。老师点拨补充。）
（师生共同完成）
如：“同一个世界，同一个梦想”——物质决定意识
选择文理科的哲理—从实际出发；
韩国的牛肉风波导致了内阁集体辞职—联系的观点
……
（过渡）师：大家说得很好，刚才我们也看到人们对金钱的看法也不同，这说明每个人的实际情况不同，立场和角度不同，所以看法不同。这其实也包含着深刻的哲学道理。好了，我们已经发现，虽然我们没有学过哲学，不过在我们解决某些问题的时候，却有意无意（无形）中用到了哲学的观点、方法，体现了哲学的智慧。可见，哲学并不神秘，哲学就在我们身边，就在我们的生活当中。
1、哲学就在我们身边（板书）
（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动（板书）
活动二：追忆往昔，畅想未来
师：同学们都十六七岁了，还记得小时候的事情吗？可能大家都忘却了，不过，我们观察那些刚出生的婴儿，他们总是用好奇的眼光观察这个世界，可惜他们还不能说话；稍大一点的时候，他们就会开口问一些让我们觉得不可思议的问题，他们就会问，妈妈妈妈，为什么太阳会从山那边落下去呢？为什么会天黑呢？他们会问，爸爸爸爸，这是什么？那是什么？为什么人会死亡啊？这些问题看起来是很简单的，不过，这些问题却触及了哲学方面的东西，我们的哲学就来源于这里。你现在又经常思考什么问题呢？
生1：“我是谁？”
生2：“世界从何而来？”
生3：“我是什么样的人？我由什么原因获得我的'存在？世界是否因为我而存在？”
生4：“我们生命的意义和价值是什么？”
……
师：其实，这些疑问包含着深刻的哲学道理。哲学总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。哲学起源于人类的实践活动，起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考（板书）
（过渡）哲学就在人们的生活当中，那么哲学对人们的生活起到了什么作用呢？学哲学有用吗？有什么用？（即我们为什么要学哲学？）
师：请同学们阅读思考“烛光照亮小屋”并回答问题。
生：（略）
（在学生讨论的过程中，教师要适当加以引导分析）
师：方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。
2、哲学是指导人们生活得更好的艺术（板书）
（1）从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧的学问，哲学就是一种给人智慧、使人聪明的学问，这样的学问当然会使人们生活得更美好。（板书）
师：哲学一词源于古希腊文，原由“爱”和“慧”两个字组成，其意为“爱智慧”。后来，它在世界各国语言文字中得到广泛运用。在古汉语中，“哲”释为“智慧”“聪明”“贤明”等，含有通晓事理之意。“哲”之为“学”，从字面上来看，就是使人聪明、启发智慧的学问或学说。
师：“司马光砸缸”的故事家喻户晓，被传为佳话，那位同学愿意讲一下？
生（略）
师：司马光急中生智砸破盛满水的大缸，把小孩救了出来。司马光的这种救人的方法好吗？为什么他能够想到用这种方法救人？有人说，司马光把水缸打坏造成了损失，方法不好。你怎么评价这件事情？
生（略）
师：司马光想到这种方法，主要是其有正确、创造性的思维，智慧的头脑；
其实，对待损失应该有一个标准，司马光能够正确对待“得与失”，舍小利（破缸）而获大利（救人）。这使我们在人类生活的路途上点起了前行的明灯。
（2）从功能上看，真正的哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界（板书）
哲学作为世界观最基本的功能就是教人如何看世界，即如何对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人与社会、自己与他人。
课堂小结：本节课我们一同学习了哲学的产生和作用，我们懂得了哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动；起源于人们对实践的追问和对世界的思考。哲学是指导人们生活得更好的艺术。总之，真正的哲学能指导人们正确地认识和改造世界。
