《惊弓之鸟》教学设计【优秀15篇】
作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《惊弓之鸟》教学设计1
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。
2、合中心话题，理解感悟全文。
设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的.“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生通过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学设计2
一、课堂导入巧
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——
（师出示“原告”、“被告”牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
研讨：
《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的`情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
研讨：
“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。
三：学生参与活
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
研讨：
俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
《惊弓之鸟》教学设计3
教材说明：
《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。
课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教时安排：
第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。
第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。
下面以第二课时为例具体介绍教学过程：
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学过程：
一、情境导入，回顾课文内容。
1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？
2、今天，我们继续学习的第1０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的'人，他就是更羸。揭示课题。
3、课文写了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。
1、播放动画。
2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。
3、是什么使大雁从空中掉下来了？
4、指导朗读。
三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。
1、大雁为什么会直掉下来呢？
2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。
3、汇报交流。
（1）更羸共说了几句话。
（2）他看到了什么？听到了什么？
（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判断？
指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。
（5）检查理解，完成填空。
四、分角色朗读课文。
1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。
2、更羸的语言应如何朗读？
3、分角色朗读。
五、理解运用。
1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？
2、说话：如果大雁不______，就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。
六、拓展延伸。
1、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
2、鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。
《惊弓之鸟》教学设计4
课时目标
1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音。
教学课时
2课时。
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨天布置了让大家自读《惊弓之鸟》，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡：
wèi cǎn yù pīn gēng léi
魏（魏国）惨（悲惨）愈（愈合）拼（拼命）更羸
bēng
嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一起来学习《惊弓之鸟》。（齐读课题）
6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报：
刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报：
过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
（小组学习提示1）
更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
⑵更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
⑶是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）
想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
⑷更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？）
板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次？（两次）
两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的.美。
⑸啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
这里的本事指什么？（本领）
看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自己的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
（大吃一惊）
魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。男女生分角色朗读。
提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：它一听到弦响。
生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：它一使劲。
生：伤口又裂开，就掉了下来，师：你读懂了什么？
生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：分角色通读全文
三、总结课文
读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
〖板书
惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
弦响（嘣）→害怕
听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
仔细观察认真分析
《惊弓之鸟》教学设计5
教学目标
1、学会4个生字；理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。
教学过程
一、联系旧知，导入新课
1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)
2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”
[板书：惊弓之鸟]
3、解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟
4、导入课文：；围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？(学生自读课文，叙述故事)
二、自读课文，提出质疑
1、谁来说说这个故事？(注意：谁？做什么？结果怎么样？)
古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。
(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)
2、因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢？)指名读课文，自找答案。
3、(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么？(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗？魏王信吗？你觉得更羸说这句话时心里有把握吗？说说为什么？
(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”；也可能是看到更羸“仔细”看了看。
2认为没把握。
对策：1带着自信的语气读更更羸的话。
2怀疑的'态度读魏王说的话。)
3如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话？(自信)指导读。
如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的？(指导读)
4请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的？请自读第五段。)
过渡：大家想看更赢试试吗？
三、学习课文(课件播放动画)
(一)动画一演示
1、谁愿意说说发生什么事？[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]
2、为什么它一听到弦响就掉了下来？
哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口？(嘣)
3。更羸是如何知道这些的？
4、显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么？
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢？
(二)动画—演示
1、再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁；
②为什么飞得那么慢？因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；
③为什么叫声那么悲惨？因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
2、有了疑问，谁来解决呢？(自由朗读§9)
它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师引读；飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
3、学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。
四、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
“惊弓之鸟”是什么意思？(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢？
例如；杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳；漏网之鱼……
六、有感情朗读课文
1、师生分角色朗读(根据课堂情绪)
2、同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么？(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。
