五年级《珍珠鸟》教学设计最新

五年级《珍珠鸟》教学设计最新

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的五年级《珍珠鸟》教学设计最新，希望对大家有所帮助。

五年级《珍珠鸟》教学设计最新1

　　【设计理念】

　　根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

　　【教学目标】

　　1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　2、练习快速默读课文，提高默读能力。

　　【教学重点】

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　(一)默读全文，交流整体印象

　　1、师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题(事先板题)。

　　(生读：珍珠鸟。)

　　师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

　　(生答略。)

　　2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：

　　(1)怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

　　(齐读句子，板书：怕人。)

　　(2)漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　(指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。)

　　3、出示课件：珍珠鸟的图片。

　　师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

　　(二)质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

　　1、师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

　　2、引导学生质疑。

　　师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？

　　(板书：不怕人。)

　　(三)小结

　　师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

　　二、了解“怕人”

　　(一)学习珍珠鸟“怕人”的内容

　　1、师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。(课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。)

　　2、指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

　　(二)分组自学

　　(三)汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。

　　2、抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。

　　3、课件出示重点句①。

　　小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　4、小结。

　　师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

　　(指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。)

　　5、课件出示重点句②。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　6、指名读，谈体会。

　　7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

　　8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

　　9、指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

　　10、小结。

　　师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

　　(四)小结过渡

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

　　三、体验“不怕人”

　　(一)借用自学提纲巧妙过渡

　　1、引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。

　　2、课件出示刚才的自学提纲。

　　师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？

　　3、教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

　　(二)自学

　　学生根据自学提纲自学。

　　(三)汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。

　　2、课件出示重点段：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　3、指名读，谈体会。

　　4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

　　(课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。)

　　(再指名读。)

　　5、师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？(生答略。)

　　6、师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

　　(四)小结

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。

　　四、感悟“信赖”

　　(一)激疑

　　(师指板书“怕人”“不怕人”。)

　　师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

　　(引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？)

　　(二)自学答疑

　　师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。

　　(三)交流指导

　　1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

　　2、课件出示重点句：

　　我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　3、师指名读，谈体会。

　　4、点拨。

　　师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？

　　5、小结。

　　师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

　　(四)突出重点

　　1、师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？(指名读。)

　　(1)课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

　　(2)学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜……

　　(3)小结。

　　师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

　　(配乐齐读)

　　2、想象说话。

　　(1)课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

　　(2)小结。

　　师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

　　师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

　　(板书：信赖美好的境界。)

　　3、师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

　　(1)联系生活实际，引导回忆。

　　(2)小结。

　　师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

　　(课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。)

　　五、抒发情感

　　(一)拓展练习

　　1、师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

　　2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

　　3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

　　(二)总结升华

　　师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

　　教学反思

　　《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的.鸟性，而是由于信赖。

　　实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“大鸟的态度有什么变化？”……我将几个有价值的问题让学生随阅读思考，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

　　教学快结束时，我设计了这样一个环节：

　　“给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”

　　学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

　　当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，有的学生在谈体会时耗时太多，老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

五年级《珍珠鸟》教学设计最新2

　　【课时目标】

　　１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　４、培养学生读书习惯、读书方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学习第３小节

　　１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　２、交流：

　　这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

　　⑴指生读；

　　⑵点评；

　　⑶齐读。

　　三、学习第４小节

　　１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：

　　（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）

　　２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　四、学习“起先”

　　１、（点击“起先……”出示句子）：

　　⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

　　⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的。小鸟？

　　⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）

　　⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

　　五、学习“渐渐地”

　　１、把你的发现与同桌交流。

　　２、把你的发现与全班同学分享。

　　３、学生交流。

　　４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

　　５、指生读。

　　六、学习“后来……”

　　１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

　　２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

　　３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的.亲密劲儿给美美地读出来。

　　４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

　　５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。

　　七、引读第５小节

　　八、学习第６、７节

　　１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　３、生读句。

　　４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　６、学生有感情的朗读第６节

　　７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

　　九、作业

　　１、背诵最后四个自然段。

　　２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

五年级《珍珠鸟》教学设计最新3

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

　　2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的'含义，并有自己的理解和体会。

　　三、教学准备

　　学生预习要求：

　　1、读课文，为14个自然段标上序号；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：多媒体演示课件。

　　教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

　　四、教学过程

　　一、对比文本，激趣导入

　　1、激发兴趣：

　　学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

　　看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

　　2、明晰课型：

　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

　　3、对比文本：

　　激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

　　二、初读文本，整体感知

　　1、扫除障碍：

　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　学生自由读书，教师巡视。

　　2、感知全文：开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

　　3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？

　　学生说出课文大意即可。

　　三、细读文本，悟情审美

　　1、切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

　　2、感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

　　3、挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

　　齐声诵读第十三自然段。

　　4、回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

　　四、研读文本悟情明理

　　1、看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、规范要求：

　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

　　（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）

　　规范要求：

　　（1）四人小组选择同一个问题；

　　（2）小组成员独立学习；

　　（3）四人小组讨论交流。

　　3、合作学习：

　　教师巡视指导，相机点拨指导。

　　4、交流体验：

　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

　　点拨重点：

　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

　　脉络：

　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

　　最后，完全信赖“我”了。

　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。

　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　5、回归中心：

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　（板书：美好的境界）

　　五、立足文本讨论拓展

　　1、感悟写法：

　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

　　学生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的话，学生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示冯骥才的话，学生感悟。

　　（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）

　　过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　3、拓展练笔：

　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

　　4、升华主题：

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　板书设计：

　　张昆燕，女，1982年11月出生，20xx年参加工作。现任教于云南省昆明市五华区龙翔小学，小学一级教师，昆明市五华区教坛新秀。该教师教学基本功扎实，在教育教学中富有创新精神，善于恰当利用语言和多媒体手段辅助教学，使课堂教学情景交融，工具性与人文性并举。曾多次荣获不同级别的奖励，如国家“英特尔未来教育”项目教学应用创新奖，云南省“新课程论文竞赛”一等奖，云南省语文课堂教学竞赛一等奖；五华区“美文诵读”竞赛一等奖等。