效果体验
1、（20xx年高考山东文综卷，24）“几十年的经验使我深刻体会到，学点哲学的确可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。”下列观点与“国家最高科学技术奖”获得者李振声的上述感悟相一致的是（）
A、哲学是各门具体科学的基础
B、哲学是人类对某一具体领域规律的概括
C、哲学是科学的世界观和方法论
D、哲学具有指导人们认识世界和改造世界的功能
解析：本题以20xx年度国家最高科技奖的获得者李振声的感悟为背景，考查哲学的功能。做好本题的关键是读懂题干：哲学可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。体现了哲学的指导意义。A选项混淆了哲学与具体科学的关系，各门具体科学是哲学的基础，因此错误；哲学的研究对象是整个世界，因此B本身错误。C选项，哲学有科学的与非科学的之分，因此本身错误。D正确阐明了哲学的功能，因而为正确选项。
答案：D
2、（20xx年海南一测，9）有人认为，神秘而深奥的哲学智慧产生于哲学家聪明的大脑，这种观点（）
A、是正确的，肯定了哲学的产生必须以聪明的大脑为基础
B、是正确的，肯定了哲学是一门给人智慧，使人聪明的学问
C、是错误的，没有认识到哲学与生活密切相关的关系
D、是错误的，否认了哲学的智慧产生与人类的实践活动
解析：本题属于立场型的选择题，考查哲学的产生。哲学的智慧是人们在认识世界和改造世界的活中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的，不是从人们的头脑中凭空产生的。因此首先排除A和B。C项与题意无关。
答案：D
质疑解惑
学生质疑：哲学的智慧来源于实践，为什么又说它来源于人们对世界的思考和追问呢？二者是否矛盾？
教师答疑：不矛盾。哲学产生于实践，这是最根本的，但人类的实践活动并不能自发地形成哲学。只有当人们的实践活动中思考和追问世界时，哲学才会产生和出现。“世界从何而来？”“世界以怎样的状态而存在？”等问题就是人们在实践中对世界的认识和思考。这种追问和思考是人类的思维水平跳出了具体事物的局限，概括出关于世界普遍规律的认识，诞生了关于宇宙根本观点的学问，使人的认识达到新的高度和水平。从这个意义上说，哲学源于人们对世界的思考和追问，他与哲学来源于实践并不矛盾。
课后跟踪
自主探究
哲学有什么功能，对于我们的人生有何意义，请收集有关论述，结合本节所学知识，谈谈自己的体会？
教学反思
本节课能够以现实生活为突破口，从学生的实践、认知水平着眼，联系学生的生活经历或学生的关注的社会生活问题，重视学生的参与，激发了学生对哲学的学习兴趣。
在教法上，注意多样化。综合运用情景导入法、讨论法、自学阅读法、“产婆术”与教师启发式相结合的方法，避免了空洞的说教，体现了以学生为主体的新课程理念。
专家点评
本节课的成功之处在于能够从生活入手，紧扣生活处处有哲学的主题，从素材筛选、教法选择、题目讲解方面，让学生明白哲学就在我们身边，生活不能没有哲学，较好激发了学生的学习热情。体现了新课程回归生活、回归学生的理念。
在讲解中，如能认真探究，如何把学生为接触的哲学观点变成浅显的说法，教过会更好。
生活处处有哲学教学设计2
一、课标要求
1．思考日常生活富有哲理的事例
2．感悟哲学能开启人的智慧。
二、教学目标
【知识与能力】：
1.理解哲学智慧生成于人类的实践活动，源于人类对世界的追问和思考；哲学是给人智慧、使人聪明的学问；可以使人们正确对待自然、社会和人生。
2.联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
【过程与方法】：
通过生活例子进行探究活动，使学生初步具有能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
【情感、态度、价值观】：
通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到哲学并不遥远，哲学就在身边，并且我们的生活需要智慧，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