《惊弓之鸟》教学设计6
教学目标
1、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词──“拼命”。
４、训练因果句式。
教学重点
掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
教学过程
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示：因果──先果后因
3、读书上更羸说的`第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢──女：是因为……
男：它叫得悲惨──女：是因为……
４、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以──（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以──（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为──
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
５、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
交流，出示板书：
弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下
６、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读。
７、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲──（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响──（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到──（生）它飞得慢……
师引读：他又分析到──（生）飞得慢……
师引读：最后更羸判断出──（生）它一听到弦响……
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第５自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第５自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
４、这个“直”字有4种解释，出示：
直：
⑴不弯曲；
⑵使直，把弯曲的伸开；
⑶爽快，坦率；
⑷一个劲儿地。
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
５、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
（读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。）
按照这个方法请一个同学来读第一句。
⑴我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
⑵我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
⑶我认为这句话中____应该读出重音。
⑷我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
４、齐读这三句话。
５、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
出示解释：
能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：（我的××因为……所以是什么能手）
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文
《惊弓之鸟》教学设计7
学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1、导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2、有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1、用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：(课件出示)
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3、出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4、指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1、课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？(故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？)
教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的.情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？(“离开”)“群”字呢？(“同伴”)看字形能不能说出它的意思？(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞↗ ∣
心里害怕↗ ∣
板书：听到弦响↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞↗ ∣
心里害怕↗ ∣
听到弦响↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学设计8
教学目标：
1、抓住关键词句，理解课文内容
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
教学过程：
一、赛一赛，谁的问题提得好?
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
二、阅读课文5自然段。
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
三、小声读课文9自然段。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨
2、第二句说什么?
大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(观察)——思考想象(分析)——判断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁
小结：通过课文的`前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
四、朗读练习。
1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读
2、要读好句子，可以按以下四步来读
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价
5、全班分角色朗读。
五、拓展延伸。
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
《惊弓之鸟》教学设计9
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开
谁会读？指名读。
知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的'一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）
其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗？
【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14
老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习）
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】
四、布置作业幻灯出示15
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开
↗│
分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│
推理 心里害怕 ↗ │
↗↓
判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来
《惊弓之鸟》教学设计10
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
重点：课文最后的一个自然段。
难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件
一、语言导入
在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。
二、读通课文
用自己喜欢的`方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）
2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
三、理清脉络
1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：
先果后因，对话多。
2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）
四、读一读（分角色朗读。）
1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。
2、小组讨论后，练习分角色朗读。
3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。
五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）
1、 同桌互演。
2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。
学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。
六、论一论
1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。
2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。
七、找一找
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。
八、总结、布置作业。
同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。
板书设计：
惊弓之鸟
大雁 直上飞 直掉下
飞得慢 受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨 孤单失群
观察 分析 判断（正确）
《惊弓之鸟》教学设计11
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
１、理解更羸说的话，明白个中推理；
２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；
３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？
２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第２自然段
１、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？
２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？
３、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第３～８自然段
１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）
２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）
３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（５）
