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大禹治水第一课时教学设计

时间：2023-12-15 09:14:19 教学设计我要投稿

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大禹治水第一课时教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的大禹治水第一课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

大禹治水第一课时教学设计

大禹治水第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

　　4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1．小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1.第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难

　　·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2.第二组：退去耕种重新恢复安居乐业

　　·带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

　　1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多很快冲出来

　　·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的`方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　·第一句：教训疏导

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

　　2. 书写“洪、认、难、被”

　　·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插

　　·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　·师范写：难

　　·生描一个，写一个

　　·反馈，再写一个

大禹治水第一课时教学设计2

　　教学目标:

　　1、正确、流利地朗读课文。初步有感情地朗读课文第一、四两个自然段。通过反复朗读，品味词语，想象文章第一自然段描述的场景，体会洪水给人类带来的灾难，了解大禹在人们心目中的崇高地位。

　　2、随文认识生字，会写生字:治、洪、害、姓、理、被、制、伟，认识衣字旁，能够区分治和制。

　　3、首次接触把字句和被字句，能够根据提示互换句子。

　　教学准备:

　　学生充分预习课文，仔细简单的生字。

　　多媒体课件、洪水动画、田字格黑板。

　　教学过程:

　　一、揭示课题，学习“治”字

　　1、教师多媒体出示课题:大禹治水，指名读课题。

　　2、师生共写课题，指名说说治的写法，齐读课题。

　　3、出示“治”的扩词。治理治水治国治病

　　二、教学新课(课文第一自然段)

　　1、教师谈话引入:通过预习课文，我们已经知道，课题中的“水”指的是--洪水。教师板书洪水，指名说说“洪”的写法。

　　2、生自读课文，读完之后找一找，课文中哪一个自然段描写了洪水。

　　3、指名读第一自然段。

　　4、学习第一自然段中的生字新词。

　　(1)、多音字:淹没、冲倒，指名说说另一个读音是什么并用另一个读音组词。

　　(2)生字:害、姓，说说怎么记住这个生字，和老师一起在田字格里写一写。

　　5、再读课文第一自然段，注意这些生字的'读音。

　　6、教师出示填空:很久很久以前，( )的洪水( )了农田，( )了房屋，害得老百姓( )。

　　自由可看书试填，指名不看书试填，齐读。

　　7、生细细地读这一段话，从我们刚才填的词语中，你仿佛看到了什么，想到了什么?同桌之间说一说，指名说一说。

　　8、生看洪水的动画视频，感受洪水的汹涌和无情，体会老百姓生活的凄惨。

　　9、充满感情地读一读第一自然段。

　　三、教学新课(课文第四自然段)

　　1、过渡:课题中的“治”的意思是治理，师生共写，指名说说“理”字怎么写。在哪里找到这个词的?指名读第二自然段第一句话:禹下决心要治理洪水。理解“下决心”一词，引导学生想象，禹在下决心的时候心里有可能在想些什么。指导读好这句话。

　　2、教师谈话引入:文中还有一个“制”，跟“治理”的“治”的读音是一样的，学生找到“制服”。学习“制”。教师边板书“制”的甲骨文写法边讲解“制”的古意，用刀修剪树枝，所以要用到工具的“制”就用利刀旁的“制”。如制造、制作、研制、制服。师生共写“制”。

　　3、生再读课文，找一找哪一个自然段写到了大禹治水后人们的生活。

　　4、指名读课文第四自然段。

　　5、学习“被”，教师讲解:在古代“被”专指小被子，又称寝衣，所以是衣字旁，指导写衣字旁。

　　6、初步学习被字句和把字句。

　　出示:洪水被制服了。

　　填空:洪水被_______制服了。

　　填空:________把________制服了。

　　出示:洪水淹没了村庄。

　　改成被字句和把字句。

　　7、洪水被制服后，老百姓们过的又是什么生活?用书上的一个词是“安定”。教师板书:安定。教师讲解:仔细观察安定这两个字，有什么共同点?都是宝盖头，宝盖头的字都跟房屋有关，看，现在老百姓有家了，再加上老百姓们勤劳的双手，那今后的生活一定是美满幸福。所以，在老百姓的心目中把大禹当成了伟大英雄，教师板书:伟大英雄。

　　8、发现课文中禹的名字的奇妙变化:快速的看一遍课文，把有禹的名字的地方画下来，看你能不能发现有什么变化?

　　教师出示:禹下决心要治理洪水。

　　禹在外治水13年，禹的儿子十多岁了，从此，大禹的名字代代相传。

　　猜一猜，为什么禹的名字最后变成了“大禹”?

　　9、教师过渡:大禹在老百姓的心目中的地位怎么就这么高，并且代代相传他的故事直到今天，其中的原因，大家读了2-3自然段，就会有更深刻的体会了。

　　四、教学新课(第2-3自然段)

　　1、生自由朗读课文第2-3自然段。

　　2、指名读课文第2-3自然段。

　　3、轻声读课文第2-3自然段，哪里给你留下的印象最深刻。

　　4、指名说说哪里给你留下的印象深刻。

　　5、教师相机引导学生质疑。你有没有什么问题想问问大禹?

　　(1)、他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

　　大禹治水之前为什么要查看水流和地形?

　　(2)、禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

　　大禹难道不想自己的家人吗?他为什么不进去看一看?