三、教学重难点
【教学重点】：
哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动，起源于人们对实践的追问和对世界的思考
【教学难点】：
哲学是指导人们生活得更好的艺术【哲学功能或作用】。
四、教学过程
故事导入：
师：在正式上课之前，让我们一起来找回童年的记忆，听一听小蜗牛和妈妈的故事。生：请两位同学分角色朗读小蜗牛和妈妈的对话。设问：从上面这个小故事，你能得到怎样的启示呢？生1：答略。生2：答略。
师总结：面对同样的问题、同样的境遇，小蜗牛和妈妈有两种不同的态度，这样的现象在生活中非常普遍。有的人可以笑对人生、应对自如；有的人则悲观消沉、丧失斗志。问题的关键在于他们以怎样的心态来对待生活。而哲学就是这样一门艺术，它可以告诉我们怎样的生活才有价值，怎样的`生活才能获得幸福。今天就让我们一起来开启哲学幸福之旅。多媒体展示板书：开启哲学幸福之旅一、哲学从何而来
师：老师最近是家里忙，工作也忙，很长时间没有打理我的农场了，农场里到处是杂草，请同学们帮老师出谋划策，如何才能除掉这些杂草呢？
生讨论：四个小组的同学经过积极讨论后，争相发言。
第一组：学生回答略。
第二组：学生回答略。
第三组：学生回答略。
第四组：学生回答略。
（在学生讨论的过程中，教师要适当加以引导分析）
师总结：谢谢同学们帮老师想了这么多的好办法。在同学回答的过程中，我发现大家都只想着如何去除掉杂草，有没有另一种思路呢？比如像刚才那位同学所说，在上面盖房子、种花、种庄稼，我们用种的方式来除掉这些杂草，这就凸显出我们的哲学智慧。过渡：这是现实生活中的草，那么如何除掉我们心灵的杂草呢？对，用美德占据我们的心灵。所以，从上面的分析，我们不难发现，哲学的智慧产生于人们认识世界的实践活动中。过渡：而人类有两项基本活动，除了认识世界，还有就是改造世界。下面我们一起进入自然点播台。从崇拜自然到改造自然，我们是得到还是失去呢？视频播放：
思考：从崇拜自然到改造自然，我们是得到还是失去呢？生讨论：略。
（在学生讨论的过程中，教师要适当加以引导分析）
师总结：其实，面对自然界频频向人类发出的警告，人类也开始痛定思痛，世界各国都在努力探索如何处理好人与自然的关系。从这个角度来说，哲学的智慧产生于人们改造世界，在处理人与外部世界关系的活动之中。通过以上两项活动的分析，哲学的智慧产生于人们认识世界和改造世界的活动中，如果用一句话来概括就是，哲学的慧产生于人们的实践活动中。
生活处处有哲学教学设计3
教学目标
知识目标：使人聪明的学问。
联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。
能力目标
通过对生活中的哲学的分析，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度、价值观目标：
通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。2、使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义，就不能没有哲学。
教学重难点
教学重点：哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考
教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术
教学过程
导入新课：
教师：一谈到哲学大家可能都会觉得很神秘，非常的深奥。真是这样的么？我们就带着这个问题，看一个小故事。（播放视频：司马光砸缸）
教师：好，故事看完了，大家思考一下为何面对困难有的人能想出巧妙办法，有的人则无计可施？
学生：因为他们有自己独特的思维方式。
教师：对。在我们生活中如果学会了用哲学的方式去看待问题、处理问题。我们就可以做到就可以站得高、看得远，就可以游刃有余、举一反三。所以是一门让人变智慧的学科。下面就让我们开启这段智慧之旅吧。
幻灯片：标题：生活处处有哲学
探究一：