４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）
５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？
６、比较句子。
７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）
四、学习第９段
１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？
２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？
３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？
４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
５、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
６、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？
２、从大雁身上你懂得什么？
六、练习对话
１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
２、分角色朗读。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？
３、出示教师收集的。
〖板书设计〗
１０、惊弓之鸟
看：飞得慢 害怕
更羸 听：叫得悲 裂开
掉下来
〖教学反思〗
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的.一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教学设计12
教学目标：
1、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
4、练习复述课文。
教学重点：
理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学难点：
1、复述课文。
2、体会怎样把一段话写清楚。
教具准备：
录音机、磁带。
教学过程：
一、导入新课
师：从题目《惊弓之鸟》就让我们知道被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人遇到一点动静就特别恐惧。这节课我们继续学习惊弓之鸟，围绕以下问题：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。（请自由读课文）
二、学习第一自然段
1、指名让学生读第一自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？
2、“能手”是什么意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、谈话导入：更羸就是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？
三、学习第二至八自然段
1、是一只怎样的大雁？从哪个词可以看出来？
2、板书：用“？”找出更羸说的话，用“？”找出魏王说的话。
3、同桌两人互相练习对话。（指两名学生朗读）
4、学生默读第五自然段。找出羸是怎样做的句子。
5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。
6、请学生边读句子边做动作。
7、请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？（注：正确做法：右手要松开。）
8、让学生从第五自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。（板书：直往上飞直掉下来）
9、让学生分角色朗读二至八自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
10、引导学生装讨论魏王说的“本事”指什么？
11、过渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
四、学习第九自然段
1、默读第九自然段，按照以下思考题目自学。
⑴更羸说了几句话？
⑵用“--”标出更羸看到听到的，用“---”标出更羸的`分析。
⑶板书更羸分析后得出的结果。
箭伤孤单失群，引导学生讨论四句之间是什么关系？
⑷所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。
2、教师小结。
通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他（板书）善于观察、分析和进行准确判断。
3、有感情地朗读第九自然段。
五、复述课文
1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。
2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。
3、指名复述课文。
六、布置作业
练习复述课文。
《惊弓之鸟》教学设计13
教材简析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容，知道惊弓之鸟的含义，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
3、认字9个，写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
教学时间：
二课时
教学步骤：
第一课时（略）
第二课时
教学目标：
1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、能结合课文的学习，学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的'认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程：
一、复习导入新授
师：这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，举起右手，和老师一起写课题，这篇课文主要讲什么？
二、由果索因，细读课文。
师：让我们穿越时空，将目光锁定在两千多年前的那一天。
（出示课件）猜猜，图上这两个人物分别是谁？你是怎么知道的？
课文哪一段是描述这幅图的内容的？（第四自然段）
（出示课件）谁愿意为大家读一读
A、这段话中有两个“直”，“直往上飞”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下来的直又怎么理解？（快速）试着将你的理解读出来。（相机板书）
B、齐读，读了这段文字你有什么想问的？
（大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?）
师：默读课文，从文中找出答案。
生：它一听到，弦响心里害怕……
师：这在课文第（八自然段）课件出示，齐读。
师：我们用“因为……所以”说一说。（指板书，因为什么，所以直往上飞；因为什么，所以直掉下来）
师：对，请大家再读读这两句话。
师：归根结底，置这只大雁于死地的事——（弦响，嘣的一声）
师：如果你也能拉动这弓，让弦发出嘣的一声响，这只大雁会不会掉下来？
也就是说：不管谁拉弓，只要有嘣的一声响，大雁就会掉下来。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，试着用“更羸的本事不是——，而是——”说一说。
师：更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢？自由读文，思考回答》
指生交流，相机点拨：
有一天，……一只大雁……边飞边鸣。（边飞边鸣的原因是——）（课件出示）
它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：我们合作读第二句，“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴，孤单失群，得不到帮助。——
男女生合作读。现在变序，看看大家还能不能合作得这样好：它之所以飞得慢，……（是因为），它之所以叫得悲惨……（是因为）
师：小组合作读这两句话，一、二、三组读第一句，这是更羸（观察到的）四五六组读第二句，这是更羸（的分析）最后还有两句，这是更羸想到的办法（判断）
师：学到这，大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……（课件出示）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课本旁边。更赢不但（）而且（）。
师：更赢有这样高超的本事，在魏王面前表现得怎样呢？快速读文，思考回答。
生：谦虚，有分寸。
师：你是从哪儿看出来的？
相机：我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟，明明有把握，却十分谦虚地说：（请你说一说）
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
（课件出示）更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文，升华认识
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕，这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
《惊弓之鸟》教学设计14
教材分析
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
教学对象分析
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
教学目标
1、理解更羸说的话，明白个中推理；
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
教学重点
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
教学难点
理解更羸判断推理的过程。
教学准备
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
教学过程
一、导入
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？
2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～８自然段
1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）
2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）
3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）
四、学习第９段
1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？
2、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？
3、文中哪些是更羸看到的`、听到的、分析的？
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？
2、从大雁身上你懂得什么？
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？
3、出示教师收集的。
〖板书设计〗
1０、惊弓之鸟
看：飞得慢害怕
更羸听：叫得悲裂开
掉下来
〖教学反思〗
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教学设计15
教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。
一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?
五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。
六、学习课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的`见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
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