- 相关推荐
《白公鹅》教学设计优秀
作为一名人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《白公鹅》教学设计优秀，欢迎大家分享。
《白公鹅》教学设计优秀1
教学目标：
1、了解文章结构及中心；
2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；
3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点：
1、了解作者笔下白公鹅的特点；
2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风
课时：1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）
2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）
二、默读课文，回答问题
（一）出示问题
1、文章的结构是怎样的？（总-分）
2、文章是围绕哪一句话来写的？
3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？
（二）生默读课文，回答问题
1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；
2、生互相交流默读情况；
3、指名回答问题；
4、归纳：
①、文章的结构是总-分；
②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的'；
③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、 了解白公鹅特点
（一）说步态：
1、朗读课文第2自然段
2、说说鹅步态的特点：
①指名说，其他学生评议
②师归纳：慢条斯理、仔细掂量
3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？
①生有感情地朗读第2自然段
②交流：
“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？
④ 生表演，学生评议，师简评
（二）说活动：
1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？
2、讨论、交流：
戏水
抢占地盘（水面） 主宰一切
公然吞食鱼饵
3、归纳特点：无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌
四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》
（一）同桌互助，试填下表：
说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
《白公鹅》教学设计优秀2
教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程
一、导入
1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1.默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2.小组学习汇报。
师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同样是写“步态”，两段的'相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
学生讨论。
2.学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子。
2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
生活：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
《白公鹅》教学设计优秀3
【教学目标】
１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。
【教学重难点】
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课前准备】
词语积累卡片。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、谈话揭题
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。
读题。
二、自读课文，对比学习
１、自由读课文：
说说这只白鹅给你留下了什么印象？
２、作者又是通过哪些方面来写的？
（走路的姿势、平时的活动等）
３、对比教学，完成词语积累卡：
白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相
４、从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
四人小组讨论。
５、交流汇报，师总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
三、抓重点段，进行对比阅读
１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
讨论比较，教师总结。
⑴ 这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑵ 都注意用拟人的手法来写：
重点品读抢占地盘这一段。
① 有时……有时……要不……
② 看插图：
此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
③ 指名朗读，齐读：
读出白公鹅的“耀武扬威”。
⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流，如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
⑷ 教师小结：
两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。
２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的.不同──“步态”的不同写法：
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
⑴ 自读第二段：
找找文中是怎样写白公鹅走路的？
⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？
（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情况怎样？
（……也……就是……）
⑷ 教师引读。
⑸ 小结：
同样写步态，但可以有不同的表达方式。
四、齐读课文
五、迁移运用，小片段练习
观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
（如叫声、步态、玩相等）
【《白公鹅》教学设计优秀】相关文章：
《白公鹅》教学设计05-17
《白公鹅》教案优秀10-14
《白公鹅》教学反思04-05
优秀教学设计08-01
优秀的教学设计06-16
优秀教学设计——《船长》优秀10-25
《金翅雀》优秀教学设计12-24
《青花》优秀教学设计12-24
《社戏》优秀教学设计12-27
优秀教学设计范例07-31