教师：看教材第4页内容，思考孔子为何不愿意与弟子交换？他的智慧是如何获得的？我说一下要求：首先自己仔细阅读这个小故事，并试着回答问题。然后小组交流，最后形成书面材料，到讲台展示。
板书：一、哲学就在我们身边
教师点拨：刚才这两个小组的结论都非常好，都指出了孔子的'智慧不是天生的，是通过学习，通过对自己的生活经历中的提炼形成的。哲学的智慧产生于人类的实践活动。下面请同学们在课本上标出哲学的产生。（随之板书）
板书：哲学产生于人类的实践活动
教师：这个结论在我们学过的知识中也可以找出理论依据。哲学作为思想属于文化的范畴，在必修三中我们学过文化实践中产生。
教师：为什么在实践活动中会产生出哲学的智慧？大家看课本第五页内容，然后回答这个问题。
学生：人在认识自然界、人类社会的过程中会进行思考。
教师：对。人在认识世界和改造世界的过程中会对整个世界抱有很大好奇心，进而有了追问和思考，这样才有了哲学的产生。所以柏拉图说“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端”。
幻灯片：柏拉图说“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端。
教师：由此可见好奇心是在社会进步和个人成长的过程中发挥着重要的作用。
幻灯片5：可是同学们你有多长时间没对周围的世界产生过惊讶了
探究二：
教师：课前让大家都搜集了一些哲学小故事，现在大家就一起分享一下。
学生：学生分享故事
教师：这些故事都很精彩，为何里面的主人公看待问题，解决问题的方式都很高明？
学生：都得益于他们的思维方式。
教师：哲学产生于人的实践活动中，又会自觉不自觉地影响我们的学习、工作和生活。有真正哲学作为我们生活的指导，我们在生活中就可以举一反三、游刃有余。因为哲学的本意就是爱智慧和追求智慧。他就是一门给人智慧的学科。
教师：好。请同学们在课本上标出哲学的本意。
教师：但是如果我们在错误的哲学指导下去看待问题，解决问题，就会事与愿违、甚至搬起石头砸自己的脚。
课堂小结：
教师：本节课作为哲学的入门课。主要讲了两个问题一、哲学产生于人的实践活动，源于人们对实践的追问和思考。二、哲学对我们的生活有指导作用。要求大家树立正确的哲学思想。
幻灯片：一、哲学产生于人的实践活动，源于人们对实践的追问和思考。二、哲学对我们的生活有指导作用。要求大家树立正确的哲学思想。
教师：最后送给大家一首哲理诗，希望对大家有所启迪。我们一起读一下。
幻灯片：插秧歌。手把青秧插满田，低头便见水中天；身心清净方为道，原来退步是向前。
生活处处有哲学教学设计4
第一部分 设计思路
本框题是思想政治必修4生活与哲学第一单元“生活智慧与时代精神”第一课“美好生活的向导”第一框的教学内容，在教学过程中，本框是哲学板块的第一课，是哲学教学的入门框节，为了达到让学生初步的了解哲学，对哲学的学习产生兴趣的目的，本框在生活与哲学的教学过程中有着至关重要的地位。
为了激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，在教学过程当中我将引用一部分成语故事、富有哲理的小故事以及一些学生身边的事情供学生讨论，让学生思考，激发学生想要更深一步更进一步探索的求知欲，实现教学三维目标。
第二部分 教学目标
知识与能力：
理解哲学智慧生成于人类的实践活动，源于人类对世界的追问和思考；哲学是给人智慧、使人聪明的学问；可以使人们正确对待宇宙和人生。联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
过程与方法：
通过探究活动，使学生初步具有能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
情感、态度、价值观：
通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。
教学重点：
哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动，起源于人们对实践的追问和对世界的思考
教学难点：
哲学是指导人们生活得更好的艺术。