　　指导学生在问题处画上问好。

　　5、教师小结:下节课，我们再一起来探究这几个问题。

大禹治水第一课时教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教学准备：

　　自制教学课件

　　教学过程

　　一、情景导入

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

　　二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？（播放课文朗读，将学生引入文章。）

　　二、学习第一自然段

　　1、指名读第一自然段。

　　2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

　　3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

　　4、再指名朗读。

　　5、教师范读，学生评价

　　6、朗读第一自然段。

　　三、学习第二自然段

　　1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

　　3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

　　4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

　　5、学生交流。指名朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为了治理洪水，禹真是吃尽了。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他

　　（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

　　9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

　　（体会禹成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。）

　　四、学习第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

　　2、学生自由读第三节。完成填空，填写文中数字。

　　3、你发现你填的都是表示什么的词啊？你从中体会到什么

　　4、引读

　　一次，大禹路过自家门口，听到刚出生的儿子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他没有回去。

　　禹第二次路过家门，看到妻子抱着儿子站在门口，他多想去抱抱自己的`孩子啊，可他仍然没有回去。

　　禹第三次路过家门口，儿子已经十多岁了，他多想看看儿子长成什么样了，可他还是没有回去。

　　因为——（禹下决心治理洪水）

　　5、你从中看出大禹是个什么样的人？

　　6、朗读第三段。

　　五、学习第四段

　　1、在禹吃尽了千辛万苦之后，洪水终于被制服了！（出示第四段）

　　2、指名朗读。

　　3、小结：洪水曾经使百姓无家可归，而现在，洪水终于像野马一样被制服了，老百姓耕种、收获，再也不用四处流浪，他们重新过上了安定的日子。

　　4、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你会对他说什么？学到这儿，你想对大禹说什么？

六、总结全文

　　教师引导，指明学生补充。

　　七、作业

　　1、练习背诵课文。

　　2、课后，请同学们把这个故事讲给父母听，或者弟弟妹妹听。像大禹治水这样的故事还有很多，比如说精卫填海，愚公移山，有时间请你读一读。

　　教学反思

　　通过本课教学，让学生充分体会大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的高贵精神。在设计教学目标时，应首先考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在课后知识拓展时，播放《大禹治水》的故事，让学生进一步体会大禹为什么受到世人的敬仰。

大禹治水第一课时教学设计4

　　教学目标：

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

　　教学重点：

　　通过文中重点词句感受大禹不辞劳苦，公而忘私，为民造福的奉献精神。

　　教学难点：

　　体会大禹三过家门而不入的无私奉献精神

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　教学过程：

一、导入

　　1、看图猜成语故事盘古开天女娲补天夸父追日

　　八仙过海大禹治水

　　神话故事特点，幻想性口头散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人类的认识愿望理想化。禹确有其人。

　　2、揭题继续学习《大禹治水》。

　　3、看课题质疑：为什么治水？怎么治水的？治理得怎样？

　　二、细读体会

　　（一）齐读思考讨论自己都能解决哪些问题

　　（二）集体交流

　　1、治水原因指名读第一段洪水造成哪些影响。

　　找出体现洪水肆虐的动词：淹没倒塌冲走冲毁逃荒。

　　仿照句式罗列现象：春天来了，天气，小草，花儿，燕子，大地。

　　2、治水过程谁都治理洪水了？

　　鲧偷息壤堵洪水指名读找出具有神话色彩的词：天上的土自生自长永远用不完天帝火神

　　禹方法改变变堵为疏自读禹治水的'段落（3、4）自然段具体写了禹治水的方法和体现禹精神品质的细节

　　找一找画一画那句话或哪个词体现了禹所具有的什么品质。

　　出示描写人物品质词学生自读体会

　　方法时间工作量困难副词（才仅仅就却）

　　数量词（三十岁四天十年三次）

　　三过家门而不入为什么？想象编故事写一写。

　　3、治理的效果指名读最后一段又恢复

　　为什么成为英雄：带给人么幸福安宁奉献精神人类楷模

　　三、拓展

　　1、大禹不仅是神话故事中的形象，历史记载《三字经》夏有禹商有汤夏传子家天下

　　关于禹的评述纪念禹的雕像广场

　　2、象禹一样具有奉献精神为民造福的水利工程

　　李冰父子----都江堰水利工程

　　当代大禹建造三峡水利工程

　　四、作业

　　日记：想想大禹治水过程中遇到了哪些困难？他是怎么克服的编一个故事写一写。

大禹治水第一课时教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。

　　2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

　　教学重点、难点：

　　1、课文的第2、3、4自然段

　　2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

　　教学准备：

　　查找关于大禹的资料

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

一、揭题，直奔中心：

　　1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）

　　2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？

　　3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？

　　二、品读、感悟重点段落：

　　1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？

　　2、自由合作学习3、4段，思考：

　　大禹是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。

　　大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。

　　3、学生自主学习

　　4、学生交流，师引导：

　　师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）

　　师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?

　　师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？

　　师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？

　　师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？

　　师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的.方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱

　　跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？

　　（生自由回答，师点拨，并指导朗读）

　　三、创设情境，突破难点：

　　1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）

　　2、现场情境表演

　　3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）

四、对比首尾两段，突破中心：

　　1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？

　　2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？

　　3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？

　　4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？

　　五、拓展：

　　1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？

　　2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）

　　仿照例句说话：

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔_________________________。为了美化城市，环卫工人___________________________。为了________，爸爸（妈妈）_______________________。为了________，我班的卫生委员__________________________。为了________，___________________________。

　　3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开凿、挖通、垒起、引到

　　十年三过家门而不入

　　奉献

　　（大公无私、公而忘私）

　　教学反思

　　《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

　　1、注重教给学生学习方法

　　现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。

　　2、倡导“对话式”教学方式

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

　　还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

　　3、开发资源，提高学习兴趣

　　“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。

　　4、培养学生的语文素养

　　《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。