第三部分 教学过程
情景导入活动一：
智能手机让我们的生活有了很大的改变，对于我们中学生来说，智能手机在我们的生活中到底是好还是不好？
生：各抒己见
师：智能手机给我们的生活带来了很大的变化，我们不能绝对的说他好或者不好，这个需要具体问题具体分析。结合同学们刚才的分析，每个同学由于所处的立场不同，对这个问题的看法和分析角度也是有所差别的。所以，同学们，哲学是不是很神秘呢？不是的。因为我们在解决很多问题的时候，会不自觉的使用到一些哲学的观点以及方法。所以，哲学就在我们身边。
自主讨论：有学生列举一些生活中有哲理的小故事
一、 生活处处有哲学（板书）
1、哲学的智慧产生于人类的实践活动（板书）
活动二：时间都去哪了？
我们每个人，从呱呱坠地开始就学着思考问题，比如我三岁大的儿子，过年时我告诉他，新的一年，他将长大一岁时，他开始哇哇大哭起来，我很纳闷，便追问他为什么要哭，他委屈的告诉我，他不想长大一岁，因为他长大一岁我和他的爸爸就老了……是啊，随着时光的流逝，我们都会慢慢老去，那么时间都去哪了？我们为什么不能永远保持年轻？太阳为什么每天都会落下？所有这些我们思考的问题，看似简单，其实已经触及到了哲学问题，而我们所谓的哲学，就于这些看似简单的.问题。同学们，试着说一说你们现在经常思考的问题好吗？
小结：同学们，咱们刚才所列举出来的所有问题，其实多多少少都蕴含着一些哲学道理，所以说，哲学离我们并不遥远，页没有想象中那么神秘，他在无形当中就已经影响到了我们的生活和学习，在认识世界改造世界的活动当中，我们会不自觉的产生很多疑问，我们会思考这些问题并且解决这些问题，所以，哲学源于哪里？哲学就源于人们对实践的追问和对世界的思考。
2、哲学源于人们对时间的追问和对世界的思考（板书）
过渡：刚才我们说了，哲学并不神秘，哲学对我们的生活有很大的影响，而学好真正的哲学，还能使我们变的更加智慧，使我们生活的更好。同学们自己看“烛光照亮小屋”，我们来学习第二目。
二、哲学是指导人们生活的更好的艺术(板书）
1、哲学是一门给人智慧，使人聪明的学说（板书）
学生看课本，由学生进行概括
师：有一个成语叫“揠苗助长”，同学们应该知道吧？你怎么评价这件事情？
小结：我们可以这样说， 规律是客观的，而且是不以人的意志为转移的。违背客观规律会受到惩罚。就像我们学习一样，一定是一个积土成山，积水成渊的过程，必须脚踏实地，一点一点积累，想要走捷径或者一口吃成大胖子，肯定是不可能的。所以同学们，我们要学哲学，还要学好哲学，因为学好真正的哲学，能使我们更加智慧，你们说是不是？
2、真正的哲学能指导人们正确的认识世界和改造世界（板书）
师：有一个老奶奶，她有两个女儿，大女儿嫁给了卖雨伞的老板，小女儿嫁给了洗衣店的老板，老奶奶困惑了，下雨天小女儿洗衣店衣服洗了没哪晒，晴天大女儿雨伞卖不出去，请问怎么解决老奶奶的烦恼?
生：可以这么想:下雨的时候，大女儿家可以卖伞。晴天的时候，小女儿家可以洗衣服。这样，不管晴天还是雨天，都可以赚到钱，我们都有个好心态。
小结：万事都没有绝对的完美，我们要怀着乐观的心态，用发展的眼光看问题。所以，从哲学的任务上来说的话，真正的哲学能指导人们正确的认识世界、改造世界。
三、课堂小结
哲学在哪里？——生活中处处有哲学
1、哲学的智慧源产生于人类的实践活动；
2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考
我们为什么学习哲学？——哲学是指导人们生活的更好的艺术。
1、从哲学的本意来看，哲学是一门给人智慧使人聪明的学问
2、从哲学的功能上看，真正的哲学能指导人们正确的认识世界改造世界。
四、教学反思
本课时要掌握的内容不易过深且内容量比较少，所以教学重点定在了让学生感悟、体验古人对实践中问题的思考和追问。教学方法就是通过一系列与学生生活联系比较紧密的事例，不断发引导学生思考他们实践中碰到的问题。这个设计是比较成功的，通过实际教学激发了学生学习哲学的热情。
生活处处有哲学教学设计5
目标导航：
一、课标要求
1、内容目标
⑴援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；
⑵解释哲学的基本问题。
2、提示与建议
⑴古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。
⑵思维与存在，物质与意识的关系问题是哲学的基本问题。
⑶汇集资料：哲学的基本问题与生活息息相关。
二、高考考点
1、哲学基本问题：哲学基本问题的内容思维和存在的关系成为哲学基本问题的根据
2、唯物主义及其形态：古代朴素唯物主义的特点近代形而上学唯物主义的特点辩证唯物主义与历史唯物主义的特点
3、唯心主义及其形态：主观唯心主义客观唯心主义
知识梳理：
1、哲学的基本问题与哲学的基本派别的关系
⑴哲学的基本问题的内容：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是物质和意识的关系问题。它包括两方面的内容：一是思维和存在何者为第一性的问题，或者说思维和存在谁决定谁的问题。对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。对这个问题的不同回答是划分为可知论和不可知论的标准。
⑵思维和存在的关系问题成为哲学基本问题的依据：①思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题，也是一切哲学派别都不能回避、必须回答的问题。它贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
注意以下两点：①哲学的基本问题是物质和意识的关系问题，不是物质和意识的辩证关系问题。
②注意区分哲学的基本问题与哲学的基本派别的关系：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，即物质和意识的关系问题。而哲学的基本派别包括唯物主义和唯心主义，划分两大派别的标准是根据思维和存在谁决定谁的问题，也就是对哲学基本问题的第一方面的不同回答。
2、哲学的基本派别——唯物主义和唯心主义
两大阵营唯物主义唯心主义
基本观点认为物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识。认为意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
派别古代朴素唯物主义近代形而上学唯物主义辩证唯物主义和历史唯物主义主观唯心主义客观唯心主义
主要区别认为世界的本原是一种或几种具体的物质形态认为自然科学意义上的原子就是本原，原子的属性就是物质的属性不仅承认世界的本原是物质，物质决定意识，意识是物质的反映，而且承认意识对物质具有反作用把把人的主观精神（人的感觉、经验、观念、目的、意志、心灵等）作为唯一真实的存在和世界的本原把客观精神（如上帝、理念、绝对精神、绝对观念等）看作世界的主宰和本原
基本评价坚持了唯物主义根本方向，本质上是正确的，可惜只是一种猜测丰富、发展了唯物主义；具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器夸大了人的主观能动性；就局部范围而言，对人们认识的发展有一定的借鉴意义夸大了客观精神的作用；就局部范围而言，对人们认识的发展有一定的'借鉴意义。
根本分歧是否承认世界的本原是物质
知识体系：
思维和存在关系问题
哲学的基本问题
思维和存在的关系问题成为哲学基本问题的原因
百舸争流的思想古代朴素唯物主义
唯物主义—存在决定意识近代形而上学唯物主义
唯物主义和唯心主义辩证唯物主义和历史唯物主义
主观唯心主义
唯心主义—思维决定存在
客观唯心主义
重难点释疑：
哲学的基本问题。这个问题应该既是教学的重点，又是教学的难点。
哲学基本问题包括两方面的内容：一是思维和存在何者为第一性的问题，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。
对这个问题的教学，建议采用“创设问题情境，启发学生自主思考得出结论”的教学思路。可以选用哲学史上围绕哲学基本问题开展争辩的史实，提出让学生思考的问题这样既可以给学生讲点哲学史的东西，也能引起学生的兴趣（这里不把学生的注意力放到对这些问题的评价上）。比如，选用我国古代哲学史上关于形神关系的争论的史实（详见本课“教学资源链接”），提出问题：这里的“形”指的是什么，“神”指的是什么？你认为先有“形”还是先有“神”？“形”和“神”的关系应该怎样？为什么说它们的观点是对立的？它们之间的关系揭示了什么样的哲学问题？等等，引导学生进行思考和议论。在教师的引导下，使学生明确在这场形神关系的论战中，所谓人的形体指的是物质存在的东西，所谓精神指的是思维（意识）现象。所谓形神关系问题，是各派哲学争论的基本问题。哲学上讲的第一性、第二性的问题，就是讲谁先谁后、谁决定谁的问题。思维和存在、意识和物质，何者是世界的本原、谁决定谁的问题，是划分唯物主义和唯心主义两大基本派别的唯一标准。
对哲学基本问题第二个方面的内容，对这个问题有两种不同的回答：一是认为事物是可以认识的；一是认为事物是不可以认识的。在外国哲学家中也有这种不可知论的观点，如近代英国哲学家休谟就否认人有正确认识世界的能力，认为人只能认识自己的感觉，如视觉、听觉、嗅觉等，至于其他东西是否存在，我们是不知道的。
例题精析：
辨析：追求物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。
解析：本题以是否追求物质利益和强调精神文明作为划分唯物主义与唯心主义的标准显然是错误的。因为划清唯物主义与唯心主义的根本标准，显然是错误的。因为划清唯物主义与唯心主义的根本标准只能是对物质和意识谁决定谁，这一问题的不同回答。但是题目中的说法在一定条件下又有一定的合理之处。因此，这道题目是一道正误混杂的辨析题，同时又是一道附加条件型的辨析题，需要对不同条件下的“追求物质利益”和“强调精神文明”进行具体的分析，才能最终确定是坚持了唯物主义还是唯心主义。
答案：（１）凡认为物质第一性、意识第二性，物质决定意识的就是唯物主义；凡认为意识第一性，物质第二性，意识决定物质的就是唯心主义。因此，划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，是对物质和意识何为第一性问题的不同回答，而不是是否追求物质利益，是否强调精神文明。
（２）追求物质利益不一定就是唯物主义。如果违背社会发展规律，不顾客观条件，主观蛮干地去追求物质利益，就是唯心主义；如果在承认物质的决定作用的前提下，重视意识的作用，强调精神力量的作用，这不但不是唯心主义，而恰恰是辩证唯物主义的表现。
（３）题目中的观点缺乏必要的前提，混淆了唯心主义与唯物主义的界限，因此是不确定的。
巩固练习：
一、选择题
1、划分唯物主义与唯心主义的唯一标准是（）
①是否信仰宗教②对思维与存在何者为第一性问题的不同回答
③对物质和精神哪个是世界的本原的不同回答④世界可否认识的问题
a、②③ b、 ②③④ c、 ②④ d、①③④
2、否认思维和存在具有同一性的哲学是（）
a、唯心主义b、可知论c、不可知论d、二元论
恩格斯指出：“全部哲学特别是近代哲学的重大基本问题，是思维和存在的关系问题。”运用所学知识，回答3～5题。
3、恩格斯的上述论断指出了（）
a、一切唯物主义的基本问题
b、唯物主义的正确性和唯心主义的荒谬性
c、哲学的基本问题是物质和意识的关系问题
d、思维和存在的关系问题是辨证唯物主义的基本观点
4、之所以把思维和存在的关系问题作为哲学的重大的基本问题，就是因为它是（）
a、唯物主义必须首先回答的问题
b、唯心主义必须首先回答的问题
c、区分可知论和不可知论的根本标志
d、所有哲学必然遇到且必须首先回答的问题
5、下列说法正确反映思维和存在的关系的是（）
a、眼开则花明，眼闭则花寂b、“形存则神存，形谢神灭”
c、神灵天意决定着社会的变化d、“物是观念的集合”
6、由于对哲学基本问题的不同回答，哲学上分为两个基本派别，它们是：（）
a、唯物主义与唯心主义b、形而上学与辩证法
c、马克思主义哲学与旧唯物主义d、古代唯物主义与近代唯物主义
7、唯物主义与唯心主义根本观点的分歧，是围绕：（）
a、世界是否可知的问题而形成的
b、物质和意识的关系问题而形成的
c、主观与客观的关系问题而形成的
d、意识对物质是否具有能动作用而形成的
8、宋代哲学家陆九渊说：“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙。”这种观点：
①是典型的主观唯心主义②否认了意识的能动作用③把宇宙中某种精神力量作为世界的本原④认为宇宙统一于“心”，即意识：（）
a、①②b、②③c、③④d、①④
9、中国明代王守仁主张“心外无物”。18世纪英国主教贝克莱的观点是“存在即被感知”、“物是观念的集合”。他们的观点属于：（）
a、唯物主义观点b、主观唯心主义观点
c、形而上学的观点d、客观唯心主义观点
10、古希腊米利都学派的代表人物泰勒士提出了“水是万物的本原”的论点，春秋时代《管子》书中的《水地》篇中也表述了“水是万物的根源”的学说。上述观点：（）
a、是完全正确的，属于辩证唯物主义的观点
b、不符合客观实际，属于唯心主义的观点
c、是一种朴素唯物主义的观点，存在不足之处
d、否认了意识是物质的产物和反映
二、非选择题
11、在现实生活中，我们是否留意过这些场景：裁缝师深信“量体裁衣”，他只有根据不同人的不同身材，不同体形裁减和缝制不同款式、不同尺寸的衣服，才能穿着舒适大方，否则，凭着自己的主观臆断随意剪裁，是注定要失败的；有经验的农民都懂得“因地制宜”，就是要根据土地的水、肥等情况和不同庄稼的生长特点来选择合适的作物种植，否则就不能获得好的收成；医生看病开药，只有做到“对症下药”才能奏效，否则必定害人坏事；学习中，只有结合自己的客观实际来选择学习方法，才能取得成效，若一味仿效，必将一事无成……
（１）上述材料共同说明了什么道理？
（２）这一道理对我们有什么启示？
12、凡唯物主义都是正确的，凡唯心主义都是错误的。
13、中国科协曾经就中国公众对未知现象等有关问题的看法进行抽样检查，调查结果显示：不少人相信算命。此次调查样本覆盖全国30个省、自治区、直辖市、调查对象为18岁至69岁成年人。课题组负责人特别指出：随着政策和社会环境的变化，一些传统迷信形式的市场已经越来越小，而现代迷信却不断变换形式，甚至打着传统文化和科学的旗号迷惑和欺骗公众。“计算机算命”、“幸运数字”、“星座命运”等各种命运预测的迷信活动如今招徕了一些笃信者。
（1）我们周围是否存在迷信现象？这些现象的实质是什么？
（2）结合这些现象的危害说明青少年应当树立什么样的世界观？
参考答案
一、选择题
１、ａ２、ｃ３、ｃ４、ｄ５、ｂ6、a 7、b 8、d 9、b 10、c
二、非选择题
11、（１）上述材料共同说明了，认识世界和改造世界首先要解决一个共同的基本问题，即思维和存在的关系问题、它和我们的生活息息相关，对现实生活会产生重大的影响、凡是认识到存在决定思维，思维能够正确认识存在的，就能做到从客观实际出发，达到认识世界和改造世界的目的，否则就不能达到预期的目的、
（２）要牢固地树立存在决定意识，意识能正确反映存在的唯物主义世界观，并用这种世界观指导人们的行动，切实做到一切从实际出发，实事求是，主观符合客观，从而更好地认识世界和改造世界，造福于人类、
12、（1）从根本观点上看，唯物主义与唯心主义是根本对立的，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的。
（2）从哲学的发展过程来看，唯物主义与唯心主义是相斗争而发展，唯心主义哲学较它先前的唯物主义哲学来讲显然是哲学发展的新阶段，唯心主义哲学在其发展过程中也丰富和发展了辨证法。因此，不能绝对认为凡唯心主义都是错误的。
（3）正确和错误都是相比较而存在的，相对于马克思主义哲学来讲，无论唯心主义哲学，还是旧唯物主义哲学都有错误的一面。因此，不能说凡是唯物主义都是正确的。
13、（1）存在。这些迷信现象都是唯心主义世界观的表现。
（2）唯心主义认为意识决定物质，它容易使人们犯主观主义错误，使人不思进取，有时会给人民的生命财产造成重大损失，会直接阻碍我国社会主义的现代化进程，对人的发展是一种反动，最终会使人失去独立的人格。因此，青少年应当树立唯物主义世界观。要坚信物质决定意识，一切从客观实际出发，具体问题具体分析。
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